❶ <美麗的公雞>的原文,快
美麗的公雞
從前有一隻公雞，
他自以為很美麗，
整天得意洋洋的唱回
：
公雞公雞真美答麗，
大紅冠子花外衣，
油亮脖子金黃腳，
要比漂亮我第一。
有一天，
公雞吃得飽飽的，
挺著胸脯唱著歌，
來到一棵大樹下。
他看見一隻啄木鳥，
就說
：「長嘴巴的啄木鳥，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
啄木鳥冷冷得說
：「對不起，
老樹長了蟲子，
我要給他治病。」
公雞聽了，
唱著歌，
大搖大擺地走了。
公雞來到一個果園里，
看見一隻蜜蜂，
就說
:「古眼睛的小蜜蜂，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
蜜蜂泠泠地說
：「對不起，
果樹開花了，
我要去采蜜。」
公雞聽了，
有唱著歌，
大搖大擺地走了。
公雞來到一塊稻田邊，
看見一隻青蛙，
就說
：「大肚皮的青蛙，
咱們倆比一比，
到底誰美。」
青蛙冷冷地說
：「對不起，
稻田裡有害蟲，
我要捉蟲去。」
公雞見誰也不跟他比美，
只好往回走。
在路上，
公雞碰到一匹馱糧食的老馬，
向老馬說了自己和啄木鳥，
蜜蜂，
青蛙比美的事。
他傷心地問老馬
：「老馬伯伯，
我要跟他們比美，
他們為什麼都不理我呢？」
老馬說
：「因為他們懂得，
美不美不光觀看外表，
得看能不能幫助人們做事。」
公雞聽了很慚愧，
再也不去跟誰比美了。
他每天天不亮就喔喔喔的打鳴，
一遍又一遍的催人們早起。
❷ 幼兒中班語言《美麗的公雞》怎麼寫啊 急急急
美麗的公雞
從前有一隻公雞,
他自以為很美麗,
整天得意洋洋的唱
：
公雞公雞真美回麗,
大紅冠子花外衣,
油亮脖答子金黃腳,
要比漂亮我第一.
有一天,
公雞吃得飽飽的,
挺著胸脯唱著歌,
來到一棵大樹下.
他看見一隻啄木鳥,
就說
：「長嘴巴的啄木鳥,
咱們倆比一比,
到底誰美.」
啄木鳥冷冷得說
：「對不起,
老樹長了蟲子,
我要給他治病.」
公雞聽了,
唱著歌,
大搖大擺地走了.
公雞來到一個果園里,
看見一隻蜜蜂,
就說
:「古眼睛的小蜜蜂,
咱們倆比一比,
到底誰美.」
蜜蜂泠泠地說
：「對不起,
果樹開花了,
我要去采蜜.」
公雞聽了,
有唱著歌,
大搖大擺地走了.
公雞來到一塊稻田邊,
看見一隻青蛙,
就說
：「大肚皮的青蛙,
咱們倆比一比,
到底誰美.」
青蛙冷冷地說
：「對不起,
稻田裡有害蟲,
我要捉蟲去.」
公雞見誰也不跟他比美,
只好往回走.
在路上,
公雞碰到一匹馱糧食的老馬,
向老馬說了自己和啄木鳥,
蜜蜂,
青蛙比美的事.
他傷心地問老馬
：「老馬伯伯,
我要跟他們比美,
他們為什麼都不理我呢?」
老馬說
：「因為他們懂得,
美不美不光觀看外表,
得看能不能幫助人們做事.」
公雞聽了很慚愧,
再也不去跟誰比美了.
他每天天不亮就喔喔喔的打鳴,
一遍又一遍的催人們早起.
❸ 如何進行童話課文的教學
在小學課文中，童話所佔的比例比較大，通過童話課文的教學對學生進行語言和思內維訓練，從而提高學生聽、容說、讀、寫能力。 一、故事引入，培養聽話能力。 小學生特別喜歡聽故事，加之電教手段的運用，很容易激發學生的學習興趣。教師抓住這一特點，在教學中，採取講故事的形式導人新課，並進行聽話能力的訓練。如教學《美麗的公雞》一文時，在新授課前先讓學生聽錄音故事，聽時提出要求：認真聽故事回答問題，美麗的公雞和誰去比美？他們跟公雞比美了嗎？後來公雞又遇到了誰？他對公雞說了什麼？從此以後，公雞是怎樣做的？聽完故事後，讓學生回答以上問題，通過回答問題整體感知課文內容。在這個過程中既要求學生聽懂故事講的一段話和一件簡單的事，也要求學生聽懂老師的提問及同學的回答。久而久之，培養了學生專心聽講、認真記憶的良好習慣。
❹ 閱讀教學中都有哪些Teaching methods
（1）講解法：教師依據學生的年齡特點和知識內容，應用啟發式講授有關基本知識，概念和原理。
（2）自學討論法：俗語說：「文章自得方為貴」，「施教之功，貴在引路」，也就是教師的根本職責在於「引路」，而不是替代學生走路，要讓學生真正做到「在發展中學習，在學習中發展」，以達到高效能，多效閃的學習目的，所以在教學過程中，老師應用討論法授課，首先要樹立「以學生為主體」的教學思想。尊重學生、相信學生，放手發動學生。在教學中老師要積極引導學生接受老師的啟發，創造性的進行思考，充分體現學生既是主體又是客體，是課上主人的主體精神。因此，老師要徹底改變自己是課堂主宰者的教學思想。教學實踐證明，老師思想不解放，不相信學生，就啟動擺脫不了以老師為中心「聽我講」的羈絆，學生也「永世不得翻身」的處於被牽著鼻子走的地位。教學中老師有目的的有意識有組織地對某些問題進行定向議論，經過集體的交鋒議論，各抒己見，互相啟發，訂正和補充問題的認識，人而使學生對教材或與教材有關聯的問題得以加深理解，明辨是非，提高對事物的認識能力，促進思維既有輻射性的發展，又 有集中性的提高。這是開闊學生思維的開放型教學方法，對開發學生的創造力益處很大。如《美麗的公雞》一課，課文二、三、四自然段的敘述方法基本相同，都是按照公雞來到什麼地方？與誰比美？比美的結果怎樣敘述的，所以我按照知識遷移規律設計「導、扶、放」的教學方法教師詳講第二自然段。三、四自然段引導學生根據自學方法小組自學討論，這樣既能達到知識遷移，又能達到學法遷移，培養了學生自學能力。同時，開發學生創造力。可見，教學方法的改革，對開放學生的創造力起很重要的作用，學生的創造力要想得到開發必須改革教學方法。
（3）閱讀指導法：教師根據知識，內容，對學生提出演示，指導學生閱讀思考、質疑、自己歸納總結。投影片、錄像片等直觀演示的方法，而且利用多媒體網路優勢，指導學生閱讀，優化課堂結構，提出素質教育，提高學生審美能力，進而發展學生語言同時，發展思維。
如在教學《富饒的西沙群島》一課：海灘上有揀不完的美麗貝殼，大的、小的、顏色不一，形狀千奇百怪。結合課文，理解「千奇百怪」一詞時。教師利用實物，把從海邊撿來的貝殼展示在學生面前，利用貝殼的色彩美、形狀美，激發學生的想像力。使學生不由自主地又想像出各種形狀不一，顏色不一的貝殼，彷彿是自己在海灘上親手拾到的一樣。這樣，抽象的詞語與鮮明的實物形象地建立起聯系，學生不僅真切地感知了美的形象，還提高了對語言文字的理解能力，發展想像力。
俗話說：「百聞不如一見」。在《我愛故鄉的楊梅》一課，教師藉助錄像，讓學生觀察楊梅的生長過程。楊梅先是淡紅的，隨後變成深紅，最後幾乎變成黑的了。它不是真的變黑。因為太紅了，最後幾乎變成黑的了。這樣，讓學生學習作者寫顏色時抓住「紅」的特點，寫出楊梅的顏色是隨著成熟過程而變化的。從而學習作者仔細觀察，描寫具體的寫法。
因此，在閱讀指導中，教師根據知識，對學生提出直觀演示，讓學生們大膽的想像中迸發出創造思維的火花。
（4）案例教學法：針對一個實例，由師生共同討論或教師講解其創造過程，分析總結創造性規律與作用。
（5）情景教學法：教師運用多媒體創設一定的情境，提出課題與條件，讓學生思考尋找解決辦法或開展創造實踐。
閱讀是一毓非常復雜的心智活動。閱讀中所要感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章。教師設計的教學過程而使精心，合理，但如果它激發不起學生的興趣，取得的教學效果將是十分有限的。
《海底世界》一課，如果按傳統教學，難免枯燥、抽象，學生肯定不感興趣。教師通過多媒體計算機和彩電播放出海底奇異景象。動畫情境的創設，使抽象、枯燥的課文內容具體化、形象化、減輕了學生的誰知難度，使其與閱讀內容之間的距離縮短了。當老師播放動畫時，一幅美麗的畫面展現在學生眼前：波濤澎湃的大海，一望無際。海底卻一片黑暗，但卻有光亮在閃爍，那是有發光器官深水魚在流動。海底偶爾付出動物的竊竊私語。多神奇呀，學生不由得贊嘆到。一下子，學生全被吸引住了。可見，情景動畫成功地創設了一種氛圍，激起了學生的興趣，注意力特別集中。由此，使我深深地感到多媒體計算機的魅力。
然而，創設情景，必須以突破教學難點為內容，並與優化教學方法相結合，與培養創造思維相配合，這樣情景教學法才能切實可行。
（6）辯論法：針對一個主題，學生分組從不同層面、角度展開思路上的碰撞，形成對事物新穎、完整的理解、最終完成創造活動。
總之，在學科閱讀教學中，在教師的教與學生的學習活動中，靈活地應用以上各種教學方法，發揮現代教學手段、作用，可以更好地發展寫生的創造性性思維，開放創造力。
❺ 美麗的公雞除了用謎語導入還能怎麼導入
《美麗的公雞》說課稿
一、自我介紹：今天我講解的是二年級語文課《美麗的公雞》 二、說課文：
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話故事，通過「公雞」與「啄木鳥」「蜜蜂」「青蛙」三個小動物比美遭到拒絕，最後在「老馬」的幫助下懂得「美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事」的道理。塑造了三個愛勞動的小動物和一個愛比美、無所事事的公雞以及語重心長的長者老馬的形象，故事中角色對話簡潔明快，並且結構和語言多次重復，有利於小學生理解和記憶。 三、說教法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文課應面向全體學生，本節課我大膽放手把讀書感知——讀書感悟——讀書體情的權力給學生，自己以一個教練的身份，適當引導學生學習。通過圖片、朗讀、各種形式的讀，創造了一種形、生有機結合的教學情景，使學生主動、有效地參與到教學過程中來。 四、說學法
語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識而尤為重要的是讓學生會求知，讓學生學會學習的方法。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣、愛好以及認知水平，我引導學生運用聽、說、讀、悟的學習方法。使學生不但領悟了課文的主要內容，而且培養了他們學習的能力。 五、教學目標：
1、學會本課 9個生字 ,掌握由生字組成的詞語。
2、引導學生看懂圖意，讓學生理解課文內容，懂得「一個人美不美不光看外表，而在於能不能幫助人們做事」的道理。
3、使學生受到初步的審美教育和熱愛勞動的教育。 4、分角色，有感情地朗讀課文
5、通過看圖 ,培養學生的觀察能力 ,學習抓住事物特點進行觀察的方法，能用自己的話復述故事。 六、教學重點：
通過抓住公雞動作、行為的前後對比，理解課文內容。 七、教學難點：
理解老馬的話的含義。 八、學情分析： 一）、二年級學生的心理特點
1、善於觀察,傾聽,是語言發展的高峰期
2、二年級學生形象思維十分活躍，語言和行為歡快活躍。二年級學生可以較熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。
3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制並不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過於苛刻，能基本完成學習任務即可。 二）、可能遇到的問題
1、答非所問，答案五花八門，天馬行空，不能對老師的問題進行充分的理解和思考
2、課堂上搗亂，不能遵守基本的課堂紀律
3、行為混亂，對於見習的教師我來說，不聽話，沒有威信,不能很好的控制課堂氣氛 九、教學程序：
一）激情導入：情景和謎語相結合，小孩子不能自己很好的照顧自己，老師要督促他們及時補充水分
二）引入課文對，他就是大公雞，他是一隻怎樣的公雞呢？請同學們打開課本67頁，（板書美麗的公雞）
三）驗收非紙質作業情況：以防同學以後存在僥幸心理，非紙質作業可以不做；讓全班同學不同的程度都舉手可以活躍課堂氣氛
四）分角色，讓學生有感情的朗讀課文：活躍氛圍，有的學生注意力的維持狀況不是很好，這樣可以吸引孩子注意力，增強持續時間
五）培養學生邊聽邊思考問題基本能力：「這是為什麼呢」語氣要幽默點，引用小沈陽的口吻，增進師生和諧關系
六）深入主題，引入課文重難點，引發學生理性認知：讓同學開放思維，說出自己的觀點
七）升華，在原文中捕捉相關信息：最後大公雞找到了誰？老馬是怎麼說的？那麼大公雞改變了嗎？誰能用課文中的話告訴大家？
八）具體分析課文
九）和同學一起回歸到現實，在實際生活中運用「美」的真正含義，真正理解「什麼是真的美」
十）結束語：在課堂結束時，總結一下課文，是學生再一次深刻主旨。 十、教學理念和策略
主旨是在教師的指導下，讓學生形成獨立閱讀能力，從學生的學設計教學過程，尊重學生獨特的閱讀體驗，培養學生自主學習的能力；把閱讀與育人、傳授知識與發展智能、教師的引導與學生的自主自認的融合起來，使學生在不知不覺中領會課文內容。
十一、板書設計與資源應用等
黑板的正中央寫課文標題《美麗的公雞》，左半部分簡要寫該課的重難點、目標、主旨等相關內容，右半部分是隨筆寫，在講課過程中，想到了什麼，講到了什麼，可以隨筆寫寫畫畫。總之，板書以簡單明了為主。
❻ 求小學二年級<美麗的公雞>卡片式教學教案,
角色分別制卡抽簽，分角色扮演來教學，快捷有效、形象逼真，印象深，效果好。
❼ 小學語文閱讀教學你有什麼有效的高招
.抓題眼提問，激抄發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是布衣？布衣和元帥好像是不相乾的兩種人，怎麼會連在一起？由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。「興趣是最好的老師」，可以想像，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《「精彩極了」和「糟糕透了」、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
❽ 如何將所學的有效教學策略理論知識應用到教學實踐中的
課堂教學策略要求教師根據具體情境，運用一定的教學理論去解決課堂教學問題的謀略，它介乎於理論和方法之間，既包含用以指導課堂教學的教學理論，又包含能解決課堂教學問題的帶有規律性的教學方法。課堂教學是課程實施的主要途徑，在教學過程中有兩個方面的要求，一是要求在課堂中教師與學生開展雙向的互動；二是要求實施有效的教學，通過教學活動促進學生的發展。這就是說教師在課堂中不是單純的傳授者，而是一個有謀略的決策者。我校在進行《小學生自主學習意識和能力培養》實驗研究時，採用自主探究學習模式進行教學，設計了一系列自主學習的課堂教學指導策略。這些策略有：情境創設策略、目標陳述策略、有效提供信息策略、多感官參與策略、小組合作學習策略、個人獨立學習策略、學習內容生活化策略、學習方法指導策略、反饋調節策略、自我監控策略、成功展示策略、良好的師生關系策略、多媒體教學策略、分層教學策略、評價激勵策略。經過四年的實驗，這些策略成為自主學習課堂教學模式的支持性條件，教師也成了這些策略的自覺實施者。本文僅就其中四種教學策略的實施進行闡述。
一、學習內容生活化策略
新課標的重要理念之一就是教學一定要從學生已有的生活經驗出發。教師為了促進學生的理解，就要在課前深入了解學生的實際生活，在課上盡量以他們生活中已經歷的事件作為例子來幫助學生理解一些比較抽象的難以理解的概念、定理等。
教材是教師教學的主要載體，但教師不能照本宣科，應該根據學情創造性地使用教材。對於小學生來說，理解數學應用題中的事理是學習的難點，而事實上這種困難主要是由於題目距離學生的生活太遙遠，使他們理解起來有困難。學習人教版第八冊教材中「三步計算應用題」一課時，教師將教材進行了改造，讓學生去解決生活中購物及填寫銷貨單的問題。課前布置學生調查商品的單價，假設自己手中有55元錢，用這55元錢買兩種商品，使買的商品數量最多，再填寫購物銷貨單。在這個過程中學生充分體驗了數學與生活的聯系，調動了所有的生活經驗來解決這個要學習的新問題。教師對學生銷貨單的分析，其實就是對學情的了解，也為後續教學提供了有力的保障。教學時首先布置課前預習作業。
如果你手中有55元錢，按自己的喜歡選擇兩種，你會選擇什麼？在錢數允許的情況下，使買的數量最多，怎麼買？請試填寫在購物銷貨票上。
學生的票據交上後，教師進行整理，分出填寫正確、不正確、不會填三種，上課時充分利用這些資源展開教學。
1展示兩張填寫正確的銷票，讓學生講一講自己怎樣填的。
2展示一張填寫錯誤的銷貨票。（略）
(1)談一談對這張銷貨票的看法。
(2)如果幫助他重填一張，你想改動哪個數據，為什麼？(有學生說改動鋼筆的數量，也有學生說改變鋼筆的單價，買另一種價錢的鋼筆。)
(3)引導學生編一道求鋼筆數量的應用題，並板書在黑板上，××同學有55元錢，買了2本書，每本2.5元，剩下的錢買鋼筆，每支10元，可以買多少支？
(4)在小組內討論分析這道應用題的解法。主要展示線段圖、實物圖，教師引導學生將條件和問題摘錄下來，展示如下。（略）
自己試解答，請學生當老師講解，並總結解答這類應用題應注意的問題:找准對應的單價和數量，列綜合算式時注意括弧的使用。
接下來的鞏固、遷移階段，引導填錯的同學自己修改，幫助不會的同學重新填寫，其他同學再嘗試購買三種商品並填寫發票……整個學習過程中，學生不但掌握了新知，還充分體會到了數學有用，數學好玩，同時也培養了學生初步的應用意識和應用能力。利用學生的銷貨單展開教學過程，不但激起了學生的興趣，而且使教學尊重差異，面向全體，提高了課堂效率。
現行的小學英語教材十分注重對學生學習興趣的培養，教學內容緊密聯系小學生的生活和學習實際，話題的選擇充分考慮小學生的需求，如學校、家庭、飲食、動物、顏色、數字等。教師在教授語言的同時要充分注重提高學生對周邊社會及生活環境的認識，增強適應環境的能力，做到語言的學以致用。
比如在學習人教版新版小學英語五年級下冊第三單元「Welcome to our school」時，教師把本校各處的設施一一拍下來並輸入了電腦，然後利用這些學生天天能見到的畫面來進行新知的學習。教師放映畫面，鼓勵學生大膽地運用英語表達。
This is our school----Experimental Primary School.Welcome to our school.This is our head master，Mr.Chen.(畫面出現的是實驗小學校長陳向黨)This is our classroom，we often have lessons in it.And this is our library，we usually borrow books from the library.Look，this is our language lab，we often do listening and speaking here.…隨著屏幕上變換的學校各個不同的專業教室和學生們在其中活動的畫面(art club，dancing room，music room，science lab，playground，etc)，學生都非常積極地進行了語言表達。將語言的學習放到實際生活情境中確實起到了事半功倍的效果，學生的精神也都高度集中，在教師的引導、幫助下，他們已經學會了大部分的新知。
學以致用是外語語言學習很實際的一個目標。美國外語學習標准流傳著關於「五個C」的說法，就是將外語教學規律總結為五個以C開頭的單詞，其中一個是communication(交流)，講的不僅是口語的交流，還有筆端的交流。在學習新版小學英語五年級上冊第二十一課「學習兩封e-mail」之後，教師給學生留了這樣一個作業：根據今天所學的知識每人給你的同學或朋友發一個電子郵件。這樣的作業令學生個個都躍躍欲試，為了能給同學和朋友發一封有意義的e-mail，不用教師的再三叮囑，學生自己便都能刻意地模仿課文中的寫法，很用心地去完成。從此以後，孩子們有了用英語寫信、發郵件的習慣。
學習內容生活化可以使學生感受到英語學習的樂趣與價值。當他們意識到自己能用英語解決實際生活中的問題時，那種成就感就會激勵他們自主學習。
二、情境創設策略
情境創設策略要求教師在一堂課開始，要採取各種方式，將學生的注意力吸引到課堂上來，馬上進入學習的狀態，激發起學習的慾望。教師可以充分發揮其創造性，採用以情激趣、問題激趣、懸念激趣、信心激趣(如師生角色對換、讓學生當小老師，以增強其信心)、魅力激趣(教師通過與學生建立和諧的人際關系，使學生信其道而樂其學)等多種方式調動學生學習的熱情。
英語學習需要更多的語境來支持交流。優質高效的課堂交際活動，能賦予抽象的語言以生命，學生學起來會更親切、更自然、更有興趣。因此，創設寬松、和諧、真實且有意義的英語語境，讓學生在輕松活潑的氛圍中，通過大量的感知、體驗、模仿等語言實踐活動，形成初步的語感，培養其語言的交流能力。在英語教學中，情境的創設一般在新課導入和應用拓展這兩個環節中。教師充分利用教材中的語言材料創設學生喜聞樂見的交際情景。比如購物、打電話、開生日party、交友、旅遊、野餐、問路等等。
例如在人教版新版小學英語四年級上冊第七課(本課主要學習怎樣介紹新朋友及詢問所在班級情況)的教學中，教師在新課導入環節設計了這樣一個情境：
Teacher:Good morning，class.
Students:Good morning，Sindy.
(教師領過來一個小女孩向大家介紹)
Teacher:Hi，class.This is my new friend，Sue.
Sue:Nice to meet you.
(於是學生很自然地和Sue打招呼並交流一些有關的話題)
Students:Nice to meet you，too.
How old are you?
What class are you in?etc.
學生在不知不覺中很自然地跟隨教師進入新課的學習，又因為有新朋友的加入，都能學得興趣盎然。
如果說新課的導入環節如一篇好文章的開篇一樣重要，那麼應用拓展這個環節就是畫龍點睛之筆。比如，在人教版新版小學英語三年級下冊第三十六課授新、操練之後，教師在教室的一角布置了一個「實驗小學失物認領處」。細心的教師把近期學生們因為粗心大意而丟掉的東西都收集了起來，放到了失物認領處，然後由學生毛遂自薦擔任認領員，那些丟失東西的同學上來認領。在這個教師精心設計的情境中，不僅為學生創設了一個使用新學語言交流的環境，復習鞏固了本單元的重點句型「Is this your…？」，而且通過語言交流，教育了那些平時粗心的孩子，使他們改掉了丟三拉四的毛病。
教師創設的真實、自然的語境為學生的英語學習搭建了一個交流的平台，更為學生提供了一個樂學、願學、渴望學的語言環境。
三、學習方法指導策略
學習方法指導策略是指教師對學生預習的方法、記憶的方法、復習的方法、課堂筆記的方法、考試的方法、作文的方法以及具體的學科問題解決方法等有意識地加以具體的指導，以使學生在學習知識的同時，由學會到會學。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人只有掌握了學習方法，形成了學習能力，他才能適應社會的發展與需要。學生也只有在掌握了一定的方法之後，才能有效地學習，從而不斷增強學習的信心，提高學習的能力。
「教是為了不教」。在閱讀教學過程中一定要引導學生回顧自己的學習過程，不斷總結學習的方法，以求得主動發展。例如《柯里亞的木匣》一課的教學，教師重點引導學生理解「真實、具體」的寫作特點。首先指導學習第一部分埋木匣。1.讓學生自讀課文，邊讀邊想，你從每個自然段中讀懂了什麼。2.重點指導學習第2自然段的課文內容，通過原句與「柯里亞把放著自己東西的木匣埋好了」兩個句子作比較，體會出五歲的柯里亞做事心細的特點。3.總結出「真實、具體」這一寫作特點。只有這樣寫，才能看出孩子的性格特點，因而真實、具體。接著學習柯里亞挖木匣這一部分，引導學生運用剛才的方法自學，同樣找出這段描寫「真實、具體」的地方。就這樣，學生不斷總結自己學習的過程和方法，從而逐步形成主動學習的技能和習慣。
為激發學生學習興趣，培養學習能力，驗證學生對學法的理解和運用，教師應注意選擇適當的時機讓學生參與講解。
有的課文幾個自然段或結構段非常相似，可以先導讀一個自然段，總結出學習方法，然後讓學生在自讀的基礎上指派能力較強的學生擔任小老師，試著講解後邊的自然段，學生的表現欲得到了滿足。同時各方面的能力也得到了鍛煉和提高，有效地提高了課堂參與度。九年義務教育五年制小學語文課本第三冊《美麗的公雞》一課第二、三、四自然段，分別寫了公雞去和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，結果人家都有事要做，誰也不和它比美。三個自然段結構、句式都相似，在這部分內容的教學中，可以先指導學生共同學習第二自然段，然後引導學生歸納出本段的學法，在此基礎上給學生安排一段自學的時間，隨後請能力較強的學生試講後邊的內容。教師只是在學生交流、試講的過程中進行必要的點撥。這樣，學生興趣盎然，不僅學會了知識，更提高了能力，掌握了學法，達到了「教是為了不教」的目的。
四、分層教學策略
學生的學習能力、學習基礎和學習習慣並不完全相同。這就要求教師在上課時要貫徹因材施教的原則。
在教學目標上，要分層要求，在教學過程中要實施分層教學。各科教師在備課時要充分考慮學生多層次的實際，以面向中等生為基點。在教學設計時，增加對學有餘力學生的提高要求及對有待提高的學生的補差要求，既有「面向全體」的「合」的環節，又有兼顧優差生的「分」的環節。如《平面圖形的周長面積總復習》一課，是五年級最後一學期的內容，旨在幫助學生連點成線，組線成網，構建完整的知識體系，牢固掌握有關平面圖形的周長和面積計算。課前做了一次調查，發現全班同學有80%的同學熟練掌握了所有平面圖形的周長和面積計算公式，如果根據有問題同學的學情設計教案，必然會阻礙另外80%同學的進一步發展，並使學生產生厭煩情緒。為此教師設計了分層次的教學活動。
首先共同復習周長面積的含義。然後分層活動，根據學情將學生分為兩組，為第一組同學創設一個自主學習的環境，讓他們在幾何畫板中用學過的平面圖形設計圖案，並計算出這些圖案的面積和周長。第二組同學則在老師的指導下動手操作，思考記憶理解周長與面積公式。最後的鞏固遷移中共同活動，讓第二組同學介紹自己的體會，選擇第一組同學擔任老師，為其他同學出題，最後一起聽老師講狄多公主用牛皮圈地的數學故事，完成老師的分層作業。在這樣的活動中真正落實使不同的學生都得到發展這一教育理念。
自主學習教學策略使教師的教學具有了很強的操作性，同時由於教師的靈活應用，使學生自主學習的能力得到了顯著提高。
❾ 小學語文閱讀教學中學生能力的培養
[摘要]本文結合教學實踐，就新課標下如何有效進行小學語文閱讀教學進行探討，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀練結合等相關策略。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效策略
新課改以來，對閱讀教學的研究可謂汗牛充棟，層出不窮。本文結合自己的教學實踐，就如何樹立「為學生語文素養發展而教」的理念，關注閱讀教學的有效性，作相關策略探討。
一、策略一即引趣激興，創設情境
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
1.實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《要下雨了》，有條件的話，可讓學生觀察「魚出水面，燕子低飛」這些自然現象，了解下雨前動物的特點；又如《找春天》、《秋天的圖畫》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。
2.模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。
如我在教《淺水窪里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚後面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上颳起了風暴，小魚被困在淺水窪里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
3.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《美麗的公雞》，當公雞的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：「看，這是一隻多麼美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！」學生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。
4.想像情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。 如在教學《淺水窪里的小魚》中小男孩撿魚這一片段時，通過課件展示，讓學生想像他在撿魚扔魚的過程中遇到的困難，激活學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，為小男孩著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。
二、策略二即有效提問，感悟文本
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處於一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
1.抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什麼是布衣？布衣和元帥好像是不相乾的兩種人，怎麼會連在一起？由於問題來源於學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知慾，去解決這些自己心中的困惑。「興趣是最好的老師」，可以想像，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《「精彩極了」和「糟糕透了」、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣一個問題：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』的？」王老師就是抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後至不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：「引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」。朱熹也曾說過：「自去理會，自去體察，自去涵養。」學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。
如《好漢查理》一文中，查理的變化和傑西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確「查理有哪些變化？查理為什麼會有這么大的變化？」我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然後相機出示以下句子讓學生談感受：a．「不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。」b．「謝謝！」查理顯得彬彬有禮。c．「當然可以。」d．「查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪傑西在草地上玩。」e．「傑西，我會做個好漢。」通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。由於所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現「滿堂問」的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。
三、策略三即巧用評價，激活課堂
新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
四、策略四即讀練結合，提高能力
葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……」「多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：1.出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？2.如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？ 這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
參考文獻：
〔1〕楊九俊.《新課程教學現場與教學細節》.教育科學出版社，2004.6.
〔2〕薛法根.《推敲新課程課堂》.廣西教育出版社，2006.1.