A. 教學質量保障體系評價包括哪些內容
高校教學質量保障體系是學校為實現培養目標，運用系統理論的概念和方法，把質量管理的各個階段、各個環節的職能組織起來，對人才培養活動實行體制化、結構化、持續化的監控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務、職責、許可權明確又互相協調、互相促進的能夠保障和提高教學質量的、穩定的、有效的質量管理系統。具體落實到高校管理的實施過程中，主要包括教學目標體系、高校的課程體系、高校師資體系、評價體系等。建立完善的高校教學質量保障體系，就要保障這些子系統的有效和諧發展。目前，高校的教學質量保障體系主要體現於對教學過程和質量的評價。在精英教育模式下，這種方法對加強高校的教學管理有很大的推動作用。但是，隨著終身教育和大眾化教育潮流的到來，目前的高校教學質量保障體系存在很多不足，主要表現在以下幾個方面：其一，教學目標過於狹窄。知識經濟的到來，社會對人才的需要多樣化、綜合化，但目前的高校教學目標卻僅僅局限於某一專業的范圍內，忽視了學生的綜合性發展。教學是培養人才的直接手段，我們應該在教學中確立多元化的目標，樹立培養學生自主學習、終身學習的能力目標，以適應變化和發展的社會。此外，目前的很多高校在辦學目標上沒有明確定位，盲目跟從，實行一刀切，將教學目標和培養目標相混淆，這都不利於保障教學質量。其二，教學質量評價過於主觀化。目前部分高校尚未建立符合本校實際的、具體的、科學合理的教學質量評價體系，往往忽視客觀的評價指標。
在評價過程中主觀人為成分重，對教學質量的評價難以達到科學化、客觀化、公平化，影響了教師教學的積極性。此外，在教學評價體系中，評價主體單一化。對教師教學進行評價的通常是高校的行政人員，這就忽視了學生和專家的作用，導致很多教師例行檢查與平時上課時狀態的不一致，這也影響了教學質量的提升。其三，教學過程監控的不平衡。目前高校教學質量的監控主要偏重於課堂教學，而忽視學生的課外實踐過程的評價；對教師的教學活動監控得較為嚴格，而對學生的學習情況監控較為鬆懈；對學生課內的專業知識考核比較重視，而忽視學生的道德素質和能力的考核。其四，教學內容過於單一。從「大教學，小課程」的觀點來看，大學的教學內容主要指高校各種形式的課程。從當今國內高校各專業的培養計劃、課程安排、選修課列表可以看出，我國高校的課程主要是集中於對學生專業課的訓練、學業成績的培養等顯性課程中，而忽視了隱性課程的學習和訓練，僅僅注重課程的分科性、專業性、文理分科等，沒有利用課程培養學生的全面發展。其五，教師隊伍結構不合理。高校教師是教學質量的直接負責人，然而很多高校教師憑借擁有多年的教學經驗，只忙行政，忽視教學，或者終日碌碌無為卻依然享受學校的高待遇。此外，還有很多高校為了節省開支，實行教師一崗多職，大班授課等，嚴重影響了教學質量。我們認為，只有採用嚴格的賞罰升遷制度，不斷引進新的師資力量，才能保障為高校的教育教學注入新鮮血液。
二、構建高校教學質量保障體系的基本原則
高校教學質量保障體系存在諸多的不足，在構建和完善教育保障體系時應遵循體系內部自身發展的趨勢特點，按照一定的原則來完成。高校教學質量保障的過程是全過程、全方位、全人員的科學管理的過程，具有系統性、協調性、動態性等特點，解決高校教學質量保障體系應遵循這些基本的要求和以下的幾項原則：系統性原則。系統性原則指高校在建立教學質量保障體系時，應系統全面考察與教學質量相關的各個要素和各要素之間的關系，使保障體系能包括對影響教學質量各要素、教學過程各環節進行有效控制的保障成分，並確保這些要素形成有機整體。貫徹系統性原則，主要把握三個方面：首先，一個有效的教學質量保障體系在構成成分上是完備的，能包括對影響教學質量的各個要素，體系中的制度規范也應該是明確的、全面的；其次，質量保障體系中的各項規章制度，不是孤立或是簡單的疊加，而應該是相互聯系的，應該使各組成部分相互補充完善；最後，教學質量保障體系要具有通用性，一所高校所設置的院校、專業都比較多，且教學過程還具有動態性特點，因此在構建教學質量保障體系時要提取共同要素，使其具有公用性。
目標性原則。目標性原則指在構建高校教學質量保障體系時，要緊緊圍繞質量控制進程，組織協調各種力量來實現教學目標。目標性原則是全面構建實施高校教學質量保障體系的首要條件。為此，一方面在質量保障體系中，要建立具體明確的定位機制，並制定相應的評價反饋機制，以預防目標的偏離；另一方面，要落實管理，從領導層、監督層到執行層，要層層明確職責、落實責任、權責分明，確保達到教學質量目標。持續性原則。持續性原則指的是高校建立教學質量保障體系要以持續發展觀為指導思想，把握教學質量不斷改進、持續發展的本質，建立能及時反應教學質量需求和質量發展變化過程的質量體系。貫徹持續性原則，首先要堅持持續提高質量的發展管理觀，要以提高教學質量為永恆的主體，而不是某一階段的特定任務。其次要注重教學的持續性，在教學過程中，各個階段、各門課程甚至各個教學環節都是相互聯系的有機整體。在構建教學質量保障體系的過程中，不能割斷彼此之間的聯系，應將各要素納入質量保障體系中，形成教學質量的持續發展的良性循環。
三、構建高校教學質量保障體系的主要策略
從以上對高校教學質量保障體系的概念界定來看，高校的教學質量不僅僅包括教學，還包括其他的子系統。所以，要構建全面完善的高校教學質量保障體系就要抓住高校教學保障體系中的目標體系、課程體系、師資體系、評價體系等子體系。
（一）高校教學目標體系的建立高校教學質量的目標體系不但受國家的教育方針、政策和政治經濟文化的影響，還受到高校在教育系統中的定位、辦學宗旨、辦學條件、學生自身因素的影響。在制定教學質量的目標體系時，一方面要將終極目標和階段性目標相結合，在遵循國家的方針政策時，要考慮到一定時期內國家的政治、經濟、文化的走勢對高校培養的人才的特殊需要。所以，我們應根據學校的定位和性質，在充分調查研究的基礎上建立全面、科學、合理的終極目標，然後再根據學校具體的教學計劃和發展規劃以及學校現階段的師資力量、教學設備的可用性、經費的投入將終極目標分割為不同時期的階段性教學目標。另一方面，要建立詳細的目標評價體系，及時反饋目標的實施運行情況，糾正偏離目標的教學行為。保證教學目標的有效運行，最重要的是將階段性的目標具體化，即制定各項目標所要達到的具體分目標。高校教學質量保障體系的核心內容是抓好教學質量的基礎建設，例如教室、師資力量、課程、科研項目等，應對各項目各階段應達到的目標進行分組責任制，使各階段的分目標有效落實，進而最終完成終極目標。
（二）高校教學課程體系的建立教學質量是高校教育的生命線，課程體系是教學質量的重心，要提高教學質量就應建立高質量的課程保障體系，筆者認為主要是從以下幾個方面來建立的：首先，改革課程目標。在設置課程目標上，將基本的學科知識與實踐技能、情感態度價值觀三個方面相結合，改變以往片面強調學科知識的觀念，有效開發以學生為中心的課程體系。在這一過程中，既要考慮到學生的基礎學科知識、專業學科知識，也要充分培養學生的動手能力、自主學習的能力，終身學習的能力，在課程的學習過程中提升學生的道德素質、文化修養以及可持續發展的能力。其次，改革課程的組織方式。傳統的高校課程模式一般由基礎課、專業基礎課、專業課和馬哲思修組成。我們看到，這些高校在課程的內容設置上只關注專業技能的培養，沒有顧及其他。另外，理工類大學的課程設置也沒有考慮人文、社會方面的課程，人文類院校也有忽視科普類課程的設置。在這種課程模式下培養的學生，知識結構的偏離使其不能適應當代社會對大學生應具備全面知識的訴求。因此在課程設置上，我們要避免文理分家的局面，將科學教育和人文教育相結合，專業教育和基礎教育相結合；還要設置較多的選修課，實行學分制的課程模式，專業學科應精選培養大學生終身學習的基本知識和能力的課程，注重與生活的聯系，學會將所學內容服務於生活實踐。
最後，現行的高考制度也影響著高校的課程模式。不可否認，高考制度的建立為我國選拔了一批批的優秀人才。但隨著知識經濟的發展，現行高考制度的弊端也日益凸顯。考試標准單一、錄取標准單一等都阻礙了素質教育的進程。改革現行高考制度的關鍵是改變單一的考試標准和錄取標准，實行多元化綜合性的考試錄取方式。這樣的錄取模式應該充分考慮到高考分數以外的高中階段的學習成績、思想道德素質、心理素質、專長等，充分考量各層次、各類型學校對不同學生的差異性的需求。只有實行全國統一考試和各省、市、學校自主考試相結合的考試制度，才能有效地促進學生全面發展，為進入高校的課程學習奠定良好的基礎。
（三）高校教學師資體系的建立教育大計，教師為本，高校教學質量的提高關鍵在於是否具有一流的教師隊伍。高校教學質量師資體系的建立主要可以從兩個方面來看：教師隊伍的建設和對教學工作的領導。教師隊伍的建設。「辦好大學，大樓需要，但關鍵是師資，是師資隊伍的數量和質量。」近年，大學擴招以來，師資隊伍越來越緊張。據統計，我國高校的師生比例是18：1，而世界標準的師生比例是14：1。如果按這個標准計算，我國高校還有近10萬專職教師的缺口。可見，採取有效的措施增加教師數量，培養專業教師是當務之急。積極鼓勵副教授以上的教師進講台上課，鼓勵在校碩士、博士生兼任輔導員協助教學，大力開展繼續教育，採取函授、自考等形式培訓在職教師的教學水平都是有效措施。此外，要強化教師責任制，建立一套完整有效的教師考核評估制度，調動教師的積極性，激勵他們高質量完成教學科研任務。教學工作的領導建設。教學工作是整個高校工作的中心。高校不僅要建立完善的制度保障教學的有效開展，更重要的是學校的管理者、決策者要加強對教學工作的領導，建立主管領導負責制，院系、處室、科研部門都要責任到位，一切工作都要與教學質量掛鉤，樹立「教育教學質量是第一要務」的理念。
（四）高校教學評價體系的建立影響高校教學質量的因素是多維度的，教學質量的評價包含教學的各個環節，主要包括以下幾個方面：學生成績的評價制度。從根本上說，教師的教學質量是通過所培養學生的質量來體現。學校對各類課程（包括專業基礎課、選修課、實踐活動課等）從選題、試卷送印、考試安排、成績評定管理等都應作出明確規定，以確保考核成績的公平公正。結合課程的特點採取不同的考試方法，將定性評價與定量評價相結合、過程評價和終結評價相結合，在評價中注重學生的德智體全面發展。同時，我們還應對全校學生的學習成績情況進行統計，對一些課程進行重點分析，橫向和縱向進行比較分析。此外，對於研究型的院校，學校每學年應該按照學科的分類組成專家組，到各院檢查和驗收科研成果。
教師教學工作評價體系。教師教學工作評價體系的建立可以激發教師的教學興趣，培養學生和教師之間的情感關系。教師教學工作評價的內容應該是多元化、多方位的，不僅包括教師的課堂教學質量、專業基礎知識科研能力等硬性指標，還包括教師的道德素質、人格魅力等。對於評價方式，可以採用問卷調查、專家評價、學生評價、網上評價等形式，綜合考評教師的教學工作。我們建議，評價的結果直接與教師的工薪、崗位聘任相掛鉤，使評價體系直接與實際相結合，而不是一紙空文。「國運興衰系與教育，教育興衰系於教學」，教學質量是高等院校的生命線與發展的源泉。高校的教學質量不僅僅是指學生的學業成績，還包括學生的道德素質的發展、教學設備的完善、師資力量的充足等。提高高校的教學質量，最關鍵的是建立教學質量保障體系，從目標、課程、師資力量等不同的角度進行改革，改革傳統落後的部分，以保障高校的教學質量不斷提高。
B. 什麼是教學設計順利實施的保障
第一章
1、簡述學校教學工作的任務。
答：第一，使學生掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能；第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促進學生養成良好的現代社會公民素養；第三，培養個性，促進學生人格的健全發展。
2、簡述教學設計的意義及其要素。
答：教學設計的意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。可以說，教學設計是教學活動能過得以順利實施的基本保證。通過教學設計，教師可以預先實現對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教學活動的有效實施提供科學合理的行為綱領，有利於調動教師和學生雙方在教學活動中的積極性、主動性，有利於引導教學活動取得良好的教學效果。
教學設計的要素：第一，學習者及需要分析；第二，教學內容的分析；第三，教學目標確定於闡述；第四，教學策略的制定與教學方的選擇；第五，教學媒體的發揮和運用；第六，教學評價的設計。
3學習理論對教學設計的影響。
答：在教學設計研究和實踐中越來越重視學習理論的發展，學習理論在一定程度上描述、解釋和預言了學習活動的規律性。教學設計就是通過選擇適當的技術、工具、方法來幫助學習者獲得知識和能力的持久變化；教學設計者所關心的是如何發展學習者未來的能力與傾向。雖然教學設計者在教學設計過程中所真正關心的，並不在於用哪一種教學形式來干涉或支持「學習的發生」，但是從學習理論發展的歷史來看，有兩大學習理論體系對教學設計的過程和決策產生了很深遠的影響，它們就是行為主義學習理論和認知學習理論。
4教學理論對教學設計的影響。
答：從大的領域上說，教學理論是研究教學的問題，是以教學的普遍規律為其主要的研究對象。比較具體的來說，教學理論研究的范圍包括了教學任務（目的）、教學內容、教學過程、教學原則、教學模式、教學方法、教學評價等等。在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。
5.教學設計的基本特徵和一般任務
答：教學設計的基本特徵主要表現為: ⑴指導性。教學設計是指導教學活動而精心設計的施教藍圖，成為指導教 師教學活動的基本依據和行動指導方案，教學活動進行的具體步驟，教學活動的具體環節及其銜接，各項具體活動的組織與形式等方面都會受到教學設計方案的約束與控制。⑵整體性。整體性或統整性要求根據教學設計的目標要求，全面考慮和分析教學活動的各個要素，力求使它們在達成教學目標的過程中能夠有機配合，達到某一標准下的最優化。⑶操作性。在科學合理的教學設計方案中，教學目標被分解為具體的並具有可操作性的目標，方案中對教學內容的安排、教學時間的分配、教學活動的組織與調控、教學方法的選擇與運用、教學評價方式與手段等都必須體現具體的可操作性，只有如此教學設計方案才能成為教師有效實施教學的依據。教學設計方案的操作性特徵還體現著教學設計方案的彈性和靈活性特點。⑷創造性。教學設計是教學工作中一項極富創造性的工作，教師進行教學設計活動並不是簡單的機械性勞動，而是一項發揮教師才智，煥發生命活力的一種具有個性化特點的創造性活動。教學設計活動雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規范性特點的要求對教師而言，並不是對其才能自由發揮的束縛，更不應該影響甚至扼殺教師在教學設計活動中的創造性。為了能夠充分體現教學活動豐富多彩、生動靈活的特點，能夠滿足學生多樣化的學習需求，教學設計非常強調教師要能夠針對教學的具體情況靈活創造性地設計教學。同時，由於每位教師的教學經驗、教學風格、教學技能等方面都有著鮮明的個性化特徵。
教學設計的一般任務包括：⑴確定教學目標。所確定的教學目標一般來說有兩大類。一類是比較高度抽象與概括的目標，這類目標反映的是教育系統任務的基本取向和對學習者發展的一種期望，它是一種「期待性目標」。另一類目標是具體的個別性的目標，這些具體目標能夠通過具體的教學活動而使學生確實能夠完成或實現，也稱為「達成性目標」。在教學設計中，要用可操作行動的語言或概念對「教和學」的效果（或結果）進行描述。⑵研究和分析教學內容。對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。⑶研究學生特點與需要。在教學設計過程中，准確地把握學生的現實發展水平的基本意義在於：一是有利於教師比較恰當地確定課堂教學的起點
C. 大學教學保障方面怎麼填
高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。教師授課表現出來
的激情和精神可以深深吸引並打動學生，希望我們的老師可
以繼續創新，造出更多的精品課
D. 後勤如何為教學服務，怎麼保障教學的中心地位
後勤工作為教學服務，從而保障教學的中心地位，應該從以下幾個方面做內起：
1、強化後勤工作為容教學、為師生服務的意識。教學工作是學校最重要的工作，後勤工作則是服務教學、服務師生的工作。後勤工作的首要任務就是為教學、為師生創造良好的工作環境和必要的物質條件，確保教學工作的順利進行。
2、明確後勤工作為廣大師生服務的責任。後勤工作者應努力改善師生的生活和搞好集體福利，讓全校師生有一個良好的工作和學習環境，以保證師生的健康，解除教師的後顧之憂，使他們有足夠的時間和充沛的精力投入到教育教學工作中去。
3、堅持後勤工作開源節流、勤儉辦學的原則，合理使用資金，事事精打細算，量力敷出，保證重點，把有限的經費用到教育和教學急需上。
E. 怎樣寫教學經費保障措施
教學經費保障措施
1、成立以校長劉玉朝為組長的學校教學經費保障領導小組，版加強對教學經費保障的領導工作，權確保教學經費使用占學校總開支的20%以上。
2、削減壓縮一般性開支。除用於教學的開支外，其它開支超過500元的，學校寫出開支報告並報教育局批准，財政局備案後方可實施。
3、建立日清月結、學期公布的財務制度。增加財物工作的透明、公開度。
4、設立意見箱和迴音欄，對教師提出的建議和意見及時給予回答並落實。
5、定期召開教學經費保障專題會議。集思廣益，使學校經費為教學開綠燈。
6、成立教學經費保障監督小組，實行民主理財，集體決策。
7、設立教師外出培訓、外出學習交流專項資金。確保教師培訓、外出學習交流落實到實處。
F. 在保障教學質量方面具體有哪些做法呢
我目前是來匯眾的學員，其他的學院有自哪些做法不太清楚，不過匯眾為保障教學質量做了四方面的工作，第一，項目實戰方面，不看學歷及畢業學校，只拿作品說話，項目實訓讓我們擁有自己拿得出手的作品；第二，都是聘用的擁有三年以上的項目研發經驗的老師；第三，匯眾五年打造的教育系統更沒啥可說的，目前業內還沒有第二家；第四，推出的雲世界，可以讓我和數萬名師哥師姐，全國30多家分校所有都是交流互動，要是還是學不來，就怪自己太笨了。不過各分校情況不一樣，建議你還是多咨詢。
G. 教學經費保障制度怎麼寫
給您一個範文：
馮庄中心小學教學經費保障制度
為提高教學質量，突出教學工作的中心地位，實現學校總體發展規劃和人才培養目標，保證教學經費及時、足額投入到教學工作中，特製定本制度。
•第一條 教學經費是指日常教學經費和教學設備購置經費，具體包括：教學業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費及教學科研儀器設備購置費、圖書資料購置費等。
•第二條 教學經費預算管理的原則
•1、統一領導、分級管理、指標控制的原則。在學校的統一領導下，根據學校教學工作的需要統籌安排和使用各項教學經費，同時劃分財權，由學校進行分級管理，對各項經費分設經費卡。
•2、統籌安排，保證重點的原則。在量入為出、收支平衡的前提下，每年在安排經費預算時，除人員經費外，應優先安排教學經費，使教學工作的中心地位在經費預算中得以體現。
•3、保證總量、逐年增長的原則。為保證人才培養的質量，學校每年投入的日常教學經費應不少於當年總額的30%，且保證生均日常教學經費逐年增長。
•第三條 教學經費預算的核定依據
•專項教學經費根據學校各年專項教學活動的需要，考慮學校的財力分項核定。
•教學機動費的核定：為了保證學校教學經費在總量上能滿足學校各項教學活動的需要，且實現逐年增長，學校每年安排一定數量的教學機動費，由學校統籌安排使用。
•第五條 教學經費使用監督
•為確保教學經費足額投入到教學工作中，學校將加大教學經費的監督力度，建立完善的監督機制，保證教學經費能夠足額、充分、高效地使用，嚴禁擠占、挪用。具體做法是：
•（一）學校監督。學校分管教學經費的負責人應於每年底向全體教師會匯報經費的使用情況。
•（二）財務監督。會計人員應提高業務水平和責任意識，對每筆支出認真審核，嚴格把關，杜絕不合理，不合規的支出。
•學校每年應定期對學校的教育經費投入使用情況進行專項的監督、檢查，並公布檢查結果。
H. 5、為保障教育教學效果,教師應做到()A做好教學准備,設計好
線上教學有以下三大優點：
一是反饋及時。線上教學的最大優點是反饋及時。通過QQ學習群或者人人通布置作業，當天可以收繳作業，可以完成批改，可以及時反饋給學生，通常情況下還可以收到學生的「謝謝」。未完成名單也顯示得清清楚楚！無須統計！這是傳統課堂教學無法比擬的優越性。傳統教學通常是上課布置課後作業，第二天早晨上交，上課前才能分發到學生手中，遲滯的時間通常超過12小時！二是談話親切。線上教學的最大魅力是談話親切。藉助耳麥和通話功能，教師可以實現一對多授課，還可以同步播放課件，藉助Wps畫筆功能，還可以演示重點和思維過程，藉助QQ群課堂，甚至還可以播放視頻。這些都是傳統課堂教學可以做到的。線上教學的獨特之處在於師生談話是典型的一對一，答問的學生從眾多的學生中間被分離出來，和教師隔空交談，其他學生被完全分割出去只成為旁聽者，這種晤談讓人痴迷傾心。比如採用Wps會議功能實施線上教學，教學李商隱的《錦瑟》會出現以下對話（課堂實錄）：
師：本詩的詩眼是什麼？據此分析詩歌的思想情感。（課件同步呈現上述問題）李遠歌同學，請你回答。
生：我在，老師聽得見嗎？
師：你說吧！
生：本詩的詩眼是「惘然」，「惘然」的意思是失意、傷感，我同意你的講法。教材的注釋是「迷惘，茫然」，有點隔靴搔癢。
師：「隔靴搔癢」用得好，於我心有戚戚焉。請你展開分析。
生：第一句說到「五十弦」「思華年」……
師：是第一句還是第一聯？
生：第一聯。
師：表述要准確！律詩由四聯八句構成。
生：首聯說到「五十弦」「思華年」，詩人追憶青春年華，表明青春已逝。這是第一層傷感。頷聯用到兩個典故，莊周夢蝶和望帝啼鵑。前一個典故表現人生如夢的虛幻，物我難辨的迷茫，這是第二層傷感。後一個典故表現傷春的情感，對美好事物的懷念，重點是對異性的愛慕，包括對亡故妻子的悲悼，這是第三層傷感。頸聯……我說不好。
師：你為什麼說不好呢？是因為鮫人泣珠的典故還有一種說法，叫滄海遺珠，一顆珍珠遺落在大海中，再難覓見，它的美質便不能發揮作用。出句的滄海遺珠和對句的玉蘊藍田是否有相似之處？
生：我好像有些明白了。
師：請接著講！
生：頸聯運用兩個典故，表現才華卓越卻難以施展的郁悶。這是第四層傷感。
師：剛才李遠歌同學的發言十分精彩，下面我們歸納一下（課件同步呈現）：
這種對話在課堂教學中也可以呈現，但虛擬課堂的奇妙在於它創設了虛擬的私密空間，使對話更加親切有味，令人神往！
三是節省精力。線上教學的最大益處是節省精力。在課堂上，我們經常可以見到面懸耳麥、腰挎擴音器的教師，因為教師需要將音量調到足夠的分貝才能保證教室的每個同學都能聽清，這會損壞嗓子，老師只能求助設備！網上教學顯然可以解放嗓子，因為輕言細語就可以讓每個學生聽清！長此以往，擴音器會滯銷，金嗓子再難賺到金子，胖大海也會成為聖眷不再的怨婦！哪裡胖得起來？線上教學改變的不止是教學生態，還有市場樣態！
線上教學的三大不足，一是監管弱化，學生不認真聽講、翹課、拖欠作業等現象會比較普遍；二是小組討論展開困難，生際互動頻次減少；三是考試有難度。
總之，在疫情沒有解除警報之前，線上教學不失為一種差強人意的替代方案。
I. 什麼是實現高效教學的前提和保障
「有效教學」主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。
二、如何評價教學的有效性
評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那麼這樣的教學也是無效的或低效的教學。
三、課堂有效教學的策略
多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決於教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教於樂，「開竅」有術，讓每個學生都參與教學活動。
那麼，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法