思維導圖在英語教學中的應用

① 思維導圖在英語的教學中可以有哪些方面的應用

Distance makes the hearts grow fonder.

② 如何運用思維導圖，提高學生英語自主學習能力

素質教育強調課堂學生應以學生的課堂學習活動為主體，推動學生自主學習和合作學習能力的提升。因此，在生本理念的實施中，要強學生獲得學習能力提升，需要我們教師改變課堂教學方式方法，培養和提高學生的學習興趣與自主學習能力。我在教學實踐中，嘗試運用思維導圖的教學策略之後，發現明顯激發學生學習的活力與思維，讓學生能學會學。
一、小學英語教學需要思維導圖
英語心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年寫就了《思維導圖：放射性思維》一書認為以放射性思維的表達方式的圖形技術是能夠打開人類的大腦潛能的萬用鑰匙。因而，思維導圖能夠有效改進學習能力和學習的思維方式。就學科學習而言，思維導圖是依據一個中心主題並圍繞這一中心主題向四周放射關聯，並關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將知識點聯系起來，形成思維的過程和可視化的結果。
就小學英語教學而言，我們在學生學會單詞之後，主要是在一定的語篇情境中引導學生識記單詞、片語並理解其運用中獲得語法知識，提高英語的聽說讀寫能力。而這些內容的學習與學生學習能力的提升需要教師引導他們能夠前後關聯，能夠在不斷強化、理解和運用中形成一定的學習方法和能力。就拿我們小學英語高年級的教材來說，我們的學習主要是以語篇閱讀為主，篇章的內容覆蓋面廣，涉及到學生生活的方方面面。雖然教材上也有圖片和一定的故事情境，但是幫助學生系統整理方面還是不夠的，也就是多是零碎的知識點，如果我們還是以往那樣先單詞學習，後從詞到句逐一解析，便缺少學生主體性的發揮，使得學生缺少思考和運用語言的機會。採用反射性的思維導圖，能激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生課堂參與性，使得學生保持注意狀態，在觀察、記憶、思維、想像中完成學習任務，獲得自我整理知識和能力，從而能夠自主學習，形成學習方法。
二、小學英語教學中思維導圖應用
在小學英語教學中，我們重在激起學生自主學習的興趣，提高他們能動學習的能力。運用並巧用思維導圖，能夠幫助學生構建知識網路，提高學生英語學習的記憶理解和運用能力。
1.在單詞學習中運用思維導圖。英語是一門語言運用學科，而單詞是學生深入有效學習英語的前提。在小學英語教學中，要重視學生基本單詞、片語的識記和運用能力。如在在學習和復習新單詞的時候，巧用思維導圖教學策略，會讓學生對一類單詞或者一些相近單詞有清晰的記憶和理解。如在四（下）Unit 5 《Seasons》教學中，以Its a warm day today， isnt it？導入，然後讓學生看教材的插圖，理解「warm」的含義。從這個單詞為中心，我們設計思維導圖，讓學生回去並補全季節以及相對應的特點和我們的生活相關的一些單詞，引導學生將不同思維串連起來，由此及彼產生聯想，從而不但鞏固了一些單詞，也能將本單元中要學的新單詞串起來。
可見，在單詞教學中，運用思維導圖能夠使得學生的思維，引導學生聯想到更多的詞彙；不僅幫助學生鞏固記憶，還能擴充學生的詞彙量，增強學生自主學習的語言能力。
2.在語法教學時應用思維導圖。語法是學好英語必須弄清楚的知識點，以往我們教學就遇到的語法現象去講，缺少前後聯系，或是聯系了而不能讓學生印象深刻。這里我們可以利用思維導圖，引導學生去完善樹形圖，如三年級（下）Unit 6 What time is it？ 中its time 的用法。可以在學生初步學習這一語法之後，畫好樹形圖，讓學生說說Its time to （for）——等句子，構成思維導圖，幫助學生形成整體觀念。再如在5A Unit 2學習中，讓學生回答問題：Where is the mouse now？之後，將Where is（are）、Where was（were）以及人稱變化和時態變化融入進來，讓充分發揮想像力，幫助學生建立起已有知識與新知識的聯系。獲得這一語法點的深入理解。
3.在語篇閱讀中運行思維導圖。語篇是高年級英語學習的主要形式，在語篇的學習中運用思維導圖能夠讓學生形成整體閱讀和學習的能力。如在5B Unit 3 Asking the way學習中，在幫助學生解決新單詞、片語掌握之後，可在黑板上畫出笑臉圖形，在嘴巴位置寫上「way」單詞，因為問路是本課的中心主題，然後在笑臉兩側畫上手，左手寫「ask」，右手寫「show」，然後，讓學生去結合語篇內容補全內容，從而提綱挈領等引導學生自主閱讀學習的開展，也提高了學生准確提取信息的閱讀與分析的能力。當然，在教學中我們還可以設計一個小小的迷你城市，將電影院、醫院、學校、公園等場所，以及道路等都表示出來，讓學生運用句型進行自主和合作學習，從而活躍學生思維，提高參與熱情，增強自主學習效果。
總之，在小學英語教學中，運用思維導圖教學策略，能夠將知識形象化、生活化和系統化，能讓學生在愉悅和有趣的學習氛圍中形成學習方法，獲得自主學習能力，提高學習質量。

③ 為什麼思維導圖在英語教學中很重要

現在的教育，不用說高中大學，就連小學生都要學習英語。我們知道，英語是一專門必修的學科，關系屬著每個人的學習成績和未來發展，它的重要性可見一斑。但畢竟，英語並非我們的母語，若沒有先天的語言環境，想要學習起來還是相當吃力的。然而，不少優秀的學生善用工具，幫助了自己更好的掌握這門學科。其中，思維導圖學習法是有效和推崇的方法之一。

英語學習，主要分為兩大方面，其一是語法，其二是單詞。運用思維導圖，來對這兩方面知識各自梳理體系，以次幫助我們更好的消化與理解。在語法方面，根據其分類，可以各劃分時態、語態、句子成分等主題。而單詞可以依據詞性劃分為名詞、形容詞、動詞等等。

④ 如何在小學英語對話教學中應用思維導圖

英語作為一門應用性和實踐性相結合的學科,全面強調了聽、說、讀、寫的能力,運用英語進行交際活動是其實踐性的主要表現.因此,在小學英語教學中必須為學生提供充分的運用英語口語進行交際實踐的機會,使學生從中獲得一些英語的感性知識,激發他們學習英語的興趣和培養他們的交際能力,使學生敢於大膽開口說英語,達到學以致用的目的.
一、運用現代教育技術教學手段,充分調動和提高學生的視聽能力
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境,往往受時空限制無法全部做到,在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境,形象生動地再現有關對話的時空,做到聲像結合,圖文並茂,這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點.教師將學生要學的對話融入其中,會加深學生對語言的理解,幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系,從而調動學習積極性,使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動.
例如：教授動物的情景課堂上是難以描敘,而讓學生聽預先錄下的動物聲音,首先猜出動物的名稱,然後學習有關對話內容,學生學習的興趣性就會逐漸提高.學生在情景中深入角色,自覺自主實踐,又在表演中充分展露自己的才華,在相互評價中體現自我.
二、運用模擬表演,創設交際情景
我們都知道對話是在一定的情景下所用的習慣性語言,如果脫離了情景,對話也就相應的失去了一定的意義.在英語教學中,教師不可能將真實的生活情景搬入課堂,但卻能模擬真實的情景,創設接近生活的真實語言環境,這有利於提高學生理解和掌握對話內容的能力.
例如,在教授如何詢問某人的能力,教師課前准備好一個麥克風讓學生模擬表演對話情景,一個學生拿著麥克風采訪另一個學生：Can you……?另一位學生進行回答：Yes,I can./No,I can』t.這簡單的表演既容易又逼真,能有效的提高學生興趣性,學生在表演時能夠全身心的投入,對內容的理解也理所當然的不感到困難.解決了學生對如何運用情態動詞can的難點.
這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境,使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們的表達慾望,從而能積極地參與對話活動,加深對對話內容的理解,並能較好的掌握對話內容.
三、設計游戲活動情景,復習和鞏固交際內容,培養學生認知、熟知能力
在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景,是寓教於樂的好辦法,它能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑,為學生在輕松自然的氛圍中進行語言操練創造了有利的條件,使學生對此樂而好學.
例如：在教There be句型時,設計一個介紹動物園,「我是最佳小導游」的游戲.讓學生在愉快而輕松的氛圍中進行游戲.使學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復習鞏固.這既符合孩子們樂於模仿與好玩的天性,又充分發揮了主觀能動性與創造性,還調節了學習節奏.在愉快歡樂的氣氛中,鞏固了學到的語言知識,鍛煉了運用語言的能力.
四、教唱英語歌曲、繞口令和小韻文,形成輕松的學習氛圍
多數小學英語學習的內容可以用歌曲、繞口令和小韻文的形式來表達,這有助於激發學生的興趣和分散課文的重點和難點.因此,在英語教學中融合音樂、繞口令、小韻文為一體,有助於學生理解對話,表現情景內容,創設有聲語言環境,使學生自然而全身心的投入學習中.
在教授歌曲、繞口令和小韻文過程中,可以根據歌曲的內容進行「齊和分」的表演,體現其中的交際情景.讓學生從緊張,機械,單調,呆板的學習環境中解脫出來,消除學習的疲勞,並感受到學習的樂趣,提高學習效率.
根據英語學科的教學內容和目標,學生的實際水平和年齡特徵,靈活運用情景教學法,達到英語教學的最優化,使學生在輕松而愉快中獲得知識,發展能力,提高教學質量.

⑤ 思維導圖怎麼在小學英語閱讀教學中的應用教學設計

1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性專，不要事無屬巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

⑥ 為什麼寫論文思維導圖在初中英語詞彙教學中的應用研究

畢業論文是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本內知識和基礎理論，去容分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文對於培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。
畢業論文在進行編寫的過程中，需要經過開題報告、論文編寫、論文上交評定、論文答辯以及論文評分五個過程，其中開題報告是論文進行的最重要的一個過程，也是論文能否進行的一個重要指標。
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