1. 現代教學設計的發展趨勢
趨勢之一，教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用教育學的研究越來越出現跨學科的趨勢，教學設計的研究也越來越多地需要在一個更大的知識共同體中進行。這個共同體中至少包括了哲學、社會學、政治學、心理學等一級學科，還時常會接觸到語言學、人類學、信息科學與技術(包括人工智慧、虛擬真實等)、腦神經科學、系統科學等學科。在具體研究中，教育社會學、教育心理學、科學哲學、知識社會學、認知心理學、教育技術學以及認識論研究、本體論研究等都是很有可能涉及的領域。正是這些領域新研究、新技術的出現才使得教學設計的思想有了驗證和實現的可能，並出現了一些公認的里程碑式的成就。目前的關注點可能在於，當代的學習理論本體論和認識論基礎完全不同於梅里爾等人的傳統教學設計的客觀主義基礎。在對以學生為中心的學習環境的研究中，我們主要關注的是基於問題的、基於項目的、探究式的和開放的學習環境，還有認知學徒方式、建構主義學習環境、基於目標的情境、拋錨教學等等。在教學設計的發展中，人們一直試圖給教育技術增加一些人性的和美學的成分，這種設想在後工業的信息時代終於可能成為現實。因為與工業社會相比，後工業強調自我定向的和共同參與的社會活動，文化多元主義和科層制的減少(扁平管理)。近十多年來，建構主義教育思想逐漸興起。以建構主義為設計理念的教學設計模式大都十分注重現代教育技術的作用，比較成功的案例主要有香克(R．Schank)的基於目標的劇情設計(Goal—based Scenarios)、布蘭斯福德(John Bransford)的拋錨教學設計(Anchored lnstructional Design)和麥里恩伯爾(Jeroen J．G． van Merri nboer)的四要素教學設計、戴克斯特拉(Sanne Dijkstra)的基於問題的教學設計(Problem—based Instructional Design)等。盡管，建構主義並沒有顛覆認知與行為主義心理學的客觀影響，但是它對一代教學設計者的影響確實是值得矚目的，而且，它和其他有關學習的創新思想一起還必然對該領域在新千年的發展產生深遠的影響。另外，教學設計的研究和應用不是教育領域的專利，教學設計是一種有效設計和製造學習環境的方法。為了加強學習環境的形成，教學設計應該運用當代學習、測量、技術和管理等方面的理論來改進學習狀況。教學設計從1960年代早期就開始作為一種科學的應用領域，被廣泛應用於工業、軍事、政府部門、高等教育與職業教育以及商業課件開發。這種持續發展是教學設計領域內外一系列推動和發展的結果。趨勢之二，教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合現代教育技術在教學設計中的大量應用首先出現在軍事領域中。從1980年代開始，在教學設計中使用計算機成為許多研究的重要內容。人們對這項重要技術對教學開發的意義並沒有取得一致意見。有些人認為這樣的高科技應該成為教學設計的輔助手段，是一個研究人類學習的理想工具。而其他人則試圖把整個教學開發領域徹底轉向創建計算機化的教學。但不管怎樣，計算機所帶來的全新的可能性很顯然促使著教學開發領域進一步應用認知心理學和知識工程學策略，拓展了理論和分析基礎。教學設計的一個主要變化來自於技術對教學內容和方法的影響。但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。一些最有魅力的技術應用拓展了可以呈現的問題的本質和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(stimulusdisplay)的控制而豐富任務環境，對認知能力進行大范圍研究比以前任何時候都切實可行。技術提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學習者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復雜推理任務等。技術也使得對概念組織(conceptorganization)和學生知識結構的其他方面進行數據收集，以及他們參與討論和小組項目的表徵成為可能。計算機、互聯網、多媒體、超媒體等現代信息技術的出現，帶來的不僅是技術的創新，還有人們對與工業化時代相關的傳統的學習觀點與方式以及相應的教育、教學、培訓形式所存在的問題的認真反思，以及力圖通過技術的支撐在理論與實踐兩個層面上創造適合於知識時代的新的學習方式以及相應的全新的教育、教學、培訓形式的努力。1990年代，技術的發展與提高實作績效的實際需求還共同促進了對電子績效支持系統(EPSS)以及快速原型教學開發技術(rapid prototyping instructional development techniques)的興趣。關注人的績效的研究極大地拓寬了教學設計人員的角色，並由此鋪設了通往教學領導者立場的道路。教學領導者出場的直接結果就是以達到組織進步為宗旨的知識管理(knowledge management)的出現以及相應的高級職位如首席學習官CLO(Chief Learning officer)的應運而生。技術的另一個顯著貢獻是設計能夠解釋復雜的基於課堂的形成性評價的系統。基於技術的系統被設計出來，通過記錄學習者響應的關鍵特徵、分析正確推理和不正確推理的模式、給學生和教師提供迅速的信息反饋等辦法，來支持個別化教學。趨勢之三，教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構人類通過個人、公共群體和組織(如家庭、學校、企業和國家)，向下一代傳遞他們的知識和技能、開發知識和技能的方法和運用知識和技能製造出的產品。這些事情部分地是通過「老手」和「新手」之間的交流來實現的，交流內容中包括了組織和群體所包含的文化。新手不得不掌握(通常也希望掌握)知識、技能，和那些被認為與理解有關的態度以及組織內的功能。而學習是這種獲得過程(acquisition process)的標志。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的「境脈(context)」中獲得的，這是一個與環境有關的問題。環境的發展與個體作為組織中的成員的發展密切相關。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至於通常不可能在使用專業技術的特殊環境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環境可能很復雜、很遙遠或是很危險，以至於必須創設一個為學習而設的特殊環境來代替「真實」的情況。今天的學習和教學正在發生重要的變化。不僅是術語「學習環境(1earninl~environment)」經常代替「教學手段」，而且自主學習和「學習如何學習」作為教育和訓練的中心目標而產生。學習如何學習包括了態度、理解和技能的持續發展，使人發展成為在紛繁復雜的情境中有效的、靈活的和自我管理的學習者。在它的最高境界，包括了元認知，即關於學習時自身信息處理、問題解決、感知和行動的知識。這意味著假設學生和受訓者知道自主處理對強化任務執行的潛在作用。學習不是傳輸的過程，也不是接受的過程。學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖—行動—反思活動。技術已成為教育中的一個重要工具。基於計算機的技術在增加知識的獲取渠道和促進學習的手段方面大有前途。技術在創建有效學習環境方面有五種迎接挑戰的途徑：1．通過使用錄像、演示、模擬和與具體的數據、實踐科學家進行網際網路連接，把真實世界的問題帶人課堂。2．提供「腳手架」支持，以擴大學生者的學習能力，幫助學生思考理解的路徑。支架允許學習者參與復雜的認知活動，例如科學直觀性學習和基於模型的學習。如果沒有技術支持，這是很難或者是不可能做到的。3．學習者有更多的機會獲得來自軟體導師、教師和同伴的反饋；反思他們自己學習過程；接受循序漸進式的指導，提高其學習和推理水平。4．創建本地的和全球的包括教師、管理者、學生、家長和其他有興趣的學習者在內的共同體。5．擴大教師學習的機會。由於許多新技術都具有交互性，因而現代教學設計可以更容易地創建教學環境，在這種環境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。1990年代認識論的變化產生了各種創新性的和令人激動的學習環境。例如，對以學生為中心的教與學的新興趣，為教學設計提供了無數靈活的、強有力的選擇方法。這樣的環境，或默會地或明確地表明了建構主義認識論的主張。它們被設計出來，支持個人在真實活動中進行意義協商。以學生為中心的、以學習者為中心的環境，提供了互動的、鼓勵性的活動，能滿足個人獨特的學習興趣和需求，在不同復雜程度下學習，加深理解。趨勢之四，教學設計越來越注重新的評估理念和方法教學設計越來越呈現出將課程、教學、實施和評估進行總體規劃的趨勢。」，需求分析、信息和方法的結構分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內容；信息技術成為評估的主要工具。認知(cognition)、觀察(observation)和解釋(interpretation)，這三個元素必須清晰地聯系在一起並被設計成一個相關的整體。否則，評估的效果就會降低。當前的學習理論強調知識在智力中表徵、組織和處理的方法。學習的社會維度也得到了強調，其中包括了支持意會和理解的社會的和參與的實踐。因此，評估需要超越對局部技能和離散知識點的關注，而要把推動學生進步的更復雜的方麵包含進來，具體主要包括以下幾個方面：(1)對元認知的評估並不是所有的孩子都用同樣的方法學習並通過同樣的途徑提升能力。認知的最重要方面之一是元認知(metacognition)——對人自己的思維的反思和導向過程。元認知對有效的思維和問題解決十分重要，是特殊知識與技能領域中專家的特點之一。專家利用元認知策略監控問題解決過程中的理解並執行自我更正。這樣，評估應該力求判明個體是否具有好的元認知技能。(2)對實踐和反饋的評估實踐和反饋是技能和專家級知識發展的重要方面。評估最重要的作用之一是在教學和學習過程中提供給學生及時和信息量豐富的反饋，這樣，他們對一項技能的練習和隨後的掌握將有效和高效。(3)對境脈與遷移的評估知識及其意義有著賴以生存的境脈，正是由於境脈的存在，使得知識的生產、應用和發展有著相對剛性的方式，也使得知識的遷移並不總是有效。遷移依靠的是發展出對何時運用所學知識的清晰的理解。學術成就的評估需要認真思考知識和技能，這些知識和技能對理解和回答一個問題或解決一個疑難是必需的；要思考知識和技能所呈現的境脈，一項評估任務或評估情形是否起到了測試近遷移、遠遷移或零遷移的作用。(4)對社會文化大環境的評估社會是最大的境脈。人類所學習到的東西，其大部分都是藉助同語言和其他人的互動得來的。因而，知識經常置根於特定的社會和文化境脈中，其中也有課堂境脈，它包含著對某種特定練習意義的理解，如提問和回答。評估需要檢驗學生交往(交流)練習中的參與方式是否適合於相應的知識技能領域，他們從練習中理解到了什麼，他們如何使用適合於該領域的工具。我們知道，從教學設計在美國的正式提出到現在，經過半個多世紀的發展，教學設計的理論和實踐已經和現代教育技術、學習理論的最新進展緊密地聯系在一起。教學設計的發展也體現在世界各國教育教學改革的各個方面。正是在這樣一個國際背景下，我國的廣大研究者有可能浸潤在一個超越時空的、內容豐富並不斷更新、充實的信息世界中。正如高文教授所言，在面對未來的各種挑戰時，專業路線如果過於狹窄會導致思想的僵化，同樣，過於寬泛的路線則會由於精力的分散而喪失關注的中心。我們希望教學設計與技術領域能夠在根植於核心思想和尋求保持一種共同身份的同時，將自身建設成為以高新技術支撐的、促進人的學習、發掘人的潛力、支持社會協商與合作的、鼓勵實踐參與和創新的、開放的、包容的、具有反思精神與自我更新能力的一個不斷發展的創新系統。
2. 教育技術的發展趨勢主要體現在哪幾個方面
教育技術未來的發展趨勢
1.教育技術作為交叉學科的特點將越來越突出
教育技術屬於交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。作為交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持。教育技術的發展與技術的進步密不可分，在未來的發展中，信息科學和人工智慧將發揮越來越重要的作用，教育技術應該關注如何更有效地使用技術以及如何利用技術來促進學習。
其次，教育技術作為交叉學科，體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術的發展歷程來看，教育技術的理論基礎主要有教育理論、學習理論、傳播學、系統理論等。時至今日，隨著人本思潮的興起，各種學習理論雖然各執一端，但在教育技術領域內走向了融合，以促進人的發展為目標而各盡其力。人們不僅關注個體的學習心理，還對學生之間如何協同與合作、如何基於問題進行綜合性學習等進行著系統的研究。
第三，教育技術交叉學科的特性決定了其研究和實踐主體的多元化，協作將成為教育技術發展的重要特色。包括教育、心理、教學設計、計算機技術、媒體理論等不同背景的專家和學者共同研究和實踐，開放式的討論與合作研究已成為教育技術學科的重要特色。
2.重視教育技術實踐性和支持性研究
教育技術作為理論和實踐並重的交叉學科，需要理論指導實踐，在實踐中進行理論研究。目前，教育技術研究最前沿的兩個領域是信息技術與課程整合和網路教育，所有這些乃至終身教育體系的建立都強調對學習者學習的支持，即圍繞如何促進學習展開所有工作。正因如此，人們將會越來越重視教育技術的實踐性和支持性研究。
·教師培訓
支持學習首先是誰來支持以及如何支持，即教師培訓問題。世界各國都很重視教師培訓。2000年，美國國際教育技術協會制定了「全體教師的教育技術基本標准」，其中規定了教師應該具備的教育技術基本能力，為了達到該標准需要對教師進行系統的教育技術培訓。此外，英國、法國、新加坡、韓國等國家也十分重視對教師的培訓工作。
據調查，我國教育技術發展較快地區尚有1/3的教師對教育技術知識不甚了解或根本不知道。調查也顯示，教學第一線的教師大部分歡迎教育技術培訓，具有較強的學習動機。因此，如何對教師進行教育技術培訓，特別是如何實施有效的培訓，需要我們教育技術工作者在實踐中進行不斷的探索。
·教學資源建設
在教學資源建設方面，特別是教育軟體的設計和應用方面值得我們重視。當前教育軟體的應用遠遠沒有達到我們所預期的效果。比較突出的問題有：存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、製作欠精細、智能性欠佳等。隨著網路技術、智能技術、代理技術、虛擬現實技術等的不斷發展，新一代的以網路為核心的智能教育軟體將在教育軟體市場占據越來越重要的地位。如何克服教育軟體業目前的困難，開發出適合學習者特點和需求的網路教學資源，將成為資源建設中重要的研究任務。
此外，為了使得教育資源能夠大范圍地共享和交流，網路教育技術標准研究成為近幾年的熱點問題。2001年，在教育部的組織下，我國成立了現代遠程教育標准化委員會，專門從事網路教育技術標準的制定和推廣工作。
·學習支持
教育技術在研究與實踐中對於學生學習的支持給予了密切的關注，這種支持包括在信息技術背景下特別是網路環境下學生的學習活動、教學組織和教學評價等方面。廣大工作在教育一線的教師，能夠深切感受到教學中存在的問題，也只有他們才能根據實際情況結合理論知識來解決問題。教育技術工作者應該為廣大教師提供各種解決實際教學問題的思路和方法，有力地對學生的學習提供支持。
3.對於計算機教育應用的更全面的審視和研究
當前，世界各國都投入了大量的人力、物力和財力來研究和探索新技術在教育領域的應用。我們在為這些做法欣喜之時，不得不冷靜地思考計算機應用於教育領域的若干問題，以期獲得對計算機教育應用更全面的理解。
應用的針對性：實踐證明，計算機並不是對所有學科和對象都同樣有效，特別是涉及到人文類或者培養個人情感方面的有關學科以及注重實際操作能力培養的學科等。因此，需要把握的是計算機在教育中的應用應該針對哪些學科、知識點和學習對象而展開，應該採用什麼樣的策略來進行。
應用的條件：計算機應用於教育，應該考慮領導是否重視，資金投入能否跟上，教師是否具備基本的計算機技能，是否有足夠的教學資源來支持，是否有足夠的心理准備等。而且，各個條件之間存在緊密聯系，對不同地區、不同學校而言，條件的標准和組合也各不相同。專門從事教育技術研究的工作者，就需要選擇不同地區和類型的學校，通過充分的調研、實地考察和比較，進行科學試驗，並將成功經驗進行推廣。
應用的有效性：應用的有效性包含了兩層含義。一層含義是利用計算機教育教學的效果如何，通常以教育教學評價的結果作為主要參考。另一層含義是投入產出的比例如何，也就是效益問題。對於前者人們已經作了大量的工作，對於後者人們也越來越重視。但由於目前對計算機以及其他技術在教育上投入的效益問題還沒有實際的研究成果，這會造成人們投入的盲目性，而且還會阻礙教育技術的進一步發展。全面研究計算機教育應用的有效性將是教育技術研究的重要內容。
4.關注技術環境下的學習心理研究
首先，需要研究不同的人在面對技術進行學習時的差異。目前，人們已經認識到問題的解決能力、創新思維、協作技能、信息素養等的重要性，但如何消除數字鴻溝，使所有的學習者應用技術進行有效學習，是環境建設和資源建設的重要研究課題。
其次，需要進一步研究技術環境下人的學習行為特徵和心理過程特徵，人與技術環境如何實現交互，什麼因素影響學習者的心理(比如動機)。隨著技術的進步以及技術環境下學習心理研究的深入，教育技術領域的研究將不再只滿足於技術的簡單應用，適應性學習和協作學習環境的創建必將成為前沿研究的焦點。技術所支持的學習環境將真正體現出開放、共享、交互、協作等特點，在這種學習環境中，將更注重學習者內部情感等非智力因素，更注重社會交互在學習中的作用。
5.更重視學習活動的設計與支持
未來的教學設計將不僅重視學習資源和學習過程的設計，而且更重視學習活動的設計和支持。為了培養綜合素質的人才，教學設計將越來越關注課程整合尤其是一般學科與信息技術的整合。而在整合過程中，如何設計研究型的學習活動、基於實際問題的學習活動、綜合型的學習活動、協作型的學習活動，以便讓學習者綜合應用多個學科領域的知識，培養創新人才是教學設計的重點，也是難點。學習者的學習過程和活動的設計將更加靈活和彈性化，教師在學習過程中的指導者角色將更為突出，學習過程的支持研究將變得更為重要。
教師從「講台上的哲人」轉變為「學生身旁的指導者」也意味著，教學設計的方案不再像傳統教案那樣僅僅是教師教的過程的設計，教案應該向「學案」轉變，學生學習過程和活動的設計將成為「學案」中的重要組成部分。
當前網路教育開展得如火如荼，但是對於網路課程和網路教學結構還需要不斷研究、探索、實踐才能適應其迅速發展。網路課程建設需要更加註重學習過程、學習活動、學習組織和評價，尤其是形成性評價的設計。網路教學平台作為承載網路課程的工具，應該支持更加多樣化的學習活動。隨著網路教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。
6.進一步完善教育技術學科建設
現在，教育技術領域的學者和專家就教育技術是什麼、教育技術的學科體系、教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策、教育技術的未來發展趨勢等紛紛提出觀點和看法，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展來講是一件好事。作為一個學科的定位與學科建設，除了以上這些問題以外，還必須考慮從事工作的人群及其從事的工作，包括理論研究者、實踐工作者及其他相關人員。
我國的教育技術工作者主要包括三類人群：第一類是電化教育/教育技術理論研究者，他們主要來自各大學的教育技術系或教育技術研究中心等；第二類是全國電教系統的專業人員，包括中央及省、市、自治區的電教館人員以及各學校的電教人員；第三類是計算機學科中從事計算機教育應用研究的相關人員(如從事網路關鍵技術的研究、人工智慧的研究等)和相關學科的教師，這類人員以全國高等學校教育技術協作委員會為紐帶。各學科的教師是教育技術實踐領域的生力軍。
國際上的情況也是如此，除了AECT(美國教育通信和技術協會)被認為是專門從事教育技術研究的群體以外，許多國際學術會議如CSCL(，計算機支持協作學習，每兩年一次)、ICCE(，計算機教育應用國際會議，每年一次)、CAA(ComputerAidedAssessment，計算機輔助評價，每年一次)等匯集了來自於教育、心理、計算機等各學科領域的專家和學者參加，共同致力於教育技術的研究。
另外，教育技術專業型人才的培養是促進教育技術學科建設的重要方面，同時也是衡量教育技術這個學科的一個標准。目前，還沒有一個明確的、為大家所認可的教育技術專業人才標准和培養方案，因此，教育技術學科的人才標准、培養的課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。目前，教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會已經在著手這方面的工作。
我國的教育技術學科建設將在不久的將來得到進一步的完善，並為促進我國的教育與社會的發展作出更大的貢獻！
3. 在教育領域中，考慮到新興技術和發展趨勢 未來是什麼樣的
當今社會，信息技術高速發展，應用廣泛。以計算機為核心的信息技術應用於教育教學，促進了教育技術的迅猛發展。現代教育技術已引起了教育領域的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠的影響。深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位作用，准確把握現代教育對教育技術的發展要求，是教育改革和發展的需要。因此，只有了解教育技術的發展歷程，研究和掌握現代教育技術的基本理論與基本方法，洞察其發展趨勢，才能跟上現代教育技術的發展步伐。
一、教育技術的定義
一般而言教育技術是人類在教育教學活動中所採用的一切技術與方法的總稱。技術與教育的相交，並不是教育技術，只有在方法指導下的技術在教育中的應用才是教育技術。
狹義的教育技術是指在先進教育思想，理論指導下，運用相關的技術和方法促進教育效果優化的實踐活動。教育技術的作用就是能夠促進教育效果優化，是一種必須在先進教育思想，理論指導下運用才能發揮作用相關的技術和方法。
廣義的教育技術，可從教育技術學得的層面上界定：教育技術學是研究在教育中運用相關技術（包括技術和方法）來提高績效的理論，規律和方法的一門科學。它以學習理論，教學理論和傳播理論為基礎，運用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，通過對與教育相關的過程和資源的設計，開發，利用，管理和評價的理論與實踐，達到提高教育績效的目的。
雖然關於教育技術，目前在國內還沒有一個統一的定義或描述，但是從各種定義可以分析得出：教育技術支持和優化教學，最終促進學習者的學習；教育技術圍繞教學過程和教學資源展開理論研究和實踐；教育技術的基本要素包括：方法，工具，技能。
二、教育技術的發展歷程
19世紀末，20世紀初，工業革命促進了電子技術的迅速發展，一些新的科學技術成果如幻燈、電影、投影、無線廣播等很快用於教育教學。這些現代化傳播媒體的運用，可以向學生提供生動的視覺映像，這種映像與學生的直接的具體的經驗相聯系，便產生了所謂的替代學習的「視聽教育」的想法。實驗結果表明，視聽教育可使學生增加知識量35％，可提高學習成績20.5％。1946年，美國視聽教育家伊嘉·戴爾撰寫了《視聽教學法》專著，提出了早期的視聽教育理論——「經驗之塔」理論，從理論上系統分析了視聽教育的價值，強調了視聽教學媒體在教學中的重要性，為現代教育技術的進一步發展提供了理論依據。
20世紀90年代以後，計算機技術、多媒體技術、網路技術、通訊技術、虛擬技術、智能技術、數字廣播電視技術等現代信息技術，促使教育技術空前的發展並煥發出勃勃生機。90年代初美國開始組建國際互聯網Internet。目前，互聯網用戶遍及全世界各個國家和地區。世界各國也都相繼提出了本國的網路教育發展規劃，我國的網路教育也初具規模。以計算機為核心的信息技術用於教育教學，所產生的現代教育技術，是一個教育適應性很強、服務范圍廣的開放教育體系，不僅對教學模式、教學內容、教學手段、教學方法有著深刻的影響，甚至引起了整個教育思想、教學理論、教育體制的變革。與此同時，現代教育技術的理論研究也更加深入。受傳播理論和系統科學理論的滲透，運用系統方法對人類和非人類資源進行系統設計，使人類的教育在整體上實現了進一步優化。
在我國，黨的十一屆三中全會勝利的召開，實現了黨和國家工作重點的轉移，拉開了中國改革開放的序幕。鄧小平同志發表了關於加速實現教育手段現代化的指示，我國電化教育重新起步，教育現代化建設的序幕也由此拉開。
我國教育技術重新起步與迅速發展，源自改革開放後國情的實際需要，來自經濟振興、科技發展和社會進步對人才的迫切需求。教育技術的發展要自覺服從、服務於「科教興國」和可持續發展戰略，適應與滿足社會主義兩個文明建設的需要，積極為多出人才、出好人才服務。
教育技術實踐領域涉及面寬，覆蓋面廣，必須在黨和國家的統一領導下，依靠中央各部門，各級地方政府、各級各類學校和社會各方面的大力支持與協作，才能得到持續、穩定的發展。教育技術事業的發展，既要依靠國家給予政策扶持和必要的投入；又要堅持改革開放，引入市場機制，取得社會支持；還要發揚艱苦奮斗的敬業精神。教育技術是一門新興科學，要充分利用現代科技成果，用先進的教育思想、教育模式和教育手段為教育服務，為教育教學整體改革服務。在信息化過程中，要重視網路化與多媒體技術的發展，同時要注重各種現代教學手段的綜合運用，不能偏廢。只有注意把「常規媒體手段」與「先進媒體手段」恰當結合，才能取得最大的教學效益。
三、現代教育技術的研究內容
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、 理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網路技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智慧技術、虛擬現實模擬技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的。其研究領域應當包括以下方面：
（一）學習過程與學習資源的設計。主要針對教學系統中不同層次的教學設計，包括學習過程，教學軟體、教學環境和教學模式。為達到給定的教學目標，在設計之前，首先要進行學習者的特徵分析和教學策略的制定。在此基礎上進行優化的教學系統與教學信息的設計。
（二）關於學習過程與學習資源的開發，包括將音像技術、電於出版技術應用於教育與教學過程的開發研究，基於計算機的輔助教學技術的開發研究，以及將多種技術加以綜合與集成並應用於教育、教學過程的開發研究。
（三）關於學習過程與學習資源的利用，應強調對新型媒體和各種最新的信息技術手段的利用，並要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術手段的不斷革新。
（四）關於學習過程與學習資源的管理，包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
（五）關於學習過程與學習資源的評價，既要注重對教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成評價，並以此作為質量監控的主要措施。為此，應及時對教育、教學過程中存在的問題進行分析，並參照有關規范要求進行定量的測量與比較。
四、現代教育技術的發展趨勢
隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，導致教育技術的進步，數字化技術、網路技術、衛星通信技術、人工智慧技術、藍牙技術等為現代教育技術發展注入了新的內容。
（一）不斷深入發展的多媒體技術。多媒體主要指計算機和其它各媒體組成的系統，計算機具將文字、圖像、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體綜合於自身，同時還有將其它媒體進行控制組合、各媒體互為補充、協同作用，使系統整體功能要比各個媒體功能的總和更為強大和豐富有效，可實現人與計算機等媒體的交互。近年來，多媒體教育應用正在迅速成為教育技術中的主流技術，換句話說，目前國際上的教育技術正在迅速走向多媒化。與應用其它媒體的教學系統相比，多媒體教學系統具有以下優點：多重感觀刺激；傳輸信息量大、速度快；信息傳輸質量高、應用范圍廣；使用方便、易於操作；交互性強。可以說，正是多媒體教學系統具有的諸多優勢，目前現代教育技術正在迅速走向多媒體化。
多媒體技術除了可直接應用於教學過程之外，在教育領域還有另一方面的重要應用，這就是以CD_ROM光碟作存儲介質的電子出版物。例如，電子網路全書、電子詞典、電子刊物等。在電子大網路全書中，它的每個條目不僅有文字說明，還有聲音、圖形、甚至活動畫面的配合。此外，還具有輔助教學功能，可以對學生進行輔導、答疑、布置作業。以計算機為主體的多媒體技術由於具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質量高、應用范圍廣、使用方便、便於操作、交互性強等優點，使得它成為教育技術的主流技術。的發展而由於這一技術在教育中具有廣闊的應用前景，隨著相關技術的發展，必將推進新興媒體的不斷涌現，使多媒體技術不斷朝著方便，簡單，智慧型的方向發展。
（二）新網路化。目前，教育技術的網路化趨勢主要表現在國際互聯網應用的急劇發展和衛星電視網路的飛速發展，隨的技術進步，這兩大網路系統將逐步統一融合，形成真正意義的全球信息系統（網）。
網際網路作為一種遠程網路通訊技術的重大革命，它不受時空限制、同步和非同步的傳輸模式、雙向交互、信息量大，其具有強大的生命力，已對教育產生了深遠的影響。衛星電視進入教學領域以後便得到了迅速的發展，我國目前公共電視網（CATV）在城市中有龐大的用戶群，公用電話交換網(PSTN)也通向千家萬戶，基於這兩大網路，以現有大學為依託，具有一定交互能力的，適合於遠距離教學的網路大學己成現實。
（三）藍牙技術的完善與應用，使信息的傳遞與控制獲得了巨大的自由空間。藍牙技術是一種無線數據與語音通信的開放性全球規范，它以低成本的近距離無線聯接為基礎，為固定與移動設備通信環境建立了一個特別連接，它的應用，給校園網賦予了新的活力，校園網將向個人用戶提供共享與漫遊服務，應用范圍也將不局限於學習和信息檢索功能，更具有生活、工作和控制功能。
（四）虛擬現實技術等將成為必要的教學形式。基於計算機模擬技術——虛擬現實(Virtual Reality)技術，即三維圖形生成技術、多感測交互技術、高解析度現實技術大量應用到教學領域，具有實時交互性、多感知性、存在感、自主性等特徵。「虛擬現實」模式，是一種新的教育技術應用模式。虛擬現實(Virtual reality，簡稱VR)是由計算機生成的互動式人工環境。在這個人工環境中，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺。要進入虛擬現實的環境需要戴上一個特殊的頭盔(head—mounted display)和一副數據手套，多媒體計算機和模擬技術，加上特殊頭盔和數據手套可以產生一種強烈的幻覺，使得置身其中的人全身心的投入到當前的虛擬現實世界中，並對其真實性絲毫不產生懷疑。隨著我國經濟條件和教育發展水平的不斷提高，這種技術在教育領域、特別是實驗教育領域中，有不可替代的、令人鼓舞的前景，我們須高度關注，適時開發。 但VR模式由於設備昂貴，目前還只是應用於少數高難度的軍事、醫療、模擬訓練和一些研究領域。
（五）人工智慧在教育中應用的研究。人工智慧系統對培養學生創造力和想像力極為有效，為開展素質教育，也為學校的科學管理提供了新的方法與思路。它是信息技術發展的最重要方向之一，現在國際教育技術界重點研究的課題如「個別指導策略與學習者控制」、「學生模型建構與錯誤診斷」、「微世界與問題求解」等，一定程度上反映了教育技術的發展方向，這些問題需要與人工智慧系統有機地結合起來，建構智能或超智能教學系統。
（六）實驗教學賦予了新含義，教育技術相關機構的設置與改革，必然隨著教育技術的發展而改變。實驗教學大量地應用現代科學技術，如人工智慧、計算機技術、虛擬技術，產生新型的實驗教學模式，使得學生實驗的內容與手段更加現代化，有利於拓寬學生的思維領域，提高學生的實驗技能。電化教育中心、計算機技術中心與網路系統、各學科教學儀器實驗室、其它相關專用教室、教師備課與其他學校管理系統，必然會由現代教育技術中心來統一管理與運行，同時，教育技術機構和職能也將隨著現代教育的發展而不斷地調整。
沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。近年來，國際教育技術界在大力推廣應用教育技術的同時都十分重視並加強對教育技術理論基礎的研究，主要表現在以下兩個方面：一方面是重視教育技術自身理論基礎的研究。最明顯的例子就是美國AECT學會專門撰寫的專著「教育技術的定義和研究范圍」、該書不僅是美國電教界的重要理論研究成果，也是當今國際電教界的重要理論研究成果，它將對整個90年代乃至21世紀初教育技術學的發展起有力的推進作用，對我國電教事業的發展也將產生深刻的影響。我們應對此給予足夠的重視。另一方面是加強將認知學習理論應用於教育技術實際的研究。對於認知心理學來說，這類研究本屬應用范疇；但是對於教育技術學來說，由於認知心理學是其理論基礎之一，所以，上述研究屬於教育技術學本身的理論方法研究。認知學習理論開始佔主導地位。
綜上所述，未來的教育技術將在系統論的指導下，利用各種新技術設計和開發高層次、豐富多樣、一體化的教育軟體和教學方式，並建立聯系學校、家庭與社會各種學習資源的有效的學習網路，從而不斷地拓展教育與教學的涵義，更新教育與教學的結構，為構建新世紀的教育教學體系作出貢獻。
4. 試述教學方法和發展的基本趨勢是什麼
教學是教師指導下的學生主動掌握知識、技能，發展智力與體力，並形成一定思想品德的過程，它具有復雜的結構體系．在這一結構體系中，教學方法則是其關鍵環節之一．教學論認為，教學方法作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，並直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現．正象著名教育家巴班斯基所說：「學生的學習成績，在很多方面取決於選擇和運用教學方法最優結合的技能、技巧如何．」
大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生特點和教材內容的教學方法、教學效果就差，教學任務就很難完成．可見，教師正確地選擇和不斷地改革教學方法，不論是對低年級學生還是對高年級學生，不論是對個別學生的指導還是對班級授課來說，都是教學過程中至關重要的事情．教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法．教法和學法都不可能一成不變，隨著社會與科學技術的發展，隨著教學理論與實踐的發展，教學方法必然發生相應的變化或進行適當的改革．縱觀現代世界各國在教學方法改革方面的成果，盡管它們的內容涵義、體系結構、實施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據和實施效果等方面去分析，可以發現一些共同的特點和趨勢．
一、重視開發學生的智能
傳統教學注重知識的傳授，習慣於用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，往往使學生思路閉塞，缺乏獨立思考力和創造性，限止了學生智能的發展．現代教學不僅重視知識的傳授，而且更重視開發學生的智能，促進學生全面發展．在這一教學思想的指導下，現代教學方法改革十分重視引導學生積極探索新事物、努力發現問題和解決問題，重視培養學生的觀察力、分析綜合力和創造力．美國布魯納的「發現教學法」就是這樣，它要求教師善於引導學生去「發現」、「探究」或「解決」問題，讓學生開動腦筋獲取知識，象科學家發現真理那樣，去「發現事物的發展起因和事物的內部聯系，從中找出規律，形成自己的概念」．國內外推行的「問題教學法」也要求發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點和程序，以達到開發智能的目的．日本學者川上正光認為：「知識，網路全書可以代替，但是，思考出一個新方案、新觀點，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的．」這種很有見地的觀點不僅為許多學者所接受，而且直接影響著現代教學理論的研究和現代教學方法的改革．
二、重視學習方法的研究
教學方法是教法和學法的統一體，但是，長期以來，中外教學方法的改革重視教而輕視學，即在教師如何施教方面研究較多，而在學生如何學習方面探討較少．隨著人類知識信息量的增加和教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義．蘇霍姆林斯基說：「在小學面臨的許多任務中，首要的任務是教會學生學習．」阿爾溫·托夫勒也認為，「明天的學校不僅要教給學生信息，還要教給學生學習方法．」在現代教學方法改革過程中，對學法的研究已經受到高度的重視．以我國為例，從事學法研究的學術團體相繼成立，進行學法實驗的中小學校越來越多．「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，終生受用無窮」，這句至理名言正在成為當代教學方法改革的座右銘．「教是為了不教」、「讓學生學會學習」，已經逐步成為教育界同仁的一種共識．近些年來，國內、外創造和實施的「八環節系統學習法」、「單課四步預習法」、「反饋調節學習法」、「過度學習法」、「三——tion外語記憶法」（註：「三——tion」即印象、聯系、重復之意．）以及「自讀教學法」、「自學輔導教學法」等，都是學法研究和改革的優秀成果．這些方法不僅使學生較好地掌握教學內容，而且使他們在學習中發揮主動性和創造性，自覺地培養自己的能力．
三、重視非智力因素的作用
當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯系、相互作用．非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，難於改變學生的智力水平，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統，因而可以調節教學活動，使之順利地進行，並極大地影響學生智力水平的發揮．「皮格馬利翁效應」已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用，此外，堅韌的意志力、積極的情緒體驗、優良的個性品質也都是學生學習的重要條件．保加利亞心理學家洛扎洛夫的「暗示教學法」，就是讓學生的情緒處於輕松愉快或無意識狀態下去學習和掌握知識的．我國近年來創造的「問題情境誘導教學法」，也是通過創設問題的情境，誘發學生積極的情緒和情感，使他們自覺主動地學習並獲得良好效果的一種方法．還有「非智力因素教學法」，更是在激發興趣、陶冶情操、培養意志和性格的過程中，使學生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一．正象贊柯夫指出的那樣：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用．」
四、重視調動學生的積極性
教學過程是促進學生認識發展的過程，也是學生對教學形式和內容進行感知、記憶、思維、想像等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時神經聯系，形成一定經驗的過程．在這一過程中，學生是主體．如果學生對教學內容缺乏興趣，沒有學習動機，學習目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關的知識信息，形成暫時聯系系統和經驗．「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語·雍也》），此話是很有道理的．因此，現代教學方法改革充分認識到學生在教學過程中主體地位的作用，並努力發揮學生的主觀能動性，調動他們學習的積極性．例如，美國心理學家布魯納的「發現教學法」，我國教育界創造的「憤悱情境教學法」、「問題引導法」、「設疑教學法」、「引言激興法」等都反對學生呆讀死記，特別注意在教學中啟發學生樹立明確的學習目的，培養濃厚的學習興趣，激發強烈的求知慾望，使學生的大腦處於積極的思維狀態，主動地去發現問題、解決問題，達到掌握知識、形成能力、啟迪創造性的目的．
五、應用心理科學的研究成果
傳統教學方法改革重視教學經驗的總結和哲學思想的指導，現代教學方法改革在重視教學經驗總結和按受哲學思想指導的同時，特別注意應用心理科學的研究成果．人們不難看出，當代許多有效的教學方法都是由心理學家研究提出並付諸實施的．這類教學方法的實驗和改革既是對心理科學理論的豐富和發展，也是心理科學理論在教育上的應用．
更引人注目的是，當代關於兒童心理學和教育心理學的大量研究成果，為教學方法改革提供了科學依據，使教學方法改革擺脫主觀性和盲目性，朝著遵循兒童和教育心理發展規律的方向不斷前進．例如，根據桑代克的學習理論，有人提出了「刺激——反應學習法」；根據腦科學的研究成果，有人提出了「暗示右腦法」和「大腦兩半球並用學習法」；根據「感覺相互作用」的規律，有人提出了「音樂感染教學法」、「原型啟發法」和「類比遷移法」等．這些都是心理學研究成果在教學方法改革中的成功應用．還有洛扎洛夫用心理學所揭示的人的「下意識心理活動」規律，創造了提高記憶效率的「暗示教學法」；沙塔洛夫利用心理學的「完型」理論，創造了優化教學效果的「綱要信號圖示法」等，這類教學方法實際上就是教育心理學的一項重要的研究成果．總之，由於當代教學方法改革注意應用心理科學的研究成果，使新的教學方法不僅具有很強的科學性，而且具有廣泛的推廣和應用價值．
六、注意以「三論」作指導
資訊理論、控制論和系統論雖然源於電子工業技術和管理科學，但由於其高度的抽象概括性和廣泛的適應性特徵，對許多學科的理論研究和實踐活動都具有指導意義和巨大的影響作用．現代教學論不僅把它作為理論基礎之一，而且把它作為方法論體系的重要組成部分．按照「三論」的觀點，教學過程是由主體、客體、方法、信息等要素組成的一個完整的系統，在這個系統中，主體和客體之間由信息進行溝通，而各種信息活動又可以施之以一定的方法、方式加以調節、控制，以獲得最佳的溝通效果．這種觀點已經為教育理論界許多人所接受，因而被廣泛地應用於教學方法改革過程之中．如美國斯金納首創的以控制論為基礎的「程序教學法」、德國瓦根舍因推出的以系統論為基礎的「範例教學法」、美國布魯納提出的以結構系統理論為基礎的「發現教學法」等，不僅被廣泛地應用於教學過程，而且在此基礎上，人們又根據「三論」的原理使之得到進一步的發展和完善．此外，國內、外教育工作者提出並實施的「閱讀教學法」、「系統復習法」、「反饋調節學習法」、「結構學習法」、「信息網路教學法」、「五輪次反饋復現教學法」等，也都是以「三論」為指導思想而創造的富有成效的教學方法．由此可見「三論」對教學方法改革的巨大作用．
七、在教學手段上，注意使用現代科技設備
傳統教學以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長時期內，黑板和粉筆成為教學活動的主要手段．以後，隨著教學方法的改革，圖表、繪畫、標本、模型等靜態直觀教具得到廣泛的應用．本世紀50年代以來，幻燈、廣播、錄音、電影等設備又被許多學校和教師應用於教學．但是，在當今科學技術迅速發展和知識信息量猛增的形勢下，上述教學手段已經不能完全適應現代教學的要求，只有採用更加科學、更加現代化的技術設備來服務教學，才能有效地提高教學質量，完成培養人才的任務．現代教學方法改革的一個明顯特點，就是教學設備越來越先進，教學手段的現代化水平越來越高，程序教學機、電子計算機、電影、電視錄像、衛星傳播、激光視盤、立體電視以及其它多功能、多媒體的現代化科學技術設備在教學中被越來越多地使用．這些現代化科技設備作為教學手段運用於教學方法改革過程，不僅使得教學內容更加生動、形象、系統，更富有吸引力、直觀性和科學性，而且使學生的多種分析器協調活動，智力得到充分開發．利用現代化科技設備進行教學，還可以使多種教學方法有機地結合起來，教師選擇最優的教法進行教、學生選擇最優的學法進行學、師生的積極性得到充分調動，從而獲得最優的教學效果．
5. 學校里教輔與教研崗位主要區別，及教輔發展前景。請指導！
教輔的未來必向縱深發展，有實力的學校可以和出版集團合作，開發出適合學校的教輔。並且隨著教育信息化的發展，電子雜志式的教輔將出現，伴隨學校的教育。
未來會出現這樣的局面。一家之言，望志同道合者不要見笑。
6. 試述你是如何認識我國現階段學校體育的主要特徵和發展趨勢
其具體特徵是：學校體育與其他教育相結合，肩負著培養德、智、體、美全面發展的四化建設所需要的合格人才的社會使命；學校體育又是國民體育的基礎，是把我國建成世界體育強國的戰略重點。
學校體育具有社會主義方向性特徵。學校體育是一種社會文化現象，它受政治、經濟、文化、教育、體育和意識形態等多種因素的影響和制約，它總是具體、堅定地反映出社會的發展需要，表現出符合汰會發展的方向。
黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關於全面推進依法治國若乾重大問題的決定》提出：「全面推進依法治國的總目標是建設中國特色社會主義法治體系,建設社會主義法治國家」。其中，學校體育政策法規是我國特色社會主義法治體系的重要組成部分，必須不斷得到健全和完善，這不僅是全面推進依法治國的要求，同時也是依法治學、依法治體的基本要求。那麼，在新的歷史時期，我國學校體育發展的基本趨勢如何呢？
根據《條例》的要求，結合學校的實際情況切實貫徹實施，使學校體育工作能夠有較大的進步，使學生的體質、健康水平和運動競技水平都有不同程度的提高。另外，《中華人民共和國教育法》(1995年9月1日)第五條規定:「教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。」新修訂的《中華人民共和國義務教育法》(2006年6月29日)第三十四條規定：「教育教學工作必須將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。
教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部的全國學生體質與健康調研結果。結果顯示，我國學生視力不良檢出率居高不下，初中生上升幅度最大，較2000年增加了8.7個百分點。7~22歲的學生中超重與肥胖檢出率仍在增加，更令人擔憂的是我國學生的肺活量、速度、爆發力、耐力等素質水平均呈繼續下降趨勢。以漢族19—22歲學生體質健康水平部分指標20年來變化的情況來說明我國學生整體體質健康水平下降的事實。我國漢族19—22歲城鄉男女學生立定跳遠、引體向上(男)、1min仰卧起坐(女)、1000 m跑(男)、800 m跑(女)、肺活量基本上呈現出連續20年來下降的趨勢，有些素質指標近10年下降速度加劇。
學生體能素質下降，體質健康狀況總體水平令人擔憂。這就說明了學生體質健康水平下降絕對與學校體育工作有關，未來加強學生的體質鍛煉是學校體育發展的趨勢。
體育(與健康)新課標實施7年來，我國基礎教育階段的體育課程有了較大的變化，新課程理念逐步融入教學過程，教學內容推陳出新，教學方法更注重學生個性發展。但因新課程也引發了相當大的理論爭議，導致一些實踐難題也十分費解。如對新課標科學性、合理性的質疑，體育教學中對突出運動技能的放鬆，課標中某些目標如何實現的問題，教師不能適應課標的困惑，教師不會選擇教材的現實等。在體育(與健康)課程改革的基礎上，2007年教育部開始對新課標進行修訂，此次修訂吸收了近年來課程改革取得的新成果，也對存在的問題進行了總結與分析，吸納了許多來自實踐的良好建議，特別是增加了課程內容，給廣大體育教師更多的明示。
隨著基礎教育課程改革的推進與深入，體育(與健康)課程改革也會在前7年試驗的基礎上，向科學性、合理性邁進。課標修訂在吸納了廣泛的意見後，在課程目標和課程內容方面變化較大，這樣便於廣大體育教師更好地把握課標的精神，利於課標的操作化。修訂後的體育(與健康)課標實施後，將會再次掀起新一輪體育課程改革與發展的浪潮。此外，不斷深化體育教學改革，科學安排運動負荷，重視學生在課堂上掌握技能、增強體質,培養學生的運動習慣和良好品質將成為熱點問題。
《國家學生體質健康標准》的實施將對促進和激勵學生積極參加體育活動，養成體育鍛煉習慣,不斷增強學生體質健康的水平起到重要作用。此次標准修訂還增加了鍛煉效果好、實效性強、簡便易行的鍛煉項目和少數運動技能項目，目的在於激勵學生積極參加體育鍛煉，促進身體的正常生長發育和身體形態、機能的全面協調發展，提高身體素質和運動能力，掌握一兩項運動技能。但是，《國家學生體質健康標准》的實施也面臨著各種挑戰，如學生數據上報中存在「硬體及軟體」的問題；學生體質健康測試數據分析和反饋的問題，數據個性化的問題，標準的合理性問題，標准實施與學校體育其他工作結合的問題，都需要進一步研究。
學校體育工作質量如何，關鍵在於是否有一支素質高、能力強、敬業愛崗的體育師資隊伍。目前總體而言，體育師資較為短缺，特別是農村體育師資配備更弱。普遍嚴重的問題是體育教師結構性的缺編，就是在學校總體教師數量滿編的情況下，體育教師則較為短缺。
當前各級教育部門和中小學要把加強體育師資隊伍建設作為當前教師隊伍建設的重點，要根據基礎教育課程改革中體育(與健康)課時大幅度增加的實際，重新核定中小學體育教師的編制數額，保證體育教師的合理配備。
加強青少年體育，提高青少年體質健康水平是一項系統工程，需要有良好的輿論環境和社會各方面的齊抓共管。要通過各種媒體，大力宣傳和普及科學的教育觀、人才觀和健康觀，加大對群眾性學生體育競賽活動的宣傳報道，形成鼓勵青少年積極參加體育鍛煉的宣傳聲勢。要充分發揮體育局、共青團和婦聯的功能,加強學校、社區和家庭一體化的學校體育觀念。但宣傳如何有實效，社會各方資源如何調動，共建學校體育合力機制如何建立等系列問題是今後的研究內容之一。
目前，學校體育科學研究總體來講重理論、輕實踐,重思辨、輕實驗,科學化水平不是很高。現今在科學發展觀的統領下，開展各項工作均應講究科學性，為了進一步推動學校體育工作的改革和發展，必須加強學校體育科學研究，培養一批優秀的學校體育理論科研工作者，整體提升學校體育理論水平，使學校體育事業的改革和發展更符合科學規律。
7. 語言學的發展前景怎樣
一個在國外語言學碩博混過5年的人回答你的問題吧。
先從雙方「認知」角度來確定一下，你指的語言學的發展前景，是什麼？
1、學了語言學，你以後的就職、人生道路？
2、語言學作為一個學問的發展前景？
按順序解答。
1、從目前國內就業趨勢，或者說就業的習慣來說，學習語言學，需要將一門外語或漢語，與計算機語言（編程語言），或自然語言處理聯系起來。這樣，你可以從事IT行業。
不然學出來，你只能當相應外語的教師，除了英語，日語（限定地域）可以在小初高當教師以外，其他的語言，都需要博士學位，才能在進入教育行業。
如果，不是上述2條路的話，就只有於國際貿易，包括進行進出口工廠製造相關的行業，需要外語。
剩下的，都是學了語言學轉行做其他的。
另外，學習語言學能收獲什麼？看網上寫的，廢話挺多的，但都差不多。這里就不做重復介紹了。
2、做為一個學問，可以把語言學看作為心理學的一個下級學問。
所以，學習統計學的方法，對數據進行分析處理，是現在歐美日對語言學的基本要求，也是發展的基本方向。當然，國內的語言學落後日本30年，日本又落後美國10年。
國內現在的語言學發展的水平很落後。
1、最近基本的，連1950年代潮流的Chomsky（喬姆斯基）的《生成文法》的使用，分析的水平到達不到。
2、也沒有廣泛開始運用1960年代後期的Sacks（哈維薩克斯）的「對話（conversation）分析」的分析手法。
根本就談不上用統計學的方法來分析語言學，更不要說還有1980年代開始的「對話（discouse）分析」。
現在國內的大環境，還停留在，語言哲學（linguistic philosophy），1920年這個階段。
從這個角度來說，國內的語言學還是有發展前途的，比較很多路，都沒有走過，而歐美日已經走完了。
8. 當今世界教學研究的發展趨勢是
向學校回歸，向教師回歸，向教育實踐回歸。
9. 當今世界，教學研究的發展趨勢是： A向學生回歸 B 向學校回歸 C 向教師回歸 D向教育實踐回歸
B.向學校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實踐回歸
10. 簡述傳播學發展的歷程,談談當今時代傳播具有哪些新的特點和趨勢
新聞學專業
業務培養目標：
業務培養目標：本專業培養具備系統的新聞理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識．熟悉我國新聞、宣傳政策法規，能在新聞、出版與宣傳部門從事編輯、記者與管理等工作的新聞學高級專門人才。
業務培養要求：本專業學生主要學習馬克思主義基本原理和新聞學基本理論和基礎知識，受到新聞業務的基本訓練，具有社會活動和科研的基本能力。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1.掌握新聞學基本理論與基本知識；
2.掌握新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務知識與技能；
3.具有調查研究和社會活動能力；
4.了解新聞工作的方針、政策和法規；
5.了解中國新聞工作現狀與發展趨勢，了解外國新聞工作發展動態。
主幹課程：
主幹學科：新聞傳播學
主要課程：新聞學概論、中國新聞事業史、外國新聞事業、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、馬列新聞論著選讀、中國歷代文學作品選讀、大眾傳播學、新聞法規與新聞職業道德、新聞攝影、 廣播電視學、新聞事業管理、廣告學與公共關系學等
.理論傳播學方向
在經濟、社會日益信息化、全球化的當今時代，研究人類信息傳播活動及其規律的傳播學已經成為重要的基礎性學科。本研究方向在傳播學學術體系中處於核心地位，是該學術體系的基礎理論。
本研究方向的特點是在從傳播歷史發展入手研究傳播活動的普遍規律的基礎上，側重於研究代表傳播發展方向的，以廣播電視為主體的電子傳播活動及其規律。
宏觀上，本方向研究有助於我國經濟、社會信息化過程中把握傳播活動的過程、機理和效果等的基本規律，從新的學術角度，用新的研究方法探討、開拓傳統學術領域；微觀上，本研究方向結合我國傳播業，尤其是廣播電視業實踐，研究廣播電視傳播的手段、受眾、改革等重大問題，認識規律、擴大效果，實現正確的輿論導向，為我國改革開放建構良好的輿論與傳播環境，促進兩個文明建設。
2.應用傳播學方向
根據本學科點的基礎和優勢，應用傳播學方向側重與以下五個領域的研究：
①媒介經營管理：近二十年來，中國媒介產業的發展速度遠遠超過同時期國民生產總值的增長速度，中國傳媒業的大發展得益於按傳播規律辦媒體，按市場規律經營。傳媒業的發展，不僅需要懂業務的人才，也需要懂經營懂管理的人才。媒介經營管理研究屬於新聞傳播學和管理學、經濟學、廣告學、營銷學等多學科交叉的產物，本方向從跨學科的角度來研究大眾傳播媒介經營管理活動的普遍規律和基本理論，宏觀上探討媒介的經營戰略，微觀上研究媒介運營的策略和操作技巧。本方向既有理論層面的研究，也有實務層面的探討，注重學理性和實用性的結合，為傳媒培養既懂業務又懂經營的專業人才。
②受眾研究:是傳播學的一個重要研究領域，也是橫貫傳播學與應用傳播學諸學科方向之間的一個重要橋梁。受眾研究既是傳播活動的決策依據，也是衡量傳播效果的尺度來源，它的量化形態還是媒介與廣告市場的通用貨幣。以受眾理論為指導，採用社會科學研究方法所進行的受眾調查，如視聽率調查、閱讀率調查等及其分析本身，也成主媒介產業的一個重要組成部分。
受眾研究以三個並重為特徵，即理論、方法與實際應用並重，文理並重，宏觀與微觀研究並重；注重培養三種高級專門人才，即從事受眾理論研究的人才，從事受眾調研分析的人才，以及基於受眾調研進行媒體策劃、編排、經營以及廣告媒體計劃、購買和效果評估的復合型人才。
③文化傳播與貿易研究:
是當今國際傳播學界的一個前沿課題。在全球范圍內，文化經濟和文化貿易的發展正在改變著傳統的經濟形態，對世界市場格局、經濟發展趨勢、可持續發展產生了重要影響，已經成為推動經濟增長、培育創新能力、增強地區、國家和城市綜合競爭力的重要因素。與此相適應，國際傳播學界也發生了由注重意識形態的文化帝國主義研究范疇向注重文化貿易的國際商業化研究范疇的轉型。
「文化傳播與貿易」的研究范圍包括：國際傳播和文化貿易基本原理（文化經濟學、文化貿易學、國際傳播學等）、國際文化貿易史、國際文化市場、國際文化貿易法規、國際文化營銷策略以及知識產權法律法規等。
④媒體創意研究: 所謂媒體創意，簡單地說，即現代傳媒面向市場變化和需求，在信息傳播及其運營的各個方面、各個層面所採取的具有創新性的策略和構思。
媒體創意是媒介競爭的產物，是市場化時代媒介生存與發展的必要手段。其研究宗旨在於，通過跟蹤業界動態，解析有關媒體創意案例，關注相關理論前沿，從學理上總結、探討媒體創意規律，從而進一步對媒體傳播與運營的創新性實踐提供理論指導或啟示。該研究視域廣闊，涉及到傳播學、美學、文化人類學、社會學、心理學、營銷學、創造學等多學科理論與方法，是一個具有交叉特色的應用性領域。目前，該領域研究生的培養以廣播電視媒體創意為主，其培養目標主要是向廣播電視業界輸送高層次、應用性的創意、策劃人才；同時，兼及相關的教學、科研人才。
3.傳播學研究方法方向
傳播學是研究人類信息交流的科學，是研究人類傳播活動的發生、發展及其規律的一門具有多學科性的邊緣學科。傳播研究方法則是研究如何充分利用現代科學和技術，有效地客觀地進行研究方案的設計；信息的收集、處理和分析；結果的描述、解釋以及理論模型的檢驗和修正等，從而達到綜合性地、深層次地、定性和定量相結合地探索和研究傳播活動的客觀規律和傳播效果的目的。
傳播研究方法的特點是，文理綜合，學科交叉；既研究定性方法，又重視定量方法；既強調基本的理論和框架，又注重現代化的技術手段和計算機軟體；既要與國際的研究方法同步，又要適應我國的研究實際。
傳播研究方法的目標是，培養掌握現代科學語言，熟悉思維模式，能夠運用歸納、分析、建模等方法從事傳播研究的復合型的高級研究人才。既培養既懂定性分析方法，又能綜合地運用現代定量分析方法和各種計算機輔助手段進行傳播學有關前沿課題和實用課題研究的應用型人才。
傳播研究方法的教學內容主要包括三大類，研究方法類（科學的基本原理、抽樣調查原理、計算機輔助調查技術、實驗、內容分析、定性研究法、媒介研究、數據處理等）、統計分析類（初級分析法、高級分析法、時間序列分析、結構方程式模型，等）和實用軟體類（數據錄入軟體、統計分析軟體、問卷調查分析軟體、專業分析軟體，等）。在教學方法上，改變傳統的以老師灌輸知識為主的課堂教學，提倡研討，並引導學生積極主動地通過現代化的信息網路尋求知識和答案；注重培養學生創造性地思維和解決實際問題的能力，通過與教師共同完成研究課題，實現從實踐到理論再回到實踐的學習過程。
傳播研究方法綜合多種學科，同時藉助現代信息分析工具，採取定性分析與定量分析相結合的研究方法，在學術上有著重要的意義。傳播學研究方法的突破將大大地提高我國傳播學學科的整體研究水平，並有助於我國傳播學隊伍的整體素質的提高。
「傳播研究方法「是中國傳媒大學新開設的傳播學研究方向，具有文理兼容的交叉學科的性質。為了鼓勵傳播研究方法方向的研究生更好地學習，為我國的傳播學科培養更多的高素質的復合型人才，該方向設立有「柯惠新傳播研究方法獎學金」（簡稱「柯惠新獎學金）。
4.電視文化傳播方向
電視文化傳播方向是對電視影像符號、各種節目形態作整體性的研究。它跨多種學科，如：哲學美學、社會學、傳播學、人類學、新聞學、心理學、影視理論。研究范圍廣闊而深透，是電視新理念、新觀念、新社會文化現象的研究。
電視文化傳播在整個現代媒介文化中處主導地位，影像文化現正取代印刷文化的中心位置，成為主導文化。電視文化是大眾文化中對社會最具影響力的文化，在整個現代媒介文化研究中，它處於學術最重要的地位。而以往我們對電視文化研究不夠，常陷入各分支學科之中，難免只見樹木，不見森林。對電視文化的深入研究可以讓各個分支學科從整體上觀照電視媒體文化。
由於電視文化對整個社會的影響力巨大，我國電視媒體的不斷開放，影視文化在國際競爭的加劇，對電視文化的研究具有極廣闊的前景。如：對世界各個文化差異性和體制的研究；各國家、各地域的觀眾文化心理研究；電視的策劃；數字互動電視：電視功能和DV影像文化的研究，將推動電視理論各學科的發展，並能產生眾多的邊緣學科。它應成為媒介文化的主導學科。
電視文化傳播方向培養的學生，能更深透地理解電視對社會的作用，視野更開闊，具有深厚的文化學養，在電視台和理論研究上更具創新思維和研究能力，媒體業將更需要此專業方向培養的智能策型劃和多視野觀念的電視人。
5.媒介與女性方向
隨著社會經濟文化的發展，社會性別與媒介傳播的關系逐漸成為跨學科研究的核心課題之一，尤其是從性別平等的視角進行媒介研究，以及對媒介在女性文化與現實發展中的詩學研究，更是學界前沿學術的發展需要。該領域的研究內容主要包括，媒介與女性學術成果和業界產品的現狀和發展走向（特徵、屬性、視角、橫向及縱向理論支點），女性媒介工作者和女性受眾的調查研究（性別觀念對媒介影響、媒介女性文化再現等），以及具有中國本土特色的該領域學科框架和理論體系的建構和完善等。
媒介與女性研究正成為國際學術界的新興領域。與歐美國家研究水平相比，我國的媒介與女性研究尚處在起步階段。推動教學科研整體實力的提高，培養專業的研究人才，形成持續穩定的學術力量，已成為推進我國媒介與女性研究新階段的戰略要務。中國傳媒大學招收「媒介與女性」碩士生、開設研究課程，將對我國的媒介與女性研究產生深遠的奠基作用，也將積極推動中國傳媒大學學科體系的整合、創新。
媒介與女性研究具有較高的學術和實踐的參考價值。通過開展研究、教學工作，可以提高媒介工作者、特別是女性媒介工作者和媒介決策者確立科學的社會性別意識，促進媒介生產無性別歧視和性別刻板印象的媒介產品，使大眾傳媒成為宣傳社會性別意識、促進社會平等和社會文明的社會輿論平台；還可以為黨和政府、新聞媒體、媒體業界關注婦女、消除性別歧視現象提供理論支持，在監督和促進等方面發揮理論指導作用，從而建立有利於婦女爭取「平等、進步、發展」的媒介環境，承擔起促進社會性別平等的社會責任。