實踐教學形式

⑴ 教育碩士教學實踐形式有哪些內容

你好
實踐形式實習教師崗位已經工作段間或者其工作崗位工作

⑵ 高校實踐育人工作主要包括哪些形式

高校實踐育人工作主要包括：實踐教學、軍政訓練、社會實踐活動。內
高校實踐育人的主要內容容就是讓大學生堅持理論學習、創新思維與社會實踐相統一，堅持向實踐學習、向人民群眾學習，以不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇於探索的創新精神、善於解決問題的實踐能力，最終服務於建設創新型國家和人力資源強國。

⑶ 結合教學實踐，談談教學方式應該實現哪些轉變

（一）更新教學理念，強化學生自主學習能力 1、在教學目的上，以前我很注重培養學生的知識的鞏固、技能的培養，對學生情感態度、價值觀方面的教育不夠重視，通過新課程學習後，我深切地認識到樹立學生正確的價值觀、人生觀的重要性，因此在教學中把「學會學習」、「學會做事」、「學會合作」作為教學的終極目標。 2、在師生關繫上，以前我認為學生就像小孩，需要管教，嚴師才能出高徒，因此在教育過程中，師生關系理解為教育者與被教育者的關系；通過新課程學習後，我認識到我的這中觀念太落後了，在教育教學過程，慢慢地轉變，與學生交流談心，深入學生的心靈，了解學生的需要，幫助學生樹立信心，解除疑惑，讓自己的角色從一個單純的教育者向教育者、服務者、引導者多重角色轉換。對民主、平等、合作、和諧的師生之間的關系有了新的認識。 （二）優化了教學程序。 1、改進教學方法 學生自主學習並非等同於自學。它是一個由教師策劃、制定的探究學習的過程，在這一過程中，教師要始終把學法指導放在第一位，引導學生把握教材內容並設計好教案。教學的結構和方式要發生變革，將重視學生自主學習的方法和能力的培養作為教學的一個重要原則。 首先，信息教育不是把黑板搬上屏幕，有經驗的教師都知道教學過程是一個復雜的過程。在應用多媒體教學時，如果不掌握大量的教情、學情作參考，缺乏針對性地濫用多媒體技術，就會走入另一個多媒體教學的誤區，把應用現代教育技術提高課堂教學效率的作用和積極的一面給扼殺了。我認為在面授課中，製作課程電子教案時應考慮到開放教育學生的特點，注重突出教材重點難點，教案形式要簡潔明了，內容表達方式應化抽象為直觀，化復雜為簡單，目的在於讓學生在有限的面授課中很快能抓住各知識點的精髓。從實際看，多數學生對使用電子教案的授課方式是贊同的。從另一方面說，效度原則告訴我們：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯「電」是從，媒體現代化固然有它的優勢，但不一定就會帶來教學高效度。引起教學質量變化的是使用媒體的方法，即教學設計，而不是媒體本身。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內容。哪種設計方案，哪種媒體手段教學效度高，我們就應當選擇並使用它。 其次，教學方法要多樣化。如今，在自主學習的宗旨之下，「小組討論」已趨向於是一種基本的課堂組織形式，「小組討論」是師生之間、生生之間的最直接的對話、交流形式。在討論前，教師要給學生充分的個別思考時間，讓學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及與他人分享思想果實的快樂。在討論時教師可以設計各種記錄表格，幫助學生將其小組討論的學習活動過程加以記錄，努力為學生提供盡可能多的表現的機會，以實現其對自己和同伴共同探究結果的欣賞。 再次，網上交流不容忽視。教師在虛擬課堂中有針對性地對每個學生進行個別化輔導，這種教學形式的及時、高效和交互性是其他任何方式所無法比擬的。從實際教學過程看，學生參與網上答疑的積極性很高，有些學生能主動將學習中遇到的問題與老師探討，有些學生一個學期中提過多個質量較高的問題。教師若能及時准確地回答提問，無疑會使學生學習興趣大大增加，自主學習的動力大大增強。

⑷ 課堂教學的形式有哪些

課堂教學形式主要有以下幾種：

一、講授式

教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

二、問題探究式

教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

三、訓練與實踐式

通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

擴展材料：

課堂教學的五個定義：

定義1

課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構成的雙邊活動。

定義2

課堂教學是指教師按照預定的教學方案,在給定的時空里,運用一定傳授理論、技能、手段和方法,對一個班級或幾個班級的學生進行一定內容的講授、談話、輔導答疑臊作示範。

定義3

課堂教學是指教師難、十分復雜的工作.為確保課堂教學質量評根據教學大綱、教學內容及教學進度要求,針價的客觀性、真實性、合理性,必須建立一系對教學對象,以課堂為環境,利用教學設備和列合理的評價指標。

定義4

所謂課堂教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程。

定義5

所謂課堂教學是指納入教學計劃按照固定的授課時間表對學生進行授課的教學是按教學規律、語言規律、學習規律將學說普通話變成一種完全自覺的和循序漸進的活動。

⑸ 除了傳統的課堂教學以外還有哪些學習形式

通常課堂教學採用的方式是:
一、講授式的教學方法
1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。
2、具體實施形式：
⑴講解教學方法
⑵談話教學方法
⑶討論教學方法
⑷講讀教學方法
⑸講演教學方法
3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：
⑴科學地組織教學內容。
⑵教師的教學語言應具有清晰、精練、准確、生動等特點。
⑶善於設問解疑，激發學生的求知慾望和積極的思維活動。
二、問題探究式
1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
⑴問題教學法
⑵探究教學法
⑶發現教學法
3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：
⑴努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情境。
⑵選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。
⑶有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。
4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：
⑴創設問題的情境
⑵選擇與確定問題
⑶討論與提出假設
⑷實踐與尋求結果
⑸驗證與得出結論
三、訓練與實踐式
1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。
2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求
1）、示範教學法
在教學過程中，教師通過示範操作和講解使學生獲得知識、技能的教學方法。在示範教學中，教師對實踐操作內容進行現場演示，一邊操作，一邊講解，強調關鍵步驟和注意事項，使學生邊做邊學，理論與技能並重，較好地實現了師生互動，提高了學生的學習興趣和學習效率。本課程中示範教學主要應用於創造變異方法的教學中。如各種作物的雜交自交技術、人工誘變技術、原生質體的分離、雜交技術、基因工程操作技術等。
2）、模擬教學法
是在模擬情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法，模擬教學法通常在學生具備了一定的專業理論知識後，實踐操作前進行。本課程實踐教學嚴格受作物生長季節的限制，一個完整的實踐教學項目實施至少需要一個生長季節，甚至幾年的時間，因此，教學中應注重模擬教學法的應用。本課程模擬教學法主要應用於雜交親本的選擇、雜種後代的處理等實踐教學項目。
3）、項目教學法
以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡「個性化」的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種後代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。
就語文學科而言，課堂教學模式的創新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：
(1)中學語文教學「三、五、七」模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規，註定七項禁忌。
(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。
(3)語文「訓練式」教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
(4)「情知對稱」四分教學模式。其核心內容是藉助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學生「情知對稱」的人格與智能雙向平等發展的黃金三角洲。「四分」的含義是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

⑹ 教學活動有哪些方法

教學活動既然是指施教者（教師）按照一定的教學原則通過恰當的教學方法和教學內容，達到對受教者進行傳授客觀性知識、鍛煉技能、啟迪智慧、引導正確的價值實現和激發積極情感體驗的教育活動，其形式多樣，在教育實踐中，主要的教學活動形式有：

講授式：教師通過系統的知識講解，給學生留下深刻而清晰的知識結構。

談話式：師生通過相互交流談話，達到釋疑解惑的目的。

研討式：師生和學生圍繞一定的課題進行探究式學習思考討論，達到相互學習、啟迪智慧，加深理解的目的。

實踐活動式：通過具體的實踐或活動開展，使學生的動手動腦能力和社會適應能力得到發展。

競賽式：通過考試或比賽的方法，激發學生潛能。當然，實踐中的教學活動形式有很多，只要能達到教學目的都是值得肯定的。

自由學習式：學生自己通過書本、多媒體等多種渠道進行學習。

(6)實踐教學形式擴展閱讀：

教學活動的基本環節就是指教學活動這一個個各具不同功能的不同階段。教學環節包括：

復習→導入新課→講授新課→師生互動→課堂總結→布置作業。

教學活動組織的構成要素：

受教者（學生）；施教者（教師）；教學目的；教學內容 ；教學方法； 教學環境。

各因素之間的關系，學生是教學活動組織的出發點，也是教學活動組織的落腳點，它決定著教育目的的制定。教育目的又影響著教學內容的選擇和編排。教學內容、教學對象和教學目的確定後，在一定程度是就決定了教學方法的選擇和使用。

⑺ 大學生黨的知識教育實踐活動形式有哪些

唱紅歌，搶答，等等吧

⑻ 結合自己的教學實踐，以教案的形式，展示你教學中的一個環節，並對這一環節的設計作創意說明

《用「一一列舉」的策略解決問題》教學設計與說明
[教學內容]
五年級上冊第63～64頁例1、例2及相應的「練一練」，練習十一第1～3題。
[教材簡析] 本節課教學用列舉的策略解決問題。例1以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發學生用列表的辦法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到問題的答案，然後回顧反思解決這個問題所用的策略。再安排學生計算每種情況下長方形的面積，從而發現規律。例2以訂閱提供的三種雜志為素材，讓學生先分類再運用列舉的策略探究有多少中不同的訂閱方法，並讓學生在問題解決之後反思列舉式應該注意的問題。「練一練」和練習十一第1～3題安排學生在提供的情境中練習運用列舉的策略解決問題。
[教學目標]
1、使學生經歷用「一一列舉」的策略解決簡單實際問題的過程，能有條理的分析數量關系，並獲得問題的答案。
2、溝通「一一列舉」和「列表」兩種策略的聯系，通過列表，幫助學生養成有序列舉的習慣。
3、在學生感受這一策略的特點和價值的同時，進一步發展思維的條理性和嚴密性。
4、培養學生的探究意識、策略意識和合作意識，讓學生感受數學與現實生活的聯系。
[教學重點] 讓學生體會策略的價值，並使學生能主動運用策略解決問題。
[教學難點] 在學習過程中，感受策略帶來的好處，培養學生學習數學的積極情感。
[教學過程]
(一)感受情境，喚醒記憶
1．以「寶貝向前沖」為情境，引出3道不同年級的數學題。
(1)把7個蘋果分成2堆，有哪幾種分法?
(2)有3個木偶娃娃和2頂帽子，最多有多少種不同的搭配方法?
(3)用小數點和2、3、4最多可以組成幾個不同的兩位小數?
2．引導學生找這3道題的解法的共同特點，並想一想在解題時要注意什麼。(要注意有序性，做到不重復、不遺漏。)
3．揭題。
【用學生已會解決的不同層次的3個實際問題為教學引子，喚醒學生關於有序的經驗，並在反思解題的共同特點和注意點時，讓學生感知本課教學的重點——有序思考。這樣的設計旨在梳理分散在各個年級的與一一列舉有關的內容。】
(二)整理信息，感悟策略
教學例l：王大叔用18根l米長的柵欄圍一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?
1．整理信息。提問：從題目中能獲得哪些數學信息?
2. 這題要求的是什麼？你打算怎樣解決這個問題？
學生可能想到用18根小棒擺一擺，或者畫18根等長的線段表示出來。
談話:你們想到的擺小棒、畫圖的辦法當然是可以的，不過我們現在手中沒有小棒，畫圖要一幅一幅地畫又很麻煩，況且我們已經是五年級的學生，應該學會把圖裝在心中，用其他的辦法來表達自己的思考。
3．出示表格。小組先動手圍一圍，再將不同的圍法填入表格
長方形的長/米
長方形的寬/米
長方形的周長/米
長方形的面積/平方米
4．匯報結果。交流所填表格，並思考為什麼會出現重復和遺漏的現象。
5．整理表格。讓學生結合具體的無序的表格談談怎樣使之有序。
6．探尋規律。引導學生結合有序排列的表格，探尋表格中隱含的數學規律，得出：①周長不變。不管怎樣圍，周長都是18米。②長、寬和面積都在變。長由8米變到5米，寬由1米變到4米，相應的面積由8平方米變到20平方米。③長與寬的差越小，長方形的面積就越大。④從充分利用資源的角度考慮，應選擇面積最大的圍法。
7．回顧反思：引導學生回顧幫王大叔解決圍羊圈問題的過程，思考有哪些收獲、有哪些要注意的事項。
教師歸納；用一一列舉的策略能列出解決問題的所有可能策略；有序思考不僅能保證列舉時不重復、不遺漏，還有助於發現規律。
【本環節旨在促進學生用表格進行一一列舉，並藉助表格理解基本的數量關系、發現數量的變化趨勢。教學時要突顯有序思考，可分四個層次展開：第一層，整理信息。為了防止學生囫圇吞棗地理解題意，可先讓學生讀題後說一說自己的理解，再相互交流，認識基本的數量關系。第二層，無序列舉。可故意將表格多設計幾行，設置陷阱，「誘使」學生出現重復或遺漏的情況，還可在學生匯報時有意展示有重復、遺漏現象的表格，讓學生意識到無序會導致遺漏或重復，引發學生的思考。第三層，有序列舉。引導學生思考怎樣才能做到不重復、不遺漏，讓學生認識到列舉時要有條理、有序，體驗有序的重要性，增強思維的條理性和嚴密性。第四層，反思提升。在回顧解決；問題的過程中， 反思、感受一一列舉的特點和價值。】

教學例2：訂閱下面的雜志最少訂閱1種，最多訂閱3種，有多少種不同的訂閱方法?
訂閱方法 只訂1本 訂2本 訂3本
《科學世界》
《七彩語文》
《數學樂園》

1．學生獨立整理信息，理解「最少訂閱1種，最多訂閱3種」的意思。
2．引導學生按獨立思考——同桌交流——全班交流的步驟列出所有可能的訂閱情況，重點交流訂閱2種的可能情況，突出有序思考。
3．引導學生思考「如果不列表，還可以怎樣列舉所有可能的訂閱情況」，並嘗試用字母、數字、符號或其他形式表示這3種雜志，列出所有可能的訂閱情況。
4．引導學生比較哪種方法簡便，並說說理由。
【本環節旨在讓學生進一步體會解決問題策略的多樣性，增強靈活選用策略的能力。讓學生探索不列表時怎樣列舉所有可能的訂閱情況，能促使學生多視角、多形式地解決問題，有效預防學生把解決具體問題作為學習目標，或片面地將一一列舉策略理解為通過表格列舉的策略，提高他們靈活選用策略的能力。】

(三)解決問題，鞏固策略
1．獨立完成教材第64頁「練一練」：「一張靶紙共3圈，投中內圈得10環，投中中圈得8環，投中外圈得6環。小華投中2次，可能得到多少環?」
獨立完成，教師巡視並對有困難的同學給予指導。
展示列舉方法不同的學生的答案（可能得到的環數有：20環、18環、16環、14環、12環），共同評議。
2．獨立思考：把「小華投中2次」改為「小華投了2次」，結果怎樣?
3．說說生活中哪些地方用到了一一列舉策略，具體是如何應用的。
【本環節旨在讓學生獨立應用一一列舉策略解決實際問題，進一步內化一一列舉策略。】
四、總結
提問：這節課你學習的解決問題的策略是什麼？可以用哪些方式列舉？列舉時要注意什麼？