Ⅰ 縮寫小說作文講評教案
就是對文學作品進行改寫，把一篇較長的文章，在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下，使篇幅減少，用簡煉的語言壓縮成一篇簡短的文章。
縮寫在緊緊抓住中心的前提下，保留主幹，剪除枝葉。保留主幹是根據需要，在不改變基本內容的情況下，壓縮文字的訓練形式。縮寫有多種形式，如梗概、摘要等，我們經常看到的文章提要、電影簡介、小說梗概等都屬於縮寫，是日常生活中常見的縮寫類型，不管什麼形式的縮寫，都要保持原文的風貌。要緊緊抓住原文中心，盡量用原文中的語言，但切記不要大段大段地照抄原文。必須是結構完整的短文，但要注意不能頭重腳輕，還要選好舍取的材料，而不是東挑一句，西抄一句的摘錄式的段落提綱，要注意訓練自己快速篩選材料的能力。當原文刪除後，不連貫時，要用必要的話聯綴，做到文字連貫通順。
常練縮寫不但能提高學生的閱讀能力，比較准確地把握文章的中心和重點，理解文章內容，而且還能提高學生運用文字的能力，養成文字簡潔、精煉的習慣。有助於考察學生的概括能力，語言表達能力和理解能力。
怎樣縮寫呢？
首先，要注意縮寫是在保持原文的體裁、中心、主要人物、主要事件、段落層次的基礎上，刪繁就簡，把長文章縮成短文章。
二要掌握住全文中心和各段段意。看原文的開頭，故事的展開以及結尾是怎樣寫的，段與段之間是如何過渡和銜接的，理清文章的思路，掌握文章的中心和段意。只有這樣，文章的主要情節才不易漏掉，而且中心能和原文保持不變。否則，文章會走樣。
三是要把握住主要事件的主要材料，刪掉次要事件和次要材料。在壓縮和提煉的時候，人物的對話可以改為敘述的方式寫出來，細節描寫，景物描寫，外貌描寫等都可以刪掉，只保留故事的主幹。這樣才能達到縮寫所規定保留的文字數目。
四是要在縮寫的時候，理清思路，如何開頭，如何結尾，如何展開故事情節等，都要經過深思熟慮後再動筆寫。縮寫後從頭到尾看一遍，看是否有前後不一致的地方，或前邊有的，後邊卻疏忽、漏掉，交代不清；再看各段之間銜接是否自然。注意縮寫後文章千萬不要支離破碎。縮寫後還應該是一篇好文章。
Ⅱ 三年級語文作文教案(包含批改記錄,評講)
一、教學目標
1、學習寫人的習作方法。
2、學會寫作文提綱。
二、教學時間：一課時
三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。
四、教學難點：1、如何指導選擇好材料；2、怎樣指導列好提綱。
五、教學過程
（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對於談到點的學生老師給予肯定並表揚，然後導入今天學習的內容。
（二）、引導學習例文，指導寫法。
1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸峰》。
2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什麼描寫表現出來的？（舉例說說）
3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？
4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。
5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什麼都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。
（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。
1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。
2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）
3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什麼？（事還是某些方面）這些給你留下什麼？（我對她的印象等）
（四）、指導列
一、教學目標
1、學習寫人的習作方法。
2、學會寫作文提綱。
二、教學時間：一課時
三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。
四、教學難點：1、如何指導選擇好材料；2、怎樣指導列好提綱。
五、教學過程
（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對於談到點的學生老師給予肯定並表揚，然後導入今天學習的內容。
（二）、引導學習例文，指導寫法。
1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸**》。
2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什麼描寫表現出來的？（舉例說說）
3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？
4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。
5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什麼都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。
（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。
1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。
2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）
3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什麼？（事還是某些方面）這些給你留下什麼？（我對她的印象等）
Ⅲ 怎樣布局和謀篇》作文講評課公開教案
寫作教學是一門復雜的系統工程。這一工程的建夠和完成，關涉諸多能力素質。而這諸多能力素質－－創造能力，無疑是最活躍、最重要的核心機制。這是因為，寫作是充滿創造性的心智活動，屬於精神生產。物質生產可以重復別人的產品，可以按造一定的程式批量生產；寫作則不然，相反，寫作作為腦力勞動－－而且是個體單位的腦力勞動，它只能依循個人的主體思維意識去活動，去創造。因之，說到底，寫作是一種思維活動。文章是思維的果實。從現代信息觀點看，寫作過程實際上是信息處理的流程。從起始對於客體自然信息的反應與選擇到大腦的轉換加工成為主體的自為信息，然後編碼組合為新的人工再生信息，這個流動過程，無不體現作者多方面的思維能力。比如在選材定題時，需要觀察和直覺力；在煉意構思時，需要推斷力和想像力；在謀篇布局時，需要結構力和表達力；在修改潤飾時，需要反饋力和比較力等等。這里每一環節的深入，都是思維的推進。然而，多少年來，我們的寫作教學，卻不經意地忽視了思維能力的，以致造成學生作文因思維的簡單僵化而使然的結構的公式化，語言的模式化，以及思想的板結化，進而助長了他們少年老成的「八股」文風。問題還在於這里隱藏著一種潛在的危機：教師授之以法；學生受自以法；老師要求種「瓜」學生不得「栽豆」教師法定種植房前，學生依法不得栽屋後。有的老師的那一套寫作訓練方法，是他當學生的時候從老師那裡學來到的。而他的老師的那一套又是從他的老師的老師那兒學來的，這種多年不更的所謂經驗就遵循著同一思維軌跡，同一訓練方式，得以代代相傳，陳陳相因。於是一種僵固的思維定勢就這么無意識地形成了。我們稱這種思維定勢為封閉型低層次求同思維。這是一種被人為地同化了的、定向的、單一的、線性的、機械的、最省力的；的思維方式。它極大地桎梏著學生的創造力，容易導致習慣性和惰性。不是么？這一惰性的求同思維，單從一些作文題目的陳舊上即可窺一斑。我們有些老師每愛要求學生春天寫「春」秋天寫「秋」暑假些「暑假見聞」，寒假寫「寒假記事」，五一寫「五一有感」元旦寫「元旦抒懷」??真是千古文章一大抄，作文題目也抄。這些老題材，老題目，小學寫了中學西惡劣，中專也要寫，甚至大學也要寫。一株棗樹，還有一株也是棗樹。難怪有學生說：「俺們老師是屬祥林嫂的，就會講阿毛的故事！」這是低層次求同思維的悲劇。令人悲哀的現象還在於，我們的的許多學生果然學會了講「阿毛的故事」了以校園文學社的學生為例。這些來是作文尖子的學生，往往一開始就由硬性模仿而步入求同思維的胡同。比如構思的求同。說表現愛國主義，凡是都愛和共和國掛號－－不知看到誰率先寫兩句「紡織女織著共和國的經緯」，「女排臉上掛著共和國的微笑「，於是都一窩蜂地來了，」「爸爸在共和國的原野里勞作」，「老師在共和國的黑板上耕耘」，「我早上迎著共和國的朝陽到校，晚上沐著共和國的夕陽回家」??不以己悲的全新悲喜觀：「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。」這確乎是一種異乎尋常的覽物之請。不管范仲淹意識到沒有，他實際上運用了我們今天所講的創造性求異思維，尋求到了諸多感情的許寫方案，並進而通過比較，選取了一種最佳方案。他成功了。從上可見，求異思維在主客觀兩方面都有著廣闊的活動天地，它較之低層次求同思維表現了卓然優越的靈活性，多向性和創造性。當然，在具體的思維流程中，主客體求異往往是很難截然分開，而常常是相鋪相成，互為作用的。朱光潛先生早年就植物學，商人和畫家同看一棵松得到的感知不同，說明主體主管態度的相異。其實，同一客體事物所以引起不同的感知效應，這既是由於思維主體的差異，也是因了思維客體的多元屬性和特徵。植物學首先注意的是古松的年輪和樹種，這固然的他的職業特性使然，到也與古松確有這方面的屬性有關；古松在商人眼裡顯示的只是價值多少錢的木料，這雖然與他的使用態度相關，同時也與古松具有實用價值想聯：同樣，古松在畫家眼裡表現為一種蒼翠的色彩。昂然高舉的氣質想聯系。如此，客體發散與主體發散的相鋪相成，就為我們的創造想思維寫作訓練開辟了更為寬闊的途徑。法國印象派畫家莫奈面對同一堆稻草，根據它在朝、夕、晦、明時的色彩變化，創造出十五幅不同油畫。那末，面對比稻草堆不知要高級多少倍、復雜多少倍的生活現象和社會事物，我們難道不能寫出比莫奈的文章來么？日本創造學專家恩田彰指出：「教師在開發自己的創造中，也就會理解學生的創造性，找到培養它的方法。」（陸祖昆譯《創造心理學》）基本原理明確了，實踐訓練也就自覺了。據此，我在寫作教學探索中，堅持一培養學生創造性思維能力為重心，進行了逆向求異思維、發散求異、包括形象求異思維、抽象求異思維、多維求異思維一及高層次求同思維等作文序列訓練，進而建構了一套創造性思維寫作訓練系統，收到明顯效益。為論證這一序列訓練的可行性，下面擬結合自己的教學實踐就逆向求異和發散求異訓練，作以說明論證。先說創造性思維逆向求異思維訓練。逆向思維又叫「發向思維」，指與人民慣常的思維方向相反的一種思維方式，即古人所謂的「翻案」法。唐。劉禹錫雲：「勸君莫湊前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。」透出逆向思維的端倪。他的《秋詞》，一反「自古逢秋皆寂寥」的蕭條景象，創出「我言秋日勝春朝」的清詞麗句，是千古絕唱，可室為創造性思維逆向思維的優秀成果。宋人楊萬里索性提出：「翻盡古人公案，最為妙法。」清末劉熙載總結大文豪蘇軾的一大藝術訣竅即：「善用翻案耳。」（《藝既》）也都說的是逆向思維問題。古今機智的丹青妙筆創造性地運用逆向思維翻案法，寫下了不少名篇佳作。毛澤東同志的《詠梅》甚稱逆向翻案的典範：一翻陸游的消極透墒而為堅強樂觀：二翻陸游的格調低沉而為昂揚高亢：三翻陸游的孤芳自賞而為無藏階級的高風輛節。
Ⅳ 《老師,我想對你說》作文講評課教案
老師我想對你說
時光荏苒，老師你還好嗎？
老師，我想對你說：你的音容笑貌，你的舉手投足，時常展現在我的眼前；你的關心，愛護，一直縈繞在我的腦海里；你的循循善誘，諄諄教導，至今銘記在我的心中；你和我們一起時的一切，都如同昨日歷歷在目。
老師，我想對你說：是你給了我學習的自信；是你給了我生活的勇氣，是你給了我發奮發圖強的動力，是你給了我奔向好前程的希望。
老師，我想對你說：你是我開啟智慧的敲門磚；你是我打開幸福之門的金鑰匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏響人生樂章的指揮者。
老師，我想對你說：如果沒有你，或許我就會自暴自棄；如果沒有你，或許我就會那麼沉迷下去；如果沒有你，或許就沒有我生活的前景；如果沒有你，或許就沒有今天的我。
老師，我想對你說：感謝你風雨之中為我的遮擋；感謝你冰天雪地之時給予我溫暖；感謝你對我的培育之恩；感謝你對我的知遇之情。
老師，我想對你說：你每天扳著臉走上講台，我們剛下課玩後的愉快心情又被破壞了。這時我多麼希望你能笑一笑啊！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學回答問題，那個同學丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎麼回事。「後面的同學告訴我的」，他解釋道，全班鬨堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多麼希望老師你也能笑一笑啊！這樣，你的不快、同學們的不認真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。
下課了，有很多同學跑上講台，想跟你談談話，可一頭忙碌的你一句：「什麼事？」正欲張嘴的我們不好意思開口了。那時，我們多想你笑著與我們放鬆地聊一聊啊！
「笑一笑，十年少，我們學習會更好；笑一笑，真輕松，苦惱、傷心拋腦後。」我以前也寫過這樣的兒歌或小詩，但都沒敢唱，什麼時候能在你面前開心地唱一唱呢？
最後，老師，我要對你說：新年要到了，祝願你健健康康，倖幸福福，和和美美，快快樂樂地度過每天！好人一生平安！！
望採納
Ⅳ 歡樂的春節作文講評課教案
1、沒有獨立的關於習作講評的教案，涉及習作講評的內容均作為「語文園地」教案的一部分。2、設計極其簡單，沒有教學目標及詳細的教學過程設計。在海量的教案中，這塊內容幾乎可以忽略不計。
既然習作講評那麼重要，為什麼其備課卻不被重視？細究習作講評的備課，還真有很多獨特之處，使得備課有一些難處。
1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業講評
習作講評作為一種課型，理應認真備課，理應在課前就明確講評的目的和主要策略。但我們又不得不承認，習作講評之實質是作業講評，是對學生完成的習作的優缺點進行總結、分析，以達到幫助學生提高寫作能力。作業講評在教學實際中是鮮有嚴格意義上的備課的。
但歸根結底，習作講評又不等同於一般的作業講評，作文只有優劣沒有對錯，其講評的內容非常廣泛，不經過認真備課，很容易產生各種弊端。
2、備課時機尷尬：須在批改之後、講評之前
習作講評，是在教師批閱完學生的習作後進行的，講的、評的，都是針對本次學生習作的，或解決一些問題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強一項技能的訓練。這必然要求習作講評備課須在習作批改之後、講評之前進行。按一般的備課常規，備課要適當提前的，但習作講評的備課卻沒有自由的提前量。盡管在本次習作教學前可以根據習作的目標預設大致的方案，但習作的具體情況是無法預設的，而講評又須根據學生習作的具體情況進行分析。因而，講評課備課在時間上是很不自由的。
3、備課時間尷尬：「及時反饋」的要求導致時間倉促
「及時反饋」原則是沒門學科的作業講評都要遵循的，習作講評課也一樣，甚至於對這一條要求更重視，因為習作批改的時間要長於一般作業，反饋就越要及時，否則會削減學生的習作熱情。也就是說，教師須盡可能快地批閱完學生的習作，並盡可能快地進行講評反饋。這必然導致備課時間非常緊張倉促。時間上的限制也是習作講評課備課無法認真做起來的重要原因。
4、備課對象尷尬：不備教材備習作
我們都知道，備課備兩頭，學生和教材。語文學科，無論是識字課、閱讀課，哪怕是習作指導課，都是這樣操作的。但習作講評課是無法靠備教材完成的，它必須全面、科學地分析學生的習作，根據學生習作的具體情況總結優缺點，確定講評重點及方法。
備教材已成習慣，且對此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學等；而備習作，則使教師無從入手，那麼多習作，要分析、要歸類、要刪選取捨、要整合歸納……一個字：難！這又是講評課備課被忽略的重要原因。
習作講評課備課常規探討及建議
針對上述情況，我們對習作講評課的備課常規進行了一些粗淺的討論。主要從習作講評課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規要求及建議。
（一）備課程序，應從批改習作開始
由於講評的對象是學生的習作，因而習作講評課的備課，應該，或者說至少從批改習作這一環節就要開始。在批改的時候，就應根據習作目標留意哪些習作有講評價值。一個班有幾十名學生，為避免遺忘，可以設計一張《習作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡單的批改記錄。這樣，選擇習作的時候就有了明確的目標，無需將那麼多習作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評材料。
習作批改情況記錄表
月 日
習作內容：
習作要求：
學生姓名
習作情況記錄
本次習作
情況小結
（二）備課三要素及要求
同其它備課一樣，習作講評課的備課也需要這些要素：目標、實現目標的載體及方法。就習作講評的備課而言，其三要素為：講評目標、講評材料、講評方法。
講評目標
1、要素一：講評目標
目標是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向，習作講評課備課要備目標是無庸置疑的。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是個重要措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習作講評課目標的制定到底以什麼為依據？
2、要求：認真思考指向問題
在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點各不相同，可歸納為兩大觀點：一種以語言形式為講評重點，一種以思維能力為講評重點。
（1）普遍偏重語言形式
據我們習作講評研究小組的調查發現，90%以上的講評課重視的是習作的語言形式。如過渡是否自然，語句是否生動等。持此種觀點的老師為多數。這些教師認為，所有的思想都必須使用語言這一工具來表達，但對語言工具使用的能力卻各不相同，能力強的可以把自己的觀點感受表達得清清楚楚，讓人易於理解和接受；而能弱的則無法借用語言表情達意。而寫作就是用語言形式來表達頭腦中的內容，所以，習作講評課講評的方向理所應當為語言形式。
（2）也有偏重思維過程
也有教師認為，既然激發學生書面表達的興趣和增強習作的自信心是小學階段習作教學的一個重要目標，且寫作是為了自我表達和與人交流，到第三學段要求也不過是「做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」，就不應該過分關注語言形式，而應該關注學生的習作是否「具體明確、文從字順地」表述了自己的意思，也就是關注學生在習作過程中是如何思考的。在人教版教材中，習作的要求也鮮有針對表達形式的。持這種觀點的教師認為，正是因為在現實的教學中，關注語言修辭、關注文章模式甚於關注思維能力，才造成學生害怕習作、在習作中說空話說套話說假話等不良現象的產生。
（3）是否關注習作要求
上述兩種觀點都有道理，但並不對立，因此可以有一個折中的觀點，既關注語言形式，又關注思考過程。在經過比較深入的討論之後，我們提出第三種觀點，那就是以習作要求的落實情況為講評重點。當然，這個觀點不完全是對上述兩種觀點的折中。
理由1：習作講評與習作指導一樣，都是同一次習作教學中的環節
習作指導
（學生）習作過程
習作講評
一次習作教學，一般有三大步驟：習作指導、學生習作過程、習作講評。如下圖所示，這三個步驟，應該是前後承接，圍繞一條主線展開的，這條主線，應該就是習作的要求，即本次習作教學希望達到的目的。由此看來，習作講評課的目標應該與習作指導課保持一致性、應該與學生習作的目標保持一致性。假如我們要求學生在這次習作中體現所寫人物的特點，那麼在講評中，我們也應該以是否寫出了任務特點為主要講評點。
理由2：習作要求的滾動出現，有利於提高學生的習作能力
講評目標與習作目標一致，最大的表現是習作要求在習作指導課、學生習作過程以及在習作講評課中滾動出現。先讓我們做個假設：假如習作指導課定的目標是A，而習作講評課定的目標是B，那麼夾在兩個環節中間的習作過程，它的目標何去何從？依據A，還是依據B？事實上，學生在習作過程中很可能就既不依據A，也不依據B，漫無目的。漫無目的的習作最容易說假話，只有心裡明確要表達什麼，才能調動感官與想像，寫出真情實感來。我們認為，習作要求的滾動出現會帶來這樣一些好處：
有利於習作方法和技能的習得。新課程的習作要求序列性體現得不是很清晰，但《課標》對不同學段的要求仍是有梯度的。因而在習作技能培養上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級第6組課文是介紹祖國各地美好風光的，習作與課文內容相配，是寫一個自己喜歡的地方。由於本組課文中有大量總分或總分總結構的段式，是很好的習作依據，在習作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫一兩段。那麼在習作講評中，這一點肯定是作為重點來處理的。如果講評沒有涉及到這一點，那麼學生對自己新學到的、新嘗試的這種寫法是否正確就不可能得到一個正確的反饋。這就不利於學生習得這種寫作方法。
有利於良好的寫作習慣的養成。習作的要求若不能在習作講評中得以反饋，學生的習作就會出現隨意性。隨意的習作中也許也有文采華麗的、也有觀點新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說都無法達到「表情達意」這個最終目的。這正如有些人說話口若懸河、旁徵博引，卻說不到關鍵處一樣。現在的習作教學都講究與生活相聯系了。而生活的表達都有比較明確的目的，比如有的習作要求學生說服圖書管理員購置一本他需要的書，如果講評中撇開這個要求去談習作中的其它問題，顯然，對學生養成圍繞表情達意的中心說話這個習慣不但沒有絲毫幫助，還會影響該習慣的養成。
講評材料
1、要素二：講評材料
與一般語文課不同，習作講評的講評材料並不來自教材，而是來自學生的習作。這是習作講評課備課中最特殊的一點。不同的班級，講評材料必然不同；同一個班的同一次習作，不同的老師選擇的講評材料也不會相同。
2、要求：一般准備四類材料
習作講評應該准備四類材料而不是兩類。
（1）存在典型問題的習作
同一次習作中，常常會有一兩個共性問題存在，如選材方面的、寫作順序方面的等。在全班講評的時候，所講評的問題一定要選擇共性問題，使講評有益於大部分學生。所以，存在典型問題的習作是講評課備課必須且首先要准備的材料。
（2）存在非典型問題的習作
小學生習作中會出現很多的問題。與典型問題相對的是非典型問題，即個性的、零散的問題。這些小問題也要修改。尤其是當這些小問題的修改可能超過學生現有水平的時候，存在這種問題的習作就必須准備，以便於在課堂上給予合適的指導，讓學生有能力修改。
（3）對典型問題可起示範作用的習作
優秀的習作可分為兩類：針對典型性問題的示範習作和其它優秀習作。
針對典型性問題的習作可作為範文供學生參考學習，對修改自己或他人的問題習作可以起到示範作用、提示啟發的作用，尤其是對學困生的幫助特別大。這些習作是優秀習作中的主角，它們在講評中發揮的作用應當比其它優秀習作大。
（4）其它優秀習作
優秀的習作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費是可惜的。即便對典型問題不能起到示範作用、矯正作用的優秀習作，也是學生打開思路、開闊眼界、互通有無的學習資源。因此，這一類習作也應搜集整理，通過書面展示、自主欣賞的的途徑發揮其作用。
講評方法
1、要素三：講評方法
習作講評要呈現較多的材料，而這些材料的呈現方式要依據講評的需要而定。因此，講評課的備課，有必要備好各個材料的講評方法。
2、要求：必須備好三個方法
一般來說，在習作講評課里，問題習作的講評是重點。這同其它作業講評一樣，學生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。
（1）須備引導發現問題的方法
只有學生自己發現的問題，才有深刻的體會和感受，才能較快改正過來。因此，對於典型問題，一定要引導學生自己去發現。如何引導學生發現問題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時考慮的。
（2）須備落實全員修改的方法
普遍的問題不能指名進行個別的修改，一定要落實全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書面修改，典型問題建議用書法修改。教師將要修改的片段印發給學生，在引導學生發現問題並明白了修改要點後，進行修改。這一點非常重要，缺失這個實踐環節，學生的修改能力是無從培養的。
（3）須備處理修改結果的方法
必須重視修改結果的處理，道理同重視學生錯題訂正結果一樣。修改結果的處理主體一般為教師或學生，即教師批閱或者學生相互批閱，當然，還可以利用家長等資源。在修改結果處理中，教師可以發現有困難的學生，以便進行個別輔導。
3、對其它問題的處理方法
以上三種方法是針對一次習作中學生普遍存在的共同問題而言的，對於其它問題的解決，本文建議如下：
（1）非典型問題的解決：以獨立思考或同伴討論為宜
其它問題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個內容，甲學生寫：「小青魚吐出個泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚以為是粒魚食呢，趕緊沖過去，『吧嗒』一聲，魚泡泡被啄破了。」乙學生則是這樣寫的：「……有的心太急，誤食了魚泡泡」。我給這兩處都加了同樣的獎勵分，並設計了思考題：這兩種表達各有什麼優點？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。
（2）對典型問題有示範作用的優秀習作：以比較欣賞為宜
一次習作教學中，肯定有不少優秀習作。但對典型問題具有示範作用的優秀習作並不多。這些習作的價值要充分挖掘，不是光靠讀給學生聽聽就可以的。我們認為，在與問題習作的比較中，學生更能發現其精妙之處。且對學生的修改可以起到啟發作用。
（3）其它優秀習作：以書面展示自主欣賞為宜
其它優秀習作的交流或展示可以起到互通有無、積累詞句、相互啟發等作用。可採用「好句號段推薦」的方式展示或在交流中互相表揚。這類優秀資源，宜讓學生自主欣賞。
（三）其它建議
1、寫一段文字，整合講評要素
無論是問題習作還是優秀習作，為了提高講評效率，最好都作一下加工處理，將問題化零為整，合成一篇問題習作；將優點化零為整，合成一篇對照文章。這樣，就將講評的要素都整合起來了。這會讓講評事半功倍。不僅如此，這對學困生也是一種保護方法，即便他的習作很糟糕，也不會成為「炮轟」對象。下面以整理問題習作的做法為例來談一談如何整合講評要素：
①總結，理出典型問題一兩個
首先，在習作批改之後，根據記錄表理出最典型的問題。問題不能太多，每次解決一兩個足矣。這一兩個問題須是與本次習作的重點要求有關。這一步非常重要，只有明確了講評重點，才能保證講評的效果。
②選擇，揀出典型習作若干篇
有了明確的目的，才能在那麼多習作中挑選中最有講評價值的習作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習作。因為一篇習作涵蓋的問題往往是不全面的。最好將能反映某一問題的習作都看一遍，以便將問題揉進一篇文章里，提高講評效率。
③加工：整合典型問題於一篇
講評課講評的對象，一般是教師從學生習作中挑出來的。解決同一個問題，要講好幾篇。我們建議，講評前，教師將學生的習作加工一下，把幾篇習作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習作里。這篇特殊的習作，看似是教師所作，其實還是來自學生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習作來講評，還可以保護「被講評」學生的自尊心，學生會看到自己習作的影子，但都認為這不是自己的習作，沒有被批改的感受。
相同的，針對典型問題有示範作用的優秀習作，也可以按這樣的方法進行整合。
2、印一份材料，落實評改實踐
書面資料在習作講評課中較為少見。沒有書面資料，有的甚至連學生習作都沒有廣泛地利用起來，口耳相授、紙上談兵，缺乏評改實踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習作講評課備課中，備一份書面資料，內容為對典型問題的修改。
這份材料避免內容過多，最好是整合了主要問題的一篇習作。在講評之後、學生認識到不足之處、領會到努力方向之後進行修改。
這樣做的好處是，一，落實了全員參與的修改實踐，使全體學生都動起腦、動起筆來。二，典型的問題習作，有利於學生間討論交流的深入；三，有了書面的痕跡，便於教師對學生的修改情況有一個清楚的了解。
3、備一道題目，不要缺失思考
在書面的資料上，設計一道思考題是很有必要的。有個學生在一篇觀察日記中先後寫了金魚的美麗外形和有趣的搶食畫面，該文的結尾是這樣寫的：我的金魚又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號將「有趣」和「漂亮」兩個詞換了順序，並給全班學生設計了這樣一道思考題：想一想，老師為什麼建議調換詞序？這些思考題，未必要在當堂課內解決，可以讓學生帶著問題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓練方面，發揮的作用是不可忽視的。
思考題要針對不同學段的要求設計。低段宜關注語句的通順、表達的正確；中段則可以將思考的范圍要擴大到對段的把握。如上面舉到的例子，關鍵詞「有趣」、「漂亮」的出現順序要與段落內容的先後相呼應；到了高段，就可以考慮所寫事例與要表達的觀點之間的內在聯系以及內容是否具體等的問題了。
習作講評課的備課，該擦凈塵封的面容，在語文教師的工作日程中閃亮登場了。當然不必講究備課形式及備課結果呈現形式，但該考慮的問題，須得深入思考，該做起來的還得做起來，提高作文講評課的效率，可能需要我們從備課開始！
Ⅵ 我需要小學作文講評課教案
這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，「我」體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住「一動不動」地「等待」，「貼著水面疾飛」，表現了它的機靈和動作敏捷。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是分不開的。
作者的觀察和描述的順序：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
教法建議
（1）課前准備。准備翠鳥的掛圖或幻燈片。有條件的可以准備錄像片或課件。學生搜集翠鳥及鳥類有關的資料。
（2）藉助投影，直觀地了解記憶翠鳥的外形特點，並領悟作者的寫作方法。
（3）藉助多種形式的朗讀以及填動詞練習，體會作者用詞的准確。
（4）設計「因為……所以」的句式練習，理清翠鳥的外形與高超的捕魚本領的關系。
（5）在學習翠鳥「外形」、「動作」、「捉魚」這三部分內容時，鍛煉學生的概括能力。
（6）通過設計「課外延伸，自找答案」這一步驟，激發孩子的求知慾望，從而達到豐富知識、積累知識的目的。
詞語解釋
葦稈：本課指蘆葦的莖。
鮮艷：鮮明美麗。〔例句〕王萍穿了一件色彩鮮艷的連衣裙。
小巧玲瓏：形容器物形體小而精巧細致。
靈活：敏捷，不呆板。
銳利：尖銳而鋒利。本課指翠鳥感覺敏銳。
盪漾：水波起伏微動的樣子。〔例句〕湖面上盪漾著細細的波紋。
陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下的。
清脆：清楚悅耳。
近義詞與反義詞：
近義詞： 銳利——尖銳 失望——灰心 靈活——靈敏
願望——心願 陡峭——陡立 清脆——響亮
反義詞： 失望——希望 喜歡——厭惡 陡峭——平坦
背景知識
普通翠鳥全長15厘米左右，體重21一30克。生活於溪流、湖泊、江河、魚塘。食物為魚、蝦、水生昆蟲、甲殼動物。單獨或成對活動，長時間站立於近水處的樹枝或岩石上耐心觀察，發現小魚浮至水面，俯沖到水面用尖嘴將魚捕獲，飛到樹上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中產卵，喂養幼鳥。因獨特的捕食方式，俗稱「打魚郎」。
句段賞析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
析 「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
析 「蹬開」、「像箭一樣」、「叼起」、「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚迅速、敏捷的特點。
課後題解
2． （1）第二個句子寫得好。第二個句子用了「貼著」「疾」這兩個詞，就把翠鳥飛得低，飛得快的特點寫出來了，也就表現出翠鳥靈活、敏捷的活動特點。
（2）第二個句子寫得好。第二個句子用「蹬開」寫出了翠鳥發現小魚後反應迅速，動作乾脆，而「離開」就沒有這個意思。「像箭一樣」這種打比方的說法很形象地寫出了翠鳥「很快地」快到了什麼程度。
難句解析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚的情景。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
「蹬開」「像箭一樣」「叼起」「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
3．頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
這一段話就翠鳥的頭部、背部、腹部分別講述羽毛顏色鮮艷美麗，並用「頭巾」「外衣」「襯衫」來打比方，流露出作者對翠鳥的喜愛之情。
4．翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦稈上了。
這句話表明了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。翠鳥在「疾飛」中，眨眼間「輕輕地停在」細軟的葦稈上。在「疾飛」與「輕停」的聯系中，「敏捷」便顯露出來了。這里一是講翠鳥飛得低而快，二是講它停得急而輕。
課文結構
本文按由「外形」到「活動」，再到「住處」這樣的順序分為三段。
第一段（第1自然段）：介紹了翠鳥的外形特點。
第二段（第2、3自然段）：概括介紹了翠鳥的活動特點。
第三段（第4自然段）：介紹了翠鳥的住處和作者對翠鳥的喜愛。
寫作特點
1．運用了大量的比喻句，使描寫更加傳神。
2．在敘述中處處流露出對翠鳥的喜愛之情。
教學設計示例
教學步驟
第一課時
－、導入新課、明確目標
同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？
今天，我們再來認識一種鳥，它有一個很好聽的名字，叫翠鳥。
二、學習課文
1．引導學生自學。
（1）投影出示閱讀提示：
①自由讀課文，讀准字音，把句子讀通順。
②畫出文中生字新詞，運用查字典或聯繫上下文的方法理解詞義。
③標出自然段序號，初步了解課文的主要內容。
④找出不懂的問題。
（2）學生按閱讀提示，自學課文。
（方法揭示：可先讓學生獨立思考，然後以小組為單位互相交流自學情況。）
（3）檢查學生自學情況。
①分節指讀課文。（檢查學生讀課文的情況，注意糾正讀錯的字音。）
②學生匯報自學成果。方法提示：學生理解詞語的情況，待講課文時再充分交流。讓學生重點談談對課文主要內容的了解。
③啟發學生質疑問題。
2．學習課文第一自然段。
（l）指讀並思考：這個自然段共有幾句話？每句話都講的什麼意思？
（2）引導學生逐句理解課文。
①理解第1句。
指讀，啟發學生說出：通過讀這句話知道了什麼？（板書：小爪：鮮紅）然後齊讀第一句話。
②理解2－5句。
A指讀。
B啟發學生說一說，課文是怎樣具體寫翠鳥羽毛鮮艷的？並理解「鮮艷」的意思。（板書：羽毛：鮮艷）再引導學生說一說先寫了什麼？又寫了什麼？最後寫了什麼？
C投影出示文字及翠鳥外形的彩圖，引導學生仔細觀察，齊讀投影片上的文字。
D教師提示：作者在寫翠鳥羽毛時，運用了打比方的方法，啟發學生說出分別把什麼比作了什麼。
③理解第6句。
A指讀，啟發學生說出這句話寫了翠鳥的什麼？（板書：眼睛：透亮靈活 嘴：又尖又長）
B引導學生聯繫上下文理解「小巧玲瓏」的意思。（板書：小巧玲瓏）
C齊讀第6句。
（3）小結。
①啟發學生說出這一自然段主要講的是什麼？（板書：外形）
②啟發學生說出對翠鳥外形的看法。（板書：美）
③啟發學生思考回答：作者是怎樣進行觀察的。（抓住特點，按照從下到上的順序進行觀察的。）
（4）指導背誦。
3．布置作業：熟讀、背誦第一自然段。
第二課時
一、檢查復習第一自然段
l．讓學生回顧第一自然段的主要內容。
2．指名背誦第一自然段。
二、學習第二、三兩個自然段
1．學生自學。（投影出示閱讀提示，學生按要求自學。）
2．小組交流。
3．師生議答。
（1）投影出示：作者是怎樣描寫翠鳥活動的？
①學生讀出描寫翠鳥活動的語句。（即第二自然段的兩句話，並找出相關的動詞。）
②引導學生體會這些詞語用得准確恰當。
A讓學生演示「貼」的動作，理解「貼」的意思，進而體會翠鳥飛行的低，動作輕盈。
B讓學生聯繫上下文理解詞語「疾飛」、「一眨眼」的意思，通過「疾飛」「輕輕地停」這組動作的對比，讓學生體會到翠鳥飛行得很快，動作輕盈。
（板書：疾飛）
③放有翠鳥叫聲與輕音樂的錄音，投影出示翠鳥停在葦稈上的特寫圖。學生配樂朗讀第二自然段。
（2）投影出示：作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的？
①指讀第三自然段，先讓學生明確作者寫翠鳥捕魚是按「捕魚前、捕魚時、捕魚後」的過程來寫的。
②理解1、2句（捕魚前）。
A通過「悄悄地」「露」「吹」等詞語，讓學生體會到小魚的機靈。
B通過「難以逃脫」「銳利」「盡情……還是……」等詞語，讓學生體會到文中寫小魚機靈，意在突出翠鳥更機靈，目光特別稅利。
③理解第3句（捕魚時）。
A投影出示句子：
B找出翠鳥捕魚時的動詞。（板書：蹬……飛……叼……貼……）
C引導學生通過對「蹬」、「飛」、「叼」、「壩」、「飛」這一系列動詞的理解，體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫，迅速敏捷。
D出示翠鳥捕魚的彩圖，讓學生描述翠鳥捕魚時的情景。
E齊讀這句話。
④理解第4句話（捕魚後）。
A指讀第4句，通過看圖，讓學生理解「搖晃」、「盪漾」的意思。（板書：葦稈……搖晃 水波……盪漾）
B啟發引導學生理解這句話的意思。（「葦稈搖晃」。「水波盪漾」的時間都不可能太長。就在這極短的時間里，翠鳥早已叼著小魚飛得無影無蹤了。翠鳥捕魚就在這眨眼之間，就更襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷。）（板書：動作敏捷）
（3）投影出示：翠鳥捕魚的本領和它的外形有什麼關系？（啟發學生了解翠鳥捕魚的本領和外形之間的關系。）
4．有感情地朗讀二、三兩個自然段。
三、學習四、五自然段
1．自由讀第四、五自然段，思考：
我們的臉為什麼有些發紅？
（①我們想捉一隻翠鳥來飼養。②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠來這里，是想和我們做朋友。③我們聽了感到慚愧。）
2．教師小結
是啊！鳥只有在大自然中才能自由自在地生活。它們的歌聲、色彩、姿態，為大自然增添了無限生機，而且許多鳥是人類的好朋友。我們應該保護鳥才對。
3．我們為什麼希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？
4．指導有感情地朗讀四、五自然段。
四、質疑問難
五、識記字形 指導書寫
1．自學生字，交流識記方法。
2．抄寫生字並進行擴詞練習。
六、學生總結學習收獲
七、布置作業
（一）練習有感情地朗讀課文。
（二）預習第14課，熟讀課文，初步了解課文內容。
八、板書設計
Ⅶ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題內，同時也可能包含有容解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
Ⅷ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評課公開教案
《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快樂.
讀書的快樂是特殊的,它富有深刻的內涵,它是滋補我們的養分,是我們前進的助推器.從我們接受啟蒙到我們逐步懂事起,是讀書把我們帶出了那片無知的鹽鹼地,開始品嘗人生的滋味：酸甜苦辣,悲歡離合.可以這樣說,每一位成功人士都是在讀書中成長,在成長中讀書,最終邁向成功的.這種成功的快樂不是讀書人是難以體驗的.
著名數學家陳景潤為證明「歌德巴赫」猜想,每天去圖書館沉浸在書的海洋中,幾乎到了入迷的境地,他從感到疲倦,反而感到了無限快樂,因為書給了他樂趣,給了他才幹,給了他快樂,最終他摘取了「數學皇冠上的明珠」；孫中山先生熱愛讀書,他說過自己一天不讀書就不能夠生活,因為讀書給了他精神支柱,給了他革命的動力.通過讀書,他嘗到了無盡的快樂.
然而,讀書的快樂並不是信手拈來的.快樂與否取決於讀哪類書.歌德曾說：「讀一本好書就是和許多高尚的人談話.」一本好書使我們懂得怎樣做人,怎樣去豐富自己的人生.而一本不好的書就像不好的朋友可能帶壞我們,他使你獲得暫時的「刺激」,卻時刻影響著你的思想,甚至將你推上生命的懸崖.
我們嚮往高尚的快樂,這便要求我們不僅有勤奮、刻苦精神,有博觀、有懷疑的批判態度,還要有高尚的興趣愛好.只有這樣才是 「為快樂而讀書」.因為讀好書,我們領略了保爾?柯察金對生命的感悟；感受到了陸游對祖國的熱愛,讀懂了馬克思對科學共產主義的闡釋.這一切的一切將時刻提醒我們為理想而奮斗,引導我們獲得高尚的快樂.
無論人生是輝煌還是暗淡,無論道路是坎坷還是平坦,只要有好書的日子,生活便是快樂的.
4號作文：此中有真意 欲辨以忘言（議論文）
―― 談讀書的快樂
快樂有許多種,對於讀書人來說,快樂莫過於讀書.
是書引領我們走進未知世界,讀有品位的書,就是提升自己.讀《我與地壇》,我們和現代著名作家史鐵生一同體悟生命的意義,鼓舞我們用自己的奮斗去撞開人生之路；讀《世間最美的墳墓》,我們同奧地利作家茨威格一起領略托爾斯泰崇尚自然,追求樸素的人格魅力；讀《巴黎聖母院》,我們同法國作家雨果一同探討什麼是真善美,什麼是假丑惡.幾乎每一本書都在我們面前打開了一個個了解世界的窗口.當我們與文本的作者對話,與書中人物交流,達到情感上認同,思想上共鳴的時候,那真是一種至高無上的讀書境界,其中的快樂是不言而喻的.
讀魯迅的嬉笑怒罵,讀張愛玲的卓爾不群,讀胡適之的清晰秀麗,讀李敖的魑魅披靡,讀錢鍾書的妙趣雋永,所有這些名家都給了我們精神濡染,使我們的人格不斷地升華,讓我們在人生成長的道路上體驗成功的快樂.
生活中常會碰到有些人把讀書看成是一種負擔,甚至拒絕讀書,這是多麼短視的行為!
不錯,讀書是苦了點,不然怎麼有「十年寒窗無人問」的感慨呢?可是,世間任何事物都是辯證的.不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香?先苦後甜,富貴萬年.明代文臣之首宋濂在《送東陽馬生序》一文中回憶他的讀書求學經歷寫道：在嚴寒的冬天,冒著漫天大雪,到百里外去求學,一天只吃兩頓飯,穿著破舊的衣服,「不知口體之奉不若人也,以中有足樂者」.試想,如果宋濂當年沒有一心向學,刻苦求學讀書的精神,又怎能成為明代文臣之首?又怎麼能體味到讀書的快樂?
當然,不是讀所有的書都能獲得快樂.讀自己不喜歡的書,猶如背著石板在劇場里看戲,苦不堪言.讀有害的書,只能使人靈魂受到污染.面對網路高度發達的今天,我們要有辨別香花和毒草的能力, 學會讀書,既要入得書,又要出得書.多讀有品位的書,不斷充實自己,像大詩人蘇軾說的那樣：腹有詩書氣自華.在提升自己品位的過程中去體驗讀書的快樂.（全文803字）
分組發言,對發給大家的四篇作文進行評點.並按照高考作文評分要求進行打分（基礎等級加發展等級,例如45+8=53,基礎分達不到45分,不加發展分,沒有標題扣2分,每少50字扣一分,錯別字每三個扣一分）.最後選出我最喜愛的作文.
學生甲：我覺得這次作文比較成功,在這幾篇作文中,我最喜歡的是1號作文,具有文化底蘊,語言猶如行雲流水,語意深刻.我認為這篇作文應該打50分（基礎等級45+5=50）.
學生乙：我最喜歡的是1號作文和2號作文.先說第一篇,題目化用《霸王別姬》歌詞「世間有百媚千紅,我獨愛你那一種」,活用詞語,也很優美.其次,從文中看出,作者的個性與我相同,我也喜歡夜深人靜時獨自一人坐在燈下,手捧一本書,一邊品茶,一邊咀嚼書中的滋味,很是快樂.因此,我讀這篇作文能產生共鳴.所以我給1號作文47+5=52 ,4號作文是按照議論文的經典套路寫的,寫得中規中矩,議論有如滔滔江水,奔流不息,讓人無可辯駁,我想閱卷老師也會折服,因此我給這篇作文打50+4=54.
學生丙：看到同學作文這么好,很讓我羨慕.1號作文語言華麗、經典,2號作文文筆輕快,讓人愉悅.3號作文很有現實感,貼近學生生活.4號作文平穩中透出光彩.我也有個建議,1號作文最後一節的「請求」改為「懇求」更好.倒數第三節應該刪去,最後一節稍微改動一下,緊扣話題「讀書的快樂」,使文章的主旨更鮮明.所以我給1號作文45+3=48,其他的幾篇我同意以上同學的看法.
師：這位同學的發言很不錯,不但指出優點,還指出缺點,是很負責的態度.現在我們分成男女兩組,集體討論,給這幾篇作文打好分.然後各推一人上黑板把大家的打分公布在黑板上.
男生代表,1號作文：50+5=55 2號作文：45+2=47 3號作文：47+2=49 4號作文：48+8=56
女生代表,1號作文：50+4=54 2號作文：45+3=48 3號作文：47+2=49 4號作文：50+4=54
老師公布自己給這幾篇作文打的分數：
1號作文：45+2=47
2號作文：47+7=54
3號作文：45+5=50
4號作文：47+3=50
老師認為 2號作文是優秀作文,因為結構完整,語言表達順暢,具有現代氣息,譬如說,「滑鼠」、「迪廳」等詞語的運用.綜合運用多種論證手法,寫的充實飽滿.大家普遍認為1號作文最好,好在語言豐富,高出其他作文,但老師覺得這篇作文開頭結尾未能突出讀書的快樂,只是寫了愛讀書.
四,揭示謎底,公布選文作者,
1號作文作者 梁悅,
2號作文作者劉雯雯
3號作文作者柏雪
4號作文 作者 老師本人.
教師現場采訪,請問2號作者,你是如何構思這篇文章的?
學生答：如果說我這篇作文寫得較好的話,我想很大程度上得益於張老師說的一句話：藉助他人的智慧,照亮自己的文章.他給了我一定的啟發和幫助.所以在文章的選材和語言表達上我選用了名人名言和一些比較精彩的語句,這可能是作文的一個閃光點.
對於讀書的快樂這個話題,我首先想到在現代社會人們尋樂往往忽視了「讀書」這種高雅的方式,所以我就以此開頭,將書比喻成樂土,然後引用了基辛格的話闡述讀書的快樂,最後是聯系中學生的實際,啟發大家要踏上讀書這塊樂土尋找高雅的快樂.
通過這次作文訓練,我體會到「藉助他人的智慧,照亮自己的文章」,的確是我們作文達到深刻、有文采爭取發展分的一個好方法,但是也要注意運用得恰當、得體.
老師談作文體會：我想同學們平時寫作文,總覺得無話可說,因此我的 這篇習作試圖從課文中找材料,給同學做一個示範,開頭概括舉例顯得全面,然後舉一個典型事例,大家熟悉的宋濂的事例,典型事例顯得具體深刻,同時糾正同學作文中只知舉例,不知分析,使材料與觀點相聯系.所以我在用了一系列排比以後,接著就說,讀書的快樂是不言而喻的. 這樣一分析就使材料與觀點緊密地聯系起來.
五,歸納本次作文得失.
成功之處：
1,具有文化信息,內涵豐富―「天光雲影共徘徊.」「和書籍在一起,永遠不會嘆氣.」羅曼?羅蘭的這句話深刻地揭示了書對於我們的重要影響.如果你想快樂,就讀書吧,因為它激發你活躍的思維,讓你的生活變得豐富多彩,讓你在收獲知識的同時享受著它帶給你的無窮無盡的快樂,這是一件多麼快樂的事啊!（季珩）
如果說彼此交換蘋果得到的仍然是一個蘋果,那麼快樂時去讀些美麗的文字就像與朋友分享快樂一樣,得到的是兩份快樂.（虞帆）
2,語言表達,氣勢貫通—「黃河之水天上來.」
因為讀書,我知道了李白的曠遠、飄逸,了解了他「千金散盡還復來」的豪邁灑脫；因為讀書,我感受到了杜甫「感時花濺淚,恨別鳥驚心」的沉鬱頓挫；因為讀書,我欣賞了李清照「昨夜雨疏風驟」的婉約凄楚.（朱虹）
3、文采斐然,亮點多多——回頭一笑百媚生.
4、書是我快樂的起點,也是我快樂的終點.在這里,我能將所有的煩惱與不愉快拋向腦後；在這里,我的生活變得充實,做什麼事都賣勁；在這里,我找到了散發智慧之光的源頭；在這里,我讀懂了自己,讀懂了他人,讀懂了人生.（胡麗麗）
不足之處：
1, 文體傾向不明——像霧像雨又像風.話題作文文體不限不是不要文體,文體傾向不明,當然談不上有文采.
一位同學的作文開頭：「記得小時候,總是拿著童話書纏著媽媽講故事.漸漸地長大了,學會看小人書了,整天抱著小人書幻想著能夠和白雪公主、七個小矮人交朋友.」後面又不是寫記敘文.
2, 審題不準,偏離話題——「朝發白帝城,」「暮投石壕村.」 沒有前後照應,文脈中斷.一位同學在作文第二節寫道：「讀書,可以使我們獲得更多的知識,但書籍猶如朋友,必須慎重選擇.好的書可以使你受益非淺,壞的書也許會把你引上歧途.」按理說下面寫的應該是讀書必須慎重選擇,可是這位同學接著談的都是讀韓寒,讀郭敬明的收獲.從頭至尾找不到讀書的快樂.
3, 表意不夠明確——其實我不懂你的心
一位同學在作文開頭寫道：「我讀書,但我不快樂；我快樂,不是因為讀書.」一位同學在作文的結尾寫道：「讀書也許不快樂,但還有什麼比讀書更快樂的事呢?」 這等於告訴老師我寫的可不是讀書的快樂,豈不是故意與老師作對嗎?
七、下周作文；重作《讀書的快樂》,要求：本次寫記敘文的下次必須寫議論文.
八、 結束語：
高考作文要達到發展等級,很難.但是,只要我們肯努力,文章是完全可以寫得更好些.「操千曲而後曉聲,觀千劍而後識器.」不過,要寫出情理俱佳、文采斐然的文字,不是通過一兩次訓練、僅懂幾種修辭手法就能做到的.在語言的背後,需要深厚的文學底蘊、博大的精神境界和獨到的審美情趣.衷心祝願同學們用心作文,心想事成,在2004年的高考中寫出優美的作文,寫出燦爛的人生.
教後反思：
作文講評課,要有針對性、指導性、啟發性.本著這樣的指導思想,我針對學生作文中普遍存在的問題寫了一篇範文,把它放在學生作文中一起評講.沒有事先告訴學生,是想與學生平等參與,同時不使學生因人論文,所以我採取了大家評講過後公布作者的做法,實踐證明效果較好.
參加聽課的人達一百多,有學校的領導,有知名的特級教師,大家反映較好,特別是學生的發言贏得了聽課者的好評.特級教師、享受政府特殊津貼的中青年專家季德貴,對這節作文講評課作了高度評價,他說學生發言精彩,老師評價精彩,課堂效果很好.
筆者認為這堂課的成功表現在落實了三個問題：一是解決生作文中普遍存在的一個問題,即學生作文選材難的問題,引導學生從課文中找材料,同時告訴學生如何才能做到材料與觀點的統一；二是突出一個重點,即高考作文如何做到深刻,有文采?恰當地運用修辭手法,綜合運用各種句式,提高表達效果.三是澄清一個認識,即有些學生認為,有了排比或比喻就能獲得發展分,這是不對的.要使作文 基本分達45分,才能加發展分,這是常常被忽略的一個模糊認識.
實踐證明：師生共同作文有利於激發學生的作文積極性,是一個切實可行的教學途徑.
Ⅸ 《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評教案
《怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案
講評目的：
1, 通過回憶、講評、總結,進一步提高學生語言表達能力.
2, 訓練學生考場作文應試技巧,增強創新能力,爭取發展分.講評重點
怎樣使文章更深刻,有文采.
講評方法
自評、互評,師生合作歸納總結.
講評步驟
一,交代講評內容.話題作文《讀書的快樂》
二,出示高考作文評分標准.作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級.
1、基礎等級
①符合題意
②符合文體要求
③思想健康,感情真摯
④中心明確,內容充實
⑤結構完整,語言通順
⑥書寫規范,標點正確
2、發展等級
①深刻 透過現象深入本質,揭示問題產生的原因,觀點具有啟發作用
②豐富 材料豐富,形象豐滿,意境深遠
③有文采 詞語生動,句式靈活,善於運用修辭手法,文句有意蘊.
④有創新 見解新穎,材料新鮮,構思精巧,推理想像有獨到之處.
三,學生互評作文.（出示學生作文）
1號作文：世間有百媚千紅,我獨愛讀書這一種
我向來不善交際,不喜歡見面的寒暄,不懂得討人喜歡.大多數時間我都一個人呆在房間,順手拿本書翻翻,來排遣孤獨和寂寞.久而久之,讀書便成了我的最愛.
作家們善於用敏銳的指尖沉澱下人世間的愛恨情仇,於是我便很希望自己能用一顆滄桑的心去感悟紙間的悲歡離合,享受讀書帶來的那份快樂.
讀書是穿越時空的邂逅.書海泛舟,我們來到「亂石穿空」的赤壁戰場,仰望「雄姿英發」的周瑜；我們醉倒在「楊柳岸,曉風殘月」的深秋郊外,感受「執手相看淚眼」的離別；我們登上「潯陽江邊」的小舟,聆聽「同是天涯淪落人」的傾訴.我們情不自禁地贊嘆,當我們結識「博聞強志,正直高潔」的屈原,我們無比地仰慕,當我們看到那位「形容枯槁,面容憔悴」的長者走向汨羅江邊,我們無比地痛心.
當我們沉浸在讀書的快樂中,用文字叩響心靈的時候,一切塵世的煩惱都會被拋到九霄雲外,當我們走進書中的世界去傾聽花開的聲音,去觸摸歲月的痕跡,去祭奠歷史的容顏,去感悟生命的輪回.
安妮寶貝說：只要我們以相同的姿勢閱讀,我們就能彼此安慰.讓相通的靈魂激起共鳴,這又何嘗不是一大快樂.當我們的靈魂被競爭所佔據,被物慾所充斥,被酒精所麻痹,我們用什麼來抵禦生命中呼嘯而來的郁悶,獲得真正的快樂?請不要忘記我們忠實的朋友—書籍.
對於我來說,讀書已經成為一種生存狀態.當我有錢的時候,我首先會去買書,剩下的再去買食物和衣服.
橙色燈下,手執書卷,暢游書海,怡然自得.明月半牆,樹影婆娑,清風徐來.書香四溢,不亦樂乎?
請求上蒼看見我愛讀書的誠意,讓書陪伴我走過人生的風風雨雨,泱泱四季.
2號作品：踏上樂土
在這個標新立異的現代生活中,人們都以其不同的方式尋樂.人們可以輕松地點擊滑鼠,享受網上帶來的樂趣；但研讀詩書的人卻很少；人們可以晝夜不停地關注股票的漲落,卻不願去翻閱唐詩宋詞；人們有了煩惱寧願去迪廳發泄一番也不願靜下心來品讀文學名著.他們疏遠了讓他們反璞歸真的樂土——書籍.
當基辛格不再擔任美國國務卿時說：「卸職以後最大的喜悅是不需要整天再看文件,可以讀自己喜愛的書」,可見讀書有多大的魅力.
是啊,試想一下,閑暇時有什麼比手捧一杯果飲翻閱幾頁自己喜愛的書更愜意的呢?讀書,是充實生命的有效途徑,是提高生活質量的重要內容,它可以讓你靜下來反思以求心靈的澄明.在這片樂土上,你可以隨心所欲地徜徉,悠然自得地欣賞,之後你會發現這是一種莫大的快樂.你的身心會得到徹底的放鬆,其樂融融.
有一本好書,你會不再寂寞.正所謂一卷在手,神遊天地.與那些偉大的心靈對話,和自然萬物溝通,那才是世上最美的享受.踏上書籍這塊樂土,你可以自由自在地穿梭細膩感人的世界,閱讀豐富多彩的語言文字,欣賞富有時代氣息的人物形象,懂得真實而紛亂的社會糾葛…….我們在看到這塊樂土內容廣闊的同時,也會體驗到這一片空間同樣可以讓你旋轉得瀟灑.你又何樂而不為呢?
作為中學生的我們,不必強求自己在文學道路上闊步前行,只要能在書籍的指引下步入文學的芳草地,就已經是得到了莫大的快樂.你可以體味魯迅的深刻,感受張愛玲的綺麗,領略余秋雨的博識,你還可以感受到《小婦人》的溫馨甜美和《圍城》的幽默調侃,《紅樓夢》的博大精深.你想知道的一切幾乎都可以從書中找到答案,豈不樂哉!
總之,你是有意也好,無意也罷,只要踏上書籍這塊樂土,一定能找到你自己想要的那份快樂.
3號作文：讀書的快樂
讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才幹.――培根
一位古希臘哲學家曾說：「不應該追求一切種類的快樂,只應該追求高尚的快樂.」讀書的快樂正是高尚的快