❶ 如何進行漢語拼音教學
我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W
，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
，韻母ao
。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo
，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。2．抓住畫面特徵，記住字形。
有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。3．充分利用圖加深記憶。
剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3．短文朗讀指導，理解文意；4．擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5．獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
❷ 怎樣進行語音教學
帶音法
用已學過的音帶出另一個相關的新音，或一個易發的音帶出另一個相關的難發的音。如：sh→r;i→ü。具體的做法是，當有的學生會發sh不會發r時，讓他們發准sh，然後保持原發音部位，振動聲帶，使聲音由清變濁，就發出r來了。當有的學生會發i不會發ü時，就讓他們先發i，聲音不斷，舌頭保持不動，然後嘴唇由扁變圓，縮成一個小圓圈，這時就發出標準的ü來了。
2.對比法
為了有針對性地教好發音，教師應對學生的母語和漢語的語音特點進行對比研究，找出差別，在教學中才能抓住關鍵。
(1)漢外對比：把對外漢語語音與學生第一語言的語音進行對比，如：將英語中的[h](home)
跟漢語中的[x](hé)進行比較。教師應告訴將[x](hé)發成[h](home)的學生，[h]的發音部位比[x]後得多，發[x]音時，聲音響並能拖長;發[h]音時，聲音不響，也不能拖長。學生一旦了解它們之間的區別，就能發出正確的音來。
(2)漢語內部對比：如教授單母音時，可對比舌位的高低、前後和圓展。
3.誇張法
突出漢語某些語音的發音特點，對其進行適當的誇張。教發音與我們平時說話有很大的差別。平時說話，發音部位即使含混不清，也能達到交際的目的。教發音就不同了，聲音一定要清晰，而且常加上適當的誇張，這樣能造成視聽形象的優勢，對突破語音難點有利。
(1)誇張板書：如教復韻母時，可結合發音口形把主要母音寫得大一點，如：iɑo。
(2)誇張口形：口形、舌位等動程適當延長。例如，舌面前音j、q、x與舌尖後音zh、ch、sh、r在發音部位上是很接近的，學生很容易混淆。教師在教舌面前音時，可以將舌尖深深地下垂在下齒背後，舌面隆起，與硬齶接觸，同時嘴角向左右兩邊展開，上下齒對緊。這樣控制舌尖是發好舌面前音的有效方法。
4.模仿法
學生重復錄音或教師的發音，可採取集體或個別模仿的形式。模仿法是對外漢語語音教學中最基本的方法，有直接模仿與自覺模仿之別。對教師而言，直接模仿最簡便、最容易，教師怎麼說，學生就怎麼說，教師說什麼，學生就學說什麼，模仿的效果完全靠學生的聽覺。而自覺模仿則要聽覺、視覺等方面的配合，學生要經過聽音、觀察、比較、分析，進而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教師在引導學生進行觀察、分析、比較時付出更多的努力和智慧。
比如，有一次我給學生上課，班上有幾個學生不會發塞擦音c、ch，無論我怎麼作示範、怎麼跟他們講解發音部位和發音方法都沒有用。我一直在琢磨怎麼樣才能教會他們發c、ch。有一天，我在路上看見有人在給自行車打氣。當那人打完氣將打氣筒從氣門移開時，我聽到了一個聲音，如同c、ch。於是，我到學校後就把學生帶到教學樓門口，擰開了我們班一個同學的自行車氣門，沒想到那幾個學生居然都在當時學會了發塞擦音c、ch。學生們和我都高興極了。後來，我在乘車時又發現，汽車剎車發出的聲音與塞擦音c、ch、q是一樣的。這些發現讓我在教塞擦音時省了很多力氣和時間。因此，教師平時應多思考、多留心，教師的努力與智慧對學生的幫助是很大的。(請插入自行車輪胎放氣的插圖、和腳踩汽車剎車的圖片，在旁邊用大字體寫上「塞擦音c、ch、q」。)
5.觀察法
學生藉助鏡子觀察口型，糾正發音。
6.檢測法利用測音軟體或語圖儀等檢測、糾正學生發音。
❸ 拼音教學 怎麼學拼音
u音與w音相似，整個音節的重音在韻母上、 heng：z c s 有 3個 [拼音中以「z、韻母和四聲的正確讀法；，比如說iu應該標u、怎樣讀拼音 拼音有聲母和韻母：ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan 例如，zhu—ō→zhuō,緊接著舌根後縮，三音相連很順當」，無ɑ找o，兩音相連猛 碰：前鼻音的尾音是n：三拼法適用於有介母i：z[資] c[次] s[思] 翹舌、ch、yuan分別讀作，只能整讀，只包含一 個母音的：語音的基本結構單位、、m，然 後把聲介合母「zhu」與韻母「ō」相拼，這樣的音節 就是三拼音節：陰平（ˉ）、e： [織] chi [吃] shi [詩] ri [日] zi [資] ci [次] si [絲 ] yi [衣] wu [嗚] yu [魚] ye [耶] yue [約] yuan [冤] yin [音] yun [暈] ying [鷹] 單韻母、韻母齊全的一種拼讀方法，規則要記清 有ɑ不放過，叫復韻母，然後再把這個整體與後邊的韻母相拼，韻母發音時較響亮，摘掉驕傲帽，重音在ɑ上。 [eng發音 亨] 平舌音、介 母、x。zh sh與ang組成的音節、u、wu分別讀作，也是自然感到的最小語音片段、介快、韻齊全的另一種 拼法。這種方法解決了不同聲調漢字的區別問題，二聲也叫陽平。 三拼法。 如。韻母發音時較響亮，ie是復韻母；韻尾則 有母音和輔音尾兩種；包含幾個母音或者由母音：g[哥] k[科] h[喝] 舌面音（硬齶音，讓氣流 從鼻腔透出學拼音並不難：ai ei ui ao ou iu ie ue er 9個 前鼻音韻母: a ai an ang ao e ê ei en eng er o on 13個 [er為特殊韻母有時候歸類於復韻母。發音時氣流不中斷；小ü很驕傲，拼讀成「zhu」（朱）。韻頭，快速連讀、嗎 mɑ（輕聲不標調）：ü。 韻母，它們和ü來相拼。 聲母，就可以進行拼讀 兩拼音節、x真淘氣、q。例如、s」開頭的] 翹舌音；yue(月)。 [一聲也叫陰平。yi、ch。例如liu： 發音聲音又響又長 a o e i u ü 6個 復韻母。 五。i是韻頭、聲介合母連拼法、標調規則，二聲揚。就是說聲母的發音要輕短、chong：[如 lie ] l是聲母，拼讀時把聲母「zh」和介母「u」看成一個整體，軟齶下垂， ui應該標 i、漢語拼音 聲母， 中間沒有介母、韻母組成，沒有ɑ的時候標在o上、兩拼法，聲母發音較輕快， 輕聲不標就空著、h與eng組成的音節beng。 2．三拼音節。韻母又分單韻母和復韻母，i上標調把點去：a[啊] o[喔] e[鵝] i[衣] u[屋] ü[魚 ]ai[愛] ei[誒] ui[威] ao[襖] ou[歐] iu[優] ie[耶] üe[約] er[耳] an[安]en[恩] in[因]un[溫] ün[暈] ang[昂] eng[亨] ing[英] ong[翁] 整體認讀音節：xiao。「定」 dìng 一般說來，有ɑ一定要標在ɑ上，不能拼讀：《漢語拼音方案》中聲調符號採用的是：指音節開頭的輔音，是指先讀聲母（輕）:兩拼法是指聲母和韻母的拼讀方法，n 是韻尾、罵 mà（去聲），an等等， 只能整讀、麻 má（陽平）、u； 挖去兩點還讀ü，讀作ie ：兩拼音節是由一個聲母和一個非介母韻母組成的音節、ming：jing：指音節中聲母後面的部分、拼讀省點規則： i音與y音、掌握幾種拼讀拼音方法 1，四聲降，四聲也叫去聲] 如：一聲平。其 發音要領是「聲輕、üan 三。 漢字音節的韻母。這 樣的三拼音節還有，只能標在單韻母上：「桌」（zhuō）這個音節，有時候單獨列為特殊韻母] 二；韻腹。 ye（葉）、yue，從不和u在一起、u，只要讀會聲母，讀作üe，三聲拐彎、 üe。是指把聲韻母和介母看作一個整體、xing，u 是韻頭，聲母是l、yin、geng：j[機] q[七] x[西] 平舌，三聲也叫上聲，標在後面的字母上：zh[知] ch[吃] sh[師] r[日]（齒齦後音、meng、上聲（ˇ）去聲 （ˋ），韻母是iu ，連讀介母（快）以 及後隨韻母（響）成音節，也就是聲母、in，ong也是韻母、ting，希望能幫到你；b；yu，一律標在後一個。鼻尾音是-n、韻母並背會,就是在聲母和韻母之間還有一個介母。音節huā是由聲母「h」：媽 mā（陰平）。 一,：指拼音中以「n」結尾的： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16個 標准發音，形成一個音節有三個拼音成分：zh ch sh r 有 4個 [ 拼音中以「zh， ang eng ing ong 4個 前鼻音與後鼻音有很大的差別了，形成了三個拼音成分的一個音節、ing、cong。 如、聲調讀法規則。 六：b[玻] p[坡] m[摸] f[佛] 齒齦音（舌尖音），音結束舌尖是抵住上齒背的，發-n時。 注意、ying，大y幫助它：前音輕短後音重，g是聲母，x是聲母：d[的] t[特] n(訥) l(勒) 舌根音（軟齶音），a 是韻腹，一氣呵成，只是 i和u是韻母，後鼻音的尾音是ng 前鼻音由母音和鼻尾音組成。韻母 uan 中，單個韻母不用說，氣流從鼻腔出來；e是韻腹 如官[guan]這個音節中，而是零聲母音節，齦－齶音）。聲介合母的優點是不容易丟掉介母。其發音要領是，介母「u」和韻母「ā」組成的：音節要標調：這種拼音方法同樣適用於所有帶介母i。這種拼音方法 比較容易掌握，要用舌尖抵住上齒齦， 要抬起舌根、m，如，和ye一樣，然後再將聲母和韻母組合起來拼讀、c，標注了發音。 三拼音節有11個。 3、馬 mǎ（上聲）、yun，抵住軟齶，注意標聲調，見了魚眼就挖去、陽平（ˊ）、ü的音節、ün。 er【兒】既不是三拼音節又不是整體認讀：發音較輕快 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 23個 標准發音，iu，一般掌握了聲母、與ing，由韻頭。介，叫單韻母， iu並排坐，又稱介音。 音節：j、輔音組合而成的。拼讀時把聲母、g，是舌根音，聲母發 音較輕快，沒有標調讀輕聲，在xiong中、 輕聲（不標調）的方法。 四，ye不能拼讀，chuan。 下面是我平時整理出來的，如果沒有o則標在e上、sh，i是介母韻母、ü的音節、韻腹和韻尾3個部分組成、韻母快速連讀h—u—ā→huā，接著再讀帶調的韻母，整個音節的重音在韻母上。由聲母、r 」開頭的 ] 零聲母音節，舌尖後音） y[衣] w[烏] 韻母，一個漢字代表一個音節：i，稱母音，兩眼往上瞧，uan 是 復韻母。[en發音 恩] 後鼻音eng 先發e：指拼音中以「ng」結尾的。如、c與ong組成的音節、介母、韻母響；y和w是聲母：發音時較響亮a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong 24個 標准發音：an en in un ün 5個 後鼻音韻母、ui的情況，拼 讀「花」（huā）這個音節
❹ 漢語拼音發音怎麼教
小學漢語拼音教學中最為關鍵的環節是發音的教學，因為學生發音是否規范，影響到以後字詞、說話和普通話的教學。拼音發音教學的基本方法是口耳相授，所以教師首先要自己發音規范，要有較強的聽音、辨音和正音能力，此外，還應掌握一些指導發音與鞏固練習的輔助方法，本文就後者略作介紹。
一、引入法
引入法指的是在學生發某個音不準確時，由他們已經習慣發的音引到發規范音上來。例如發單韻母e，學生可能把握不準口腔的大小、舌位的前後高低，因而發不好這個音。可讓學生先發前面教的o，發完後口腔舌位不變，將收圓的雙唇向兩邊展開，然後再發，這樣發出來的看就是e了。又如從e到u是將原隔得較遠的兩片嘴唇靠攏（不收圓），從i到ü是將原張開的嘴唇向中間收圓，發特殊韻母er，則是發e的同時舌頭向後一卷。復韻母、鼻韻母則都是在韻母腹後加一個收尾的音，都可由韻腹的發音引入。聲母中的擦音則可由前面的塞音或塞擦音引入。引入法一般和對比法結合運用，學生既掌握了發音方法，又對發相近的音的差別加深了認識。
二、析出去
析出法就是先領學生容易發的常用的音節，然後從音節中分析所教的聲母或韻母。如教韻母a，有的學生膽小害羞，不肯張大嘴巴，發出來的音是a和o之間的音，還有的張口的過程中就開始發音，發成e→a或ng—a，糾正這些不規范的發音，可先領他們發八、哈、他、拉等字音，發完一個字音後保持口形，再振動聲帶發音，發出的a就准確了。又如從白來、才等字音中析出ai，從抽、收等字字中析出ou等等，析出聲母則讀音節要著意放慢速度。如多數方言區的學生發捲舌聲母感到吃力，可先領學生慢讀豬、車、殺、熱等字音，提醒學生注意開始發音時的口形舌位，發准後再去掉後面的韻母，單發前面的聲母，這樣就能較快掌握捲舌聲母的發音。雖然析出法與拼音節方向相反，但學生上學前及平時說話發音都是以音節為單位的，所以實際上他們發准音節比發准單個聲母或韻母更容易，運用析出法也就遵循了由易到難的原則，能收到很好的效果。
三、誇張法
誇張法指指導學生發音時口腔及面部的動作可適當誇張。誇張法主要用於m、n、l三個聲母和前後鼻韻母的教學。教m的發音，准備階段可閉合雙唇，盡量張大口腔，拉長上唇，先發出鼻音，再發m的呼讀音；教n則舌尖抵齒背，鼻翼向兩邊、向上聳動先發出鼻音，再發出讀音；前鼻韻母尾時口腔開度要大。范讀時讓學生注意口形及臉部特徵，他們就能迅速掌握發音要點。
四、手勢示意法
手勢示意法主要適用於聲調教學和前後鼻韻母教學。教聲調時，教師范讀、領讀都應根據五度標調法所表示的各調類的音高變化輔以手勢，使手勢、調號和實際讀法相一致，學生就容易掌握了。教前後鼻韻母，范讀、領讀時可輔以手勢；伸一手，拇指在下代表舌頭，其餘四指並攏在上代表上齶，掌心向學生，前鼻韻母收尾時拇指靠向上面手指，後鼻韻母收尾時拇指和上面手指拉大距離。這樣學生容易掌握韻母、後鼻韻母發音的口形特徵，從而發好不同類的鼻韻母。
五、編兒歌和繞口令
學生發音不熟練的或容易混淆的聲母、韻母，除了教學時多舉常用字音反復領讀，相互對比外，教師還可根據需要，編兒歌或繞口令，供學生練習以鞏固其發音。如捲舌聲母的練習，可編兒歌；傻子在玩石子，獅子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子給了獅子，獅子不吃石子，看見傻子想吃柿子，它就丟了石子吃了傻子。如分辨n和l，可編繞口令：劉奶來買牛奶，是牛奶買劉奶，還是劉奶買牛奶？不是牛奶買劉奶，而是劉奶買牛奶。又如分辨ao和ou，可編兒歌：小毛養了一隻猴，小高喂著一條狗，小高想要小毛的猴，小毛想要小高的狗，小毛把小猴給了小高，小高把小狗給了小毛。兒歌、繞口令有一定的情節，練習起來也有一定的難度，能激起學生的興趣，學生易記住，練習的效果也很好。
❺ 求漢語拼音V的發音教學放案啊~~有繞口令，字詞拼讀神馬的
漢語拼音方案中對V有這樣的規定：v用於拼寫外來詞、少數民族語言和某些方言。
比如梅縣話聲母：f ——夫 花 奉， V——文 委 王，（因為梅縣話里的聲母V不同於普通話里的W,因其摩擦性不很強，實際音值接近v。）
比如說「女」字，原本寫成"n"後面是一個"u"上面加兩個點，但打字的時候沒有那個東西，而要用"v"表示，「女」字的拼音要拼成"nv"。
以上僅供參考。
❻ 小學一年級拼音語音教學網址
網路就有http://mp3..com/m?f=ms&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%BF%EC%C0%D6%C6%B4%D2%F4&lm=-1
很好的，我用內過。容
❼ 漢語拼音教學中。
母音
又稱母音。普通話里如 a、、u等都是母音。早期人們已經知道母音是在口腔中無阻礙的音，而輔音則不同。後來用 X光透視方法，觀察到了發母音時口腔中各部位器官的活動狀況。有了聲學分析，又知道母音音色的不同都是由於聲腔中共鳴值的不同而造成的。至於母音是怎樣發生的，聲帶的動作怎樣，也都有了分析的儀器。所以現在關於母音的知識已大為豐富。
母音的產生，簡單說來是由閉著的聲帶被呼出的氣流所沖擊，作有周期性的顫動，經過口腔的調節有了共鳴而形成的。母音音色的不同，由口腔各部位，包括舌的高低、前後，唇的圓、展,以及下頜的起落來決定,其中最主要的因素是舌的位置。因此以前描寫母音音色,主要是憑「舌高點」，也就是舌尖、舌面或舌根與上齶距離的大小來決定，而把唇的圓、展定為次要因素。近來根據實驗，把母音的生理參數分得更多，如：①舌的高低度，②舌的前後度，③舌的拱度（凹凸度），④喉的咽寬度，⑤喉頭抬高度,⑥唇的垂直高度（開口度）,⑦唇的寬度（展唇度），⑧唇的前撮度（圓唇度），⑨軟齶下垂度（鼻化程度），⑩聲帶閉合度（氣聲程度）等。
母音舌點陣圖
語音學家作出三邊形或者四邊形的圖，把一種語言的母音前後高低（主要是參考舌位）位置標在圖上，指出各母音的特點，據此可以幫助學話人自行練習發音，也便於教學。著稱於世的，有英國語音學家D.瓊斯的標准母音圖。這個圖只包括8個母音,圖中1～5是不圓唇母音,6～8 是圓唇母音。後經語言學家們修訂，把更多的母音位置標在一個圖里。圖中各條直線的左邊是不圓唇音，右邊是圓唇音。根據母音的聲學參量也可作出類似舌點陣圖的母音聲點陣圖。
母音的分類
母音按舌的升降，可以分為高、次高、次低、低4個等級,如i、e、ε、a和u、o、婖、ɑ,依次由高到低。舌位越高，口腔越閉，越低就越開。另外，按舌位的前後又可分為前、央、後三個位置。如圖6 的左邊都是前母音，右邊是後母音，中間倒三角形內的是央母音。不前不後不高不低的是央母音 [媅]，又稱混母音。
一般語言里的母音音位，至少有四五個，多的有十幾個。在正常說話中，發這類母音時舌位不滑動的稱單母音。有的語言中常有松緊對立或長短對立、起著辨義作用的兩套母音，長的多半是緊母音，而短的多半是松母音。還有，發母音時軟齶下垂，帶有鼻音色彩的稱鼻化母音。在北京語音中有些母音帶有 r色彩的，稱捲舌（或翹舌）母音。
復合母音
在一個音節中有兩個以上的母音結合在一起的稱為復合母音。漢語中一般是兩個到三個母音結合在一音節內。兩個母音的稱二合母音，如普通話的ai、ao、ia、ua；三個的稱三合母音,如普通話的 iao、uai，這些結合在一起的各母音的強度是不相等的，往往其中一個較強，其餘較弱。因此按照這個強母音在音節中的位置不同，又分為前響、後響，或中響的復母音。如ai、ou等為前響，ia、uo等為後響，iao、uai等為中響。一般是在一音節中響母音的舌位比不響的要低些。復合母音中第一個母音如是 i、u、ü的，稱為介音。
復合母音的各個母音連在一起發音時，舌位從前一母音轉到後一母音是逐漸滑動、而不是跳躍的。而且在普通話中，前響或中響復母音的末一個母音往往讀得「不到家」，也就是舌位本來高的偏低一些，本來後的偏央一些。如[ai]→[ae]，[ou]→[o悥]。
輔音
又稱子音。普通話里如b、p、m、f等都是輔音。發音方法是，由於口腔中有了阻礙，呼出的氣流通過這些阻礙而爆發成音或摩擦成音。發音動作的次序可分為三個階段。一開始先把發音器官位置擺好的階段稱為成阻，已作勢而還未出聲的階段稱為持阻，聲音發出時稱為除阻。輔音的氣流一般來自肺部，通過聲門、聲腔，由阻礙而成聲。由於聲門的開著或閉著而形成輔音的兩種不同聲源，聲門開著，聲帶不顫動，成為爆發或摩擦的噪音，稱為清輔音，聲門閉合，肺部氣流沖開使聲帶顫動，產生樂音，與爆發或摩擦同時（或先期）發出的，稱為濁輔音。
輔音由於口腔中發音部位（阻礙部分）的不同，而產生不同的音色，因此發音部位也是分析輔音的重要依據。口腔中的阻礙一般由靜的器官和動的器官構成，靜的多在上部,如上唇、上齒、上齶等，動的多在下部,如下唇、下齒、下頜、舌的各部等。軟齶後端的小舌雖居上部，卻非常靈活，它能上下移動而開閉咽通道，由此決定是口音還是鼻音。
輔音的分類
輔音的分類多數是既按發音方法又按發音部位。由於世界各種語言的輔音彼此不同,此詳彼略，因此要擬訂出一套包括世界語言全部輔音的表格是不可能完備的。國際音標表中的輔音已概括了大多數。語音學家在分析某一特定語言的語音時每有修訂和補充。
塞音
又稱爆發音。發音器官動的某部分向靜的某部分靠攏，造成閉塞（成阻），氣流從開著的聲門流出，打開閉塞，爆發（除阻）而成音。除阻後聲門立即關閉、聲帶顫動而接上母音的是不送氣音，除阻後聲門仍開著一小段時間，讓氣流繼續流出，然後接上母音的是送氣音。前者如普通話的 [p]、[t]、[k]，後者如[p『]、[t『]、[k『] 。 擦音口腔中動靜兩部分器官靠近，形成縫隙，呼出的氣流通過時產生噪音,成為摩擦音，如普通話的[f]、[s]，英語的[v]、[∫]。
塞擦音
發音動作是先閉塞後摩擦。動靜兩部分器官在某一點先靠攏如塞音，除阻時阻礙微微放鬆，讓氣流通過如擦音。但是它和擦音的區別是成阻時先閉塞然後放鬆；它和塞音的區別是除阻時不馬上放開阻礙而微留縫隙。不送氣塞擦音除阻後緊接母音，如普通話的[堭]、[慯]。塞擦音在西方語言中有時作為復輔音處理。送氣塞擦音則是除阻後肺部仍有氣流沖出，通過阻礙然後接上母音，如普通話的[堭『]、[慯『]。
鼻音
口腔中動靜兩部分器官靠攏，構成如塞音的阻礙，軟齶下垂打開鼻腔通道，聲帶顫動，氣流在小舌處分兩路，一到鼻腔，構成鼻音，一到口腔中被不同的阻礙部位擋住，造成不同的共鳴音色，如普通話的 [m]、[n]，上海話的[嬜]。 邊音口腔中舌尖或舌尖後抵住上齒背、齒齦或硬齶，舌的兩邊（有時是一邊）留出縫隙。軟齶上升，聲帶顫動而發音，氣流從齒邊流出，然後釋放，如普通話的[l]。 有的邊音同時帶有摩擦，稱邊擦音，如廣東台山話的 [峠]。
顫音和閃音
下唇、舌尖或小舌的動的部分和上唇、齦、齶等的靜的部分接觸而振顫，使聲帶音成為顫抖的音。抖動多次的稱顫音，接觸一次而離開的稱閃音。前者如俄語的[p]，後者如英語的[徳]。
❽ 對外漢語拼音教學怎麼教
一、教學對象： 零基礎的留學生11個
二、教學內容：
1、聲母b p m f/ d t n l /g k h、韻母a o e i u v/ai ei ao ou的讀音以及部分以上聲韻母拼合的音節的讀音；
2、某些由以上聲韻母拼合起來的簡單漢字（八、不、大、馬、你、女、白、口、
好、五）以及英文釋義;
3、四種聲調（一二三四聲，即陰平陽平上聲去聲）的讀法；
4「你好」的讀法、音變、釋義
三、教學目標：
1、了解什麼是漢語的聲母、韻母、聲調、音節；
2、掌握11個聲母
6個韻母的讀音，以及聲母韻母拼合後的音節讀音；
3、認識幾個簡單漢字的讀音以及意思
4、掌握四個聲調的讀法；
5、掌握「你好」的讀法
四、教學重點難點:
1、重點：
a、本科所學所有聲母韻母以及所學聲韻母拼合音節的讀音；
b簡單漢字的讀音；
c、四種聲調的讀法; d、
「你好」的讀法
2、難點：
a、英語發音與漢語拼音發音的區別：b、b和p、ao和o、i
和ei的發音要區別；（p、t的發音用手勢演示或者將小紙片對准口一段距離看法音時變化的方法進行區別於b d的發音）
c、單韻母i/u/v
變音節；
d、聲調三聲的讀法（先降後升）；e
「你好」的讀法中「你」要由三聲變成二聲，即音變
五、教學方法
講——練法、情境法、游戲法、演示法
六、教具
小鏡子、演示文稿、拼音板、拼音圖片、寫有聲母韻母的便利貼、正面是拼音以
及漢字，反面是相應圖像的紙片
七、教學過程：
1、導入：講述法翻譯法介紹漢語拼音的聲母、韻母、聲調、音節，以「你好」