海豚音教學

A. 你有起重哨音的教學視頻么。還有就是怎麼辨別多粗的鋼絲繩吊起多少噸的重物

樓主所謂「起重哨音」，應該是指起重指揮在指揮起重機械作業時用哨音發出指揮信號。實際就是起重指揮信號中的音響信號之一。起重指揮人員使用音響信號時一般還應該與手勢或旗語信號的配合。
【起重吊運指揮信號】GB 5082－1985國家標准中規定音響信號：
「預備」、「停止」 一長聲 ——
「上升」 二短聲 ●●
「下降」 三短聲 ●●●
「微動」 斷續短聲 ●○●○●○●
「緊急停止」 急促的長聲 _____ _____ ______
起重哨音的教學視頻，我們企業培訓實況，在好多年前公司用索尼大錄像帶錄過，那時還沒有現在數碼方式，也就沒保存下來。錄像帶早不知扔到哪兒去了，即便找到也長毛報廢了，手頭還真沒有現成資料。
不過網上有個視頻短片【起重指揮】http://video.sina.com.cn/v/b/24521477-1642566331.html或http://www.tudou.com/programs/view/UPpUBr7jnko/你可看看。
第二個問題最簡單的辦法就是建議你到LiFTOK中華吊裝論壇轉轉即可得到答案。 當然你能查閱更多的相關資料收獲更大了。

B. 籃球裁判哨音怎麼吹

1、哨聲要吹的響亮，讓場上所有人都能聽到。

2、要有膽量，敢於響哨，甚至可准備一黑色的哨子，寓意「吹的就是黑哨」，擺脫心理束縛。

3、各種手勢的擺法要曲直分明有氣勢。

4、聲音要求是洪亮清楚。

籃球裁判在一次成功的投籃、一次成功的罰球之後或當球成活球時，裁判員不應鳴哨。鳴哨的法定標準是只吹一次和吹得很乾脆，聲音應當洪亮、尖聲。

(2)海豚音教學擴展閱讀：

注意事項

1、根據裁判員的判斷，一名隊員不是在規則的精神和意圖的范圍內合法地試圖去直接搶球，發生的接觸犯規是違反體育道德的犯規。

如果一名隊員不努力去搶球並發生接觸，這是一起違反體育道德的犯規。

如果一名隊員在努力搶球中造成過分的接觸（嚴重犯規），這是一起違反體育道德的犯規。

如果防守隊員試圖阻止一次快攻，從對方隊員後或側面與其發生身體接觸，並且在進攻隊員和對方球籃之間沒有防守隊員，這是一起違反體育道德的犯規。

如果一名隊員正做合法的努力去搶球（正常的爭搶）發生了犯規，這不是違反體育道德的犯規。

2、裁判員可以通過警告或甚至寬容那明顯是無意的，並不直接影響比賽的、輕微的違犯來預防技術犯規的發生，除非在警告後重復出現同樣的違犯。

3、比賽中可能發生與體育道德精神和公正競賽相違背的暴力行為。裁判員應立即制止，如有必要，通過負責維持公共秩序的保安人員來制止。

4、無論何時在隊員、替補隊員、出局的隊員、教練員、助理教練員或隨隊人員之間，在比賽場上或其附近發生暴力行為，裁判員應採取必要的措施去制止他們。

5、比賽的正當行為要求雙方球隊的成員（隊員、替補隊員、教練員、助理教練員、出局的隊員和隨隊人員）與裁判員、記錄台人員以及技術代表（如到場）有完美和真誠的合作。

C. 海豚音怎麼練要視頻教學

那是要看個人的天分的，不是每個人都能學的。。。

D. 體育教師如何運用哨音輔助教學

吹口哨時，用門齒輕咬住口哨進風口的邊緣凸起處。吹長音時，採用胸腹版式聯合呼吸法，氣權運丹田，充氣量大，口哨聲音色渾厚，雄壯有力。吹短音時，要用舌尖緊頂進風口，根據所需哨音節奏，使舌尖有節奏的伸展、收縮，控制口哨的進氣量和時間間隔。如哨音需要變化，可以改變吹力度和指壓出風口的辦法進行控制。
只有經常的練習，細心的琢磨，才能體會出口哨的發音規律，才能運用得法，靈活自如。每當教師使用一種新的哨音節奏，都要事先向學生示範，使學生聽懂哨音的節奏和規律，這樣才達到師生之間的信息溝通。

E. 體育教學中怎樣運用語言藝術

體育教學中語言的運用藝術

江蘇省洪澤縣實驗小學 丁 濤

隨著體育教學改革的深入發展，體育教師的知識結構正向「智能型」轉變。面對當前教育改革的浪潮，體育教師應更新體育觀念，不斷提高自身教學語言的運用藝術水平。體育教師的語言藝術包括口頭語言、肢體語言、書面語言、哨音語言，他們是體育教師必備的基本功。下面就這四個方面談談本人的一些看法。

一、口頭語言

蘇霍姆林斯基認為教師的語言是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。語言表達藝術是教學藝術的一個基本且重要的組成部分，教學中離不開這一工具。教師的語言表達能力及語言藝術素養是衡量教師教學水平的一個十分重要的標志。師之傳道授業解惑，必藉助於語言。教師口頭表達能力的高低，影響著教師主導作用的有效發揮，影響著學生學習的效果。充滿激情，充滿知識魅力，富有啟迪性而又准確、鮮明、流利的講話，是提高教學質量的重要手段之一。體育教師在組織教學語言時應注意以下幾方面。

（一）活

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得乾巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難於理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。例如，在教後滾翻時，我把「團身緊，後倒快速及時……依次滾動」變成富有兒童色彩的「團身如刺蝟，後滾像皮球」。學生易於接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。

（二）准

准確性是教學語言的靈魂，沒有靈魂的語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。教師講解要符合由淺入深、由表及裡、由具體到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的認識規律，這樣，就有利於學生根據思維的邏輯性自行推理，得出正確結論，提高語言的針對性。

（三）精

教師的教學語言力求精練、明快，否則，佔去了寶貴的教學時間，失去了學生活動時間。體育教師在課堂上「精講多練」，合理利用准確、精練的語言是體育教師的重要基本功，也是激發學生學習積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時間來達到預期教學目標的教學藝術。教學中要體現「精」，體育課的練習時間很有限，教師要抓住動作要領，一針見血地概括出要點，讓學生好記好掌握。例如，在教原地側向擲壘球時，我用口訣的形式概括動作為：蹬（蹬地）、轉（轉身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、撥（撥指），教學效果明顯。

（四）趣

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。一定的幽默感和教學機智行為是調節師生情緒不可缺少的有效方法。實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對教學的有效控制，更便於緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。

（五）變

教師語言要注意輕重緩急、抑揚頓挫的語調變速，把重要內容的表達速度放慢或有意重復，以引起學生的注意。當學生被無意注意分散時，可驟然提高音量或略作停頓，以排除外來干擾，把學生的注意力再「牽」回來。

（六）激

激勵性語言的運用很有效，請將不如激將，古人用的「激將法」就是這個道理。因為體育教學具有一定的競爭性和對自我身體、意志品質的挑戰性，學生在學習過程中會出現害怕、緊張、情緒低落等反應，教師應善於觀察學生的情緒變化將激勵性語言貫穿於整個課堂教學中。

1用激勵性語言激：如「別怕，你能行！」「再試一次，你會跳得更好！」「再拼一次，相信自己！」等。

2用表揚性語言激：如「很好，very good！」「你真棒！」「太讓人高興了，你成功了！」「再加一把油，『跳遠王子』，別讓人超過你！」等等。

3用鼓動性語言激：在有競爭的項目開始時，教師用具有鼓動性的語言激起學生的興趣，讓他們躍躍欲試，事半功倍。如「你們能甘拜下風嗎？要不要再比一次？」「人生能有幾回搏，我要看看誰是這節課的英雄。」「其他的小組，他們想得第一嗎？」等。

二、肢體語言

古語「言傳身教」。在體育教學中只注重「言傳」是不夠的，還應該注重「身教」。體育是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內容，體育教師是身教的直接貫徹者。體育的形體語言，又稱「肢體」語言。肢體語言是人的身勢語或手勢語，它屬於非語言信息。肢體語言最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現教師風采，有助於學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。它和口語一樣是體育教學中不可缺少的教學手段。肢體語言主要包括以下幾種。

（一）神情

教師的神情主要通過面部表情、精神狀態和眼神表現出來，它的變化細微快速，與學生交流直接，對學生產生的心理暗示往往超過口語。如對在下面做小動作的學生，可採用目光直視的方法，表情要嚴肅，眼神要犀利，但不點出名字，暗示他老師已經注意你了，快停止。

（二）手勢

體育教學的手勢非常豐富，表達的信號和傳遞的信息十分傳神。教師巧用手勢是對口語的補充，可增進師生間的情感交流。典型的手勢有：豎大拇指──表示贊揚或肯定；「V」字手型──表示勝利的祝願；「OK」手勢──表示許可、肯定；翹起食指放在唇邊──請安靜；暫停的手勢都知道；搖頭聳肩──表示遺憾無奈等。合理運用手勢能大大豐富教師的表達形式，提高教學能力。

（三）示範

為人師表、身先士卒、以身作則是對教師提出的基本要求。體育教師的一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。示範是體育課上運用最廣泛的教學手段，教師完美的示範不僅准確地表現教學內容，而且給學生以最直觀的視覺感受，有利於形成動作概念、動作表象。例如，在冬季教學中，教師不畏嚴寒、精神抖擻，表現出自信、樂觀、泰然自若的精神面貌，仍然以高質量、嚴要求地完成各種動作示範與演示，由此不僅給學生留下了美好的體態印象，而且，又鼓舞了士氣，增強了學生的練習信心和勇氣。

體育教師應使肢體語言的藝術表現與精湛的體育技藝相結合，使肢體語言在整個教學活動中顯現出無窮的魅力。

三、書面語言

教師不但要有較強的口頭語言表達能力，而且要有較好的書面語言表達能力。書面語言是探索體育規律、改革體育教學的工具，是提高體育教學質量必不可少的素質，書面語言表達能力包括以下幾個方面。

（一）制定計劃

這包括體育工作計劃、教學工作計劃、學校體育代表隊訓練計劃等。

（二）寫總結

這包括個人工作總結、體育教學工作總結、學校體育工作總結、教學經驗總結、專題工作總結、教研組工作總結等。

（三）體育科學研究能力

這包括搜集整理文獻、撰寫論文、課題研究、教學後記等，把它們形成書面材料，不斷提高自己的書面語言表達能力，這也是體育教育完善自我的有效方式。

四、哨音語言

體育教師給人的第一印象就是穿著運動服，胸前掛著一個哨子。哨子可以說是體育教師使用最頻繁的工具了。哨音語言作為口語和形體語言的有力補充，加強了體育教師的語言表達形式和表達能力。哨子因為其聲音獨特、容易引人注意、使用方便，經過加工和藝術處理成為一種特殊的有聲語言，在體育教學中發揮著重要作用，使用時應掌握以下要領。

（一）要形成自己的哨音特色

每個教師個性不同，哨聲也不相同。為避免幾個班級在操場同時上課，因哨聲類似而引起的混亂，教師要事先設計好有特色的哨聲並配以手勢，以示區分。我在開學第一堂室外課就規定了哨聲所指的內容，並強化練習，讓每一位學生知道什麼樣的哨聲響起該立即做什麼樣的動作。在以後的教學中，不管有幾個班級上課，只要我的哨音一響，整隊、集合、分散練習、暫停練習都變得快速、規范，提高了課堂效率。

（二）在不同的場合使用不同的哨音

因教學的任務、內容不同，應選擇不一樣的哨聲。在帶領慢跑時採用節奏明快的哨音，指揮隊伍腳步，控制速度；在做准備操時用短促、洪亮的哨音代替喊口令，邊示範邊打節奏；在拔河比賽時，用有節奏的長音哨來為隊員加油，鼓舞士氣。

（三）使用哨音應注意輕重緩急，避免成為噪音

使用哨子可節省教師的體力，減輕疲勞。但哨子代替不了必要的講解和口令，應與其他的教學語言配合使用。

總而言之，有聲語言豐富多彩，肢體語言千姿百態，書面語言邏輯嚴謹，哨音語言生動獨特。體育教學語言正是將口頭語言、肢體語言、書面語言、哨音語言有機地融為一體，協調一致，相輔相成，充分體現了體育教學語言藝術的特性。作為體育教師不僅要有強健的體魄，高超過硬的體育教學技能，還要具有四種良好的語言表達能力，這樣才能自如地駕馭體育教學，成為一名出色的體育教師。

F. 如何避免音樂課堂教學中存在表演式的花哨浮躁現象

不少音樂老師都說音樂課越來越難上，因為他們怕別人說課上得沒有新意、沒有亮點。「沒有亮點」意味著什麼？它雖然不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸，這是很可怕的評價。
為了有亮點，每拿到一個音樂作品，許多教師還沒聽唱兩遍，便考慮怎樣上出「彩」來，如做什麼樣的課件，哪裡可以表演，哪裡可以「小組合作」，哪裡可以拓展、創作，哪裡可以安排綜合學科內容等等，卻不知不適當的「亮點」只能將課堂推向膚淺和浮躁的誤區。
其實音樂教學的所謂「亮點」，並不在於其外表是否華麗，關鍵看是否達到了好的教學效果。比如課堂常用的教學手段——范唱，教師范唱發音準確、富有感情和感染力，能夠引導學生有表情地演唱作品，一同達到美妙的境界，這就是教學的「亮點」。這樣的課堂，也一樣是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的音樂課堂。那麼，教學中怎樣才能體現出亮點呢？
一、 亮點亮在「新」
面對奪目的教學亮點，常會聽到這樣的贊嘆：「這個老師真有點子，真棒！」其實這也就是對執教者獨具創新的思路的肯定。可以說「新穎」「新意」就是音樂課亮點的根本。「新」 反映出教學雙方對教材、對於教學目標，具有獨特的視角、獨特的理解、獨特的表現、獨特的創造。還記得我以前的一位同仁，在上課時他沒有象別人那樣坐在鋼琴前進行教學，而是背著手風琴，隨意的來到學生的身邊和他們坐在地板上聊天唱歌，頓時拉近了與學生之間陌生的距離，整節課充滿了歡聲笑語。沒有華麗花哨的裝飾，就這么一節朴實的音樂課同樣充滿新意、閃耀著亮點，給人留下了深刻的印象。
再如我聽過一錄像課，在課中老師，啟發學生在感知的基礎上，積極思考，大膽表現，自己創造節奏，並且用學生家鄉的竹子啟發學生來自創竹竿舞，學生們在敲打跳躍中充滿了好奇與興奮，開心極了。一切都顯得那麼貼切、自然、信手拈來。
二、 亮點亮在「美」
美是音樂課亮點的靈魂。音樂教育是美的教育，它既是一種音樂審美感知的過程，同時也是一種審美探索活動。音樂所流露的美是那麼的真誠、自然。音樂教師要善於發現和挖掘美，讓音樂課表達出美的亮點。它可以是立意美、情景美、音韻美、曲調美、配器美、伴奏美。例如老師自然的儀表教態透露出的美，製作的教學課件具有獨特的美，透出別樣的細膩景緻與生動。一段優美動人的歌曲演唱，使學生聽了還想聽，聽了還想唱，百聽不厭，百唱不厭。有一位音樂教師曾說過：每次上課前我都要反復的聆聽音樂，讓音樂感動我，然後我才到課堂上與學生一起分享。」他的深情的范唱給學生以美的享受，這樣的美就常常成為他課上的一個亮點。有一位音樂教師在結束音樂課《童年》的教學後，課堂小結是如此深情：「我們通過歌聲同音樂家伯伯共同回憶了美好的童年，這使我們更加珍惜我們自己的幸福童年，童年是一首詩，童年是一首歌，希望同學們永遠記住自己美好的童年！」學生們在鋼琴音樂《童年的回憶》聲中，戀戀不舍的離開了教室。顯然，這種情景和氣氛的感染力和熏陶作用是巨大的。在學生們走出音樂教室的瞬間，仍感受到音樂的美的余韻，當他們以美好的心情回味這節音樂課時，他們已經產生了對音樂課的一種新的期待，對音樂美的渴望。
三、 亮點亮在「實」
亮點不是刻意包裝、花拳綉腿，課堂上的亮點是教學效果的體現。首先，實體現在亮點閃耀著全體學生的光彩，而非偏向少數的「尖子」聲。每個學生都有展示自己音樂才能、發表自己獨立見解的機會。其次「實」體現在亮點有益於學生綜合素質的提高，而非一時、一點的音樂知識技能的獲得。第三，實體現在亮點鮮明的反映出以學生為主體的理念。而非教師「講解員」式的說教，或是只在教學的淺層的運做。應著力於師生間合力探索、和諧共振的良好勢態。如：發動學生自己搜索信息資料，由小組長主持創編、由學生主持討論、由學生自我評價、用時尚音樂表演形式與教學內容對比，由學生自由表達好惡等等。
音樂是美的藝術，它的存在使人們的生活變得更加充實，更加美好。而音樂教學就是要努力使每一個孩子都感受到音樂是美好的，通過教師的合理引導，讓每一個孩子都能夠在音樂的海洋里快樂暢游。縱觀名師們的課，他們都有個共同的地方就是調動所有學生的積極性，吸引學生都參與到課堂活動中來，都有其課堂亮點，形成了自己獨特的教學風格。在敬佩和贊嘆之餘，常在想他們的課堂亮點從何而來？如何形成自己獨特的教學個性？我想教學者「亮點之靈感產生」，絕非一時的心血來潮，絕非從天而降，它來自於客觀上豐富的積累和主觀上敏感的心靈。
總之，我認為有一顆熱愛教育事業，執著追求的心是獲得亮點之靈感的最終源泉。有了愛心才有對教學的執著追求。善於觀察，勤於積累能夠成為亮點產生的契機。展開聯想，富於想像能夠讓我們在生活和教學中有獨特的發現、獨特的表現，以至靈感點燃課堂的奪目的亮點，形成自己獨特的教學風格！