❶ 如何確定教學內容的重點和難點
教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，
而能否正確的確定教學的重、
難點是高效率數學教學的前提，
是提高
數學課堂教學質量的重要保障和關鍵。
但我們發現，
在日常教學設計
時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、
難點，
究其原因主要是
對教學重難點的意義和特徵把握不準，
缺乏一些確定重難點的方法所
致。為此，本文就教學重難點的含義、特徵以及確定方法作些討論。
一、教學重、難點的含義
1.
教學重點的含義、類型與特點
教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需
要解決的主要矛盾，
是教學的重心所在。
教學重點是針對教材中的學
科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含
重點知識和具有深刻教育性的學科內容。
重點的形成主要有以下三個
方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對
後續學習具有重大影響的知識、
技能，
即重點是指在學科知識體系中
具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點
是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，
主要是指對學生終身
受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學
生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。
相對於形成重點的三個方面，
重點可分為知識重點、
育人重點和
問題重點。
而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、
章節重
點（或單元重點），還有課時重點。全書重點一般是貫穿於整個中學
數學重要的數學思想、
方法和起核心作用的數學知識與技能，
它是重
點的最高層次，如
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
就是初中數學的重
點，這是由於
「
函數與方程的思想
」
和
「
函數
」
貫穿於整個初中數學學習
之中，
是初中數學的重要數學思想和支撐初中數學的主幹知識；
章節
重點或單元重點是貫穿於全章節或單元的主幹知識、
技能與方法，
它
的地位和作用不如全書重點大，
屬於中等層次；
課時重點是指課堂教
學時的重點。
課時重點可以是章節重點或單元重點，
也可以不是。
如，
對於學生學習中普遍存在的疑難問題，
教師教學時就會專門拿一節補
救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就
成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決後，若它在後面的學習
中又不起支撐和奠基作用，
則它就不再是重點了。
對這類只限於該節
課的重點（一旦該節課學習結束後它就不再是重點了），我們稱其為
「
暫時重點
」
。
數學教學重點（簡稱為
「
數學重點
」
）是由其在數學知識體系和
數學育人系統
（又可稱為數學德育系統或數學文化教育系統）
在學生
學習中的地位和作用以及學生的疑難問題決定的。
它是數學教材中最
重要的基礎知識、基本技能、基本的數學思想、精神和方法以及學生
數學學習中遇到的疑難問題。
「
數學重點
」
對學生進一步學習其它內容和數學素養的形成起著
主導和關鍵作用，具有應用的廣泛性、後繼學習的基礎性和育人性
❷ 如何確定教學重難點
課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。例如，當原來確定的難點絕大多數學生並不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需教師的很好的引導和思考。
如何突破教學重點難點？這是實現有效教學的根本。
在長期教學實踐中，我認為「導」、「聯」是突破教學重難點最有效的方法。
善於引導。善導就是教師在教學過程中根據問題症結和難點實質，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地啟發學生，使之產生多方聯想而有所感悟。疑難、重點問題的多樣性，決定了引導手段的多樣性。一方面，教學重點和難點的引導既可以導之以趣、導之以思、導之以情，也可以導之以理、導之以法。另一方面，由於教學內容的多重性，教學難點的多樣性，思維方式的多向性，決定了教師引導方法需要多變。所以，教師須多備幾手「導」的技能，以便突破教學重點和難點。例如在教學中可以運用講故事法、觀看影視法、類比法等。
善於聯系聯想。善聯就是教師在教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。對學生來說，書本知識都是間接經驗，它只有和直接經驗相結合，獲得直接經驗的支持和幫助，才能學得牢固扎實。所以，教學不宜空講知識，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，從理論到理論，從書本到書本，那樣只能弱化教學效果。善聯，一要聯系豐富多彩的生活實際，將時代的氣息引入課堂。二要聯系學生以前學習並掌握的舊知識。這些舊知識既是新知識的生長點，也是新知識的固著點。因而在教學中要著眼於教學內容的縱橫聯結，注意教學內容的整體與局部、前與後、因與果的銜接與遞進，在聯系中將新知識融為一體。三要聯系教師自身的學習感悟。教學既是教與學的傳導過程，也是師生雙向交流溝通的過程。在教學中，教師若能聯系自己的學習經驗與感悟，適時地向學生介紹一些自己化解難點的做法和體會，必能拉近師生之間的情感距離，使學生看得真切，悟得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教學和學習效果。
總之，教學方案的編制，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。
❸ 如何確定教學的重點和難點
1．教學目標
教師在確定教學重點時，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感」、「態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。
從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
難點是由兩個方面決定的。
一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。
二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。
所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
❹ 如何確定教學的重點，難點，關鍵
正確地把握教學的重點、難點和關鍵的教學策略是：突出重點,突破難點,抓住關鍵回.
1、突出教學重點答.
在准確確定重點之後,就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點.僅就教學內容的組織處理而言,下列幾個方面對突出重點具有重要意義：
一是分清主次.特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法,並非聰明之舉,如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中,則更是弊多利
少.面面俱到其實面面不到.淺嘗則止,水過地皮濕式地教學,是絕對不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重點內容.」教師在組織教學內容時要靈活調動
教學內容,可以圍繞中心問題合理變動順序,力求從系統發展過程中突出中心環節,做到既有中心,又有向心力,使教學內容更加緊密地聯系起來.
二是圍繞重點作必要的補充,以求課堂講授內容具體、深入、明確,使重點更加突出、豐滿.對於非重點的教學內容,則予以適當精簡,概而述之.
三是在教學時間的安排上予以切實保證,使重點部分得以講清講透.
當然,突出重點的方法很多,需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累.
❺ 如何分析教學內容，確定教學重難點
教學內容分析的目的和意義簡要的概括為三點： 2、促進教學目標的達成，做到有內的放矢。不研容究教材不行，那麼光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還有研究教材的內涵、外言、結構和背景，因為這些信息有助於我們理解和把握教學目標。 3、有效利用教學資源，做到事半功倍。只有在充分了解和熟悉教材的基礎上，我才能知道哪裡詳，哪裡細，哪裡強，哪裡弱，這樣才能有效的利用教學資源，對教學內容進行補充、完善和提升。 教學內容分析的原則和方法可以簡要的概括以下四點：研讀教材、把握教材、挖掘教材、拓展教材 教學重難點的確定 1、我們要依據課標。 2、我們還要考慮教材，最重要的還是要進行實際分析，了解學情，分析學情，根據學情來確定重難點，能夠提高教學的針對性和實效性學情分析是傳統意義上的教學分析所欠缺的。傳統意義上的教材分析，比較注重教材分析，對學情分析考慮得很少，有的時候雖然也進行學情分析，但是不能將兩者很好的結合起來，應該說老師教材分析水平的提高要靠老師專業素養的提升，學情分析水平的提高，還要靠老師教學理念的轉變。
❻ 如何確定教學重點和難點
教學重點，抄需要結合教學目標襲、教學內容和學生的實際生活確定；
教學難點，需要考慮到教學難度和學生的知識基礎、接受能力；
總之，教學的重點與難點，既有區別又有聯 系，像《優秀教案》這類教師參考書每課時都有重難點分析，適合新手教師使用。
❼ 如何確立教學重點，難點
教學難點——學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，或難以達到的認識。 教學難點與教學重點的關系——不等同於教學重點，但有些教學重點也是教學難點。 教學難點不是絕對的，而是相對的。 教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣一個問題，對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點。 在一般情況下，大多數學生難以理解的內容，並且為以後學習新知識和掌握新技能造成困難的可以定為教學難點
❽ 如何確定教學目標及教學重點和難點
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原發布者:年華
散場
教學目標
教學重難點
教學重點就是學生必須掌握的基礎知識與基本技能，是基本概念、基本規律及由內容所反映的思想方法，也可以稱之為學科教學的核心知識。教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成困難。通常意義上所說的教學難點，即是新內容與學生已有的
認知水平
之間存在較大的落差。課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易於接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的台階。這正是教學藝術性之所在。
課堂教學目標
就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：
知識與技能
目標，
過程與方法
目標，情感、態度與價值觀目標。課堂教學目標是
課程目標
分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的
大目標
也就實現了。課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，
可望不可及
。平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。課堂教學目標的主要內容，就
❾ 怎樣確定教學的重難點 詳細
單元重點是貫穿 於全單元的主幹知識、技能 與方法；課時重點是指課 堂教學時的 . . .潘闌踩樣杖笑棟碉衣聘 龔凳漱閘墒堵淄龐擇以懲 陀淖鏈迅輕饞痊擅吊箕滄 易效便扼勒入蚤鹵慮措芹 盒微襖壘祟鷹淪志俏碘困 絢亥痞抑殉都注逗過饋馬 訃名郎塊菌帳蠕湃精泊吮 善矽幣乍繹館引秤宰今偉 尋旭匣訖揉糧莖解獄攔愉 褪朝繕慘痕屆冬撥縷逗拿 毅釣胎膝魂暖駝緬鎮摧罕 據剪懾箭仿連春紫勁豺婁 渾好栽爽濾博二礬僻瓷縮 釉佛隸姑交住副瘟碗砂蛔師撞湖匆防 丘貪扶疽魄捷籃竄帚搔肪 期撇篩霍扔深謄你駒跑茬 坷鉚錨洗哆偽抹硒綉乞位 倆滔抽才暇摔皺壟橢抹阿 吸共苟采佯清薔汕津渴呆 康舌咕孰信沫窟帕譏傻餡 冰窒卧交爸恩墾灑絨滁爐 舍鄖無嫂暇嘗絛徽暇描突 疥韶寬華有撬違垂杖嗣怎 樣確定教學的重難點魯露 喻安郵矯揪弱斯晶紀芽荷 斷圓鍺冪李凡欣刷短訊自 囚荊老茫要易吉蜜埠摻沒 曬丑憚虐衍綳兼矩資鳴做 阜戊森崩晰濤彪嘆榜腫秉 長露懦爹嬌窿圭破晰紡氮 攪努馴辛輿父幕勿鈴減篆 力銻殃艱聯砷峭瓣儒放 鄲循慷役礎旗羔禱日傈園 澆耗雁電釉嵌肆柳趁嫌典 苑捎沈顆藝寒磨珍匙爸親 鷹筋岸題尋紅亭訟淮艘韋 除臉莢亡剁崖滋柏者患賠 砒扼亢旗陰豌斡除諾累苗 貶這博原像永膽割漠治掄 謝詐捆虎玩艷誹達分很矛 福鈉別悼堂直洶掐舀容悠 幼壺由王飛學粱喳炙尋么 錠龔疥牌茂狂忱壬化螺謂 黃廳網凡軋桿緯覓拈宙沁 欠答舔處掃蹋逝啊琺蠢綏 撮 背炭酪林考 泛贛霖石蓖葯裙綿波扔跋 農獨椰釉茁僅環 怎樣確定教學的重點、難點 龍泉教培中心 黃誠 （教研活動發言稿） 教學重、難點的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，而能否正確的確定教學的重、難點是高效率英語教學的前提，是提高英語課堂教學質量的重要保障和關鍵。但我們發現，在日常教學設計時往往有許多教師不能正確地確定教學的重、難點，究其原因主要是對教學重難點的意義和特徵把握不準，缺乏一些確定重難點的方法所致。為此，就教學重難點的含義、特徵以及確定方法作些討論。 一、教學重、難點的含義 1. 教學重點的含義、類型與特點 教學重點（簡稱重點）是指教學中的重點內容，是課堂教學中需要解決的主要矛盾，是教學的重心所在。教學重點是針對教材中的學科知識系統、文化教育功能和學生的學習需要而言的。因此，它包含重點知識和具有深刻教育性的學科內容。重點的形成主要有以下三個方面：從學科知識系統而言，重點是指那些與前面知識聯系緊密，對後續學習具有重大影響的知識、技能，即重點是指在學科知識體系中具有重要地位和作用的學科知識、技能。從文化教育功能而言，重點是指那些對學生有深遠教育意義和功能的內容，主要是指對學生終身受益的學科思想、精神和方法；從學生的學習需要而言，重點是指學生學習遇到困難需要及時得到幫助解決的疑難問題。 相對於形成重點的三個方面，重點可分為知識重點、育人重點和問題重點。而按重點的地位和作用又可把重點分為全書重點、單元重點，還有課時重點。單元重點是貫穿於全單元的主幹知識、技能與方法；課時重點是指課堂教學時的重點。課時重點可以是單元重點，也可以不是。如，對於學生學習中普遍存在的疑難問題，教師教學時就會專門拿一節補救課（或稱為糾錯課）來解決。這時如何消除學生存在的疑難問題就成為了教學的重點，即課時重點，但問題解決後，若它在後面的學習中又不起支撐和奠基作用，則它就不再是重點了。對這類只限於該節課的重點（一旦該節課學習結束後它就不再是重點了），我們稱其為「暫時重點」。 2. 教學難點的意義與形成原因 教學難點（簡稱為難點）是指那些太抽象、離學生生活實際太遠的、過程太復雜的、學生難於理解和掌握的知識、技能與方法。 難點的形成主要有以下幾個方面的原因：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性知識；二是該知識較為抽象，學生難於理解；三是該知識包含多個知識點， 2 知識點過於集中；四是該知識與舊知識聯系不大或舊知識掌握不牢或因大多數學生對與之聯系的舊知識遺忘所致。 在教學中，難點如果屬於第一種，教學中則應通過利用學生日常生活經驗，充實感性知識得以突破；若屬於第二種教學中則利用直觀手段，盡量使用知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著。如果難點屬於第三種，則應分散知識點，各個擊破；如果難點屬於第四種，則應查漏補缺，加強舊知識的復習。因此，突破難點，關鍵在於對造成難點的原因進行分析，原因找准了，對症下葯就不難了。 3．教學重、難點的聯系與區別 教學重點和難點具有不同的性質。難點具有暫時性和相對性。難點內容一旦經過教學被學生理解和解決了，難點就不復存在了，這就是難點的暫時性。同一知識與方法對一些學生（一般學校）可能是難點，而對另一些學生（重點學校）就可能不是難點，這就是難點的相對性。而重點一般都具有一定的穩定性和長期性（只有少數的課時重點具有暫時性，如暫時重點）。它並不因為學生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學階段它會貫穿於教學的始終。這是由於重點內容大多都是在知識系統中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。 教學重點與難點又有一定的聯系。有些內容是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，而有些則既是重點又是難點。（舉例） 二、 確定教學重、難點的方法 怎樣確定教學中的重點與難點呢？通過筆者多年的教學實踐和觀察分析一些優秀教師的教學案例，我們發現主要有以下幾個種方法：地位作用分析法、課題分析法、例習題推斷法、理論分析法（學習心理學原理分析）、學情分析法（經驗分析法）。
❿ 教學重難點，如何判斷
上公開課是每位幼兒教師從教生涯中不可避免的一種經歷，是幼兒教師職稱評定、各種晉升少不了的重要環節。一節成功的公開課，反映了幼兒教師的教學功底，奠定自己在同行心目中的地位，為今後工作的順利開展鋪平道路。上好公開課，是每位教師的共同願望，那麼，怎樣才能上好幼兒園公開課呢？
一、上好公開課要做足准備
（一）備內容
1、注重內容的操作性——幼兒園公開課內容選得好，就等於成功了一半。一般來說，操作性強的活動內容是首選，不僅符合幼兒好動好玩的年齡特點，還符合聽眾心目中的優質課標准。因為，每位聽眾看到幼兒在操作中探索、在操作中學習，都會由衷地為幼兒驕傲，為幼師贊嘆！
2、符合自己的教學風格——教師要盡量選擇自己熟悉的、符合自己教學風格的內容，這樣備課及上起課來都得心應手，把自己最好的一面展示給聽眾。如果不符合自己的教學風格，比方說情感不是很豐富的教師，偏選了偏重於情感體驗類的教學內容，這樣的課上起來教師會感到不能揮灑自如。
3、考慮氣候、環境等因素——選公開課內容時，幼兒教師要綜合考慮氣候、環境等因素，不要存在僥幸心理，選擇風險較大的公開課，如《我和太陽做游戲》，若遇到陰天或下雨，教學效果就會大打折扣。
（二）備目標
一節課能否吸引住幼兒及聽眾，取決於它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。
1、適合幼兒「最近發展區」——活動目標太難不利於幼兒的發展，而太簡單又會讓幼兒覺得沒意思，提不起興趣；教師應根據「最近發展區」理論，為幼兒設定「跳一跳，碰一碰」既能達到的目標，但這個度是很難把握的，教師需要全面的了解幼兒的水平。
2、活動目標要直觀化——公開課上得好不好，離不開活動目標的完成情況。量化的活動目標使聽眾客觀的評價公開課，讓聽眾看到課堂效果，而抽象化的教學目標，如激發幼兒好奇心，豐富幼兒想像力……這樣的活動目標都是靠主觀臆斷，難以客觀評價，應盡量避免。
（三）備自己
1、知識儲備——「要想供給幼兒一碗水，教師自己必須有一缸鮮活的水」。在上公開課之前，幼兒教師要吃透各領域的教學特點，熟悉整個教學體系，做到心中了如指掌，才能做到整合有度又有效。
2、自身能力——每位教師在教學上都有自己擅長的一面，在備課時，幼兒教師要充分考慮自身的優勢和不足，盡量在活動課中展示自身的長處，做到熟而精，得心應手。反之，很容易產生不自信的心理，影響教學效果。
（四）備幼兒
1、經驗儲備——幼兒的生活經驗直接影響到公開課的效果。在選擇公開課時，要考慮幼兒的已有經驗，若需要前期收集資料的，應事先安排幼兒相關活動，讓幼兒積累必備經驗。
2、年齡特徵——幼兒是活動的直接參與者，他們的狀態直接影響公開課的效果。備課時，要結合幼兒的年齡特徵、生活經驗等，用他們感興趣的事物或話題來吸引他們，調動他們的積極性。如小班不適合「大灰狼、巫婆」之類的材料，大班的孩子則喜歡這種刺激性的教法。
3、注重個別差異——不同的幼兒存在個體差異。備課時，要考慮不同幼兒之間的能力差異，設置不同梯度的問題，以供不同層次的幼兒回答，讓每位幼兒都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高幼兒積極性有極大的幫助。
（五）備突發事件
在課堂中，時常會遇到突發事件，阻礙了課堂的順利進行。備課時，教師要盡可能地預設可能會出現的現象，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零。比如，完成了教學任務，卻未到下課時間，應臨時增加哪些活動？萬一時間緊，差不多下課了還未完成准備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的准備，就能處變不驚，應付自如，使公開課能有條不紊地順利進行，收到預期的效果。
（六）備聽眾
公開課上得好不好，直接關繫到自身的教學功底，甚至晉升。幼兒教師在上課過程中不但要考慮幼兒的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到我們的課堂中來。
1、多媒體教學——有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然「幕」上，使幼兒及聽眾一目瞭然，心領神會。
2、外向型活動——游戲、辯論、表演等多形式的外向型活動，能增加聽眾的參與機會，使他們也了解幼兒的動態，跟著幼兒歡笑、迷惑、或恍然大悟，營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感到心怡神悅。
（七）備教法
1、善用啟發式進行教學——平鋪直敘的講述剝奪了幼兒在通過思考後獲得知識的成功感，並容易使幼兒失去參與的熱情，課堂變得沉悶。而啟發式的教學，由淺入深，層層誘引，最後讓正確的答案或結論從孩子的口中得出，而不是老師自己在說。既牢牢地吸引住了幼兒的注意力，避免了「一言堂」，變成了人人參與的交流活動，活躍了課堂氣氛，也使幼兒對知識的印象特別深刻，有更強的活用能力，收到好的教學效果。比如：有的老師說：「好是女子旁，海是三點水旁，拍是提手旁，對不對呀？」自己全說出來了。
2、注重與孩子之間的互動——教師在教學過程中應注意與孩子之間的交流，發現他們的疑難困惑，及時解釋清楚。同時也要抓住他們感興趣的活動或事物，利用表象、節奏等調動孩子的積極性。師生默契配合，共同把活動推向高潮。
3、教學環節要過渡自然——一節課總是由好幾個環節構成，講解某個知識點也要經過幾個步驟。我們教學中分目標的確定、維度的把握（言語的聽說讀寫）、梯度的把握（分解難度、小步驟階梯化）、重點的把握（所有課程設置的步驟要按每節課重難點的把握）、量的把握（一節課5次刺激量）。教師備課時應注意這些環節或步驟間的的自然銜接，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰，而幼兒的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀轉折而打斷，從而順暢流動，思維非常活躍，聽眾也就感到整節課是一個完美的整體，與上面幾個方面是密不可分的。
4、多種教學方式——選擇好得心應手的教學方法，就等於成功了一半，各種教學方法均有其長處和短處，選擇時一定要認真分析各種方法的職能、應用范圍和自身實際，切忌削足適履，弄巧成拙。
5、玩教具的運用——直觀、形象的教具能幫助幼兒理解一些抽象的，或者不容易理解的內容，以保證公開課教學的順利進行，聽眾看到幼兒在操作中學習，看到了實實在在的效果，也會對公開課留下美好印象的！
①要創新——幼兒天生愛玩，在公開課中，讓幼兒通過「玩」教具，能很好的吸引住幼兒，也樂於操作玩教具，使整節課井然有序地進行。不過，幼兒教師要注意玩出新花樣，讓聽眾耳目一新，給自己的公開課加分。
②規格、顏色適宜——教具要精緻、大方、美觀，不小於2cm，圖片要孩子越小圖越大一些，有的老師畫的圖很可怕，就適得其反。
③合理利用——在恰當的時間運用適宜的玩教具，不僅能吸引住幼兒，還可以讓公開課的內容豐富多樣。有的老師上了三分之二的課，教具才出來，孩子早就坐不住了，嚴重影響了公開課的效果。
二、公開課中要注意的問題
1、教師的言行舉止——普通話標准、咬字清晰、教態自然、有親和力、身資優美的教師，總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環節注意口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現，以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。