教學目標的作用

① 教學目標與教育目的的區別

1、定義不同

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體即教師的需要。

教學目標是指對學習者通過教學後應該表現出來的可見性的具體的、明確的表述。教學目標也成為行動目標。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。

2、指導范圍不同

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的--種概括性的、總體的要求，對各級各類學校所有的教學活動都具有普遍的指導意義。

教學目標只是對特定的教學活動起指導作用。

3、特點不同

教育目的具有穩定性，體現了社會的意志和客觀要求，是以指令性的形式表現出來的，更多地帶有強制性，不具有可測量性。

教學目標較多地體現了教學活動主體的要求，帶有相當程度的自主性和自由度，可以由教師根據需要加以調整、變更，具有較大的靈活性。

(1)教學目標的作用擴展閱讀：

二者的相同點

1、提出或制定的依據相同

無論是「教學目的」的提出還是「教學目標」的制定，都必須以課程標准所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於國家的教育目的。

2、對教學所起的作用相同

無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿點，都對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。

② 教學目標的設計

教學目標的設計：

1、教學目標應定位在學生預期的學習成果上；

2、教學目標的設計，必須具有完整性、合理性和可行性；

3、教學目標的陳述要盡量可操作化。

課堂目標的設計是我們日常教學所必不可少但又經常忽視的一個環節，掌握一定的思路和方法，這對於我們的教學效果的提升會起到很大的作用。

課堂教學目標設計對於課堂教學活動具有十分重要的意義。它規定著教學活動的方向，是教學活動展開的依據；同時，也是評價學生學習的重要標准。教學目標所具有的這些功能，決定了教學目標的設計必須要有一定的思路和方法。

拓展資料：

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。

如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。

隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

隱含目標的實現，可以藉助於教案中的活動主題、活動任務、列舉的案例等來實現。如：

①圖形圖像課中，對比今昔天安門廣場全景圖的技術實現。

②電子表格課中，判斷剛剛設計、輸入的公式對錯與否，不是某一個，某幾個學生、老師的判定的，也不是什麼民主投票決定的，「實踐是檢驗真理的唯一標准」運行一下，就知道了！

③聲音信息感覺媒體課上，舉例音樂的曲調和歌詞的傳播信息的特點和效果時，舉例「日本鬼子投降後，曾克林帥部入關，在沈陽火車站唱《國際歌》」「抗日時期，冀中平原夜間老百姓讓門外來人唱《三大紀律八項注意》」。

在課堂教學效果評價的過程中，還要設計有對愛國主義教育、辯證唯物主義思想教育等的評價分數，如：百分制的5分。

教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

教學出現以來漸次形成的特殊作用是：

（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

參考資料：網路-教學目標

③ 教學目標的要素，分別包括什麼

每門具體的學科目標都應包括三個方面的內容：

1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。

2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。

3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。具體而言，情感：不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。

態度：不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度和寬容的人生態度。

價值觀：不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。

可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會；過程與方法維度的目標立足於讓學生會學；情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學。

任何割裂知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

(3)教學目標的作用擴展閱讀

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

課堂教學目標的主要內容，就是人們常常掛在嘴邊的「雙基」。那就是指：基礎知識、基本技能。後來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：知識；技能；情感。

有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。

教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環節，即：一對一的關系。

教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環節，即：一對多的關系。

④ 教學目的與教學目標的區別是什麼

1、定義不同

教育目的是把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求。教育目的是根據內一定社容會的政治、經濟、生產、文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

3、關系不同

教育目的與教學目的是普遍與特殊的關系。教育目的是國家培養什麼樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教育目的引導著教學目的，教學目的必然受制於教育目的。通常，教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。

3、重點不同

教學目的它反映了一定社會對受教育者的要求，是教育工作的出發點和最終目標，也是確定教育內容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的根據。

教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

⑤ 教學設計的意義是什麼

教學設計的意義：提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

(5)教學目標的作用擴展閱讀：

教案設計格式：

一、教學內容，要有章節序號及內容，明示本節課在教材中的位置。

二、教學目標

①目標的設置要包含有知識、技能和情感三個方面，通常有3個左右即可。

②要具體、可操作，只能用於本節課，而不能用於其它課，應具有唯一性。

三、活動主題，用一個片語、短語，或一句話，來表述要做的一件具體事情。

四、活動指導思想，參見《課標》的理念部分，結合本節課的實際內容。

五、教學重點 要准確、清晰。有時常與節的名稱相同。

六、教學難點 應為（這些）學生在本節課中的難以理解和接受的地方。

七、教學方法 學無止境，教無定法。可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

八、教學用具如：計算機、網路、投影機。操作系統、應用軟體。

教學設計優點與不足：

一、優點：有利於教師主導作用的發揮，有利於按教學目標的要求來組織教學。這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響.是教學設計的主流。

二、不足：這種理論設計的教學系統中學生的主動性、積極性往往受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。加涅的學習結果分類理論、五成份目標陳述理論等，對新課程實施中教學目標的製成和如何備課有很好的理論指導作用。

⑥ 教學目標的意義

案例中的老師為了創設情境作了精心的准備，原意是想通過學生感興趣的情境來回引出「角」。但學生偏不往這點答上靠，盡說些「紙的大小、顏色、製作步驟」之類無關的話，使導入枝節橫生。究其原因，乃情境創設未能突出數學學習目標，學生無法感受到教師的創境意圖，導致課堂學習時間和學生的思維過多地糾纏於無意義的東西，既浪費時間，又窒息學生活躍的思維。其實，教師只需在課開始用多媒體出示一些生活中有角的實物，再凸顯出角即可。如此處理，干凈利落，課堂教學就得已順利展開。
創設真實而生動有趣的情境有利於學生得到「數學來源於生活又應用於生活的」心理感受，從而獲得積極的態度與價值觀。

⑦ 教學內容就是教學目標

教學目標和教學內容不同的。

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標准、教材和課程等等。

新課程改革，基於生成性教學思維理念，人們對於教學內容有了新的認識。「教學內容，系指教學過程中同師生發生交互作用、服務於教學目的達成的動態生成的素材及信息。」學校給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和，也叫課程。

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

(7)教學目標的作用擴展閱讀：

教學目標的功能定位主要有以下幾項：

1.定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。因此毫無疑問，教學目標是教學過程中一個重要的結構要素。

2.激勵功能

心理學已經證明，動機是人的活動的推動者，它體現著所需要的客觀事物對人的活動的激勵作用，把人的活動引向一定的滿足他所需要的具體目標。

3.反饋功能

教學目標是一種給定信息，教學結果則是一種輸出信息，但教學過程不是一個線性的因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。

4.強化功能

學習是艱巨的勞動，並非每堂課都充滿趣味和歡樂。在許多時候，學習是不能吸引人的，甚至是枯燥乏味的，這就要求學生有頑強的毅力，需要有作為注意力表現出來的有目的的意志。

⑧ 教學目的和教學目標的區別和聯系

教學目標與學習目標的區別和聯系
教學目標的設立與教學活動的關系對教學目標的認識和把握,是搞好教學工作的前提條件。
教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標准。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標准。
學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。確立具體明確的學習目標是每位學生的首要學習任務。目標越明確、越切合自己的實際情況，其學習行動的每一次努力越能夠獲得成功。在成功中體驗學習的喜悅，人生從此充滿了活力、激情和有意義。
它是對各級各類學校的具體培養要求，是根據國家的教育目的和學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。教育目的是整個國家各級各類學校必須遵循的統一的質量要求;培養目標則是某級或某類學校的具體要求，後者是前者的具體化。也就是說，培養目標要根據教育目的來制定，而教育目的又只有通過各級各類學校的培養目標才能實現。因此，兩者關系可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。
培養目標的實現，主要是通過學校所設置的課程而達成的，但培養目標通常不涉及具體的學習領域。因此，為了使課程編制工作切實有效，我們還必須使培養目標具體化，即要確定課程目標。
教學目標它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生的學科教學活動中預期達到的教學結果、標准。它具有這樣幾個特徵：①教學目標具有可操作指標體系;②教學目標體現學生學習行為及其變化;③教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
總之，從國家制定的教育目的，教育行政部門確定的培養目標，到課程工作者所要明確的課程目標，以及教學工作者要考慮的教學目標，經歷了一系列的轉化。當然，這種轉化不是一種簡單的推演，而是在對學生、社會、學科進行深入研究的基礎上作出的明智抉擇。

⑨ 什麼是教學目標

所謂「教學目標」，是指「與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。
」教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標准，是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確的，具體的表述。
主要描述學習者通過學習後預期產生的行為變化。
必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。

⑩ 學習目標與教學目標有什麼區別

學習目標與教學目標的區別為：含義不同、對象不同、概括程度不同、實施主體不同、靈活程度不同

一、含義不同

1、學習目標通常包括了幾種具有內在關聯的標准，主要有內容標准(劃定學習領域)和表現標准(規定學生在某領域應達到的水平)。 在廣義上的學習目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。

2、教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。

二、指導對象不同

1、學習目標指導的是整個學習的課程。

2、教學目標只是指導某一課的教學過程。

三、概括程度不同

1、學習目標較為抽象，是對所學習的課程在宏觀上的指導。

2、教學目標則較為具體，對教學細節上的要求。

四、實施主體不同

1、學習目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

2、教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

五、靈活程度不同

1、學習目標一旦確立，輕易不會改動；而學習目標往往是由任課教師根據自己對所教授課程的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環節上的學習目標是可以隨時隨地調整更新的。

2、教學目標往往是國家教育管理部門組織有關專家反復研討、推敲的結果，具有導向作用。