系統性教學

⑴ 教師在教學中貫徹系統性教學原則，以下哪一項不是對於教師的基本要求

(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。
(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
(3)重視運用語言直觀。教師要善於運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

⑵ 怎樣利用數學系統性，邏輯性強的特點搞好數學教學

利用數學系統性，邏輯性強的特點搞好數學教學
教學的「基本」的要素，大體回有三：一答是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「教學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。

⑶ 地理教學中應如何貫徹系統性原則

 所謂系統性原則,是指按照學科知識的內在邏輯順序和學生認識規律進行教學版的原則。地理教學中,很好地貫徹這權一原則,可使學生系統的掌握地理基礎知識和基本技能,否則,學生獲得的知識將是雜亂無章、支離破碎的。地理學科是一門系統性很強的學科。教學中應如何貫徹這一原則呢? 一、剖析教材系統,研究教材整體功能教材的系統性,是把教材內容組織的符合邏輯順序。例如,高中地理是以人地關系為線索,按照環境結構與人類在利用環境中存在

⑷ 誰有空手道的教育視頻全套的有系統性的視頻教學

空手道一定要去道場學習，首先你每次訓練前要全身進行系統的熱身自學很難做到，其次空內手道的基本技，型，容實戰技，沒有指導的教學很多細節自己看根本無法理解，然後是實戰的訓練單一的打沙袋和同人的實戰是天差地別的我就不多說了，最後空手道是修煉你的精神培養你的禮儀每天讀一般道場訓都是對自己努力的認同。其實如果你勤快的話天天去道場平均下來一次才六七塊，最後希望你有毅力學習下去OSU

⑸ 如何在教學中協調數學課程的系統性與專業課程的需要之間的矛盾

教師與教材之間究竟應保持什麼樣的關系？教師到底該持一種什麼樣的態度來對待文件課程［1］？是否每一個教師「真正」按文件課程的要求去做了？跟著教材走是否就算實施了教材呢？教師在課堂教學中選擇了什麼樣的內容，確定了什麼樣的教學方法和教學目標，與文件課程之間是否必然存在差異？

上述的討論，從根本上講也反映了三種課程實施取向：忠實取向、相互調適取向和創生取向。一般來說，我國官方所規定的課程都是經過一段時間研究。實踐和論證而形成的，從總體上看，具有一定的科學性和可行性；但不同的地區、不同的學校、不同的學生對象存在著明顯的差異，為使課程能更好地在不同的情境中實施，就應當鼓勵教師根據具體情況，在實施過程中做適當的調適。因而，對課程實施的研究不僅要把規定的文件課程作為一個樣板去了解，把握在具體的教學過程中教師對文件課程中所規定內容的實施程度，還需要了解教師做了哪些調適或創生，影響教師調適或創生的主要因素是什麼；結合具體的背景資料和現實的教學情境來解釋文件課程實施的程度，從而對課程實施作出判斷。

一、關於課程的概念

要正確理解和把握課程實施，需形成正確的課程觀。只有這樣，我們才能動態理解課程實施，才能很好地確定課程實施在課程領域中的地位。有關課程的概念，歧義紛呈，多不勝述。在我們看來，可以從以下兩個維度進行歸納（見表一）。

課程的動態觀有效地拓展了課程的研究領域，對於正確把握課程的存在，有效地實現課程與教學的整合，提供了理論基礎。特別是goodlad（ 1979）的五種水平的課程觀和第二次國際數學教育研究（sims）的三個水平的課程觀，對於人們正確地認識課程改革不是一個事件，而是一個由課程規劃、課程採用、課程實施、課程評價等組成的過程提供了方法論的前提。我們認為，課程是分層次存在的動態結構；它運行於由規劃、採用、實施和評價構成的完整過程當中。所以，研究課程應該從不同的層次入手進行分析。對子課程實施的探究，應著重對文件課程如何轉換為實施課程及其在課堂層面的運作過程進行深究和分析。

二、課程實施的概念及其基本研究范圍

由20世紀70年代初開始，課程實施（curriculumimplement）逐漸成為教育研究中的一個重要范疇。在教育文獻中，有關課程實施的涵義和重要性可謂俯拾皆是（如黃政傑，1991；fullan,1991）。

⑹ 陶行知先生所說的"接知如接枝",到底說明的是直觀性還是系統性教學原則

陶行知先生所說的"接知如接枝"，體現了直觀性教學原則。

直觀性原則指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。

由於書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在於克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。

(6)系統性教學擴展閱讀

在教學過程中，教師要利用直觀手段，通過引導學生開展多種形式的感知，豐富學生的感性認識，發展學生的觀察力和形象思維，並為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。貫徹這一原則的基本要求有：

1、直觀手段的選用要符合教學的目的要求和各科教學的特點。

2、直觀教具的選用要符合學生的年齡特徵和認識水平。

3、 運用直觀手段，要與教師適當的講解相配合。

4、要重視運用語言直觀。

5、教師要合理考慮使用直觀教具的數量、時間和地點。

⑺ 教學中大家如何看待高中地理課的系統性

不論是在傳統的教學活動中，還是在新課改環境下，高中課程的教學都存在一個教學效果的有效性問題，對於課程教學的目的最終都會歸結到高效課堂的構建上。作為高中數學課程的老師，在新課改背景下的教學過程中，不僅要更新教學觀念，優化教學內容，還要對教學手段進行改進，以促進高中數學課堂的有效進行，構建高效課堂，改善教學質量，提高學生的綜合學習能力。一、教學理念的更新在高中數學的教學中，傳統的教學方法對教學效果產生一定的限製作用，使高效課堂難以構建。實施新課改以後，老師必須更新較傳統的教學理念，創新數學課程的教學思路，以新的教學理念為課程指導，在高中數學的課堂上引入新的教學理念，進行多角度、多思路的教學。保持數學課堂的新鮮感，激發學生的學習興趣，根據教學中的實際問題對教學方法進行及時調整，不斷創新教學方法，提高課堂效率。另外，在數學教學中，老師要以學生為主體，鼓勵學生在學習中改變學習方式，與老師、同學多交流，使學生把被動學習轉變成主動學習，做學習的主人，充分發揮學生在數學學習中的主體作用。二、教學內容的優化 1.教學內容要使新課程標准得以充分體現。高效課堂的構建是否成功，主要在於教學內容與課程標準是否相吻合，教學內容的設置對學生知識與技能的學習程度有著直接影響。在高中數學的教學內容設置上，要注意教育三維目標的滲透與促進，對傳統課程標準的優點進行保留與繼承，吸收先進科學的教學理念，結合當前時代的特點調整教學內容，以促進數學高效課堂的形成。 2.要合理把握教學內容的容量。對於當前的高中數學課程，內容較為復雜，而且有明顯的難易之分，對於學生而言，多數的知識內容是能夠理解的。在教學內容的把握上，老師不僅要注意對課堂知識、教授方法以及題目設置的容量，對學生的接受能力進行綜合、全面考慮，並選擇適宜的教學方法進行教授。 3.要結合學生的實際生活。新課改背景下，不但允許各學校結合學生的實際情況進行教材的選擇，而且要求老師在教學過程中，注意將課程內容與學生的實際生活與經驗進行結合，根據學生的不同學習能力與認知現狀，對教學內容進行多角度開發，促進學生的綜合發展。三、教學手段的改進在高中數學的教學過程中，需要運用多種教學手段進行對相關知識的教授。一般而言，教學手段分為語言與教具，新課程改革背景下，不僅要求老師提高基本教學手段的運用，最重要的是要對教具進行充分運用，以促進高效課堂的構建。 1.運用多媒體進行教學，有效提高教學效率。近幾年，隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術被逐漸應用於教學活動。在高中數學課堂上，採用多媒體進行教學，通過多媒體課件的有效展示，能夠將有關教學內容更加直觀，使得相關數學知識更加真實，便於學生對相關知識的理解，掌握數學關系的變化過程，提高數學課程中的邏輯推理能力，加大數學課堂容量，有助於高效課堂的打造與構建。 2.充分運用與數學有關的模型與實物。高中數學作為一門既復雜又嚴謹的課程，要想真正激發學生的學習興趣，老師就要運用有效、多樣的教學手段，提升整個數學課堂的教學效率，提升教學質量。那麼，老師就要充分運用相關的模型與實物，通過對實物的剖解和模型的演示，讓學生對抽象概念有一個具體形象的理解，從而增加學生的興趣，提高教學效果。總之，在新課改的不斷推動下，對高中數學課程的教學，要逐漸改進教學方法，優化教學內容，改善教學手段，通過新的教學方式的運用，提高數學課程的課堂效率，爭取在有限的教學時間內，保質保量地完成高中數學的教學目標，加快高效課堂的構建，在讓學生掌握有關的數學知識的基礎上，有效提升學生的綜合素質。

⑻ 教學評價具有系統性和什麼特點

所謂信息化教學，是指教育者和學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動。它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基於信息技術在師生間開展的教學活動。 二：目前信息化課堂教學評價的不足 目前對信息化課堂評價的研究已經形成了一些新的評價理論和評價方式，如形成性評價、發展性評價、啟發性評價等。從理論上講，現在成熟的評價理念為改變原有教學評價中不完善的方面提供了有力的支撐，但從實際看，深入到課堂中，信息化教學評價標准對教師課堂教學的指導還有待完善。 (1)不注重課堂教學效率 信息化的課堂教學提倡學生的自主學習，教師則起到督促和引導的作用，要呈現給學生豐富的學習資源，創設理想的教學情景。但是在課堂操作過程中往往只關注課堂的表面繁榮，將教師語言生動、教學方法新穎、學生舉手次數多、課堂討論熱烈、使用現代化教學手段、小組合作學習等表現形式作為評價標准，因此教師對各環節教學時間的分配，對學生智力資源的充分利用忽略了。教學雖然熱鬧，但是教學效率的問題沒有得到重視。不是取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果」 (2)教學效益意識較低 信息化課堂教學有明確的三維目標，要培養學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。 而在實際課堂中因為對知識與技能掌握情況的考察易於操作（考試、測驗等），因此往往只關注認知目標的達成，忽視了能力目標和情感目標，認為合格的課就是要讓所有學生都掌握知識、教師教得好壞由學生考試成績決定、老師講的（知識）越多越好等。傳統的教學論認為，教學活動有質有量即有效益。但事實並非如此。一堂課按既定的授課計劃進行傳授，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又達到了教學目標，這堂課是否就是有效益呢?依據傳統，這堂課是有效益的或者效益高的。可如果這堂課傳授的知識技能早已是「過去時態」，或者這堂課所傳授的知識和技能雖不過時但對學生未來就業或創業及其自身完善毫無用處，對學生的思維能力和價值觀沒有必要的引導，這堂課就不能說是「有效益」的。 當然未完成認知目標的課不能稱得上一節好課，但信息化教學的目的不僅僅是使學生學到知識，更重要的是在掌握知識的過程中，培養學生的學習能力和解決實際問題的能力，獲得積極的情感體驗。這就需要教師有教學效益的意識，時刻提醒自己課堂不僅要教給學生知識，還應關注學生的未來發展，注意引導學生，創造出高的教學效益。 (3)對課堂教學氛圍，師生關系等評價的專門項目的缺乏 在新課程理念指導下，新課程提倡自主、合作、探究學習。課堂教學實施過程中師生感情融洽，平等、合作、和諧的人際關系，或在認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成或相互吸引或排斥的心理狀態也是課堂教學的一部分。而不同的情緒反應對學生課堂參與的積極性和學習效率產生重大影響。信息化課堂教學在師生共同努力創造的和諧的氛圍下才能順利進行。而在一些評價標准中雖然提到對課堂氛圍的評價，但是並沒有更具體的內容來描述怎樣才是和諧的課堂氛圍。 三：引入績效的概念，評價信息化課堂。 （1）績效的定義與教育績效 績效一詞起源並發展與企業。綜合ISPI的定義和漢語的解釋，績效是行為活動的可測量的成績、成效和業績。即重視結果，又重視整個行為過程。考慮到信息時代人們對教育的需求，借鑒心理學和管理學的說法。教育技術界的專家對教育績效的內涵進行界定。殷雅竹、李藝認為教育績效就是在一定教育目標的指導下，教育目標的實現程度、教育資源的配置狀況和教育過程安排等情況的綜合反映。還有一種觀點認為：教育績效包含教育成果、教育效率和教育效益三部分。綜合以上教育技術的觀點和績效的本位概念，筆者總結教育績效是指教育效果、教育效率和教育效益的綜合反映。 （2）從備課階段和教學過程來談績效的具體運用 我們知道一堂完整的課不只包括課堂教學過程，我們一再提到投入，這正是課前的准備。課前的准備也會對課堂教學績效產生影響，這也正是績效評價的特點之一，即考慮問題的系統性和全面性。因此，信息化課堂教學績效評價體系分為兩個部分，備課階段和課堂教學階段。 1.備課階段的具體指標的確立依據 在備課階段，備課階段要明白三個問題：備課准備解決什麼問題、學生明白什麼和怎樣使學生明白。在這三個問題的前提下，教師課前投入精力的多少以及思考問題的全面性直接關系著教學效果和教學效率以及教學效益。教學設計是在課前教師必須的准備，只有合理的教學設計，才能更好的激發、促進、輔助學生學習，教師才能在更好的在課堂上自如的創設情景，明確教學內容。這些都直接影響教學效果。在以往的教學中教師可能不太注重精確的規劃教學時間，但是隨著多媒體計算機和網路的加入，使每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和問題，時間上更加難以控制，如果教師對課堂上將會出現的情況准備不足時，就有可能無法很好地控制課堂上的局面，降低了教學效率。教學資源的准備更為重要，在信息化課堂上，教學資源是學習不可或缺的條件，在上課前，教師根據要完成的教學目標，對硬體設備和需要用到的軟體的充分准備，包括對資源的篩選，編排，評價。才能做到在課堂上能使學習者可以根據興趣愛好和具體需求對知識進行取捨和整合，滿足教育與技能發展需求。 2. 課堂教學過程階段具體指標的確立依據 在課堂教學過程階段，由信息化課堂教學效果、信息化課堂教學效率和信息化教學效益和關系績效四個一級指標組成。課堂教學評價的核心在於課堂教學過程的評價。而且這四個一級指標也都在課堂教學過程中能很好的體現出來。 教學效率與時間緊密相關，因此包括教學程序時間分配，教學環節安排這樣的指標，學生的智力資源是否能有效利用，反饋是否及時也能充分體現教學效率的高低。 教學效果是學生獲得有效課堂教學的結果，對信息化教學而言，在教學過程中影響教學效果的因素很多，筆者總結歸類成三點，情境創設、教學目標定位、教學信息傳遞。這三點貫穿整個課堂教學過程，影響教學效果的體現。 教學效益包括經濟效益和社會效益。在課堂中，經濟效益體現在微觀層次，主要是資源的利用，信息化教學的資源是在信息技術指導下的資源，包括硬體資源和軟體資源，此處的軟體資源不只是一些應用軟體，而是除硬體資源的泛化的概念，包括課堂上教師應用的所有資源，如網站、課件、學習平台等。社會效益在課堂教學過程中的評價包括情感態度價值觀培養和高階思維培養，這兩項指標可以指導教師對學生可持續發展的培養，體現教育的育人也就是社會效益。 課堂上教師與學生時刻在交流，互動。好的氛圍能創造出高效的學習成果，組織和諧的學習共同體，能使學生實現順暢交流，合作，體現信息化教學的理念。因此包括四項：教學態度、指導幫促行為、課堂氛圍營造、組織學習共同體。

⑼ 怎麼練好籃球 （系統性教學

我是大學校隊的 希望我們的訓練方式能幫助你 因為你是一個人 我做了些調整
1.訓練之前 做熱身內 跑步之類容的 體能很重要！
2.基本功的練習 左右手的快速上籃
3.練習交叉步 順步 變向等過人方式
4.投籃練習 這是最重要的！球場上 投籃準的絕對是殺神！！
5.平常多去健身吧 力量的對抗 在球場上很重要 你可以看到 詹姆斯有時打球 連變向都懶得用 直接用身體擠進去！
呵呵 希望能對你有幫助~

⑽ 怎樣在數學教學中貫徹系統性原則

長期以來，數學課都給人一種難學的感覺，高中數學課更是如此，晦澀難懂，枯燥無味，教師覺得難講，學生厭學。造成這種局面的原因，除了數學課學科本身的因素外，與我們教師不能正確運用教學原則也有很大的關系。在教學過程中，有著很多的教學原則，比如，啟發性原則、理論聯系實際原則、系統性原則、可接受性原則等等，恰當、靈活地運用這些原則開展教學，我們就能收到意想不到的效果。下面我就結合自己多年的教學實踐經驗，著重就教學中如何貫徹系統性原則和可接受原則談談我的認識。
一、數學教學中系統性原則的運用
所謂「系統性原則」，是指教學要按學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
1.系統性原則要求學生把握不同的學習
階段，比如要認識到高中三年每個年級的不同，把握每一個年級中兩個學期之間的聯系，不同年級之間、不同學期之間前後相繼的聯系。把我們當前要掌握的知識、應具備的能力放到一個宏觀的層面去考慮，不能僅僅局限於一時的得失。這樣的認識對於學生把握現在，認真對待現在的學習非常重要，因為大家都非常明白，今天在學習上的一個錯誤的認識、一個細節上的疏忽都有可能導致後邊學習環節的重大損失。
2.系統性原則要求抓住主要矛盾，正確處理教學重點與教學難點的關系。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當做課堂教學的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發誘導，開展討論，進行作業及其評議，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能，這是數學教學的主要矛盾。因為基本概念、基本技能是提升數學能力的基礎，俗話說，「基礎不牢，地動山搖」，因此，數學教學必須重視「雙基教學」。而難點則是一個相對的概念，我們所強調的重點並不一定是難點。所謂難點，是針對具體的學生而言的，不同學生有不同的難點，每個難點都有不同的成因，所以突破教學中難點要針對不同學生的實際困難採取游戲針對性的措施，這就是因材施教原則的體現。
3.系統性原則要求改變傳統的評價理念，把學生的一生作為一個整體的系統，把學生不斷的進步提高作為教育的目的，這將徹底顛覆傳統的簡單地以分數定成敗，以能夠升學作為是否成功的標準的評價理念。這就要求我們在數學教學中注重培養學生的創造性思維，這既是時代發展的必然要求，又是學生個人素質發展的需要。
二、數學教學中可接受性原則的運用
所謂「可接受性原則」，就是指教學的內容、方法、進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。可接受原則要求我們的教學必須建立在對學生實際情況充分了解的基礎上，根據學生的實際情況出發進行教學，這符合具體問題具體分析、一切從實際出發的哲理。教師在教學之前或教學過程中隨時都要了解學生的發展水平、已有的知識與能力狀況，這是教學的基點，是學生知識的生長點、可接受點。只有這樣的教學，才能被學生理解和接受。在一個年級中，一般存在若干個平行班，教師一般都要帶兩個班，兩個班的學生情況肯定是有差別的，有的甚至差別還很大。那麼，在這樣的情況下，我們只准備一套教學方案是遠遠不夠的。因為在這個班的教學策略並不一定適合另外一個班級的情況。比如說，兩個班的學生，一個班比較活躍，回答問題積極性很高，而另外一個班則比較安靜，不太喜歡回答問題，那麼，我們肯定不能運用同一套教學方案來應對，遵循可接受原則，我們在第一個班就可以充分發揮學生的這種積極性，以問題導向的方式來進行授課，從而鍛煉了學生的能力；我們在第二個班就必須尊重學生不太愛發言的個性，可以由教師主導，以問題為主線，著重引導學生思考問題，自我解決問題。又如，在同一個班級中，學生的個性特點也是不同的，有的比較活躍，有的不太活躍，有的回答問題比較積極，有的就不太喜歡回答問題，怎麼辦？按照可接受原則，我們必須區別對待，同時又要照顧到不同學生的個性特徵，爭取讓每一個學生都感到受到了重視，從而激發自己的學習內動力。總之，可接受原則要求我們必須從每一個學生的實際出發，採取多樣的教學方式，而不能固守一套模式應對各種不同的情況。
總之，教學原則的運用是為提高課堂教學效率服務的，提高課堂效率並不是指課容量的簡單增大，而是指課堂的有效率，即讓學生在學到知識、提高能力的同時又豐富了感情，發展了個性，促進了學生的整體發展。