英語三位一體教學法

⑴ 英語字母里相同的音素是什麼意思

一般情況下指含有相同母音。

比如：A /ei/ H /eitʃ/ J /dʒei/ K /kei/ 都含有相同音素/ei/

B /bi:/ C /si:/ D /di:/ E /i:/ G /dʒi:/ P /pi:/ T /ti:/ V /vi:/ Z /zi:/ 含有相同音素/i:/

F /ef/ L /el/ M /em/ N /en/ S/es/ X/eks/ 含有相同音素/e/

I /ai/ Y/wai/ 含有相同音素 /ai/

U /ju:/ Q /kju:/ 含有相同音素 /ju:/

英語國際音標共有48個音素，其中母音音素20個、輔音音素28個。英語字母共有26個，其中有母音字母5個、輔音字母19個、半母音字母2個。因此，音素、字母、音標三位一體教學不僅能解決學生學音素的問題，而且還解決了初學英語者學習音標的問題。

(1)英語三位一體教學法擴展閱讀

音素（phone），是語音中的最小的單位，依據音節里的發音動作來分析，一個動作構成一個音素。音素分為母音、輔音兩大類。

如漢語音節 ā（啊）只有一個音素，ài（愛）有兩個音素，dāi（呆）有三個音素等。

用國際音標標注語音的方法稱作標音法，有寬式和嚴式兩種。寬式標音法以能辨義的音位標音，嚴式標音法則以嚴格的音素區別來標音，盡量表現各音素間的區別，寬式標音法採用的符號有限，而嚴式標音法所採用的符號極多，但兩者各有用途。

英語中有48個音素，26個字母，音素與字母有本質區別。

⑵ 馬承英語學校的「三位一體」教學法 具體是什麼呀

即直呼式韻律英語教學法；字母、音素、音標三位一體教學法；詞彙、語法、閱讀三位一體教學法。每部分的教學法理論都針對一定年齡段學生對象，集中解決這一階段學生英語學習重、難點及學習方法問題。

⑶ 國外對三位一體教學法的研究

英語入門難主要難再語音上,目前中小學兩極分化的主要原因是語音過不了關.馬老回師經 過幾十年的答英語教學實踐,總結出「字母,音素,音標三位一體教學法」,簡稱「小三位 一體教學法」 .
簡化了語音的教學過程,將過去一兩年學不會的語音縮短到十到二十 多個學時就能全部掌握.該教學法突出音素教學的重要性,把字母名稱音的學習作為音素 學習的基礎,把音素作為音標學習的前提,以舊引新,新舊結合,循環不止.馬老師的語 音教學法立足於中國國情；
立足於中等偏下的地區能夠使用；立足於中等水平的教師能夠 操作；立足於中等偏下的學生能夠學會.二十多年來,馬老師走遍全國各地,做過數千場 語音現場課,無一不取得驚人轟動效果.凡使用「小三位一體教學法」的學生無一不取得 驚人的進步.

⑷ 誰能給我介紹下馬承英語的「三位一體」教學法啊跪謝

馬承老師創立的直呼式教學法、英語三位一體教學法 八十年代行程理論體 系，專在全國舉辦大型講座800餘場，當屬場讓沒有學過英語的學生拼讀100多個規則 單詞的發音，北京電視台、北京日報、北京晚報等首都各大媒體相繼做了報道， 馬承英語及其三位一體教學法開始受人關注；1991年至1993年原國家教委 中國電 視師范學院將馬老師的「字母、音素、音標三位一體教學法」和「詞彙、語法、 閱讀三位一體教學法」錄製成30集的電視教學片，通過太平洋衛星27頻道向全國 和亞洲地區多次播放。

⑸ 三位一體教學法

我們在學習英語的時候，都曾有過這樣的經歷：為記住that的發音，在旁邊註上漢字「宰他」，為記住Thankyou，註上「三塊肉」等中文字樣。學生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯系，然而，這種「英—漢」方式並沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學習的最佳興趣期。馬承正是基於對這一問題的思考，在教學實踐中反復鑽研，最終形成了英語「三位一體」教學法的基本理論框架和具體的操作步驟。 1982年，馬承正式提出「字母、音素、音標三位一體教學法」，先在北京教育學院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當時的東城外國語學院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多學校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學法。 隨著馬承《效率英語》系列教材的出版，馬承「字母、音素、音標三位一體教學法」錄像帶、錄音帶相繼出版。在「字母、音素、音標三位一體教學法」基礎上形成的「詞彙、語法、閱讀三位一體教學法」的錄像帶、錄音帶也相繼出版。 1985年，三位一體教學法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀90年代，教學法進入了成熟期。這個時期它的特點表現為：將教法、學法、教材融為一體，把教材作為教學法的載體。 「字母、音素、音標」三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然後將音素與音標掛鉤，主要目的在於幫助學生解決發音和記憶單詞的問題。 第一「位」，字母名稱音教學。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形;音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數目大大多於字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素;用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節課，就可以輕松完成教學任務。 第二「位」，音素教學。音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特徵，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，餘下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:]，[b][i:]，去[i:]余[b]。對比法學讀音，指與漢語拼音區別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。 第三「位」，音標教學。當學生已經熟悉了5個母音字母的短音，5個母音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短母音歌與長母音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。 字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。同時，它還從培養學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞彙量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由於三位一體教學法注重了字母在單詞中的發音，使學生讀寫單詞有規律可循，因而培養了學生認讀能力，做到「見其形知其音，聽其音知其形」。又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以藉助音標預習單詞和自學課文，從而培養了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——「初學者不可能通過自然習得的方式學會英語」具有一定的科學性。正如心理學家奧蘇貝爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時所說的：「在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。」但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。 「詞彙、語法、閱讀」三位一體的教學 詞彙、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 詞彙編碼，提前記憶。馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞彙，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統，概括規律，並從深層上把握詞彙的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知後，由此而知彼，化機械的死學為理解性的和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。 語法提前略講與隨進度精講相結合。語法提前略講，重點研究的是時態如何略講的問題。如果半年只講一個時態，這對系統地了解與使用一個時態是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。時態相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態的名稱，並簡明扼要地介紹每種時態的意義和簡要的時態定義，不要求全。然後，介紹規則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統進行訓練。按照這個記憶系統，去學習8個時態，在學生頭腦中形成了彼此相聯系的8個記憶組塊。由於它是直線序列，講到現在時，馬上就能聯想到過去時，進而聯想到將來時。8種時態的基本公式記住後，進行反復練習，並且在每個學期都要安排一節課集中講別的語法內容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內容，並將語法結構明線化。同時，教材還為學生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復雜的語法現象歸納成表格化、公式化的記憶組塊;將語法的基本概念與一定語境中的應用有機地結合起來。這樣使學生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。 閱讀與詞彙、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞彙障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，並隨進度重點突出精講的語法內容，即按正常的教學進度將提前略講的語法內容不斷深化和擴展，著眼於應用。泛讀是要擴大知識面的內容，即課外閱讀材料，體現提前略講的語法教學內容。簡單地說，精讀要「精」，泛讀要「廣」。不論是精讀還是泛讀都要強調同步閱讀，即用學過的詞彙、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞彙量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學生能逐漸會讀和速讀。 每個單元的教學均構成「結構-會話-閱讀」三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是准交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。 詞彙集中記、語法集中學、閱讀同步行，大大加快了學生學習英語的速度，調動了學生學習英語的積極性，開拓了學生的眼界，尤其是提高了學生的自學能力和閱讀能力，增強了學習英語的自信心。 本頁內容:《三位一體教學法在線觀看》《三位一體教學法下載》 http://www.jy211.cn/e/111/2568/

求採納

⑹ 三位一體教學法怎麼樣呀

英語入門難主要難再語音上，目前中小學兩極分化的主要原因是語音過不了關。馬老師經 過幾版十權年的英語教學實踐，總結出「字母，音素，音標三位一體教學法」，簡稱「小三位 一體教學法」 。簡化了語音的教學過程，將過去一兩年學不會的語音縮短到十到二十 多個學時就能全部掌握。該教學法突出音素教學的重要性，把字母名稱音的學習作為音素 學習的基礎，把音素作為音標學習的前提，以舊引新，新舊結合，循環不止。馬老師的語 音教學法立足於中國國情；立足於中等偏下的地區能夠使用；立足於中等水平的教師能夠 操作；立足於中等偏下的學生能夠學會。二十多年來，馬老師走遍全國各地，做過數千場 語音現場課，無一不取得驚人轟動效果。凡使用「小三位一體教學法」的學生無一不取得 驚人的進步。

⑺ 導入法 交際法 游戲教學法 情景教學法 動作教學法 活動教學法 三位一體教學法 功能意念法 英文翻譯是什麼

Import method
communicative
Game teaching method
Scene teaching
Action teaching
Activities teaching
Trinity pedagogy
Functional-notional method
Systemic reaction method
Cooperative learning method
Natural law
Task-based teaching method

⑻ 2019宜春教師招聘考試要考哪些內容

小學材料題考點

一、新課改相關理念

1.學生觀

學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人

（1）學生是發展的人

第一，學生的身心發展是有規律的。第二，學生具有巨大的發展潛能。第三，學生是處於發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

第一，每個學生都是獨立於教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體。

2.學習方式——提倡自主、合作、探究

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自願地學習，而不是被動地或不情願地學習。學習的「自主性」具體表現為「自立」「自為」「自律」三個特性，這三個特性構成了「自主學習」的三大支柱及所顯示出的基本特徵。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

3.教師觀

（1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者。具體來說，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

（2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

（3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。

（4）從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4.教師教學觀的轉變

（1）教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

教師應鼓勵學生參與教學；創設智力操作活動；教給學生思維的方法並加強訓練。

（2）教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

教師應指導學生掌握基本的學習過程；指導學生了解學科特徵，掌握學科研究方法；培養學生良好的學習習慣。

（3）教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

教師應做到教學相長，提倡重結論的同時更重過程的意義。

（4）教學從「關注學科」轉向「關注人」

關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

5.教師教學行為的轉變

（1）在對待師生關繫上新課程強調尊重、贊賞

（2）在對待教學關繫上，新課程強調幫助、引導

（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作

6.新課程背景下的評價理念

第一，在評價功能上，要由側重甄別和選拔轉向側重發展。

第二，在評價對象上，要從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。

第三，在評價主體上，要強調評價主體多元化和評價信息多源化，重視自評、互評的作用。

第四，在評價結果上，不僅要關注評價結果的准確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。

第五，在評價內容上，要強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。

第六，在評價方法上，要強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

第七，在評價者與評價對象的關繫上，要強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。

二、德育規律與原則

1.四大規律

（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

2.九大原則

（一）導向性原則

1.基本含義

導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

2.貫徹要求

（1）堅定正確的政治方向；

（2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；

（3）要把德育的理想性和現實性結合起來。

（二）疏導原則

1.基本含義

疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

2.貫徹要求

（1）講明道理，疏導思想；

（2）因勢利導，循循善誘；

（3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。

（三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

1.基本含義

尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易於轉化為學生的品德。

2.貫徹要求

（1）愛護、尊重和信賴學生。

（2）教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。

（3）教育者對學生提出的要求要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。

（四）教育的一致性與連貫性原則

1.基本含義

這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前後連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

2.貫徹要求

（1）要統一學校內部各方面的教育力量；

（2）要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的「三位一體」德育網路；

（3）處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。

（五）因材施教原則

1.基本含義

因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特徵和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。我國的孔子提出了「視其所以，觀其所由，察其所安」的了解學生的有效方法，並根據學生特點進行有區別的教育。

2.貫徹要求

（1）深入了解學生的個性特點和內心世界；

（2）根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到「一把鑰匙開一把鎖」；

（3）根據學生的年齡特徵有計劃地進行教育。

（六）知行統一原則

1.基本含義

既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表裡如一。

2.貫徹要求

（1）加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識；

（2）組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣；

（3）對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則；

（4）教育者要以身作則，嚴於律己。

⑼ 聽說馬承英語的「三位一體」教學法非常厲害 有了解的嗎

直呼式韻律英語來教學法的成功之處，自在於使初學英語的低幼兒童擺脫一味模仿的英語學習模式，培養獨立拼讀單詞的能力，從而建立 起更深層次的英語學習興趣。該教學法變無序教學為有序教學，學習認字的順序為：先輔後元，先音後詞，先詞後句；再形成「音不離詞 ，詞不離句，句不離章」的多維空間。