語文怎麼教學

① 語文教學到底該教什麼怎麼教

1、語文教學應該教什麼？
語文教學目前的現狀是教學內容僵化，教學隨意性過大。教學內容的不確定性導致教師想教什麼就教什麼，能教什麼就教什麼，會教什麼就教什麼，喜歡教什麼就教什麼。流行什麼就教什麼。表現出語文教學內容的不確定性。導致有好些教學內容都是低水平的重復。例如比喻句，從小學三年級就開始教比喻，到高中三年級還是教比喻，每年都在教，每冊書都在教，每課都在教，結果大家都知道，考試的時候學生不一定會。不是教的太多了學生不會，而是每一次教的都是蜻蜓點水。面對復雜的課堂教學，我們需要知道每節課教師想教什麼，教師實際在教什麼，而學生又在學什麼？特別是公開課，教師總想上出新意來。一堂課，表面熱熱鬧鬧，實際是學生散亂地找東西，表演了一翻；教師額外地講東西，展示了一場。教師教的過程非常完整，豐富多樣；學生學的活動非常零散，非常單調。如果把一堂課錄下來，再把教師活動的部分剪掉，還能剩下些什麼？條條大路通羅馬，問題是你得到達羅馬。
如何有理據的確定教學內容呢？主要有兩點：一是依據體式，二是根據學情。語文課要上出語文味來，語文課不是思想政治課，語文是人文性與工具性的統一。語文課要教給學生積累、閱讀和寫作的方法。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的教法是不一樣的，要按文體特點進行閱讀教學。例如《七根火柴》是這篇小說，不是一般的小說，是小說中五十年代的主旋律小說。其中有一個無名戰士，同學們在探討時，提出了如下疑問：作者為什麼不給這個戰士起個名字呢？叫張三李四王五都可以啊，給小說中的人物起個名字對作者來說不是輕易而舉嗎？有的同學說了，作者不知道那個戰士叫什麼名字。不是還有黨證，包著火柴的那個黨證嗎？黨證上不是有名字嗎？還有個同學說那個戰士犧牲的不值得，他可以先劃一根火柴，救活他自己，然後找部隊。這就是學生不理解的，就是教師需要教的。其實作者不給那個戰士起名字是有深意的。中間蘊含著作者的思想，那個戰士只是千千萬萬犧牲的紅軍戰士的代表，紅軍戰士不能劃這一根火柴，這根火柴是黨的財產，作為個人就是犧牲也不能動的。閱讀這樣的小說要依據那個時代主旋律小說的特點去理解。還有的同學問，假如那個無名戰士不是恰好碰上掉隊的盧進勇，或者是盧進勇再遲來半個小時，那個戰士犧牲了怎麼辦？老師說如果你懂得什麼叫那個時代的主旋律小說，你就會知道那個無名戰士不把應該交待的話交待完作者是不會讓他犧牲的。這不能理解為是編造，應該是那個時代主旋律小說的特點。
備課備什麼？備教材、備學情。作為一個常態的讀者，他怎麼讀？有沒有先把文章分成幾段，歸納了段大意再去細讀與感悟的，有沒有從中間某一個教師認為的重點段先讀的。有人說這是學生常態的學習，那好，學生考場上是怎麼樣子的？一段文本，一些題目，在規定的時間內要得最多的分數。學生應該怎麼讀。這就是教師要教給學生的方法。教師不妨認真想想，語文的常態課堂應該是怎樣的，應該教會學生什麼？應該考慮我教的這些有沒有用，我教的這些對不對？我教的這些學生會不會。自己先讀一讀文本，能讀懂的要考慮學生懂不懂？不能讀懂的要再讀，反復讀，細細品味，除了這個方法還有什麼？你想啊，考場上不會的你不反復讀書你能去問誰啊？一個普通讀者晚上躺在床上讀書不懂的東西不反復讀還能去問那個老師啊？我們教了學生好幾年語文，真正教給他們應對考試和以後學習閱讀的方法了嗎？如果沒有教對，就應該好好想想語文課到底應該教什麼。是不是應該教學生最想學會的東西。當然，如果是常態的課堂和常態的學習，我們還可以教給學生不同的搜集資料的方法。向老師請教，同學討論，利用媒體查閱讀資料等都可以。
自己先明白學生可能有那些不懂的地方，學生可能有困難的地方，學生可能欣賞不了的地方，學生可能讀不懂的地方，把這些作為教師應該教的地方。學生不喜歡的地方，讓他喜歡；學生讀不懂的地方，讓他讀懂；學生讀不好的地方，幫他讀好，這就是語文教學應該重點教的內容。
二、語文教學為什麼要教這些？
這個問題其實就是教學反思的問題。把自己的教學對象化，反思自己做過的事情。進行有效、自覺的、深層的、系統的反思。想法決定做法。教師教的是什麼內容，為什麼要教這些內容？帶著問題，對優秀教師的成功課例進行反思，反思成功的課例為什麼要這樣教；然後對照自己的課例進行自我診斷，以理論知識為支架進行反思。反思的關鍵是要知道老師備課時是怎麼想的，上課時是怎麼想的。課後再想想自己原來想教什麼，課堂上實際教了什麼，學生實際學到了什麼？這才是教學反思。記三年教學反思可以成為名師所說的教學反思和我們每次課後為了應付而勉強寫成的那兩三行文字不是一個概念。有個老師在公開課上用11分鍾時間讓全體同學讀了很長的一篇課文，方法是組織全體學生齊讀一遍，理由是要培養學生的整體感知和朗讀能力。問題是全體讀一遍是不是就能整體感知文本內容？訓練學生朗讀能力也很重要，問題是訓練朗讀是訓練學生會朗讀的地方呢還是訓練學生不會朗讀的地方呢？成功與失敗都不是無緣無故的。研究優秀課例，藉助理論研究，研究自己原來是怎麼想的，現在又是怎麼想的。原來是怎麼做的，以後將會怎麼做？例如特級教師王崧舟執教《長相思》一詞，「山一程水一程，身向榆關那邊行，夜深千帳燈；風一更雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園此無聲」這詞教什麼？咱們語文老師考慮怎麼教？特別是只有文本沒有參考的時候你怎麼教，教什麼？王老師當時拿到這個課題的時候也沒有參考，在飛機上，讀這篇詞。詩要吟，詞要唱。這是文體特點，要教。生字生詞是語言積累，要教。好的句子要教，學生對文本的感悟要教，學生對作者情感的理解要教。學習的方法要教。於是王老師設計了三個環節，一是藉助注釋，讀懂詞意；二是展開想像，讀出詞情；三是互文印證，讀懂詞心。首先是要求學生讀對生字、讀對多音字、讀對停頓、讀出味道和感覺來，並思考兩個問題：身在何方，心在何處？讀出身和心的分離，身和心的矛盾。然後老師吟唱這首詞，讓學生想像家鄉的畫面和情景。情感是需要依託的，通過家的一些細節把學生的生活經驗勾起來，然後去感悟作者能不能這樣靜靜的思念家鄉呢？然後引導學生去關心一個詞---碎，戰事的緊急導致不能回到家鄉，甚至不能靜靜地想念家鄉讓作者感到心碎。第三階段用另一首古詩去印證：問君何事輕離別，一年能幾團圓月。身在征途，心在故園。男兒為國盡忠不能盡孝的意蘊就得到了充分的展示。普通教的師不是才能不夠，而是想法有問題。不是不會上，而是不會想，這種現象並且是大范圍、長期性、集團性的。關乎閱讀的內容，以起點為感受是對的，但不能一直在起點上，需要提升，作者的情感就在語文課文之中。用2---3個實在的教學環節讓作品在學生的體驗與感受中逐漸展開。想法不改變，只從形式上追求是不會到位的，教什麼比怎麼教更重要。很多教師在課堂上試圖建立的不是學生與這篇文章的關系，而是學生與文章所描述的外延的關系。例如朱自清的《荷塘月色》不是讓學生建立體驗作者描寫的這種美的鏈接，而是費盡心思要求學生鏈接北大的荷塘，鏈接學生自己到北大看了荷塘後也能有朱自清那樣的體驗。而沒有想也許親自去看了以後會發現和感覺到那是個臭水塘。
三、語文教學怎麼教？
教學一節好的語文課其實就是各個教學環節的優化，如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化。
1、導入的優化：導入課的方法很多，例如題目導入法，《將相和》將是大將，本文是指趙國大將軍廉頗，相是指宰相，本文是指趙國宰相藺相如，和是和好的意思。既然是和好，那麼肯定有有矛盾的時候，那麼他們有什麼矛盾，為什麼會有這個矛盾，又是什麼情況讓他們和好了？一下子就導入了課文核心。有的導語聽見很美，但與課文沒有多少聯系，游離於課文之外，這樣的導課我們寧可不要，也不要強加。
2、教學目標的優化：依據課文特點，依據文體特點學習品析語言的方法，教會方法，然後讓他用你教會的方法去學習。作為一個教師，心中特別應該有一個方法目標，同樣一個問題，不同年級是不一樣的。應該考慮七年級教會，八年級提升，九年級拔高。
3、導學過程的優化：導學思路藝術化，教材處理語文化，導學方法科學化。不同的課文用不同的思路設計。例如《紫藤蘿瀑布》可用整體感知---整體理解---整體賞析板塊式結構設計；《桃花源記》可用景美---人美---人情美---故事美的線索性結構設計；海輪《我的老師》可用瀏覽---感悟---精讀---積累的反復式結構設計；《十三歲的際遇》可用理解一篇---突破一點---記誦一段的選點式思路設計等等。例如用選點突破式結構教學《三拳打死鎮關西》選什麼？當然是那三拳。作為語言品析的範例，三個比喻，各不相同，各有精彩。為什麼要打鎮關西，打了以後又怎樣？選准一點，造成突破，然後牽一發而動全身。
要把語文上成語文課，不能讓語文上成熱熱鬧鬧的環保課，上成充滿熱愛的思想品德課。語文課的語文味是從對字詞與具體文句的賞析中散發出來的。不能忽略教材的工具性，而過多地關注人文性，他們是一個整體。不能片面的理解「不是教教材而是用教材教」藉此而不去考慮對文本的深析，考慮專題組元對文本的影響，考慮不同年級對教材的影響。同樣一篇李白的《靜夜思》在小學、初中、高中的教法是不一樣的。再如「淡化文體的要求」也不是說脫離文體去隨便的教。
4、拓展和作業布置的優化：拓展的優化是引導學生走近名家，讀懂名家，悠悠中華情，觸動我的心。作業布置也應該是異彩紛呈的。語文課是有限的，教師的創造力是無限的。語文教學每節課都是有缺憾的，但我們願意在這缺憾中做永遠無憾的追求。
四、語文應該怎麼學？
1、學習方式要根據實際情況結合運用，課程標准中倡導使用自主、合作、探究的方法，但是要注意，用詞是倡導，而不是說必須與唯一。也不是說絕對不能使用接受式學習。當講則講，才是語文的本色。合作學習與獨立學習是相輔相承的，如果每個人都沒有獨立學習，小組合作會有結果嗎？不能不改革，也不能光改革，還要注重實效。學習方式本身不分好壞，每種方式都可能成為最有效的學習方式。就像中國像棋里的每一個棋子，只要運用得法，在一定的環境下，每一個棋子都是具有大的殺傷力的，無所謂個棋子更有力量。有時候，准確的講解也非常有效。要根據每個學生的學習習慣加以引導，但本質是都應該有助於學生形成自己有效的學習方式。自主學習也不是自己學習，而是在教師指導下的自主制定學習目標、自主制定學習計劃、對學習進程和學習方法能夠自我調控。自主學習是建立在自主意識發展上的我想學、我能學、我會學，我能堅持學。普通教師對課標的學習是不夠的，對課標的研讀也是不夠的。課程標準是一個理想的課堂，但層層打折後在課堂上落實到學生身上的甚至連五折都不到。例如新課程改革不提倡死記硬背，但是不是就是不背？「積累」是什麼意思？是記住，可是除了背，還有什麼方法能讓學生記住。不提倡死記硬背是指把知識放在扎實地教語文知識，把知識滲透到語文知識的體系中，讓知識成為一個有邏輯、有感情的東西。
2、學習語文，關鍵的東西就是要有兩只語文眼，一顆語文心。學習語文是快樂的，學習語文有先天的條件。學習的外延與生活的外延相等。時常提醒同學們，你能學會的。面對一篇篇的課文，我們沒有別的辦法，只有讀書，讀通、讀熟、讀懂。語文教師其實就是一張嘴，學生在課上愛聽，聽懂了，就對了。教師的一言一行，每天都在熏陶著他們。王玲玲老師說，如果學生喜歡你，你就成功了一半。什麼是語文，語文就語言文字---說出來的是語言，寫在紙上的是文字。生活中處處有語文，處處可以學語文。更多的需要在活的語言環境中學習品味詞語。2009年中央氣象台播報的天氣預報說氣象意義上的秋天只有12天，秋天珊珊來遲，冬天又不期而至。在很活的環境中學習珊珊來遲和不期而至兩個詞語，一下子就明白了。至於寫作就是有感覺就把它寫出來，不說假話，不無病呻吟，不說空話大話。

② 淺談如何進行趣味語文教學

一、巧設疑點，激發學生的學習興趣
依據教學內容，結合學生的知識基礎，有意識地創設一些富有趣味，含有質疑性的問題，在課堂上巧妙提問，造成懸念，可以很好地激發學生的學習興趣，巧妙提問，必然引起學生的好奇，從而吸引學生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學習狀態。如教學賀知章的《詠柳》「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。」教學參考書闡釋這首詩的好處在於：第一、萬千柳絲表現了「柳樹的特徵」，不但寫了柳樹，而且歌頌了春天。第二、從「二月春風似剪刀」一句中看到詩人歌頌「創造性」勞動。為了激發學生的聯想與想像，教師採用有趣或者說怪誕的提問，問學生這首詩為什麼不把「萬條垂下綠絲絛」寫成「萬條垂下綠線絛」，不把「二月春風似剪刀」寫成「二月春風似菜刀」「寶刀」等呢？學生說「萬條垂下綠絲絛」一句好在寫出了柳條茂密的特點，一般的樹，枝繁而葉茂，而柳樹的特點不同，枝繁而葉不茂，柳條茂密，而柳葉很小很精緻，詩人發現了這與眾不同特點，覺得很美。用一個「絲」字寫出了柳條在陽光下銀光閃閃的美。這樣的提問激發了學生的聯想及想像，並解決了問題。
二、不拘一格的教學方法，讓每個學生都有收獲
教師在教學中採用什麼教學方法，決定於要達到什麼樣的教學目的；在運用某種教學方法的時候，還要考慮到一個關系，即教師的「教」與學生的「學」之間的關系。各種教學方法本身無所謂優劣，有助於達到目的，運用得宜，就是好的方法。語文教學應著眼於發展學生的個性，全面提高學生的語文素質，其中包括知識的掌握、能力的發展、智力的開發、情感的陶冶、品德的培養、世界觀的形成，等等。
葉聖陶先生說：「教亦多術矣，運用在乎人」。語文學科本身的豐富性、生動性、實踐性，必然要求教學方法的靈活運用，不拘一格，「隨心所欲不逾矩」，這「矩」就是學生的認知規律。例如我教讀《蘇州園林》，要求學生手持語文課本，四人一組到當地一座蘇州式園林――南翔古猗園去「按圖索驥」，――以實景印證課文所說的蘇州園林的特點，然後結合作文課寫說明文《談古猗園的構景藝術》。學生興趣盎然，既消化了課文，又寫了一篇很有質量的文章。再如教讀《死海不死》，我先請一名學生上講台作「水中大量加鹽使下沉的雞蛋浮起來」的演示實驗，使學生對死海含鹽量的特點獲得感性的認識，由此導入新課，引起了學生的興趣。我在教學中，主要考慮的是怎樣讓學生學得更主動、更有效，而不是自己用什麼「法」；我達到了目的，方法便自在其中了。
三、靈活多樣的課堂，促進教學形式多樣化
靈活多樣的課堂是靈活多樣的教學方法與手段施展的場所，能促進教學形式的多樣化，能達到預期的教學目的。
1.案例教學。在課堂教學中結合生活剖析點評大量的經典的創意作品，使學生開闊眼界，提高鑒賞能力，從作品中感受創意魅力，增加對創意的感性認識，在潛移默化中提高語文能力。
2.多媒體輔助。在教學中廣泛使用各種多媒體教學手段，圖文並茂、影音結合，師生互動，提高語文教學效果。
3.課外練習。通過布置相關的課外作業，增加學生動腦動手練習機會，不流於紙上談兵，做到知行合一，鞏固課堂學到的專業知識。
4.拓展閱讀。語文水平的提升僅靠教材上的知識是遠遠不夠的，通過介紹相關專業書籍和專業期刊、網站，指導學生有計劃地閱讀，拓展相關知識。
5.答疑解惑。受課堂學習形式、時間等方面限制，某些問題一時無法說深說透，或在運用實踐中出現了各種問題和困惑，這就需要針對性解答。
6.參與比賽。比賽是檢驗學習效果的重要方式，貴在參與，能否獲獎並不重要，但卻是激發調動學生學習熱情和積極性的重要手段。

③ 初中語文該怎麼教

初中語文的話肯定是有教學大綱的，只要根據教學大綱的要求來講，比如說應該掌握的東西就應該這種講解對於一般了解的可以稍微帶過而已。

④ 一年級語文教學怎麼教

我也曾經有過與你一樣的困惑。所以感同身受，欣賞你的好學和上進精神！一點經驗供你參考，相信你一定能成為一名優秀老師的！支持你……
如何教好一年級孩子學好語文
一年級是學生學習的起步，可謂是一個至關重要的階段，孩子許多行為習慣的養成都在此時。孩子就像一張白紙，有待於我們教師去引導，去發現，才能勾畫出宏偉的藍圖。由剛剛入學時a、o、e都不認識的孩子，到一學期後，既能讀書又能寫字甚至都能寫小文章的小學生，一年級老師的功勞可謂大。那麼如何讓每一個孩子學好語文，通過這半年對冀教版小學語文第一冊教材的教學，我感觸教深。
一、打實拼音基礎
拼音教學作為語文教學的一個重要方面是必不可少的，它同傳統教學一樣但又區別與傳統教學。《大綱》要求學生做到正確拼讀音節，並不要求會默寫，不等於拼音教學可以放鬆，因為拼音是學生今後識字的一種重要手段。如果拼音學不好，那麼學生今後學語文就會遇到很大的障礙。如何學好拼音呢？除了要學好聲母韻母外，還要培養學生的拼讀能力。組織這樣的小游戲：讓學生准備聲母韻母卡片，小組做拼讀練習。久而久之，拼讀就會成為一種能力，可以說這是學好語文的第一步。
二、識字教學結合語境、抓反復
冀教版小學語文教材第一冊識字量加大，要求學生會認的字356個，識字量加大，這是語文教學的一大難點。有些字含義不太具體，有些太抽象，學生不易理解，記起來更是難。因此在教學中，把識字教學放在具體語言環境中學習，除了讓學生採用自己的好方法如抓字形、編兒歌、猜字謎等方法記字形外我還把字組成詞語或句子，讓學生反復讀，以達到加深印象，記憶字音的目的。另外，根據學生的愛遺忘的特點，我勤復習、抓反復，實踐證明，效果很好。
三、用好《寫字》書，讓學生寫好字
寫字是語文學習的重要一環。一年級可以說是影響學生寫字好壞的關鍵時期。每次寫字之前，我都先讓學生觀察、分析字形再書寫，我們的教材每課之後都有寫一寫，並且配有《寫字》書，這樣每課教學之後，及時完成《寫字》書，教師認真批閱、指導，學生良好的寫字習慣很容易養成。
四、把課文還給學生
剛剛拿到語文課本一翻，我大吃一驚，怎麼全是新課文？細細一看，我發現它全是從兒童的角度來編排的。不用說是學生，就連我還沒有上學的女兒都十分喜歡翻看。既然學生這樣喜歡，我們何不把它交給學生，讓他們自己去學呢？在教學中我是這樣做的：
1.讓學生自己去讀
本冊教材課文選編的內容貼近兒童的生活實際，適合兒童的語言特點。因此，我總是讓學生自己去說，鼓勵學生說出自己的個性。如42頁《跳繩歌》有些學生自己就能夠邊跳邊讀，以跳繩的節奏讀出此兒歌，真可謂恰倒好處。又如93頁《小動物怎樣叫》一文，我還沒說許多學生就能惟妙惟肖地讀出各種小動物的叫聲。難道這還用我們去教嗎？
2.讓學生大膽去問
在以往幾年的語文教學中，我經常這樣抱怨，學生不會提問題，因為不會提問題，所以他也就不想著去解決問題。因此每次有領導聽課，效果總是另我不太滿意。可是通過一年級近半個學期的教學，我發現學生不僅會提問，而且還很有深度。如我在教學《樹和喜鵲》這一課時，在學生充分自瀆的基礎上，我設置了這樣的環節，提出自己不懂的問題。一石激起千層浪，學生紛紛提問：「我不明白鄰居是什麼意思？」「為什麼樹很孤單？」「為什麼喜鵲很孤單？」……還有一名學生提出了這樣的問題：「老師第一隻喜鵲是從那裡來的？」難道此時我還能說學生不會提問嗎？還會說他們沒有認真思考嗎？在以後的教學中，學生還向我提出了許多各式各樣的問題，為學生學習語文打下了良好的基礎。
3.讓學生大膽去說
「說」是語文的一項重要基本功。一年級的「說」也是為今後的寫打基礎。我注意在每課的教學中都給學生創創設這樣的環節，以培養他們說的能力。如在教學《心裡的世界》一課中，讓學生說一說看到一棵小草、一朵鮮花，你會想到什麼？在《太陽的香氣》一課，我安排了這樣的活動：你聞到過太陽的香氣嗎？同學之間相互說一說。在教學《自己去吧》一課時，我安排了這樣一個活動：你能編一個這樣的故事嗎？……在這樣的活動中，既深化了學生對課文內容的理解有培養了學生的語言表達能力。
一年級學生年齡較小，教他們學習語文，要注意方方面面，不僅要教會知識，還要培養能力，而且要養成良好的行為習慣。這只是我個人的點滴體會，還有更多的好辦法有待於我們進一步探討。

⑤ 語文教案的教學方法怎麼寫

一、教案編寫應明確的幾個概念
1、教學大綱
教學大綱是根據培養計劃,以系統和連貫的形式,按章、節提綱挈領地敘述有關教學內容的綱領性文件.
2、授課計劃
授課計劃是集體研究的結果,由所有任課教師,有關人員集體研討確定,主要通過對學生基本情況的簡要分析,本學年或本學期總的教學任務和要求,教學指導思想、教學改革措施,確定課序、教學目的、教學周次和教學時數、課內外實踐性教學環節的安排,以及教學參考資料的推介和教具的選用,形成的教學進度表.
3、教案
教案是為實現教學大綱的具體細化而精心設計的授課框架,也是教師為實施課堂教學而做出以課時為單位的具體行動計劃或教學方案.其作用是對課堂教學的總的導向、規劃和組織,是課堂教學規劃的藍本.此外,還有三個附帶性作用：一是備忘錄作用.由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱；二是資料庫作用.從長遠角度看,教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料,以及自身的經驗與心得,積累多了自然形成一座資料寶庫；三是教改課題源作用.教案的豐富案例、精心思索過的問題、教學後的得失體會等往往成為教師選擇教改研究課題的源泉.
4、講稿
講稿是豐富和細化教案中的具體要求並實現教學設想的實質內容和書面台詞,是根據教學內容對教案的具體化.講稿與教案不同之處主要表現在一是講稿所承載的是知識信息,教案所承載的是課堂教學的組織管理信息.二是講稿的思路形成受教學過程的知識邏輯支配,而教案的思路形成受教學過程的管理邏輯支配.三是在內容上,講稿涉及的是知識性項目,教案涉及的是組織性項目.四是在表現形式上,講稿篇幅較長,教案則是幾百字或千餘字即可.

⑥ 我們的語文教學到底該教什麼，怎麼教

初中語文課堂教學亟待解決的幾個問題李先權初中語文老師時常感嘆：「我們該教的都教了，在課堂教學中，我們也夠給力的了，可學生的語文成績老是提不高，甚至越考越差。現在不知道怎麼教語文了。」作為一名教師能夠思考教學中的問題，本身是件好事，說明從一味踐行教學開始轉為反思自己的課堂，有反思就有提高課堂教學水平的可能，但是，問題到底出在哪兒呢？很多老師卻把一切原因歸咎於學生，說現在的學生基礎如何如何差，或者學生如何如何不好教，講的都是客觀原因，很少有老師從主觀上找原因，從自身課堂教學的方方面面查找症結，尋求切實有效的解決辦法。每次下鄉，我聽了不少的語文課，總的感覺，現行的語文課堂教學大多表面化、淺層化、或者是從已知到已知的教學，學生沒有多大收獲，一堂課下來學生往往還是停留在原有的基礎上，沒有什麼提高，基本上是走過場，無實效可言，試想，教師在課堂上教給學生的是淺顯的低層次的知識內容和低要求的能力訓練，學生又怎麼能應對要求越來越高的考試呢？明年的中考，語文加20分，滿分是140分，閱讀題目的難度有可能還要加大，那麼我們平常的語文課堂教學如果不及時調整，其差距會越來越大，面對學生的考試成績，我們語文老師不僅愧對學校，更愧對學生家長。總而言之，當下初中語文課堂教學的效果不佳，究其原因：一是缺乏課堂教學可持續的有效性；二是缺乏課堂教學恰當的高度，具體說來有三個方面的問題亟待解決：一、備課平面化備課是教師課前應有的准備，充分與否，科學與否，決定課堂教學的好壞，有好的備課必然有好的課堂教學，那麼有怎樣的備課就必然有怎樣的課堂教學面貌。目前，教師備課的主要問題集中在教學目標的設定上，由於語文老師對一個單元的話題關注不夠，對文本鑽研不深，對學情考慮不周，致使確定教學目標時，一是找不到課堂教學科學合理的邏輯起點，教學目標設立過低，這就決定了當堂的教學是在很淺的層面上徘徊，學生顯然得不到應有的提高，二是幾個教學目標點之間沒有梯度，都是在一個平面上，或一個層面上設立，導致課堂教學是平面化的教學，沒有層次感，比如：一堂課教了字音後教字形，教了字形以後又教詞語，雖然課堂教學設計的是字音、字形、詞語三個方面的教學內容，但都是停留在學生比較熟悉的一個教學層面上，即字詞的教學；再如，有的語文教師站位稍微高一點，第一個目標設為通讀全文，了解全文內容，第二個目標設為理清全文線索，這兩個目標既沒有梯度，又沒有深度，課堂教學只是在理解的層面上稍微展開了一下，沒有上升到精讀課文，領會思想內涵，進而品讀課文，品味語言的精妙，因而鑒賞課文，欣賞寫作的高妙。其次，圍繞教學目標選擇相應的教學內容時也是單一化的設計，在課堂教學中表現為點到為止的教學，沒有廣度，更沒有深度；沒有重點、難點，更沒有核心問題貫穿課堂教學的始終，致使我們的語文課堂教學即使是在一個平面上反復進行，也往往是支離破碎的教學。因此，備課的平面化，必然會導致初中語文課堂教學的表面化、淺層化、碎片化，這是導致初中學生語文成績偏低的主要原因之一。二、活動形式化新課改推行以後的一段時間，大量的學生學習活動充斥著課堂，開始覺得很新鮮，因為沉悶已久的課堂早已失去了生命力和吸引力，一旦我們聽到滿堂的掌聲、喝彩聲、笑聲、討論聲，或看到學生踴躍回答問題的教學局面時，頓覺這樣的語文課是我們期待已久的充滿生氣的好課，贊不絕口。但隨著時間的推移，經過實踐的一次次檢驗，或者經過一次次考試的直接檢驗，我們發現這樣的課堂教學效果並不理想，學生的語文成績沒有多大改觀，我們開始反思，漸漸明白這是作秀的課堂，表面的熱鬧掩蓋了課堂教學的本真，大量的學生學習活動附在課堂教學的表面，實質上只是一種形式而已，具體表現在以下三個方面： 1.活動無序。凡課堂上開展比較大型的學生學習活動如戲劇表演、辯論賽、采訪等都需要老師精心組織，做到活動嚴謹慎有序，不要求有好高的水準，但需要嚴格的組織紀律，活動的散亂只能帶來教學活動的低效或無效，除了活躍班上的氣氛外，對本堂課的教學沒有多大的輔助作用，是為開展活動而開展活動。好的教學活動是有助於學生熟悉文本、理解文本、探討文本、研究文本，開展有層次的教學活動，讓學生有一個完整、深刻的體驗過程。 2.活動過多、過繁。好的課堂教學不以教學活動的多寡而論，要看實際需要。反觀我們的語文課堂，有些活動是多餘的，有些活動是重復的，活動不精簡，佔用了課堂有限的教學時間，沖斷了教與學的鏈條，掩蓋了真實的教學過程，有時偏離了課堂教學的中心內容，在課堂教學的落實上大打折扣。 3.活動失去依存。 「皮之不存，毛將焉附」，無論課堂上的哪一種學習活動都要有與之相依存的支撐點，否則，再好的活動只是游離課堂教學內容之外的形式。教師設計或開展相應的教學活動時，首先應有明確的目的，其次要有與之相對應的學習任務，第三要有學習活動的組織要求，第四引導學生參與活動要有積極性、靈活性、自律性。不然，不管什麼樣的學生學習活動在課堂教學的操作中就會失控或者落空。因此，選擇、組織活動的合理性應依據相應的教學內容，課堂教學進行到什麼階段，上什麼教學內容，選擇什麼樣的學習活動不是隨隨便便的。比如討論活動，不是遇到問題就討論，而是遇到有探究價值的一般難度比較大的問題時，才宜於開展。再比如交流活動，其前提一定是學生獨立思考之後才進行，其對應的問題大多數是具有開放性的問題，在獨立思考的基礎上產生較為充分的個性認識，再在交流中發生思想碰撞，才有效果，才能讓學生有更深刻的思考和更全面的認識，更多的是在同學的思想碰撞中產生思想的火花，有更新的發現，有更獨到的體會，從而組織恰當的語言進行表達。這樣的學習活動才有意義，才有作用，才真正體現開展這樣的學習活動的實際效果。三、教學邊緣化如果把我們初中語文課堂教學比作一座富麗堂皇的殿堂，我們很多語文老師只是帶領我們的學生在殿堂的圍牆外辛辛苦苦地跑了一圈又一圈，沒有找到殿堂的大門，沒有真正踏上殿堂的台階，享受步入殿堂的輕松、愉快，觀光無限的美麗。所以我常說我們的初中語文教學在很大程度上是外圍式的教學，或者是邊緣化的教學，沒有觸及課堂教學的核心部位，問題的症結有四： 1.挖掘不夠。現在，語文課堂教學比較糟糕的是很多語文老師不分文體、不分單元、不分題材教現代文，偏離文本的教學價值太遠，一般教得比較淺近，大多數老師花大量時間「磨」字詞，美其名曰「夯實基礎」，剩餘一點時間再引導學生領會課文，顯得倉促無力，根本談不上花大力氣引導學生品讀課文、鑒賞課文。語文教師手頭拿到一篇課文，首先想到的是我應該教給學生什麼，其次是結合文本和學生的實際水平以及學生的接受能力，我應該分幾課時完成本篇課文的教學任務。那麼教學前第一道工序是看單元提示和課後的練習題，把握單元話題和搞清編者的意圖；第二道工序是深鑽教材，吃透文本，理清課文幾個相關聯的教學核心點；第三道工序是根據學生實際，結合文本要求，確定科學的教學目標；第四道工序是根據教學目標選擇恰當的教學內容；第五道工序確定教法和學法，課前准備才算基本完成。不然，教師無法把握一篇課文的教學命脈。 2.著力點不夠。即使我們的老師明確了應該教什麼和怎麼教兩個問題，但在實際教學中又比較盲目，一種情況是該講的不講，不該講的大講特講，教學用力沒有花在關鍵處；另一種情況是不知道怎樣抓住教學的薄弱點和空白點趁熱打鐵，不知道圍繞教學的重點和難點，層層追問，窮追不舍，不知道發現學生的疑點和受阻點及時拓展，化難為易，化深為淺，很多語文教師一貫的做法是平均使力，課堂教學的節奏感不強，詳略不當。 3.針對性不強。教師不是以想方設法解決學生的問題為教學落點，而是一心一意把預設的教學內容講完，因而課堂上不充分暴露學生的學習問題，而是嚴格依照教學步驟展開教學，完成教學內容的講述，最終的結果是內容教完了，而學生在課堂上遺留的問題沒有真正解決，長此以往，問題越積越多，學生一個個先後掉隊，後進生面越來越大，教學越教越差，教師越教越累。 4.落實不夠。課堂教學的落實除了清晰地完整地解決了學生的學習問題和在教學過程中不斷地訓練外，還要留有10-15分鍾時間讓學生當堂訓練，精心設計與當堂教學內容相對應的練習題，做到教什麼練什麼，教練統一，同時設計練習要講究梯度、量度、強度、效度，讓學生對當堂所學的內容真正落實過關。這個教學環節，多年來恰恰被我們語文老師所忽略，即使有，也顯得比較隨意，往往就湯下面，套用書本上或基訓上的題，沒有精心設計，一是時間不夠；二是量度、強度、梯度不夠；三是教練不統一，因此，課堂教學沒有真正落到實處。其實，目前初中語文課堂教學存在的問題還很多，我只不過擇其我們完全通過自身努力能夠解決的幾個問題，引起我們高度關注，並加以改變，擺脫眼下的教學困境，不然，擺在我們學生面前的依然是「一條彎彎的河」，不知道怎樣渡過，教師茫然，學生痛然。如果考試題已經做過，那肯定是一件大好事，當然，需要你「更上一層樓」；

⑦ 淺談怎樣促進語文教學

語文課堂教學相對其他課來說，最具有活力，最具有吸引力，最版具有趣味性，也權最有情感。因為這是民族文化的精髓。是我們的母語。老師應該激情昂揚，學生應該精神飽滿。這就要求教師不僅要關注學生學習的結果，更關注學習過程，在教學中要體現新課程理念，在備課中要考慮到學生的知識與能力，在教學中還要掌握過程與方法，情感態度與價值觀三個目標。在傳統課堂中，教師往往注重講授法，滿堂灌，填鴨式教學，在備課中預設問題和答案，甚至方法。這就像條條匡匡，不允許節外生枝。盡管教師在課堂上活力四射，努力帶動學生熱情，其實學生都是逼迫的，被動的。教師對學生的思維漠不關心，學生跟著教師的思維變化而變化，這樣，沒有一點拓展性和發展思維的空間，使學生失去了學習的熱情，喪失學習的信心，更使課堂變得死氣沉沉，教學過程也很枯燥，無味。在新課程理念下，要突出以「學生為中心」的教學理念。在教學組織形式上以小組教學和個別教學為主要形式；在教學方法上以討論，游戲，演示，練習實驗等。使學生自主參與，協同配合，共同完成教學任務。

⑧ 初中語文怎麼教

初中是一個為高中打基礎的過程,初中最後的學習是為了以後的高考.當然,學好語文的技巧能夠讓你在考試中比別人高一等.下面就來一起看看關於怎麼學好初中語文的方式方法吧!

詩歌鑒賞套用術語

一般學好語文還是要多寫,多看的,需要寫作,需要背誦書當中的一些古代文,這些都有助於你考試的時候提高自己的成績.所以呢,請一定要多寫多看.

上面這三種學習方法都是關於怎麼學好初中語文的,希望大家呢,可以借鑒一下.最後可以很好的提高自己的成績,考上理想的高中.

⑨ 怎樣教小學三四年級的語文，有什麼好的教學方法嗎

小學三年級的孩子,正屬於一種似懂非懂的時期,對於知識很難做到正確的理解,所以我們應該正確的對其引導,才能使孩子學好語文知識.下面就給大家帶來小學三年級輔導學好語文的好方法,給大家作為參考.

(走進語文)

讓我試試小學三年級語文輔導學好語文的好方法吧!我建議你每天必須有一個小時的閱讀時間,可以是完整的或分散的.每天睡覺前問問自己,今天有一小時的閱讀時間嗎?這對於學好語文是非常重要的.

⑩ 如何教好小學語文

一、首先要做好課堂導入教學
「好的開始是成功的一半」，教學導入一樣如此，導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。筆者認為，導語的設計要注意以下幾點：
首先要激發興趣，引導參與：《論語》中說「不憤不啟，不悱不發」，這就需要教師多關注學生的學習體驗，小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
其次要抓住重點，短小精悍：導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
也要創設情境，營造氛圍：語文教學是一項人文性很強的教學科目，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
當然在教學的過程中也需要教師們因地制宜、隨機應變，根據不同的情境設計不同的導入方法，你過也要注重導語設計的原則，要注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、其次需要教師注重教學過程
1、重視學生的情感引導
語文是一項人文學科，所以在教學中應該注重對於學生情感教育的引導，以便讓學生在學習的過程中能夠進行情感體驗，能夠體會作者的思想感情，實現學生理解深度的提升。這對於提升教學效果、實現學生的全面發展意義深刻。
2、重視課堂師生的互動
教學的過程是一個師生知識互動、情感交流的過程，在這個過程中，提問發揮著不可或缺的作用。用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。需要教師們高度重視，筆者認為，課堂提問應該注意以下幾點：首先，設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。其次，問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向,?太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。另外，設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。 課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
3、重視教師教學風格的養成
「親其師則重其道」，教師個人魅力、教學風格對於學生的影響是很大的，需要教師們的注意，所以在教學的過程中，教師要重視自己教學風格的養成。首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。