『壹』 如何在數學課堂發揮情境教學優勢
新課程標准中明確規定了情境教學法在小學數學中的地位，倡導教師通過創建情境，引導學生展開學習。情境教學法的優勢在於能夠將抽象、難懂的數學知識更加直觀地展現出來，符合小學階段學生的學習特點以及因材施教的原則，針對小學數學教學中情境教學法的應用進行幾點研究。
生活情境小學數學高效課堂情境教學法是傾向於學生的教學方法，而不是單純地追求教學效果，為何要創建生活情境？它是以小學生實際能力為基礎，在它們所能理解消化知識的最大范圍內，運用更加便於學生理解的方式，來進行教學，從這一點可以看出生活情境完全符合因材施教，以生為本的原則，是非常值得在小學數學教學中應用和推廣的。
一、小學數學課堂中情境教學法的優勢
數學學科的特點是邏輯性強，要求學生具有一定的推理能力、分析能力以及理論聯系實際的能力。小學階段的數學，雖然在難度上有所控制，但是數學學科原本的性質並沒有改變，它依舊具有抽象性、邏輯性以及實用性的特點，小學課本中一些圖形、定義，教師如果單抽說教，學生很難理解和掌握。為了達到教有所成的目的，教師需要藉助一定的教學方法，來簡化這些數學知識，使學生能夠更加輕松、快速地理解和掌握，情境教學法恰恰能夠滿足小學數學的有需求，藉助情境教學法，能夠將抽象知識點直觀化的呈現出來，激發學生的學習慾望。教師通過構建一個個生動的情境，為學生營造更加生動、活潑的學習氣氛，鼓勵學生參與教學活動、學生的學習興趣和熱情被調動起來，教師的教學效率必然會得到提升。舉例說明，進行「中心對稱圖形」這部分知識的講解，採用傳統的教學工具以及單一的口頭講述，學生很難理解其中的內涵和意義，而採用創建情境教學法，將學生帶入到一個直觀化的思維空間中，並通過多媒體技術將概念、關鍵知識點製作成動態的課件，學生很快就會投入學習狀態，學習成效顯著，教學效率得以提升。
二、合理創設情境，提升小學數學課堂教學效率
1.結合學生能力特點，創建教學情境
小學階段，學生的學習能力不完善，學生第一次系統化的接觸數學知識，學習起來難免會有些吃力，教師在教學情境創建的時候，應該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言，確保學生能夠了解教師說什麼，這是開展教學的第一步，在這個基礎之上構建情境，才能夠真正發揮情境教學的優勢和作用。
比如，進行「分數的基本性質」這個知識點教學的時候，教師可以創建這樣的情境：白兔子媽媽將一個蘋果分成4塊，准備分給白兔3兄弟吃，她將1塊蘋果分給了大哥，而二哥卻嚷著要吃2塊，媽媽沒有辦法就切了第2個蘋果，分成了8塊，給了二哥2塊，可是這個時候，三弟又不開心了，他想吃3塊，猴媽媽就把第3個蘋果平均分成12塊，給了三弟3塊。那麼問題來了，白兔三兄弟，誰分到的蘋果最多呢？這個情境不僅富有趣味性，容易理解，同時也蘊含了把「單位1」平均分成幾份，取出不同的分數，但是卻表示相同的大小這個含義。
2.從學生興趣出發，創建教學情境
首先教師要明確興趣對於學習的重要性。激趣是學生主動學習數學的關鍵，激趣過程中運用運用學生熟悉並且感興趣的話題創建情境，滿足學生對於學習的各種需求，這樣才能夠達到提升教學效率與質量的目的，同時也培養了學生主動學習的習慣，激發了他們的學習慾望。
比如，在進行「用乘法口訣進行表內乘除法的口算」這個知識點的時候，教師可以將學生最喜歡的動畫形象「熊大、熊兒」編成故事：有20個桃子，5個小動物，這個時候熊大和熊兒可為難了，它們要怎麼分，才能夠讓每個小動物都獲得一樣多的桃子呢？這個時候學生的興趣高漲，都會紛紛舉手回答，這個導入成功的激發了學生的學習慾望和好奇心，也活躍了課堂氣氛，在這樣環境下，學生的學習效果會更好。教師在創建教學情境的時候，不能拘泥於一個方法，或者一種形式，根據不同的教學內容和目標，故事可以隨時進行改編，即便是在課堂上，教師也可以靈活改變情境的設計，目的就是更好的帶動學生學習，幫助學生更加輕松的領會數學知識和魅力。
3.結合學生心理特點，創建教學情境
創建教學情境，要注意結合小學生的心理發育特點。這個階段游戲和動畫是最能夠吸引學生的手段，教師利用這一點進行情境創建，既能夠寓教於樂，又做到了因材施教。在情境教學基礎上，鼓勵學會獨立思考，強化學生數學應用意識，提升邏輯思維能力。
比如，「克與千克」知識點的講解，教師可以採用小組合作做游戲的方式，游戲的規則是「比比誰最快、比比誰最准」。教師先將學會分成若干小組，每個小組都發一包黃豆，一瓶礦泉水，一本新華字典。然後先讓收集整理這些小組自行估算這些物品的重量，然後將其填入表格中。然後教師再帶領大家用稱來測量，看看哪個小組估算最准確，並給予這個小組的成員一定的獎勵，通過這樣的游戲方法，鍛煉學生的觀察、估算以及驗證意識。
三、結束語
教師應該基於教材基礎，結合學生的自身的學習特點、興趣等各方面因素，合理創建教學情境，豐富課堂教學內容，增加課堂教學趣味性。通過大量的實踐教學分析發現，在小學數學教學中引入情境教學法，不僅有效提升了學生學習數學的興趣，也培養了學生獨立思維的能力，提升了小學數學課堂教學效率。
『貳』 常用的數學教學方法有哪些簡單說明它們各自的優勢與不足
（一）講授法講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。
講述：教師向學生敘述、描繪事物和現象。
講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。
講讀：教師利用教科書邊讀邊講。三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。
講授法的優點在於，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識，有利於發揮教師的主導作用，有利於教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在於，容易束縛學生，不利於學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養依賴較大。
教師運用講授法，應當注意以下幾點。
1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真備課和教學。
2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。
3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養。首先要做到語言清晰、准確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白其次，要努力做到生動形象、富於感染力，這對於小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。
4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節課中完全採用講授法很難取得良好效果，教師應當善於將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意渙散現象。
（二）談話法
談話法是教師根據學生已有的知識經驗，藉助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。
談話法的優點在於，能夠比較充分地激發學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對於學生智力的發展有積極作用，同時也有助於學生語言表達能力的鍛煉和提高。談法的缺點在於，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。
教師運用談話法，應當注意以下幾點。
1．做好充分的准備。圍繞什麼內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什麼樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。
2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當的解釋、說明作為補充。
3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠准確、精練，因此在談話的最後階段，教師應當用規范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。
（三）討論法討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下藉助獨立思考和交流學習。
討論法的優點在於，年齡和發展水平相近的學生共同討論，容易激發興趣、活躍思維，有助於他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，並且有效地促進學生口頭語言能力的發展。討論法的缺點在於，受到學生知識經驗水平和能力發展的限制，容易出現討論流於形式或者脫離主題的情況，對小學生而言更是如此，這需要教師加以注意。
教師運用討論法，應當注意以下幾點。
1．選好討論內容。首先，要選擇那些有討論價值的內容，一般來說，討論內容應當是教學內容中比較重事實、概念、原理等。其次，要選擇難度恰當的內容，一般來說，過於簡單或過於復雜的內容都不適當，前者難以激起學生的學習熱情，後者則容易挫傷學生的積極性。
2．肯定學生各種意見的價值。對於未知的東西，任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考，因此各種不同意見盡管可能離正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應當「裁判」，急於指出各種意見正確或錯誤，而要讓學生暢所欲言，通過充分的討論理解什麼是對、什麼是錯，以及為什麼對、為什麼錯。
3．善於引導。教師應當在學生討論時全面巡視、注意傾聽，善於捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當點撥，在討論脫離主題時加以提醒，在討論結束時幫助學生整理結論和答案，等等。這些對於討論法的運用都是必不可少的。（四）練習法
練習法是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。
練習法的優點在於，可以有效地發展學生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習形成、鞏固和提高的，在教師指導下進行各種及時、集中的練習，能夠在這方面取得比較迅速的效果。
教師運用練習法，應當注意以下幾點。
1．明確練習的目的和要求。要讓學生知道為什麼進行練習，怎樣才是達到了練習的要求，使學生的練習具有目的性和自覺性，避免練習的盲目性和機械性。
2．指導正確的練習方法。教師要在練習之前講解和示範正確的練習方法，並且保證學生基本掌握，以便高練習的效果。
3．合理安排練習步驟。教師應當使練習有計劃地進行，循序漸進。
4．科學掌握練習量。技能技巧的練習需要一定的練習量，但並不是越多越好，超過學生承受能力的練習會導致適得其反的結果。教師要根據小學生的身心發展特點來確定練習量。此外，一般來說，分散練習比過於集中的練習效果更好，將某種練習分成時間較短的幾次完成要比一次性安排更為科學。
5．及時給予學生反饋。要使學生及時知道練習的結果，以便糾正錯誤和鞏固成績。
6．練習方式要多樣化。要防止單一、重復的練習方式，根據教學任務和學生實際，將口頭的與書面的、記憶的與操作的、課內的與課外的……等不同方式結合使用。採取多樣化的練習方式，可以保持學生的興趣和注意，提高練習的效果。4 讀書指導法
讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
（七）以直觀形式獲得直接經驗的方法
這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物並通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
（五 ） 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
（六） 讀書指導法讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
學法指導方法
學法指導應體現多層次多形式；通常有這樣幾種形式。
l、滲透指導
這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。
2、講授指導
這是開設學法指導課，向學生直接講授學法知識。
3、交流指導
這是教師組織學生總結交流學習經驗，達到取長補短的目的。4、點撥指導
這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。
5、示範指導
有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生效仿
小學數學學法指導
結合小學數學學科特點，我們認為小學數學學法指導應包括以下幾方面內容:
1.讓學生掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣基本的學習方法是學法指導的基礎，也是一項重要的常規性工作。可以根據教學的各個環節，讓學生掌握基本學習方法的訓練途徑。比如，怎樣預習，怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣練習，怎樣做作業，怎樣復習小結等。針對每個環節的特點，學生進行學法指導，比如學概念、算理、法則、公式等各類基礎知識的學法研究也屬於這個范疇。
2.引導學生積極參與學習，讓他們學會數學的思維方法數學學習離不開學生的數學活動，經過學生動手、動腦等親身的感受，才能透徹掌握知識，形成能力。學習數學要會讀、會聽、會想、會說、會寫，「會想」也就是會「思考」，教會學生學會思考，掌握—思維方法，形成良好的數學思維品質是數學教學成功的標志。教學中，教師要經常運用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等基本的思維方法，並在教學活動之中進行潛移默化的影響。久而久之，學生就一定能夠掌握思考問題的方法。另外，在教學中，進行思維方法訓練時一定要讓學生充分運用視覺、聽覺等多種感官參與活動，只有讓小學生眼、耳、手、口、腦都用起來，思維能力才能得以充分訓練。在思維訓練的同時，要注意強化求同、求異思維對比訓練。思維方法和思維能力的形成離不開思維活動，所以教學要創設間題情境，引導學生積極思維，進行深層次的參與。在思活動中，讓學生學會思維的方法是小學數學教學的核心。
3.教給學生解決間題的方法解決問題對於學生來說是一種實踐活動，通過解題要讓學生學會分析問題和解決問題的方法。結合教學實際內容讓學生逐步把握對應、假設、轉化、化歸、集合等數學思考問題與解決問題的方法。教學要使學生通過數學學習學會將生活中、生產中的實際問題轉化為數學問題，從而通過數學問題的解決而解決實際問題。教師要注重引導學生在這方面實踐、探索，把課內學到的知識與課外實際結合起來，學會發展，從而掌握解決問題的有效方法。
4.教給學生閱讀數學課本的方法閱讀是獲得書本知識的基本方法。讓學生掌握閱讀數學課本的方法，就會增強學生學習數學的能力。教會學生閱讀數學課本是培養學生獨立學習的第一步，是養成良好數學閱讀習慣的關鍵一環。小學數學教學指導學生閱讀課本.
一是指導學生課前預習。課前讓學生預習課本，對將要學習的新知識先自學，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著間題聽課。這里要注意的是，學生看書往往重結果輕過程，而我們應指導學生重點看過程。
二是課堂上看書。一般是新課之後，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的餘地。有時老師也可以有意識地創設情境，讓學生質疑，以培養學生的興趣。
三是課後閱讀課本。其目的是對所學的知識進行消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解。另外，課後學生還可以閱讀一些數學課外讀物』，以豐富自己釣知識。5.讓學生學會操作方法小學生數學概念、技能、算理、公式的形成都是藉助操作活動，通過對感性材料的對照、比較、分析、概括而獲取的。當然，操作活動在小學數學學習中佔有重要位置。正確、科學、有序、合理的操作，才能有效地促進生對數學知識的掌握。操作要有很強的目的性，操作是手段，是過程，不是目的，不是單純為操作而操作。教師要善於將學生操作這一外化行為內化為學生的理性認識，進而加深學生對數學知識本質的理解，不斷形成和擴展他們的數學認知結構，提高他們的數學能力。6.使學生形成質疑問難、敢於提問的好習慣學起於思，思起於疑。教學中，教師要努力創設一個和諧寬松的環境，使學生敢於向老師提問，哪怕提出的問題不盡合理，甚至是異想天開的，教師也不要加以指責，而是要鼓勵他們多思、多問，保護他們好問的積極性和熱情。學生提出的問題，通過大家討論得到解決，會極大促進學生獲取數學知識的主動性和自覺性，從而培養他們獨立學習的能力。另外，教師要注意教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可想，有問題可問。問題一般在這樣幾個環節尋找:一是在知識的生長點上找;_
二是在知識的「怎麼樣」上找;三是在知識的「為什麼」上找;
四是在知識的歸納或分類上找;
五是在知識的作用方面找等等。在數學知識學習的過程中，處處都可能存在問題，只要廣大小學生不斷產生疑問，不斷解決疑問，積極動腦思考，這樣的學習才會是既生動活潑又積極主動的，這樣的學習效果才能是最好的。教學時，教師要特別注意學困生的發問，要鼓勵他們張開嘴巴，勇敢地發問。只有這樣，才能使所有小學生的數學素質普遍提高。7;教會學生整理知識脈絡，總結學習過程數學教學要重視數學聯系的教學，即老師在教學時要注意新舊知識的聯系、本學科知識與其他學科的聯系，這樣有利於數學知識形成一個清晰的網路，有利於學生組建良好的數學認知結構。
教學中，一方面要引導學生積極主動地參與學習的全過程;另一方面要引導學生回憶學習過程、總結學習。幫助學生把一些零散的知識納入一定的知識結構中去，以便發現規律，進而自覺地運用規律探索新知，進一步完善數學知識結構，增強其自主學習的精神和動力。8.教會學生進行數學交流數學交流就是要求學生通過聽覺、視覺、觸覺，以游戲、閱讀等方式來接受他人的數學思想，同時要求學生將自己的數學思想以動作的、直觀的、口頭的或書面的、兒童語言的或數學語言的形式表述出來，與大家一起進行交流。教會學生進行數學交流就是要教會學生「會聽」數學、「會讀」數學、「會寫」數學、」會思考「數學。教師要引導學生善於運用他們自己的語言表述數學對象，只有多交流、多討論，才能促進學生能力不斷提高，智力水平迅速發展。
二、數學學法指導的原則
1.自主性原則。學法指導應把調動學生主動性、積極性放在首位，注意發揮學生的自主性。學法指導的目在於讓學生掌握科學的學習方法，學會利用掌握的方法去主動獲取新知乃至去創造新知。因此，教師在學法指導時，應善於激發學生的學習動機，調動他們的主觀能動性，讓他們自己去吸取、借鑒、完善知識體系，從而增強他們的學習能力。
2.滲透性原則。數學方法寓於數學知識之中，因此，教師應將學法指導寓於教學方法之中，教學既教知識又教方法，二者同步進行。
3.差異性原則。學生的數學基礎、個性特徵乃至學生情況等多種因素不盡相同。因此，在進行學法指導時，要區別對待，針對不同的對象進行有針對性的分類指導。
4.操作性原則。為了便於學習和掌握，教師提出的學習指導要求要具體明確，具有一定的操作J性。大凡學習指導要求太繁、過簡或籠統含糊都不利於學生學習和掌握。5.整體性原則。上面千條線，下面一根針。為了發揮學習指導的整體效應，各個學科應從不同的角度、側面，不同的層次、渠道全面進行學習指導滲透。如各個學科應「以學定教」，通過導人—新授—練習—小結—作業等滲透習方法，通過講授—提問—板書—答疑等提示、點撥、總結學習方法。
三、數學學法指導的途徑
1.講授指導。講授指導就是教師將自己掌握的學習數學的方法直接地講授給學生，然後讓學生照法去實踐。
2.滲透指導。這是教師最常用的方法之一。這種方法是在教師教學的各個環節中，在傳授知識中指導方法，隨時滲透。讓學生既知道學習結果，又掌握學習過程，既懂學習步驟，又會學習技巧。
3.示範指導。學生掌握學法過程的規律告訴我們，有些學法僅靠教師的講解是不夠的，必要時教師要做示範，讓學生去效仿。
4.提示指導。這種指導方法要求教師在適當時機加以適當點撥、提示，學生便能抓住要點，迎刃而解。即在教師的點撥下，讓學生自己悟出道理，掌握方法。
5.交流指導。此指導就是教師組織指導學生總結、交流自己的學習經驗和方法，以達互相學習取長補短之目的。這種方法有很多好處，首先通過總結與交流能調動學生學習積極性;其次通過總結與交流使學生初步學會一些學習方法;再者通過總結交流，更容易推廣他們的經驗。
6.歸納指導。學生在學習活動中領悟到許多學習方法，但可能是不太系統的。因此教師要幫助分析、歸納、總結，使學生的學法得到鞏固。我們認為，數學學法的研究要與數學的教學研究有機結合，教法的研究有助於學法的研究，學法的研究能促進教法的研究。研究任何一種數學教學都必須與學法研究緊密聯系，同步展開，只有這樣，才能體現「教法」為主導、「學法」為主體的相互依賴的辯證關系。我們要變教為學，著眼點是以學生思維和學習的進程、知識的發生過程來設計教學。
『叄』 如何發揮多媒體在數學教學中的優勢
近年來，多媒體技術的應用越來越受到各地教師的重視和青睞，多媒體在課堂教學中的地位也越來越高。多媒體為小學數學教學提供了廣闊的模擬和想像空間，激發了學生的學習興趣，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務，全面提高教育教學質量，它具有其他教學手段不可比的優越性。那麼，在數學教學中，我們如何運用多媒體進行教學，充分發揮它的優勢呢？下面，我結合自己個人的一些教學實踐，談談自己的體會：
一、運用多媒體教學，激發學生的學習興趣和探究慾望
有實驗表明，人類獲取的信息83％來自於視覺、11％來自於聽覺、6％來自於其它感覺。多媒體的特點是圖、文、聲、象並茂，能向學生提供形成多樣、功能各異的感性材料，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生多種感官受到刺激，能聽、能看還能動手操作，比單一的講解有更多的優勢。小學生一定會表現出強烈的好奇心和求和欲。因此，在教學中，我們要利用多媒體來激發學生的學習興趣和探究慾望。
1、創設情境，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。興趣是學生獲取知識，拓展眼界，豐富心理活動的最主要的推動力。凡是定有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有濃厚的興趣。在教學中，我們利用多媒體來創設一些貼近學生生活的教學情境，藉以多媒體那強烈的圖文、聲形效果，藉助美好事物來演示，激發學生的學習興趣。例如：在《軸對稱圖形》一課的教學中，我先用多媒體展示一些日常生活中常見的軸對稱圖。如（魚、樹、蝴蝶、衣服……）這些美麗的畫面可把學生吸引了。這時，教師提問：「這些圖形美嗎？美在什麼地方？」通過學生的討論與交流，學生體會到圖形的對稱給人帶來美的享受，同時也認識到軸對稱圖形左右兩邊全等的特點，知道美的關鍵所在。為了使學生的學習興趣更濃，我又用課件出示一些只有一半圖形，要求學生根據軸對稱圖的特點，把另一半給畫出來。最後，再讓學生根據軸對稱圖形的特點，自己設計一個軸對稱圖形來，並把他們設計的對稱圖形展示給大家看，學生看著自己的作品，甭提有多高興。在這樣的情境中學習，學生感到學習是一種樂趣，體驗到了學習成功的喜悅。
2、設置疑問，激發探究慾望
著名數學家哈爾莫斯說：「問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有活力。」學生對不同的問題會作出不同的反映。因此，在教學中要不斷地藉助多媒體設計一些新穎、富有挑戰性的問題來激發學生的求知慾，產生探究知識的慾望，從而引導學生進入最佳學習狀態。
二、運用多媒體教學，幫助學生解決疑難問題
數學是一門抽象的語言，數學的抽象性往往會使以形象思維為主的小學生感到數學枯燥乏味而且難懂。為了幫助學生理解抽象的數學概念，解決數學中的疑難問題，我們也可藉助多媒體課件，利用動態的畫面，生動形象地向學生揭示數學的概念和本質特徵，從而有效的解決教師言語難以講清、講透的重難點的內容。
例如：「角的認識」教學中，動態演示角的形成：先出示一個點，再引出兩人條射線，使學生很容易理解「從一點，引出兩條射線所組成的圖形叫做角」。「比較角的大小」時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，演示比較大小的方法，學生很直觀地看出哪個角大，哪個角小。教「角的大小與兩邊的長短無關」時，計算機上先顯示一個角，動態演示兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生形象，直觀又深刻地認識到「角的大小與兩邊的長短沒有關系。」這樣設計，使靜態的知識動態化，而動態化的畫面與學生思維活動緊密相聯，引導學生思考、討論、回答把教學過程組成成為不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生加深對數學知識的理解，心中的疑難被生動的畫面解開了。
三、運用多媒體教學，引導學生主動參與學習
傳統教學由於媒體單一，且呆板靜止，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。多媒體教學一改這些弊端，取而代之是「形、色、光、動、聲、文」交互的形式，能充分調動學生各種感官，主動參與學習的全過程，使學生當觀眾的局面徹底改變，真正落實學生的主體地位。
在運用多媒體進行教學，我們還可以採取分層教學來引導學生主動參與學習。在課件中安排若干個不同層次的練習，套餐有：「試一試」、「練一練」、「比一比」、「考考你」等，難度從易到難，適合不同層次的學生。學生既可以從易到難按順序參與練習，也可以跳過某一部分選擇合適自己水平的練習。對於中低層學生，可以選擇簡單的練習；對於優秀學生，則可選擇一些復雜的練習。這樣，打破了練習中「齊步走」的局面，不再出現「優生吃不飽，差生硬撐著」的現象。不同層次的學生的能力都得到發揮，而且提高了學生參與學習的積極性。
四、運用多媒體教學，增大容量、提高教學效率
多媒體教學藉助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它是利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變化等手段，具有跨越時空、再現歷史、化繁為簡、化難為易的效果，使得課堂教學容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摩過一節「角的度量」的多媒體輔助教學課，教學中由於教者採用了多媒體電腦的動畫功能——讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成）。但學生學而不感其難，教學效果相當好。
總之，多媒體教學以它色彩鮮明，立體感強的特點，充分調動學生的學習興趣，化抽象為具體，解決疑難，充分發揮學生的主體作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，在小學數學課堂教學中運用計算機多媒體技術應注意合理選取切入點，找准最佳時機，科學安排時間、節奏適當，以最大限度地發揮現代信息教育技術手段的優勢，促進課堂教學過程的優化。
『肆』 信息技術與數學教學整合的優勢有哪些
所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。作為一種現代化教學手段，信息技術利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。它不僅能充分調動學生積極性、激發學生的求知慾、活躍學生思維、拓展學生想像力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、節省教育投資，使其成為目前教學技術手段主流的原因。
教育 家陶行知先生也曾說過：「與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。」也就是說，我們的人民要與時俱進，不斷創新。我們的教育更是應該這樣，才能滿足時代的要求。如今，我們又迎來了新課改，新課改倡導信息技術與學科教學整合。所謂信息技術與課程整合，就是將信息技術與學科教學融為一體，把信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教學效率。如何將信息技術整合到數學教學中來，讓數學課更加生動，有趣、有效，這是課改中的一個熱門話題。下面就數學課與信息技術的整合，談談自己的粗略的看法。
一、換位教與學
我們知道，所謂的學科有機「整合」，其核心就是要我們把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中合理的運用信息技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。所謂的學科整合，決不僅僅是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，更不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影，而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。
課堂上，學生面對電腦，在強化了演示作用的同時，更加大了互動作用的發揮，從而有效的促進了師生在教與學雙邊的活動。在這一互動中，又涵蓋了以下三方面的互動：
1、師與生之間的互動
由於有了信息技術平台的支持，使得教師與學生之間的互動交流，變得簡潔明快，如：教師希望引導學生發現三角形面積公式的推導過程，教師用學具演示時，強調學生不要講話，仔細看老師動手操作的演示，可是課堂上還是有學生注意力不集中，心不在焉；可當老師說，看電腦時，全體學生的注意力都放在了電腦屏幕上，認真看課件的演示，從而明白了平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。在結合教師說明的同時，使學生很快找到了感覺，快樂的情緒自然表現出來。
2、師與電腦的互動
教師在操作電腦時，由於做了充分的准備，所以操作起來輕車熟技，而電腦教學程序的設計則更有利於學生的學習活動和教師的教學指導。老師在操作過程中的自信、自如，更是有效地促進了教學活動的發展。
3、是生與電腦之間的互動
學生從電腦課上學到的信息技術技能，能在這樣的課堂學習中得以運用和展示，促進了學生與老師之間的互動。課堂上，教師設計的一組練習題，讓學生自己選做，答題完畢後，可以看看自己的成績。當成績單跳出後，可以從中看到相關信息：有對、有錯，還有錯的原因，有對高分數成績的表揚，也有對低分數成績的鼓勵。這樣有效得促進了學生在練習過程中的思考熱情。
二、高效運用信息技術，生活中感悟數學。
我們知道，數學教學必須注重從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們感興趣。比如教學《年，月，日》教學中，首先應該抓住學生年齡特徵，利用課件中的時間小精靈來引出時間的重要性，引發小學生的強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。
為突破教學由於地域、時空等因素的局限，利用課件把相關的影視資料、動畫、圖像巧妙的加以組合，在教學中播放，有利於學生跳出書本的局限，拓寬知識面。如"元、角、分的認識"和"千克、克的認識"，是小學數學教材中學生比較難掌握的學習內容。教學中創設一個"虛擬現實"-超市情境。"超市"里琳琅滿目的商品，分為學慣用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。這些都讓學生興奮不已，極大激發了他們強烈的參與慾望，迫不急待地想在網路中做"顧客"。根據電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然後根據單價算出金額。也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前高潮。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
三、利用多媒體，激發學生的興趣。
我運用多媒體技術導入新課，能全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知慾，是他們產生學習的動機。在我《數字與編碼》一活動課時，從網路上搜集的有關編碼的圖片製作成一段影片，再加上效果和音樂，呈現在學生面前。這樣激發了小學生的求知慾，使他們對數字與編碼之間的聯系充滿了濃厚的好奇心。這樣的引入激發了學生的興趣，使他們產生了學習動機，明確學習目的。
1、讓信息技術成為激發學生數學學習興趣的金鑰匙
有些學生認為學習數學是一件很枯燥的事情，對數學的認識僅僅停留於乏味的計算，對數學沒有學習興趣。數學課程標准強調數學要與自然及人類社會的密切聯系，讓學生了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。我們可以藉助信息技術，網路媒體讓學生從書本上學習數學知識擴展到從生活中獲取相關信息。網路資源圖文並茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學生的喜愛，如果能有效的運用網路等信息技術手段將能增強學生的學習興趣，學生將樂於去了解數學，學習數學。
比如在教學「軸對稱圖形」的時候，我帶領學生進入軸對稱圖形的專題教學網站，專題網站里含有豐富的資源，軸對稱的建築物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的慾望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。在整個學習的過程中，學生自主學習，自主探索，不僅學到了數學知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強了學習興趣，培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生自己動手搜索，發現了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學無處不在，體會到數學的應用價值，知道學好數學的重要性和現實意義，而且通過搜索，提高了學生的實踐能力和觀察、分析數據的能力。
教學中，我們要注意適當的選擇適合信息技術與數學教學整合的內容，不能什麼都用網路等信息技術，而且還要注意信息技術在數學教學中的有效性，有時教師可以適當搜索好內容，以便學生在有限的時間內更好的學習，避免無效地收集信息和受到無意義的信息的干擾。
2、讓信息技術成為提高學生數學思維能力的催化劑
《數學課程標准》明確指出數學教學要使學生能夠掌握解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神；學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果；初步形成評價與反思的意識。利用信息技術創設新穎的教學環境，將課堂教學從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主；利用信息技術把數學課堂轉為"數學實驗室"，使信息技術的運用成為學生學習過程的有機組成部分，從而便於學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。學生通過自己的活動得出結論，創新精神與能力得到發展。
比如教學《年、月、日》，目的是使學生認識時間單位年、月、日，知道大月、小月、平年和閏年，知道各月及平年、閏年的天數，初步學會判斷某一年是平年還日閏年的方法。教學時，我先讓學生通過計算機呈現的日歷來探究每個月可能有多少天，學生在小組活動中可以選取不同年份來發現探索出大月、小月的天數，並且由此認識平年和閏年的概念，學生可以從網路中查找資料了解為什麼要設立閏年和平年，並且由此在小組內來歸納判斷閏年的規律，全班交流，並且全體學生可以通過網上萬年歷這個小程序舉例驗證這個規律的正確性，最後在了解了年、月、日之後，學生可以自由地上網查找各種歷史資料，結合所學知識，小組內用ppt製作成電子演示文稿，發送給每位同學進行交流。這是一節數學與信息技術整合的實踐活動課，在數學教學的過程中，我只告訴學生一些平年、閏年等名詞，沒有告訴學生一個概念的內涵，更沒有告訴學生一條規律。學生藉助信息技術激發了思維，有助於學生探索發現，合作交流，在整個過程中自主地完成信息的收集，轉化和發布。這一探索過程是常態教學所實現不了的。課堂由貧乏無味的概念課程轉化為有趣的探索過程，課堂氣氛達到高潮，每個人都儼然一個小數學家，在介紹自己的新發現，或傾聽或參與探討。思維的豐富性導致了方法的多樣性和創新性，最終促使學生深刻的理解了知識，促進了創新能力的發展。學生在教師的積極指導下利用信息技術勇於創新，學生自己找到的方法，無比喜悅，體驗到成功的快樂。
數學教學還可以藉助於信息技術延伸到課外，利用信息技術進行探究性課題的研究。比如在校園網或教師的個人主頁上，公布研究的數學課題。在老師的指導下，整理自己的成果，寫成小論文或者演示文稿在網上發布。運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合，使學生的學變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。
3、讓信息技術成為提高學生數學運用能力的助推器
數學教學中，鞏固性練習是學生掌握數學知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術設計形象生動的練習，激發學生的學習動力，增強學生學好數學的慾望。
例如我在教學《口算除法》時，進行了有益的嘗試。按照過去的常規教學方法，在新知識的鞏固練習中，我還要安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業，要求學生同一時間完成，從大多數學生出發這自然是合理的，但是，怎麼同時解決理解能力較強的學生個體需求和關注理解能力較慢的學生呢？傳統方法往往只能限制發展快的，犧牲發展慢的，採取所謂「一刀切」的辦法。利用計算機網路進行學習就不一樣了，學生利用計算機隨機習題庫，進行了5分鍾的練習。結果是做了8－20題的有4人，21－35題的有8人，36－60題的有27人，61－74題的有7人，平均每人做30題。可以看出，反應快和反應慢的學生做題速度相差是10倍，這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出「正確」的反饋，做到一定數量的就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道題的學生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的同學意猶未盡，全體學生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由於系統設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免了學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。數學鞏固中藉助信息技術的手段為適合不同類型的學生學習，為不同能力的學習者提供不同素材，不同機會，滿足了不同層次學生發展的需要，真正做到了因材施教。
總而言之，二十一世紀，是數字化信息時代，是充分展示學生品質的時代，數學的課堂教學要適應時代的需要，在課堂教學中，形成把書本知識與社會信息通過電腦有機的結合，從而實現傳授知識與自我探索知識的教學理念和教學模式。未來數學教學與信息技術的有機結合，給課堂教學帶來從形式、內容到教學模式的變革。教師只要適時、適度、適當地運用新的教學媒體，改革傳統的教學方法，把學生置於教學的出發點和核心地位,應學生而動,應情境而變,課堂就能煥發出勃勃生機。
『伍』 如果考 學科教學(數學)的研究生的話 畢業了當數學老師有優勢嗎還是要考基礎數學、應用數學什麼的
你好，談點想法，希望能出個我喜歡的數學老師。
不知，你所說的兩個方向回具體學什麼，但數學發展答史來看，數學一直都是伴隨另他學科的發展而發展起來的（最近讀了關於數學簡史類的書，有點小感受），看很多數學家，常不僅僅是數學家，如，牛頓他是個物理學家，也是個數學家。所以我想如果你能再深入了解數學在一門學科的應用，應該會讓你課更生動。
另外，根據我曾經學習數學的經歷，可能是因為現在數學本身內容很多，也很系統，在學數學時，常常迷失在數學本身的計算，推理，技巧中，當清醒時，有種莫明的沮喪。最近看了數學簡史，發現，將數學與應用結合，是那樣的生動有趣。有種豁然開朗有感覺，數學學習，數學本身的系統的結構呀，體系呀，並不是很重要的，更重要的是思考方法，用這樣的思考方法去建立其他學科的體系結構，才是最生動，最有活力的。
以上僅代表個人觀點，供探討。。。。。
『陸』 教學優點怎麼寫
在課堂教學中的優點：
1. 對教材掌握比較好，能掌握本單元的以及本節課的教學目標，重難點。
2. 在教學過程中，以問題的形式呈現教學目標，學生有目標，有方向。
3. 在課堂教學中，盡可能讓學生吃到有營養既好吃的數學，因此，在這一環節上下功夫備課，做到既有營養又好吃。
4. 對3+X模塊的應用上，因課形不同而採用不同形式，不可生搬硬套，不因形式而浪費學生的寶貴時間。
5. 在達標檢測上，做到習題典型化，切不可將學生放到題海打疲勞戰。 在課堂教學中的不足:
1. 語速快。學生不便於傾聽。
2. 出於照顧差生的目的，重復多。沒有將差生交給優秀生，而將其攬於自己手中，加重了自己負擔。減少了優秀生口頭表達能力的培養。
3. 學生自學能力的培養很欠缺，教師的導學能力差。
4. 課堂教學中駕馭課堂能力差。
5. 怎麼備課才能使學生覺得數學既「好吃」又有「營養」。
6. 小組合作能力的培養欠佳。
1、創設民主和諧的學習氣氛，讓學生真正成為學習的主人，激發學生
學習數學的興趣。培養學生的合作精神，使每個學生在各自不同的基礎上都能得到提高。
2、注重學生知識形成和探究過程中獲得的經驗和方法的積累，使學生
初步學會自主學習形式上可以多採用手、動腦、動口相結合，討論、搶答等形式的學習，培養學生從周圍情境中發現數學問題並能用所學知識解決問題的能力。
3、課內與課外相結合。課內學知識，課外學技能，運用理論，使學生
真正做到將知識的掌握靈活運用。
4、堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。重視培養學生分析問
題、解決問題的能力。在學習過程中培養學生認真負責的學習態度和細心計算和驗算的好習慣。
『柒』 數學游戲教學有什麼優勢和不足
我總結一下
優勢：學生感興趣，參與力強
缺點：可能交完後，學習效果不強
『捌』 信息技術給數學課堂教學帶來了哪些優勢
英盛觀察隨著教育信息化的不斷推進，新一輪教學改革的全面展開，信息技術在課堂教學中的應用日益廣泛。信息技術引入課堂教學，大幅度提高了教學質量，但也因此出現許多不容忽視的問題。我針對自己在教育過程中的親身感受來談談信息技術在數學課堂教學中的利與弊。
信息技術在數學教學中的優點
1.形象生動的教學過程能有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機傳統教學模式的一大弊端就是忽視教學情境在數學教學中的作用。在以往的教學中，往往漠視各種知識產生的歷史背景和具體的應用情境，直接進行孤立的知識教學。學生不知道知識產生的背景，也不知道知識在日常生活中有什麼用處，導致學習興趣不足。如果能在比較真實的問題情境中學習，學生就會感受到學習數學的意義和價值，才能充分調動已有的相關知識來解決面對的問題，從而有利於問題的解決和知識的掌握。
2.打破陳舊的教學方法和手段，有利於知識點的學習及重點、難點的突破多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想像、猜測等能力的培養;重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流;重視對結果的應用而忽視對過程的探究。數學新課程標准強調要進行「問題解決」，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。現在，信息技術為數學教學開創了一個「數學實驗室」，為學生「解決問題」提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地進行探索，來研究數學問題。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成，學生從接受數學知識的學習方式改變成在教師的指導下發現數學知識，即像「科學家」一樣去發現探索知識。
3.從一定程度上加大了課堂容量、提高了數學課堂教學的效率。在數學課上總要在黑板上抄寫大量的習題，有時候需要作圖，其中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁瑣，但是作圖過程本身對教學目的無太大的意義。這些過程都可以利用「幾何畫板」、「Z+Z智能教育平台」、CAI課件和其他工具軟體在課前製作好，在上課的時候就可以迅速的呈現在學生面前，這樣一來大大增加了課堂容量。用計算機代替教師、學生做這些工作，減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，使數學課堂教學的效果顯著提高。
信息技術在數學教學中的缺點
1.頻繁與多媒體接觸，一定程度上影響學生身體機能、降低學習效率多媒體教學中需要用到計算機、投影儀等大量儀器。頻繁與這些儀器接觸，違背了人的自然生長與外界光、電等相適應的規律，會導致學生身體機能的一些損傷。教師製作的課件往往包含大量的教學內容，學生整堂課對著投影儀、電腦等多媒體的強烈的光線、輻射勢必會對學生的身體機能產生影響。長時間下去則導致學生某些身體方面的疲勞，會降低學生的學習效率。
2.教師容易受到課件的限制，少了發揮的空間，也不利於發揮學生的想像因為多媒體教學課件是由教師事先設計好的，對教學過程、教學內容甚至問題的設計都早已安排好。數學這門學科的性質決定教師在課堂上思維必須要活躍、善變，由於課件的束縛使得數學教師失去了許多發揮的空間。一個優秀的教師在課堂上往往以其生動的語言，並恰如其分地配以優雅的形體語言，將教學內容表達出來，從而取得最佳的教學效果。同時這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生邏輯思維的訓練與發展。這與在課堂教學中培養學生獨立思考問題能力和創新能力是相矛盾的。在使用PPT後，黑板的空間減少了許多，使得教師的發揮空間減少許多，許多問題的講解會簡單話。
3.課堂容量過大，學生不能及時鞏固，影響教學效果與後繼課程數學教學中必須給學生足夠的思維空間，而採用多媒體教學方式以後，加大了課堂知識的容量,加快了教學進度,造成學生來不及思考,不能及時鞏固已學內容,不能很好接受後續課程。大多數課件是翻頁式的,無法進行全面的展示整體內容，學生無法過目不忘。課堂上教學節奏比較快，要求學生做到眼耳並用，稍有疏忽，前後的內容就可能銜接不上，不利於知識的小結與鞏固及知識體系的形成，其教學結果是適得其反。實際操作中，教師們用PPT時往往講解速度較快，而且與學生互動會相應減少，影響學生的理解。
4.課件製作、教師信息素質和學校資金帶來的問題想藉助多媒體上一堂生動、高效的數學課,那麼必須製作出精美、實用、靈活的課件，多媒體教學的種種功能設置，是一項非常繁瑣的工作，所以課前教師得投入大量的時間量身定做課件，這樣一來使教師沒有精力研究教材的教法。許多教師由於對多媒體缺乏了解，信息技術的不足，導致他們在課件製作以及多媒體的操作上都會碰到很多問題，在課堂上不能靈活運用多媒體設備，往往達不到他們預期的教學效果。所以近期的教學評估中，規定了教師課堂教學盡量不使用多媒體等工具，使課堂教學「返樸歸真」。
信息技術引入數學課堂教學是在新課程改革下非常必要的，我們應該清楚的認識到多媒體教學的優勢，使多媒體教學充分發揮其優勢，成為傳統教學模式的重要補充。在這個過程中，我們更應該看清信息技術引入數學課堂可能產生的種種弊端，在使用過程中盡量做到合理、有效、靈活，使多媒體的效用發揮到及至，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，共同完成數學課堂教學任務。這將給我國的現代化教育帶來不可估計的巨大效益。
『玖』 如何在數學教學中發揮計算機的優勢
隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教學進入了小學數學課堂。這種先進的教學形式，溶符合、文字、聲音、圖片、動畫等多種媒體於一體，具有傳統教學無可比擬的優勢。如何將傳統的教學手段和計算機輔助教學有機結合、優化教學？我們必須了解計算機輔助教學的優勢和誤區。筆者試從小學數學課堂教學的視角來談談自己在實際教學中所收獲的幾點體會。
首先談談計算機輔助數學教學的優勢。
一、有效運用計算機，營造良好的導入氛圍 俗話說：「好的開始為成功奠定了深厚的基礎」無論做什麼事一個好的開頭總是能夠帶來意想不到的效果，當一個人演講時一個好的開頭總是能夠吸引觀眾的眼球，讓現場氣氛迅速生機勃勃。當我們工作時一個好的開頭可以使我們心情愉悅，增強信心從而輕鬆快樂的完成工作。教育也不例外，當教師備課的時候絞盡腦汁想如何有一個好的情境導入。在課堂上一個好的情境導入會使學生精神氣十足，課堂上的氣氛也會隨之變得活躍起來。而利用多媒體正是創造良好的情境導入非常便利的工具。它可以提供圖文並茂，動靜結合等生動教學情境能夠讓學生迅速的進入課堂中來。下面我說一個我的課堂實例如下： 我們現在的人教版的小學數學書每一個單元開始的第一頁都有一幅色彩鮮艷情境圖，但是這幅圖放在書上讓同學們觀察，完全體現不出這幅圖的鮮艷之處。我記得我講一年級數學上冊第一單元《數一數》的時候，當我翻開書看到這幅圖的時候，我想到把這幅圖拍攝成照片然後放大放在幻燈片里，再用多媒體播放在大屏幕上。當我把圖片播放在大屏幕的時候，學生們都說好漂亮啊，課堂的氣氛馬上就活躍起來，我再提問題說：「同學們這幅圖漂亮嗎？這是一座美麗的校園，你都看到了什麼？數一數它們有多少個？」那幅圖在配合多媒體的亮度顯得格外的漂亮，同學們觀察起來非常清楚，都積極的舉手准備回答問題，學生們回答問題的過程中，我還讓學生上講台用大尺子指著屏幕給大家數一數，很多同學都想上講台對著大屏幕給同學們展示，課堂氣氛圍繞著這幅照片活躍起來。把一幅圖通過多媒體播放在大屏幕上是如此簡單，但是在課堂上反應效果卻是意想不到的。以圖片的形式作為開頭只是多媒體呈現的一種方式，多媒體的功能非常強大，有效運用多媒體創造良好的開頭，是學生迅速進入課堂的良好「手段」。
二、有效運用計算機，讓學生直觀的感受知識形成過程 《數學課程標准》提出讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。數學知識在書本上體現的比較抽象，讓學生不容易接受，以往教學模式中，我們只靠一張嘴巴，一本書，一塊黑板和一支粉筆的情況下，很難做到讓學生直觀感受知識的形成過程。而利用多媒體教學，能夠彌補這一缺陷。計算機的模擬功能可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、直觀、有趣的教學條件。下面我說一個我的教學實例如下： 有一次，我在准備講一年級上冊第五單元《6～10的認識和加減法》中的《加減混合》時，要給學生體現出加法和減法的過程，開始的時候想在黑板上畫圖來體現，但是發現這樣並不能完全生動的體現這個過程，後來想到用計算機來完成這一過程，於是我用畫圖軟體畫了七個帶顏色的小星星，我先體現的是「先加後減」的過程，我把畫好的小星星逐一的放在幻燈片里，運用幻燈片中的動畫設置功能，先設置單擊滑鼠一下出現四個星星，然後再單擊滑鼠又飛來三個星星，再設置單擊滑鼠飛走兩個星星，在單擊的時候選擇了比較悅耳的聲音，在播放的過程讓學生認真的觀察和感受形成過程，於此同時我對學生提出問題：「認真觀察誰能說一下你看到了什麼，並且提出一個數學問題？」這樣學生完全感受到了「先加後減」的過程。而「先減後加」的過程則是先出現四個星星然後飛走了兩個星星然後再飛來了三個星星。這堂課上多媒體發揮了它的優勢，通過圖形數量的變化，從而啟動了學生思維的閘門，培養了學生的觀察和思考的能力。
三、有效運用計算機，讓練習也變得「津津有味」 我們都知道小學生的集中注意力時間比較短，當學生注意力集中的時候，我們把這節課需要呈現的新知識教給學生，剩下的時間就是練習鞏固，到後半節課往往學生的注意力不夠集中，課堂氣氛顯得枯燥無味，學生做練習題的效率也會隨之下降。學生們在做練習題的時候，提高學生興趣讓學生也能夠集中注意力做題是使課堂知識得到鞏固的關鍵。利用多媒體可以把練習題變為栩栩如生的動畫，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
下面我舉個我的教學實例如下： 這是學校的教學月公開課，我講的內容是一年級上冊第4單元《認識圖形（一）》。我在備課的時候遵循「精講多練」的原則，設置了很多形式多樣的練習題，我用幻燈片插入一個由正方體、長方體、圓柱、球組成的動態機器人，給機器人插入聲音，點擊機器人時會出聲音，讓學生找出機器人身上的圖形分別有多少個。還設置了機智搶答題，給不同形狀的圖形添加動畫效果，點擊滑鼠迅速出現一個圖形然後馬上消失然，讓學生迅速回答見到的圖形名稱。到了講課那天講完新授部分以後進入練習鞏固階段，到這個階段學生的已經顯得有些疲憊，這時候我點擊屏幕出現動態的機器人，動態機器人說：「我是機器人明明，你知道我是有哪些圖形組成的嗎？這些圖形分別有多少個？」學生看到這個動態機器人和聽到機器人說話馬上注意力就到了屏幕上，並且都很認真的觀察。這道題做完以後，我對學生說：「接下來是機智搶答題，同學們准備好了嗎？」學生們一口同聲說：「准備好了」學生們都聚精會神的觀察屏幕，我點擊滑鼠出現一個圖形，學生迅速舉手回答。就這樣學生們高質量高效率的完成了練習題。利用多媒體可以把練習題的形式處理的豐富多彩，從而使讓學生忘記疲倦變得生機勃勃。
四、有效運用計算機，創造高效率課堂 在我們以前的教學中，教師的教具演示、教學掛圖等等，有時候需要浪費很多時間在課堂上，一不小心教具壞了或掛圖掉了都會造成尷尬的場面。因此，學生在課堂中學習的時間就會減少，教師上課的計劃也不能及時完成，造成課堂效率降低。而運用多媒體可以動態的呈現知識的形成過程生動、直觀的展示在學生面前。教師在備課的時候精心准備課件，把復雜的模式通過多媒體簡單化，這樣教師只要操作滑鼠就可以讓學生一邊觀看幻燈片，一邊聽教師講解。下面我舉一個教學實例如下： 我在講一年級上冊《認識圖形》的時候，要求學生感受圖形拼組的過程，如果拿著實物去給同學們展示，教師的身體或視角不能給學生直觀和舒服的觀察角度，教師在演示的過程中既要拿著實物又要語言描述過程顯得很忙不過來。我把圖形的拼組利用計算機製作成動畫讓學生直接一步一步的感受拼組的過程，學生從不同的角度觀察，在學生觀察過程中配合教師講解從而輕松的突破重、難點使學生輕松的掌握規律。
計算機的應用為數學教學提供了非常便利的條件，可以把數學知識處理的栩栩如生，在利用多媒體的教學氛圍中，讓學生對知識的了解更加透徹，更加貼近生活。多媒體的優點不止這些，需要我們從最優化的角度就研究和運用，充分發揮多媒體的優勢，讓數學課堂更精彩。
『拾』 我國現行數學教學的優勢有哪些
應試教育,具備起碼的計算能力,但是在應用上相對差一些,
中國的數學教育比美國早上幾年,就是說,中國的3年級的孩子的數學可能比美國孩子5年級的數學成績還好,
代數\幾何