教學的特殊組織形式是

⑴ 做課題是怎樣的

要做課題，首先要確定中心，知道自己要做什麼，做哪一方面，或者說要解決什麼問題，然後准確完整地解決每個細節即可。
課題由以下部分組成：
一、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢？
名稱要准確、規范。
准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如，「學科教學中德育滲透的研究」這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要准確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，得不錯，但作為課題的名稱，不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
二、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什麼要研究、研究它有什麼價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什麼、受什麼啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什麼要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
三、如何選擇課題
選題的意義。

我從自己參與教育科研的實踐中體會到，教師搞科研和科研專業人員相比，首先在選題上更容易找到自己要研究的問題。因為教師就生活在科研的本源之中。豐富多彩的教學生活，使教師感到有無數的課題就在自己身邊；對教育中大量現實前沿問題的感受體驗，也使教師能夠直覺地感到哪些課題更有價值。
2．選題的原則。

選題的原則，最基本的一是實際需要，二是可行。

需要的原則主要指影響全局、有價值、有指導意義的問題。比如當前仍在爭論不休的語文的本質屬性（工具性與人文性）與基本規律。它具有「牽一發而動全身」的價值，具有很大的導向作用。其次，急需解決的迫切性問題，是需要選定的課題，像新課程中的知識與訓練的問題，評價與考試的問題。此外，打開局面的突破性問題，也是需要組織力量進行研究的。這種問題往往蘊涵著重要的規律。這往往是教育改革的突破口。

可行性原則，主要指課題必須是可以研究並具有一定的實施條件。否則，將會勞民傷財，解決不了問題。這些條件主要是：

①自身條件。只要具有一般的，在文化素養、專業素質、教學技能的教師，一般來說都是有研究課題的條件，即使是難以獨擋一面或剛參加工作的青年教師也可以參加課題組由易到難，由淺入深同大家一起研究。此外，還要有目的性，積極性，不要研究自己不熟悉的東西。盡可能研究自己實踐的、熟悉的問題，這是研究的出發點（已經積累和擁有了大量的經驗材料）。

②時間保證。除了在日常教育實踐中進行研究，教師還需要有一定的時間讀書學習，收集、整理資料信息，做些調查研究等。這都需要時間保證。

③良好的研究環境。主要指學校和有關部門為教師搞課題研究提供相應的圖書資料，以及必須的經費、設備、人才等。這是研究取得成功的基礎和保證。
選題的途徑。

教育活動極其復雜，存在的教育問題也非常多，根據我自己的體會，選擇課題一般來講，可以從這么幾個方面來考慮：

①教學工作實踐中迫切需要解決的問題（自己又有興趣和能力研究的問題）。這是研究課題的重要來源。在實際過程中問題往往層出不窮的，我們可以把這些問題中的熱點、重要的、亟待解決的問題直接轉化為研究問題。例如：我校2002年開始的歷經3年的「讀書與積累」課題，就是源於老師們辛辛苦苦地教語文，學生語文水平總是在不理想的水平線上徘徊，一個班能說會寫的寥寥無幾這種現象。在教學實踐中我發現，真正能把文章寫得像模像樣的孩子，一般都是喜歡閱讀的。我感到，這些孩子因為書讀得多，在文章表達上都有自己的個性特點。況且，小學階段，是學生記憶力最佳時期，為什麼我們不能把它好好利用起來呢？我們一些老師在課堂上可能無法讓所有學生學得言語技能，但是我們可以讓孩子積累言語材料，讓他們在大量的閱讀積累中習得語言。於是，我便有了開展「讀書與積累」課題研究的想法。

②在教育理論觀點的爭議中尋找研究問題。不同的理論觀點或有爭議的問題本身就給我們提供了互相沖突的對立面，為我們研究問題提供了參照。像當前新課標引發不少爭論，比如語文課程中「工具性」與「人文性」的性質爭論由來已久。雖然現在新課標作了最具權威性的總結，把工具性與人文性統一起來了。但在語文界仍然有許多不同的意見（尤其是中學教師和教研人員的認識比較深刻），比起大學教授，他們更有發言權。而我們小學教師相對來說，比較認同課標這一提法，畢竟我們不在中學教師和教研人員這一檔次，因此小學教師更多地把目光放到理論上如何理解工具性與人文性的統一，與實踐中如何操作把握上。由於難以把握二者統一的度，因此教學中常常出現為人文性而人文性，片面追求人文性的傾向。此外，諸如知識與訓練，評價與考試等方面的爭論都很多，而且這些也都是實踐中亟待解決的問題。我們老師都可以從中選擇課題研究。

③從省市、國家各級教育領導機構的課題指南中選題。這主要指各級教育行政部門，教科所教研室，教育學會的課題指南。這類課題指南由於其特殊的條件（多由基金組織資助、課題項目執行中，均由有關部門和基金組織實施監督和檢查，結題也由這些部門組織專家進行鑒定。）所以一般來講，這類課題比較規范，有各方面提供的條件保證。需要注意的是，課題指南並非課題本身，它只是選題的方向

④其他方面的課題，諸如，從教育教學的困惑中提出課題，從成功經驗中或研究成果探究新問題中選出課題，從借鑒啟發中選出課題，從教育信息中選題等，無論如何選題，務必掌握一個前提，即與自己教育教學密切相關，有助於學校教育質量的提高。
要注意選題中容易出現的問題。
①題目過大。例如「課堂教育研究」，「等。出現這種情況主要是以為選題只是確定一個歸屬的范圍。再就是沒有把問題找准。選題不能以大見小，或大題小做，而應該小題大做，以小見大。而且課題過大，系統復雜，還涉及一些具體的子課題，不好控制和實施。小課題雖小，但任務單一，只要能解決實際問題，有一定深度，仍然有價值。

②選題過難。往往是忽略了自身條件的限制。比如以學校的條件去做全鄉、全區、全鎮，甚至更大范圍的調查統計研究，或者力所不能及，尤其是主客觀條件都不相適應的（專業特長、知識基礎、科研能力、經驗積累、時間精力等這是主觀上的，客觀上，經費設備、文獻資料、協作力量等）。諸如像「思想品德課教育的民主性與科學性研究」，「等，這里涉及到很多理論方面的研究，難度相對較大，對教師的要求高，還涉及其他學術方面的研究，還有一些屬於語文教育理論空白處的研究，多屬於專業人員研究的范疇。

③選題過於含混、籠統。選題應該清楚表明任務和目的。否則在今後的研究中容易背離目標。例如：「感悟在培養學生語感能力中重要性的研究」從字面上看，研究什麼呢？就很模糊，而且容易誤解為教師親身去感悟。（原來是想研究學生在實踐中自身的感悟，如果改為「在培養學生語感能力中學生自身感悟重要性研究」就比較清楚了。）

④規范地表述研究課題。一是課題表述要非常明確。
其次，課題表述應避免價值判斷。即對某一事物和現象表示肯定和否定的態度。教科研的結果需要對某種教育行為作出價值判斷，但題目不能事先作出價值取向。
此外，表述一般應用陳述句，不能用「如何培養……」之類的問句形式表達課題（否則容易使人感到這是個要回答的問題，而不是研究的問題）。

提高選題的水平。一是要循序漸進，先易後難，難易結合，先部分後整體。二是要講究科學，選題要來自實踐，不迴避問題，有事實和理論依據。三是要講究創新，要與時俱進，賦予時代新的內容（新課程），新的角度（以學定教），新的思路（奉獻精神，專業發展），新的方法（過去通過經驗總結研究學習規律，現在通過個案跟蹤或案例研究，還有微格教學的研究等）。
四、申報課題中的幾點體會
首先，要有勇氣。記得德國哲學家歌德曾經說過：「失掉財富，你幾乎沒有失掉什麼；失掉榮譽，你就失去很多；失掉勇氣，你就失掉一切。」這話是完全正確的。申報課題，競爭激烈。在激烈的競爭中，尤其需要有勇氣，所謂「狹路相逢勇者勝」，就是這個道理。因此，要想拿到課題，首先要勇於申報課題。不必顧忌其它。
第二，要在選題上多動腦筋。申報課題能否獲准，選題的好壞是至關重要的。新穎是選題的第一要求。所謂新穎的選題，一般包括四類：一是尚無人涉足的學術處女地；二是學科前沿的理論探討；三是老問題的新視角考察、新材料發掘或新技術新方法的運用；四是海外新理論新觀點的引進推廣。其中第一類最具創新性，屬於開辟新的研究領域或研究方向，甚至是創立新學科的研究項目，具有填補學術空白的價值。申報這樣的課題，可以說十拿九穩。當然，新穎的選題也不要遠離教科院制定的課題申報指南中所列舉的選題范圍。還應當指出，沒有對本學科本專業的學術研究動態有個全面透徹的了解，新穎的選題也是很難看得准、抓得住的。
第三，要在申報表的填寫上狠下功夫。申報的課題最終是獲得通過還是被「槍斃」，決定於評審專家給予的評價高低。評審專家予以評價的唯一根據就是課題申報表，因此，填寫課題申報表時，切不可草率敷衍，應慎重又慎重，特別要在重點欄目上下功夫。
所謂重點欄目是指「立論依據」、「研究方案」、「研究基礎」等。其中，在「立論依據」欄內要充分闡述為什麼要申報這個項目?這項研究有什麼價值和意義?為此就需充分切實地了解該研究領域或研究方向上國內外的研究狀況，包括從事這方面研究的單位或人員、取得的進展、發展的趨勢、已獲的成果等。否則就很難提出別具新意約課題。同時，還需要對這項研究的科學理論意義或實踐應用前景有深刻的認識和理解。特別是對前人從未涉足、屬於填補空白的新研究項目，其價值和意義，獨賴個人的洞察和展望加以揭示。在「研究方案』欄內，要將研究的目標、內容、要解決的關鍵問題以及採取的主要研究方法，要逐一交代清楚。填寫這一欄目．要言簡意明．特別是「擬解決的關鍵問題」、「本項目的創新之處」、『預期研究成果」等，一定要說得明確又明確，清楚又清楚。在「研究基礎」欄內，要盡量將與申報項目有直接關系或間接關系的已有成果列上。有直接關系的成果表明這項研究已有良好基礎，如期完成的可能性增大；有相關成果至少可以顯示申報者的研究能力及知識面的廣度，給評審專家提供確定評審意見的參考因子。因此，該欄目的填寫要不厭其詳。當然，與申報項目風馬牛不相及的成果不要填上，以便激發評申專家的厭惡情緒。
要注意課題組成員部分。課題組規模要依據課題規模而定，而且要形成梯隊。課題很大，課題組成員少，評審專家會以「研究力度不足」而否定；課題不大，而課題組成員龐雜，評審專家也會以「妄廢經費」而置之次要，甚至「槍斃」。一個項目的研究，一方面是出成果，另一方面是藉以培養人才。

⑵ 教學過程有哪些基本規律

1、學生掌握知識的基本階段

（1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

（2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

（3）理解教材：是教學的中心環節。

（4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

（5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

（6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

（7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

2、教學過程中幾種必然的聯系

（1）間接經驗和直接經驗的必然聯系：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。

（2）掌握知識與發展智力的必然聯系：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。

（3）掌握知識和提高思想的必然聯系：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

（4）智力活動與非智力活動的必然聯系：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。

（5）教師主導作用與學生主動性的必然聯系：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的一個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。

(2)教學的特殊組織形式是擴展閱讀：

教學過程具有豐富的特點

1、雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。

通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾——新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。教學周期的運轉導致了教學過程的實現。諸周期的運轉可以描述為一個螺旋體，

2、認知性與個性化

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

⑶ 什麼是MBA

讀mba有什麼用？

讀mba有什麼用？你是因為什麼而讀mba，一時的興起，想先了解了解？看見身邊的朋友同事也讀了，就跟風也讀一個mba？

當你參加mba院校的面試時，基本上考官首先要問的就是，你為什麼要讀mba，讀mba有什麼用？所以，如果自己從開始報考mba都是猶猶豫豫的狀態，那麼後面在職mba課程學習，都沒有辦法去投入，兩天打漁三天曬網。

我們要知道自己要的是什麼，讀mba有什麼用？總結一句話投資自己。缺哪補哪，學歷不夠補學歷，人脈不夠補人脈，管理能力不夠的加強能力。明確了這些目標，知道了最終的方向是好的，那麼就算中途道理曲折，也要努力克服。

讀mba提升學歷這塊，對於很多專科，這部分人很多都有一個名校夢。尤其是自考本科，中專自考大專，高中自考本科的等等，讀mba提升學歷這塊尤其重要，畢業了之後就是直接碩士學歷了，很多用人單位會首先看到這點，那麼就是很好的一個敲門磚了。

讀mba擴展人脈這塊，很多人一直覺得自己在所在的領域是佼佼者了，平時在自己的小圈子裡呆的很舒服，換到了大圈子，才發現比自己優秀的人還有很多。各種行業都接觸，認識一些利益相關的朋友，關鍵時刻能夠幫自己一把。

讀mba加強管理能力這塊尤其是人事管理，會有很多機會進入到大型的管理實踐當中去，團隊中成員任務如何協調，如何管理一群人更好的工作達到最好的效果。

讀mba，他不是一個你事業上的唯一捷徑，更不是你事業唯一的跳板，所以我們專業領域的能力還是要不斷加強的。讀mba只是為你的事業添磚加瓦。

崑山教學點 地址:崑山嶗山路9號人才市場2樓 67138889

⑷ 函授和脫產有什麼區別

脫產是全日制的學習方式，但不屬於全日制學歷。脫產學習就是參加工作後再去校內進行全日制學習的方式，其管理模式與普通高校一樣，學習期間不在原單位工作，不佔用周六和周日的工休時間，對學生有正常的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩定的寒暑假期安排。
按照教育部《關於加強成人高等教育招生和辦學秩序管理的通知》教發（2007）23號第六條規定，成人高等教育要積極適應在職人員的需求，繼續堅持以業余學習為主的辦學形式，從2008年起，普通高等學校停止招收成人脫產班，成人高等學校招收成人脫產班的規模要根據具體行業需求從嚴、合理確定。
函授是一種授課的方式；函授屬於高等教育層次的一種學習層次，主要按各專業教學計劃利用寒、暑假或國定假日派教師到各地函授站組織面授和考試。函授是成人高等教育的一種學習形式，成人高等教育另外幾種學習形式是業余學習(夜大)和脫產學習(全日制)。其通過國家統一的成人高考被高校錄取，發放錄取通知書，屬國民教育系列，國家承認學歷，參加全國成人高考招生統一考試，各省、自治區統一組織錄取。
不過小編在這里推薦大家選擇奧鵬網路教育進行學歷提升，遠程教育也稱現代遠程教育或者網路教育，是成人教育學歷中的一種。是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，有別於傳統的在校住宿的教學模式。考生不需要到特定地點上課，可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同方式進行學習。

⑸ 課外輔導的輔導方式有哪些

作為目前孩子們接受的課外輔導，主要分為以下幾種形式：晚托班、小班制教學、一對一教學。這幾種課程形式相信我們家長都不陌生，我們先來具體地介紹一下行業現狀，好與不好，家長們自見分曉。
晚托班的孩子們
晚托班：這種形式的培訓班一般存在於大城市以及小城市。家長們對於這個估計就會產生疑惑了，怎麼會出現在兩個相對矛盾的地方呢？我們大家可以想一想，目前在大城市，小孩的放學時間都是在3點到3點半左右，那麼這個時間我們的家長都在幹嘛呢？沒錯，就是上班。那麼我們的孩子就會出現無人接，並且沒有人監督以及指導孩子寫作業了，所以晚托班在大城市存在是很合理的；那麼在小城市又是什麼情況呢？我們的家長大多數都出去打工掙錢去了，並且地區人民的文化素質相對比較低，那麼大部分家庭的監護人是沒有能力監督孩子寫作業的，因此家長們也普遍選擇將孩子送入輔導班，因此，課外輔導在小城市也有重要的存在價值。這類培訓班典型的特徵是對於孩子以及家長擁有非常良好的服務，因為他已經沒有其他的競爭力了。要想在這類班級中妄想孩子能夠提高成績簡直是不可思議，因為一個老師要帶很多名學生，老師能夠分散給學生個體的時間是非常之少的。
小班制講課
小班制教學：這類輔導班通常是十幾到二十人一個班，教師主要以講課為主，多不負責孩子的家庭作業，這類班級多出現在經濟發達中等的地區。這類型的城市家長對於課程的性價比相當的關注。他們主要考慮到孩子的弱項以及輔導機構的收費情況。這類型的輔導機構一般注重服務以及課程的質量，老師會花一些時間去備課，力求課堂能夠達到預期的效果。但是這個類型的輔導班由於人數相對較多，如果孩子的學習的積極性和主動性不是太好，建議不要選擇。否則就是浪費錢。
一對一講課
一對一教學：這類輔導班是目前較為先進的一種模式了。這類輔導機構在大城市存在比較多，目前正在向小城市蔓延。至於發展速度如此迅猛，自然是因為這類輔導的質量比較高了。高收費帶來了高服務質量，以及高效的學習。老師往往在每一節課上花費了大量的時間去備課。這類機構最大的不足就是選擇一個合適的老師不容易，並且收費較為昂貴。

⑹ 成人高考考什麼科目

科目：

考試科目

1. 專升本考試

（1）哲學、文學（藝術類除外）、歷史學以及中醫、中葯學（一級學科）：政治、外語、大學語文。

（2）藝術類（一級學科）：政治、外語、藝術概論。

（3）工學、理學（生物科學類、地理科學類、環境科學類、心理學類等四個一級學科除外）：政治、外語、高數（一）。

（4）經濟學、管理學以及職業教育類、生物科學類、地理科學類、環境科學類、心理學類、葯學類（除中葯學類外）等六個一級學科：政治、外語、高數（二）。

（5）法學：政治、外語、民法。

（6）教育學（職業教育類一級學科除外）：政治、外語、教育理論。

（7）農學：政治、外語、生態學基礎。

（8）醫學(中醫學類、葯學類等兩個一級學科除外)：政治、外語、醫學綜合。

（9）體育類：政治、外語、教育理論。

上述科目實行全國統考。除日語、俄語由各省（區、市）自行組織命題外，其他科目均由教育部統一命制。各科命題范圍不超出《全國成人高等學校招生復習考試大綱》。

2.高中起點升本、專科考試

高起本、高起專考試按文科、理科分別設置統考科目。外語分英語、俄語、日語三個語種，由考生根據招生專業目錄中明確的語種要求進行選擇。

報考高起本的考生，除參加三門統考公共課的考試外，還需參加專業基礎課的考試，文科類專業基礎課為「歷史、地理綜合」（簡稱史地），理科類專業基礎課為「物理、化學綜合」（簡稱理化）。以上試題均由教育部統一命制，每門滿分150分。各科命題范圍不超出《全國成人高等學校招生復習考試大綱》。

（1）高起本各專業考試科目：

文史類、外語類、藝術類：語文、數學（文）、外語、史地。

理工類、體育類：語文、數學（理）、外語、理化。

（2）高起專各專業考試科目：

文史類、外語類、藝術類、公安類：語文、數學（文）、外語。

理工類、體育類、西醫類、中醫類：語文、數學（理）、外語。

報考地點：網上報名

報考時間：報名時間一般在每年的8-9月份。

(6)教學的特殊組織形式是擴展閱讀：

成人高等學校招生全國統一考試（Alt university entrance exam）簡稱成人高考，是我國成人高等學校選拔合格的畢業生以進入更高層次學歷教育的入學考試，屬於國民教育系列教育，已經列入國家招生計劃。

成人高考同普通高考一樣，都是選拔人才的國家考試，只是由於本身的學習特徵需要，才在學習形式等環節上有所差別，進行了一定區分。考生需參加教育部組織的全國統一考試，由各省市自治區、直轄市統一組織錄取。設立之初，是為解決在崗人員的學歷教育和繼續教育問題，參加者多為成年人，是國家高等教育重要組成部分。

成人高考分高起專、高起本、專升本，選拔要求因層次、地域、學科、專業的不同而有所區別。學習形式存在全脫產（全日制）、半脫產（業余）、函授（自學為主，集中面授為輔）三種形式。

經過系統的學習後，本科畢業生通過畢業論文答辯、學位英語考核達到規定成績，符合學位申請條件的，可申請授予學士學位，並可繼續攻讀碩士學位和博士學位。

⑺ 學前特殊兒童一體化教育常用的教學組織形式有哪些 只需要說說組織形式就好.幾個簡單而明了的答案.

個別教學,分組教學,學前特殊兒童教育多為個別教學.

⑻ 什麼是復式教學

「復式教學」在工具書中的解釋1、教學的一種特殊組織形式。它是指一個教師 ，在同內一課容堂，在同一節課里對兩個以上不同年級學生進行的教學。它同單式教學相對。單式教學是指一個教師，在同一課堂，在同一節課里對一個年級學生的教學。

⑼ 教學組織形式有哪些

教學組織形式有：

1、個別教學

我國宋代以前的各級官學和私學，歐洲古代和中世紀的教內育均採用個容別教學，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學組織形式。個別教學就是教師在同一時間以特定內容面向一個或幾個學生進行教學。這種教學組織形式辦學規模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應個別差異。

2、班級授課

即把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學生集體進行教學的制度。

3、導生制

教師選年齡大些、成績好些的學生為「導生」，先給他們講授教材，再由他們轉教其他學生，這種教學組織形式難以保證教學質量，所以它並未持續很久。

拓展資料

教學組織形式簡稱「教學形式」。教學活動的一定結構方式。受教育普及程度、學科性質、教學任務制約，其發展變化反映社會生產方式的要求。按組織結構分，有全班的、小組的和個別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

古代各國普遍採用個別教學的形式，間有初級的集體教學。資本主義商業的發展和科學技術的進步，要求擴大教學對象，增設課程門類。

⑽ 教學的基本組織形式是______,特殊形式是______.

班級授課制
復式教學