⑴ 談如何提高農村小學英語教學質量
隨著經濟的飛速發展，我國的各個領域正與世界接軌。為了適應瞬息萬變的社會，教育部明確規定：從2001年秋季開始，縣城、城市小學從三年級開設英語必修課程，充分體現了國家對英語教育的高度重視。而小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，同時也是激發學生學習興趣，形成正確語音語調和良好學習習慣的重要階段。
可是在農村，英語正處於比較孤立的地位，傳統教育使家長重視語文數學的教育，對於英語的關注很少。因而，家長很少輔導孩子，也很少督促孩子的英語口頭作業，認為筆頭的才算是作業。此外，孩子的自覺程度也跟不上。所以，孩子的英語學習絕大多數更依賴於課堂學習。
作為一名農村小學英語教師，這樣的感觸就更深了。要評價一名教師的好壞，關鍵看教師的教學成效。其實教學成效的關鍵就在於抓住課堂教學質量。而農村小學英語教師的成效就更依賴於課堂教學的質量。那麼該如何提高小學英語的課堂教學質量呢？我在幾年的教學實踐摸索和反思中，積累了以下的幾點經驗；
對策研究
一 採用多種手段優化教學環節
俗話說：「台上十分鍾，台下十年功」。從中可以看出准備的重要性。雖然一節課僅僅只有短短的四十分鍾，但是精心組織安排和隨心所欲上課的效果是有天壤之別的。我在教學實踐中，充分認識到四十分鍾的重要性。因此，我在每一堂課的教學前都要作好充分的准備。尤其在每堂課的教學環節設計上都再三推敲，向有經驗的老師請教，上網查詢各種資料，聽課學習他人的成功之處等方式尋找最適合本班學生的上課方式。我始終堅信「給學生一滴水，自己必須有一桶水」的信念。
由於小學生的好奇心強，好勝心強，好動，愛模仿的身心特點，我在設計每堂課的教學環節時，把難點控制在兩個以內，重點控制在五個以內，採取各個突破的辦法一一解決。把握了重點和難點，藉此為本課設計一個高潮，要能吸引學生的注意力，而且每堂課都應該有松有緊，張弛有度，給學生一些自由發揮的空間。如我在教牛津小學英語3A Unit3 This is my father 第一課時，我把apple pineapple banana pear這四個單詞的認讀看作重點，把father mother 的發音，尤其是th 的讀音及Mrs 的認讀看作是難點。目標明確後，第一個環節安排唱《Hi,Nancy!》旨在集中學生的注意力，讓他們的身心都進入到英語學習的氛圍中。第二個環節安排Free talk介紹新同學好朋友，介紹自己最喜歡的卡通人物或明星，旨在復習上一單元的重點，以舊引新。第三環節安排了Presentation 通過教師介紹自己全家幅上的父母，引出新句型的教學，隨時注意糾正th 的發音和Mrs的讀音。為了學生更好地理解Mrs，我採用自身的稱謂幫助學生理解:You can call me Miss Wei .But you can』t call me Mrs Wei .Because my husband』s first name is Zhang.You can call me Mrs Zhang.學生哈哈大笑，這樣不僅幫助學生理解，也調節了課堂氣氛。學生再利用自己的全家幅同桌、小組操練新句型並且請學生上台介紹自己的父母及稱謂，說得好的當場表揚，連平時的學困生也會介紹，但只要他有勇氣說就表揚，說得好再表揚，以此增加他們的自信心，在此形成了一個高潮。另外，用Play a game 學生蒙上眼睛摸一摸聞一聞猜東西，引出水果單詞的教學。第四個環節安排了Pratise 旨在鞏固新知，操練新句型。為了幫助學生記住水果單詞，我採用兒歌的形式。課後的作業我安排孩子教父母學單詞和自己編兒歌記單詞的形式，以提高他們的積極性，同時也可以讓父母及時了解孩子的學習情況，讓家長也重視孩子英語的學習。
當然，有時教材的編排與學生的接受不一致時，我就按照循序漸進的原則把教材重新加以組織變動，宗旨是有利於學生的學習和掌握。如我在教牛津小學英語5A Unit2 A new haose第一課時，將B部分的單詞和C部分的句型結合在一起，採用參觀某人新房子的形式，將表示方位的單詞和What』sin/on/under/behind…?There is/are…的句型融合在一起，在交流和討論中，同時復習各個室、傢具的名稱和Is /Are there…?的句型。第二課時再上A部分對話，效果很好。
另外，根據內容和學生實際的需要，採用小組比賽，做做說說，聽口令做動作等形式穿插在環節中來調節學生的情緒。我在教學中每堂課總留兩到三分鍾把重點單詞和句子默寫或同桌互相提問及時了解本課情況，為下節課的教學打下基礎。
二 利用多種形式激發學生興趣
學習最好的朋友是興趣。做任何事只要有興趣就達可到事半功倍的效果。我曾私下問過英語學得好的學生和學困生對英語的感覺，學得好的學生說：「英語很簡單，很容易
⑵ 關於加強農村小學英語教學的幾點建議
要全面提高小學英語教學成績，就必須提高對小學英語教學的重視程度，加強對小學英語教學的管理力度，把小學英語教學與小學語文、數學教學等同看待。並對整個小學英語教師隊伍和小學英語課堂教學進行全面改革和整頓。具體做法如下，僅供參考。
1 鑒於農村小學英語教師嚴重缺乏的現象，建議面向社會招聘一批具有英語教學專長的教師，充實到小學英語教師隊伍中來，為小學英語教學注入新鮮血液。同時對那些年齡大，成績差，不適宜從事英語教學的教師進行工作調整，使每個人各得其所。
2 加強對小學英語教學的重視，各學校要開足英語課時，要配齊配足應有的教學器材和資料，要加強對小學英語教學的督查和評估，提高英語分值，提高英語教師的教學積極性。
3 消除小學英語教師跨學科教學現象，設置小學英語專教師，盡量避免小學英語教師跨年級教學的情況。
4 加強小學英語教師的業務培訓和考核工作，應當利用星期天和節假日組織英語教師進行業務培訓，如名師輔導、集體備課、組織教師出示公開課並進行集體評課和教師課後反思等。期中或期末考試要組織英語教師進行統考，並將教師考試成績與班內學生成績相結合納入教師量化考核，以提高教師的事業心和責任感，促使他們不斷在工作中教學相長。
5 做好學生評教工作，每學期都應組織1-2次的學生評教工作，及時了解教師的教學情況和學生的學習動態，以保障教學工作的順利進行。
6 採取走出去請進來的方法，加強教學經驗和方法的交流，不斷提高教師視野，提高教育教學能力。
農村小學英語教學工作已經到了令人非關注不可的程度，我們應該積極行動起來，努力推進農村小學英語教學的改革，使農村小學英語教學再創佳績。
⑶ 如何推進農村小學英語教學
推進農村小學英語教學的技巧：
一、建立和諧師生關系，發揮師愛效應
教學與情感並不是毫無聯系的， 正所謂「欲曉之以理，必先動之以情」，教育並不是生硬冰冷的， 而是有積極的情感參與的認知活動。 蘇霍姆林斯基說過：「學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里， 而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。 」在以往的教學中，教師過於重視學生智力因素的調動， 而忽視學生情感的激發與興趣的培養， 師生處於對立狀態， 這是學生對英語學習不感興趣的一個重要原因。 為此在教學中我們要改變對立的師生關系，建立師生之間積極的情感，以充分發揮師愛效應。
我們所面對的是一群天真活潑可愛的小學生，作為教師，要付出自己的真心與愛心，和藹待人 、平易近 人 ，讓 學生 可以 真 切地感受到教師對自己的關心與熱愛， 讓學生感受到教師的親和力， 在師生之間建立一種微妙的情感， 以教師對學生的熱愛與期望，換來學生對教師的尊重與喜愛，這樣學生自然也會將對教師的積極情感轉移到英語學科的學習上來。 學生對英語學科產生了濃厚的學習興趣， 自然可以激起學生參與英語學習的主動性與積極性， 這樣的教學才能取得成功。
二、運用簡筆畫教學，增強教學直觀性
簡筆 畫 最大的 特 點 就 是直 觀 形 象 ，簡單易懂，更能傳神達意，也並不需要高科技的設備，所用的是是常見的黑板與粉筆。 一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過簡單的線條，寥寥數筆 就 要 以 勾 畫 出 一 幅 幅 簡 單 生 動 的 簡 筆畫， 這可以讓原本單調而枯燥的黑板加粉筆的教學更加富有直觀性， 更加符合小學生的心理特點與認知規律， 更能激起小學生參與英語學習的激情與動力， 調動學生參與學習的主動性與積極性 。 如名詞 ap-ple ，banana 等 , 可 以通過簡筆畫來讓學生在單詞與含義間建立直接聯系， 這樣更加利於學生的記憶與理解。 又如表方位的詞 on，under ，in ，behind ，over 等 ， 用 簡筆畫更能取得語言描述所難以表達的效果， 學生可以通過直觀的畫面來深刻認識這些基本的方位詞，此時並輔以相關句子訓練，更能達到學生真正理解與靈活運用。
三、帶領學生自製教學具，增強教學形象性
雖然農村的辦學條件比不上城鎮， 沒有先進的教學設備， 但是農村學校同樣有著城鎮學校所不具備的優勢，只要教師多用心，我們同樣可以藉助現有的條件，親自動手，帶領學生一起來製作教學具，巧妙運用，同樣可以取得事半功倍的效果。 同時這些教學具都是學生與教師一起製作的，學生更有親切感，這樣更能激起學生參與的主動性。
（ 一 ） 自製單詞卡片
我們可以利用課余時間帶領學生一起來製作單詞卡片， 這樣在教學中加以靈活運用，更能增強教學的形象性與趣味性。 如我們可 以 利用這些單詞卡片來進行游 戲 ，在 游 戲 中 來 幫 助 學 生 復 習 與 鞏 固 所 學 單詞。 如英漢反說，即看到英文單詞說出中文含義，看到中文要拼讀出這個單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學生一定的時間來觀看，然後看學生能記住多少個。
（ 二 ） 自製頭飾
英語是一門語言， 語言的掌握就需要在真實的場景中展開， 為了讓學生更好地進入角色、進入場景，我帶領學生一起來製作相關人物、動物的頭飾，讓學生戴上相應的頭飾， 這樣更能將學生帶入特定的情景之中， 從而讓學生展開積極的情景對話與角色表演， 這樣的教學更具趣味性與真實性，既可以實現學生的快樂學習，同時又可以讓學生進入真實的交際情景， 更加利於學生英語水平的提高。
（ 三 ） 各種實物 、 照片等
群體的力量是巨大的，我們要發動學生，利用身邊一切可以利用的材料來自製教學具，這樣不僅可以讓教學具更豐富，而且學生參與學習的積極性更高。 如學生的學習工具、一些日常用品都可以成為實物教具。
四、引入音樂時尚元素，增強教學藝術性
音樂是一門藝術， 具有極強的藝術感染力， 更能打動人心， 喚起聽眾的情感共鳴。 而小學生活潑好動，愛跳愛唱，在英語教學中引入音樂元素， 這可以大大增強教學的藝術魅力， 為學生營造輕松愉悅的教學氛圍， 讓學生在快樂的學唱中來掌握相關的知識。
（ 一 ） 播放經典英文歌曲
我們可以選取一些通俗易懂、 適合小學生的經典英文歌曲或影視劇插曲等來活躍課堂氛圍，以激起學生積極的學習情感，從而使學生以更加集中的思維與注意力來展開英語學習。
（ 二 ） 創編歌曲
我們可以根據具體的教學內容來進行歌曲的創編， 這樣既可以展現學生豐富的想像力與創造力， 將單詞、 句子等譜上音符，同時還可以讓學生搭配動作，真正讓教學活起來，讓學生動起來。 如根據學生所熟悉的中文歌曲曲調來創編歌曲， 這樣可以激發學生的學習興趣， 讓學生在歡快的歌曲中來進行語言操練， 這樣的學習是快樂而有效的。
五、巧妙運用肢體語言，增強教學親和力
小學生年齡小，認知水平低，學習時在理解、認知等方面難免會出現一些問題，因此在教學時我們要充分地考慮到這 一 點 ，要藉助一些輔助教學手段來增強教學的直觀性與形象性，讓學生更全面地學習英語。
英語是一門語言學科， 其學科特徵決定了我們的英語教學不能只是機械而枯燥地傳授基本的知識點， 而是要將學習與運用結合起來， 也就是說在教學時要藉助肢體語言來輔助英語教學， 這樣不僅可以增強教學的親和力 ， 而且可以讓教學 更 直 觀 、生動，這樣更加利於學生對語言的全面掌握。
總之， 在農村小學英語教學中我們要充分利用農村教學優勢， 利用身邊一切可以利用的材料，實現教學資源的重新整合，增強教學的本土氣息， 為學生構建富有生機與活力的英語課堂， 讓學生在教學中展開主動而積極的學習， 真正實現新課改所倡導的快樂學習、主體參與，促進學生英語水平的整體提高。
⑷ 如何更好的農村提高小學英語教學
如何有效地提高農村小學英語教學質量，是實施英語新課程的一個重大課題，值得我們不斷地研究和探討，為小學英語教學質量的提高，為每位學生的發展打下堅實的基礎。不可否認由於農村小學英語教學起步晚、底子薄，優質師資缺口大，發展還很不平衡，英語教學質量出現參差不齊的局面。我從事農村小學英語教學已有十個年頭，結合農村小學英語教學的實踐，談談我的想法。
一、創設英語環境、激發學生興趣 良好的英語學習環境氛圍能有效促進英語學習，提高教學效率。為學生提供運用英語的機會，激發學習英語的興趣。如何創設良好的英語學習環境呢?就農村小學而言，我認為：
第一，讓英語看得見。由於地處閉塞的郊區，平時學生很少接觸的到英語。因此在校園里，努力做到讓學生能在每個角落都看到英語，包括校牌，辦公室、教室與活動室等的門牌，英語宣傳櫥窗，各類標牌等。在教室里，努力能讓學生看到自己的作品，如英語書法、英語手抄報等。
第二，讓英語摸得著、聽得見。即班級、走廊、以至樓梯上都給學生感官的刺激，成立英語廣播室，讓學生能聽到英語，感受英語。
第三，讓英語用得上。要考慮到學生的實際水平和身心特點，從他們的實際出發設計難易適度的任務活動，開展豐富多彩的英語活動，讓更多的學生能 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 夠參與英語活動，激發學生對英語的熱情。如：英語角、英語活動小組，每天利用午休時間播放英語歌曲、英語故事等、學唱英語歌曲、短劇表演、詩歌朗誦和手抄報展覽等等。
二、加強教學研究，提高課堂效率 對於農村小學來說，在現有的教學環境之下，實施英語教學的主要渠道在課堂。提高課堂教學效率顯得尤為重要。原因是：農村小學的英語教師工作量大，有的甚至兼任其他學科；英語課時量少，未能保證每天都有英語課；班級人數偏多，學生差異大等等。
1．提高教學技能，優化課堂管理 魏書生說：「習慣的培養往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果」。課堂教學管理中常見的問題是課堂氣氛沉悶，課堂秩序混亂。小學生活潑好動，學習中耐力不能持久，思想容易分散，要使學生學得有趣，學得有效，教師應不斷調節課堂教學節奏，保持張弛有度，學生活動動靜結合，富於節奏。如教師精講立即轉入學生的操練，在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習後，學生可能有些疲倦，此時可根據小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而激發他們的興趣。在進行了大量高密度、快節奏的操練後，給學生一點時間自行支配，看書、記憶單詞、聽錄音或書面練習，讓他們有機會回憶、咀嚼、消化新授的知識。同時也能使課堂氣氛由熱鬧喧鬧轉為恬靜平 和，而不至於出現長時間的嘈雜。
2．勤與家長交流，加強家校互動 學生家長對英語學習的認識，學生學習態度，學習方式方法上與教師存在著較大差異，特別是在農村家長中，這種差異更加明顯。教師主動與家長聯系 的同時，還應吸引家長參與教育過程，加強家校互動。如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志願輔導員。教師可給學生布置「教家長學單詞，說句子」然後評一評「誰最稱職」等家庭作業，將學校的「英語課堂」延伸到「家庭課堂」,這樣在與家長「聯系」和「互動」的過程中，幫助家長認識小學英語，並共同促進學生學好英語。
3．勤與教師溝通，統一教學步調 英語教師與班主任協作，共同建設班風、學風，能有效促進英語教學。由於教育對象上的同一性，教育目的上的統一性，教育方式方法上的互補性，英語教師與班主任存在著建立和諧人際關系的良好基礎。但是，英語教師和班主任在教學目標、教學任務、教學方法上存在著差異，特別是有些班主任只充當著任科教師的角色，他們之間的差異將更加明顯。因此英語教師應多跟班主任交流學生學習情況，統一對學生的要求和教育步調，共同參與班風、學風建設，以便更好地教好小學英語。
三、建立學習機制，共享教學資源 現在，農村小學的英語教師比較重視尋求外力支持，依賴於外在力量提高自我水平，而忽視內部的學習交流，不注重挖掘自身內部的潛力。實踐證明，學習型教研組是農村小學英語不斷發展的力量之源，是提高教學質量整體水平的根本保證。農村小學英語教師的英語專業水準相對較低，自主學習提高的積極性也不高，外出聽課的機會有限。這種狀態是很難適應日益發展變化的小學英語教學的。
學校要為英語教研組及教師創造表現自我的舞台，以促進學習型教研組的形成。比如，教研組可開展英語才藝表演、英語教師演講比賽、課題研究方案 評比等等。開展「沙龍」活動，有利於教研活動從封閉走向開放，有利於教師之間分享智慧，更有利於學習型組織的形成與發展。「沙龍」活動的形式可以多種多樣，比如說課、評課、備課、教學心得交流等等。
英語作為一門外國語言，需要我們家長、教師、學生攜起手來，天天堅持，鍥而不舍，讓好習慣永遠細水長流，讓我們這些農村的「黑馬」能更加奮勇向前，讓那些流動的「花朵」也能絢麗開放，讓我們農村的英語教學質量有個更大的飛躍。我相信，農村學校的英語教學明天會更好。
⑸ 如何搞好農村小學英語對話教學
如何搞好農村小學英語對話教學
小學英語課的普遍開設，引起了廣大英語愛好者的深思：如何上好一堂生動、高效而又令人難忘的英語課，這的確不是一件容易的事，尤其是小學英語教材中的對話教學。可以這么說，教師教學水平的高低，直接影響學生學習的效果。因此，要根據小學生的生理、心理特點，講究教學方法。小學英語教學中的對話，不僅要求我們把對話知識傳授給學生授給學，更重要的是如何把對話內容通過學習後轉變成學生自己的語言。 一．以舊引新
小學英語教材中的對話基本上以單元為整體，一個單元一個內容容，每個單元中的幾篇課文都是相互聯系著的，為此，每上一堂新課之前，我總是考慮如何以舊帶新，用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊，有時我還會有意識地為學生創造一個良好的語言環境，讓學生通過情景表演自然而然地過渡到新授內容上過。例如在教學：「Where』s my watch ? Look ! It』s under your book.」 這一組對話時，我先復習以前學過的會話：「Where』s the zoo ? Over there.」 和和和和「Where』s my toy car ? On the desk.」 在復習第一組會話時，我創設了一個 「問路」的情景，即讓即A學生扮演一位外國小朋友學生Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪裡走？這時，B學生扮演的一位中國小朋友Gao Wei正好路過，由此而發生的對話。。。。學生根據這一情景，很快會想起曾經學的對話。「Where』s the zoo? Over there ?」復習完這組對話後，緊接著問學生「Where」的中文意思──「哪裡」。。。。然後拿出自己事先准備的一輛toy car往桌子上一放，問：「Where』s my toy car?」生齊答：「It』s on the desk.」這樣，通過反復操練句型 「Where』s……？」引出新授句子 「Where my watch?」出示此句。而後轉入半舊半新的操練：「Where』s my watch? It』s on the desk.」和「Where』s my watch? It』s over there.」當學生能運用自如後，師趁學生不注意時，把手錶放在某一學生的書下，問該生，並作焦急尋找之態：「Excuse me. Where』s my watch?」如果該學生能回答最回答最好，不能回答，師幫他回答：「Look! It』s under your book.」邊說邊拿起書。這樣一來，學生便能很快地理解這一新授內容了。 二、講解 有的對話，通過復習舊知識自然會過渡，學生能很好地掌握。但有些會話比較難，學生很難理解，這時，教師的講解就顯得尤其重要。特別是對於有些語言點，學生還模模糊糊時，老師的點撥可謂起到了畫龍點睛的作用。必要時，教師還可以找學生當小助手一起來演示一下，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且使對話形象化，有助於學的理解。例如在教學： A：I have a new pencil-box. B: Oh, good. May I have a look? A: Certainly. Here you are.
B: Oh,how nice! A pencil ! May I use it ? A: Sure.
這一組對話時，由於這里涉及的內容、句型較多，學生較難一下子理解，特別是一些中差生，考慮到這些，教師就有必要請一位同學幫老師一起來示範表演這組對話。尤其是講到 「A pencil ! May I use it !」這兩句難點時，老師必須把鉛筆從鉛
筆盒裡取出這一動作表現出來，使學生一看，哦，原來如此，隨之疑難問題也就迎刃而解了，同時，還為學生下一步的操練作了榜樣。 三、朗讀
讀是理解和培養會話能力的需要。學英語注重的是開口說，即讀。當學生聽多了、聽熟了之後，就要引導他去開口說，大聲讀。有些句子就是在反復讀的基礎上，根據上下文自己去理解。讀，其作用一是使學生記住不容易忘記；二是能夠培養學生理解的能力，使其有主動性，增強了學生學習英語的興趣；三是培養學生朗讀時的語音語調。通常在新授講解完後，我注意從二個方面引導學生朗讀：一藉助電教手段聽讀電，引導學生體會錄音朗讀的語音、語調，同時向學生提出朗讀技巧；二運用不同手段指導學生反復朗讀（自讀、生齊讀、同桌對讀、男女生對讀、開火車對讀、默讀、出聲讀）。這樣，通過一系列的聽讀、朗讀，使學生加深對課文的理解。培養學生良好的朗讀習慣，同時為說打下堅實的基礎。 四、操練
操練是小學生英語對話教學過程中不可缺少的一個環節。它可分兩個步驟：第一步驟依照書上的內容進行操練；第二步驟讓學生脫離書本對教師所創設的某一情景進行一番對話行。在實施第一步驟時，為了培養學生運用英語的能力，操練時最好不要讓學生打開書。如果讓學生看著課本照讀，那就不是聽、說訓練了。另外在進行操練時，要盡量使語言的形式與語言意義相結合，要提倡學生一邊做動作，一邊說句型，避免那種「小和尚念經，有口無心」的操練，有必要時，教師可製作一些道具給學生增添一些新鮮感，使學生樂於參與，激發他們的興趣，給他們留下深刻的印象。
學生對某一會話聽懂會說，只能說完成了會話教學的一半任務。只有當學生能脫離書本對教師所創的某一情景進行一番對話時，才可以說真正完成了會話教學這一任務。例如Book3中Lesson 10的對話，當學生能熟練地就書上內容對話後，我為他們創設了另一情景：Today is Miss Wu』s birthday. Let』s go and say 「 Happy birthday to her !」此時，Joe和Yang Ming又是如何進行交談的呢？於是，學生馬上進行了熱烈的交談。然後我請了幾組學生起來表演，讓全班學生一起當評委，對於有創造性的學生頒發 「創作獎」，這樣，既讓學生理解掌握了會話內容，又開拓了學生的知識面；既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。 五、鞏固
待操練達到一定熟練程度後，作為組織者的教師，要掌握火候及時轉入下一步驟鞏固。在課堂上，我總是有針對性地設計一些與課本教學內容有關的圖片、幻燈，讓學生進行自由交談，訓練學生用語言的流利程度，同時還可以給學生提供一個自我表演的空間，在知識的海洋中自由發揮。當然，鞏固還可以延伸到課外，例如讓學例如讓生用所學英語與教師、家長交流，多觀看一些有關《小學生英語》的電視節目，以增加知識面。
總之，小學生英語對話教學切忌單一，要多樣化，多讓學生參與，以調動學生的積極主動性。作為引導者的我們必須從學生的全面發展著想，做到有目標的訓練，有步驟的訓練，形式多樣化的訓練，以促進學生智能的開發和轉化，以達到最好的教學效果。
⑹ 農村小學英語教學存在問題我們應該如何面對求解
小學英語教學工作的順利開展，離不開家長、學生、學校、教師的共同支持和配合，由於農村小學底子薄，基礎差，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，農村孩子與城裡小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難，並且剛剛開設這一門課程，無論對於家長還是對於孩子來說都是一個新的話題，孩子還小，他們也往往習慣於母語學習的環境中，因此，小學生在學習英語時還存在很多問題。
1．農村孩子初學英語比較膽小，害怕且羞於說英語。農村小學的學生土生土長，從未說過英語，膽小靦腆，從小受周圍特定環境與家庭教育的束縛，易落於機械的條文背誦的俗套，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，因而羞於說英語也不太敢說英語。
2．農村小學教學方法、手段相對比較落後。農村小學基礎差，師資水平參差不齊，在農村小學中還使用傳統的英語教學方法，課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。
3．家庭教育與環境的負面影響。農村部分家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但有的家長則是認識到從小學開始學英語並不重要，學好語文數學就可以了，而且加上自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。父母們缺少對孩子的鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育。更有父母認為，學英語是到中學才開始的，小學學英語根本用不著。這也在很大程度上打消了孩子們學英語的積極性。
4．缺乏英語學習的良好環境氛圍。農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鍾。而且在農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
由於社會各種條件的制約和一些相關因素的影響，整個社會的英語學習氛圍不是很濃。農村更是如此，而且各個學校對英語的認識重視程度不同，導致對英語的投入不同；另外，教學設備條件有限，教師教學觀念得不到更新，教學方法單一等因素的影響。農村英語的教學質量提高的速度不快，遠遠不能滿足社會發展的需求。例如：多數學生在經過的數年寒窗的英語學習以後，他們學到的英語仍只能算是「聾啞」英語，英語聽說讀寫能力不是太高。
⑺ 如何在農村小學英語教學中更有效的運用自然拼讀法
好問題。來
但是，非常源難。那個方法是為了掃盲誕生的，是英語為母語者使用的，不完全適合中國，因為孩子沒掃盲之前不會說英語！孩子們先聽母語，到了學寫字的時候才掃盲，把文字搭配聲音，聲音早就會，母語，配文字，學寫字，才用那個方法！
說漢語的孩子聽了幾年漢語才學寫漢字，這時候用學寫漢字的方法。
如果孩子們自小就聽英語，到了寫字的時候用那個方法，可以。
⑻ 農村小學英語教學中存在哪些問題
最主要的就是師資水平所限，發音不夠准確。
⑼ 如何提高農村小學英語課堂教學
在我們國家，農村小學英語水平還是很低的，甚至有一些地方小學根本沒有開英語回課，因此，提答高農村小學英語成績的任務還是很重的，首先要激發孩子的學習興趣，使其能夠主動學習，其次要鼓勵孩子多說英語，不要只學啞巴英語，縮小與城市孩子的差距
⑽ 關於如何開展農村小學英語教學之我見
通常情況下，職對口考上的學生和國家統一招考的學生在學校待遇（學籍以及各種獎學內金申容請條件）基本上都是一樣的，而且所拿的畢業證書和學位證書和統招生都是一樣的。所以說通過參加職對口高考，是一個對於基礎比較薄弱的學生來說是一次很好的機會！