㈠ 提高教學質量的關鍵是上好課，上課是整個教學工作的中心環節，有哪些基本要求
教學工作的基本環節包備課、上課、課外作業的布置和批改、課外輔導、教學評價 .
（一）備課
教學以上課為中心環節，但是，要上好課，課前教師必須進行充分的准備，即備課。備課是上好課的先決條件。教師要備好課又必須做好一下工作：
認真鑽研教材
在課前，教師要認真鑽研教材，包括鑽研教學大綱、教科書和閱讀參考書。教師鑽研教材有一個深化的過程，一般須經過懂、透、化三個階段。懂，就是對教材的基本思想、基本概念等都要弄清楚、弄懂。透，就是要透徹了解教材的結構、重點與難點、掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充那些材料，怎樣才能教好； 化，就是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起了。
2.深入了解學生
不但要了解學生原有的知識、技能、興趣和需要，還要了解學生的學習方法和習慣，並在此基礎上，對學生學習新知識會有哪些困難，出現什麼問題等做出預測，以採取積極的對策。
3.合理選擇教法
這就是解決如何把已掌握的教材傳授給學生。它包括：如何組織教材，如何確定課的類型，如何安排每一節課的活動，如何運用各種方法開展教學活動。此外，也要考慮學生的學法，包括預習，課堂學習活動與課外作業等。
（二）上課
1.明確教學目的
教學目的是以教材為依據，從學生實際出發制定的。它包括知識教學目標，也包括思想教育目的，還應當有啟智與審美目的。一節課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應在課堂教學中成為師生為之奮斗的目標，也就是說，師生的活動都要圍繞教學目的進行，全力以赴地實現目的而不偏離目的。
2.保證教學的科學性與思想性
科學性就是教師要正確無誤地傳授知識和進行操作，及時而准確地糾正學生在學習中表現出的種種差錯。思想性就是要深入發掘教材蘊含的思想性，以飽滿的熱情講解，激起學生的思想共鳴，使他們深受教育。
3.調動學生的學習積極性
在教學中應使師生都處於積極活動狀態，尤其要調動學生的積極性。在課堂中，要善於啟發引導學生積極進行認識活動，只有調動起師生雙方的積極性而不是任何一方的積極性，才能上好一節課。
4.根據實際情況調整教學計劃
在課堂教學中教師應當認真執行備課時制訂的教學計劃。但是課堂情況千變萬化，即使原訂計劃在完善，也難免與實際情況不符，所以教師要善於根據未估計到的情況及時調整和修改教學計劃，想方設法完成主要的教學任務。
5.組織好教學活動
整個課的進行，要有高度的計劃性，嚴密地組織好教學活動。上課開始，要立即穩定情緒，引導他們作好停課的心理准備，隨即積極投入學習活動。然後，按預定的教學進程，什麼時候講，什麼時候練等，都要組織的非常妥當、嚴密有序。
6.布置好課外作業
課堂教學結束前一分鍾左右，要布置好預定的家庭作業，講明作業的要求，完成的時限，並對較難的作業作必要的啟示。
（三）課後的教導工作
課後的教導工作主要由兩部分組成：
1.做好學生的思想教育工作
主要包括：培養學生計劃學習的習慣，及時復習當**功課，按時完成作業；經常提醒和督促學生及時復習、按時交作業；了解學生獨立作業與自學的情況和學習條件；查明學生未完成作業的原因，並進行有針對性的教育；與家長聯系，共同商定督促與教育的辦法等。
2.做好對學生學習的輔導和幫助工作
㈡ 如何圍繞教學科研，學科建設等重點工作發揮作用
。傳統的教學模式下，我們把目光聚集在那些經過處理和已經規律化的教材、內資料或是教師的經驗容積累，整個課堂教學過程缺乏對動態生成事件的關注，而這恰是重要的課程資源。這些課堂上的動態生成或是意外，都是學生對現象或問題最為真實的理解，直接暴露出來的是學生思維上的困惑和理解上的需要，恰是教育的契機所在，蘊含著豐富的教育價值和意義
㈢ 怎樣更好地開展學校教育教學工作計劃要點
隨著培訓市場競爭越發激烈，搶奪生源的戰爭已經達到白熱化程度。一句話形容，要想進一步開拓市場，無異於是從其他機構的口袋裡拿錢。基於這種情況，各位校長的目光都集中在了市場招生上面。
但是，我們做的是教育，各位學員來到我們的機構，就只為一個目的，這個目的也是家長最為看重、最為關心的問題，那就是——成績。市場活動做得再絢麗再搶眼，學員來了，成績卻沒有提高，短期來看，影響的是續班率，長期損害的卻是品牌。培訓學校要抓住手裡的生源不流失，做好續班，擴大轉介紹率，做出名氣做好品牌，這些工作的關鍵就在於做好教務教學。
那麼如何才能保證高質量的教學呢？ 首先，要做好教學部年度團隊建設計劃。教學計劃是必須且非常重要的工作，一份好的教學年度團隊計劃既可以保證教師在未來一年中的工作成長，也可以進一步提高教學質量。試想家長前來咨詢，一份詳盡而完善的教學計劃，肯定會為你的機構增色不少。
其次，年度教學服務活動的策劃與實施（節慶活動、課程促銷）。教學計劃已經有了，接下來就是根據教學特色，配合相應的節假點，做出更具體的節日活動策劃、課程促銷活動的策劃案以及實施步驟。
第三，教學團隊對市場招生工作的支持計劃（公開課、匯報課、家長會）。教學就是為學員服務的，獨有的教學特色，對學校市場招生將提供最大化的支持。拋開其他外在條件，僅僅是我們的教學可以最大限度的提高學員成績這一項，就足以征服萬千家長的心。
最後，教學部日常教學、教研活動的計劃（集體備課、觀課、評課）。大的計劃已經完成，剩下的就需要落實到日常教學之中。備課、觀課、評課都是教師必不可少的功課，只有練好了基本功，才能整體提高教學質量。
㈣ 【新教師教學工作指南】如何正確地把握教學的重點、難點和關鍵
一堂課的成敗，整個教學的得失，關鍵就在於是否處理好教學中突出重點，突破難點，抓住關鍵這一問題。一、教學重點、難點和關鍵的新認識。1、什麼是教學的重點、難點和關鍵？「重點」是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能。一個學科知識點在整個學科知識中的地位，及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點。 「難點」一般包含兩層意思：其一，學生難以理解和掌握的內容；其二，學生容易出錯或混淆的內容。如：教學內容比較抽象，不易被學生理解，有的內容縱橫交錯，比較復雜，有的內容本質屬性比較隱蔽，有的體現了新觀點和新方法，有的在新舊知識的銜接上呈現較大的差距等。這種教師難教學生難學的內容通常稱之為教材的難點，教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定。簡而言之，即教學目標與學生的水平有較大落差，就形成了教學難點。克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩。「關鍵」是指教學或教材中起決定作用的內容。教學難點有時和重點是一致的，有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。2、確定教學重點、難點和關鍵的依據。 （1）教學目標（課程標准）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點、難點和關鍵。（2）學生實際：學生是課程學習的主體，教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的。因此，我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。有經驗的教師往往是通過課堂提問、課後輔導、批改作業、分析試卷等方法，分析學生的疑難所在，以作為今後教學相應內容時確定難點的借鑒。要判斷是否為教學難點，就要分析學生學習難點形成的原因，一般形成學習難點的原因主要有以下幾種：第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題。第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，這是教學中的「大難點」。因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師要在了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學的靜態和動態重點、難點和關鍵。 以此為依據，從教學內容的科學系統來看，組成學科發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點難點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點、難點和關鍵。 二、正確地把握教學的重點、難點和關鍵的教學策略是：突出重點，突破難點，抓住關鍵。1、突出教學重點。在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。僅就教學內容的組織處理而言，下列幾個方面對突出重點具有重要意義：一是分清主次。特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法，並非聰明之舉，如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中，則更是弊多利少。面面俱到其實面面不到。淺嘗則止，水過地皮濕式地教學，是絕對不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重點內容。」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容，可以圍繞中心問題合理變動順序，力求從系統發展過程中突出中心環節，做到既有中心，又有向心力，使教學內容更加緊密地聯系起來。二是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。對於非重點的教學內容，則予以適當精簡，概而述之。三是在教學時間的安排上予以切實保證，使重點部分得以講清講透。當然，突出重點的方法很多，需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累。2、突破教學難點。突破教學難點的方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏位熟悉，其目的都是為了化難為易。主要有以下幾種方法： 第一，運用直觀的方法加強學生的感知，如多媒體輔助法。 第二，創設情境，聯系實際，引導學生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。 第三，補充材料，化解難點法。對於一些結論性難點，化解的方法是需要引用一些典型的事實材料，並以材料為依據進行分析，從而化解難點。 第四，對於易混淆的內容，運用對比方法區分各自的特點，如表格比較法。 第五，分散難點，各個擊破，如分層設問法：對於難度較大的問題，不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題，小坡度式地層層遞進，劃難為易，由易到難。
㈤ 幼兒園教師的工作重點是什麼
在教師所有的教育任務中，教學質量應該成為幼兒教師永遠的工作重點。但在實踐中幼兒教師往往側重於僅為幼兒提供回答的機會，而較少注意質量和幼兒的可持續性發展。要達成幼兒的真實性成就，教師必須進行「真實性教學」，促使幼兒使用高級有序思維能力對教學內容進行相對深入的探究，追求與課堂外世界的聯系，並與幼兒進行高水平的實質性對話，支持幼兒的智慧冒險與表達。 自從《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」以來。「尊重幼兒作為學習與發展主體的主體性。鼓勵與支持幼兒的主動學習。尊重幼兒的觀點和意見。保障幼兒的意見發表權和參與權」等觀念似乎日益為教師們所接受、所實踐。由此，在幼兒園的教室里，無論是幼兒的自由活動時間、還是比較正規的「上課時間」。基本上都是一片生機勃勃的「熱鬧場面」：教師和顏悅色、積極提問；幼兒則「舉手如林」、積極參與。乍看之下，形勢喜人，而深入其中，則會明白問題嚴重：我們在「保證」幼兒積極發言的同時，卻犧牲了至關重要的質量與幼兒發展問題。 聯合國兒童基金會教育顧問吉姆·歐文早就指出：過去對兒童的支持「側重於提供機會。而較少注意質量和可持續性」。不幸的是，現在依然如此。有研究表明，「教師有一半以上的交際行為是用來提出問題和提出要求的。其中，測試性問題佔了所有誘導性問題的71.1％，而真實交流性問題只佔28.9％，說明師幼交際過程中，教師的提問多數是用來檢測幼兒對已學知識和規則的掌握情況。真正意義上的討論和協商不多。而且。無論是測試性問題還是交流性問題，其內容指向多為認知的結果，針對學科性知識結果的提問，遠比針對過程的提問次數多。」可見，教師們在關注自己具體上了哪些課、開展了哪些活動、教學形式是否活潑等問題時，很少考慮完成的質量、幼兒的收獲等更為實質的問題，致使「偽教學」的現象日益普遍。 一、真實性教學：教學質量的判斷標准 (一)真實性成就：教學的根本目的 student achievement)」。真實性成就的達成與學校的一些改革如採取小組式教學、「動手做」的形式、進行合作學習、檔案袋方式的評價等，沒有必然的聯系，因為這些改革只是簡單地採納了新的教學技巧，卻沒有意識到，更沒有去抵制以往學校教育的兩種頑疾：一是學生的學習任務沒有一定的深度。因此他們不必充分開動腦筋，而僅僅是為了尋求對某個問題的正確答案而尋求信息。顯然這種「參與」而非「投入」的學習，是不可能發展學生的高級思維能力的：二是學生的學習對他們以後在校外的成功沒有實在意義或價值，而只是記錄他們的學業表現。為此，紐曼等人堅持真正的成就應該包含三條標准：一是學生對知識的建構，即學生會組織、綜合、解釋或評價復雜的信息，會考慮替代的解決方法、策略或觀點；二是學生利用嚴格的探究來建構意義。即學生能理解和運用學科核心的思想、理論或觀點，包括運用先前的知識基礎，進行深層次的理解與精心准備的交流等：三是學習的目標超出校內的成功，即學習結果可以運用於學校考試以外的實際生活情境，如寫出論文、製造出產品、進行表演等，而不只是記錄學習者個人的能力。 (二)真實性教學：教學質量的判斷標准 紐曼等人認為，若要使得學生達到上述「真實的」學習成效。前提是教師必須進行「真實性教學」(Authentic Instruction)。「真實性教學」是一種觀察教師的教學所體現的智力質量的標准，它強調任何教學活動都要使學生充分地發揮智慧投入學習，而不論這種活動是傳統的還是創新的、是在校內還是在校外。由此。我們評價某種教師的教學活動時，評價的不應該是某種技術過程或學生「舉手如林」的表面參與。而應該是更為基本的質量標准。具體說來。他們認為有五種標准可以判斷某種教學活動的真實性程度： 1、促使學生使用高級有序思維能力的程度。 若要求學生接受或背誦事實性信息、或者回答要求再現知識的問題、或者通過重復的程序去應用某種規則和演算法。那麼這種教學體現的思維水平就是低級思維。而若要求學生轉化信息和觀點的含義，如學生為了綜合、概括、解釋、假設或得出某種結論和解釋而組合某種事實和觀點時，這種教學體現的思維水平就是高級思維。通過這些過程來操縱信息和觀點。有助於學生解決問題、發現對自己而言的新意義和理解。而學生投入高級思維之中時，就會有不確定的因素，教學結果由此並不總是可以預測的。 2、教學所涉及的知識的深度。 「知識的深度」意指抓住了觀點的實質特徵、以及學生在考慮這些觀點時所展示的理解水平。若教學沒有涉及到主題或學科的重要概念，所涉及的知識就非常淺顯。如果學生對重要概念的理解支離破碎，或者對概念的意義僅僅略知皮毛，所學到的知識也是很淺顯的。膚淺的原因之一是教師的教學注重的是大量支離破碎的信息。若教學關心的是主題或學科的核心概念，那麼所涉及的知識就比較深。如。當學生進行鑒別、論證、提出問題解決的方案、構建解釋或其他相對復雜的理解性活動時，他們所從事的知識就比較深入。若要做到這一點。教師就要組織學生系統地、有聯系地研究某些主題，而不要貪求過多的主題。
㈥ 備課工作中的鑽研大綱和教材掌握教學目的要求和重點要做到哪些
①教師鑽研教學大綱和教材不是為了自己個人增長知識。教師在備課中鑽研教學大綱和教版材是為了教掌權握知識是為了向學生傳授知識和培育人才這就需要通過鑽研教學大綱和教材掌握大綱和教材所要求的教學目的和要求。
②明確在教學中使學生學習什麼和解決什麼。這里包括弄懂什麼——理論、原理、定理、法則、公式、規律等學會什麼——技能、技巧發展什麼——智力、能力培養什麼——道德品質、習慣形成什麼——思想觀和世界觀。
③在鑽研教學大綱和教材的過程中掌握各部分知識與完成上述教育目的的內在聯系尤其應注意切實掌握對完成教學任務具有重要意義的教學重點。通過這一系列的備課活動為駕馭教材而創造條件。
㈦ 小班幼兒教育教學工作重點是什麼
一)、分組教學法   根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利於同學相互幫助，有利於合作精神的培養，並可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。 1、了解學生，按教學需要進行編組。 2、 不同類型，層次的學生，...可以有不同的分組要求。 3、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。 （二）、個別指導法 教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不願表演的學生，或對學有餘力學生進行因材施教。                 操作要點： 1、了解學生裝的知識基礎和個性特點。 2、要有針對性地進行個別指導。 3、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。 （三）、五官體驗教學法  讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生慾望，培養經驗。 操作要點： 1、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前准備好相應      的教具和學具。 2、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，並得到更為深刻的印象。 （四）、游戲教學法。 讓每一個學生都投入有角色、有情節的游戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。   操作要點： 1、根據教材內容和教學實際設計游戲內容，課前准備好相應的游戲器具。 2、引導學生在游戲中學到教學所需要的知識，課前准備 3、完成一個教學程序後，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。 （五）、嘗試教學法 積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，升華為間接經驗。 操作要點： 1、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷升華為間接經驗的作用。 2、 教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。 3、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。 〈六〉、鼓勵教學法    語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點： 1、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。 2、善於發現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。 3、鼓勵的標准要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。 （七）、師生交融教學法 師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造溫馨的、愉快的氛圍。 操作要點： 1、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當「小先生」活動，進行學生教學生，教師當學生。 2、 教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人「小先生」的教學，進行適度調控。 3、教師與學生建立「雙愛」的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。 （八）、活用資源教學法 抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，並鍛煉他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。    操作要點： 1、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。 2、要鼓勵學生發問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。 3、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。 （九）、動手操作教學法 凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。 操作要點： 1、 根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，准備好動手操作的工具和用品。 2、講清動手操作的要 (一)、分組教學法   根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利於同學相互幫助，有利於合作精神的培養，並可在教案的制定上體現出不同
㈧ 教學計劃怎麼寫寫作要點
（三）來 制訂好工作計劃須經過的步源驟： 1．認真分析班級的具體情況，這是制訂計劃的根據和基礎。 2．根據上級的指示精神和學校的現實情況，確定教學方針、教學任務、教學要求，再據此確定工作的具體辦法和措施，確定工作的具體步驟。環環緊扣，付諸實現。 3．根據工作中可能出現的偏差、缺點、障礙、困難，確定預算克服的辦法和措施，以免發生問題時，陷於被動。 4．根據教學任務的需要，組織並分配力量，明確分工。 5．在實踐中進一步修訂、補充和完善計劃。計劃一經制定出來，並經正式通過或批准以後，就要堅決貫徹執行。在執行過程中，往往需要繼續加以補充、修訂，使其更加完善，切合實際。