雙向教學

『壹』 如何實現課堂教學的雙向性互動

1、精心設計教學互動環節。並向學生公布互動方式、內容等。如問答式、補版充完善式；權
2、寓教於樂，調動學生的積極性。老師提問，一個學生回答，其他學生補充完善；學生提問，學生回答，老師補充完善。
3、收集相關資料，開拓視野和思維。老師點撥，學生相互補充完善，加深理解和記憶。
4、徵集學生相關意見和建議。
5、拓展知識面，活躍課堂氣氛。

『貳』 如何進行雙向融合，更好的讓技術支持教學，教學引導技術，這兩者之間的關系

科學教育即指以征服、改造自然，促進物質財富增長和社會發展為目的，向版人們傳授權自然科學技術知識，開發人的智力的教育，它是科學主義的工具理性為教育價值取向、以社會發展需要為標准(社會發展本位)的功利性的教育價值觀。

人文教育就是培養人文精神的教育以人文主義價值理性為教育價值取向的教育

科學教育和人方教育都各自有其合理的內核與實現價值，也各自有自己的局限和不足，兩者體現在是相輔相成，不可分割的。

信息技術教育中的人文教育有別於一般意義上的人文教育（以人文學科為主的人文教育），它的主要任務在於塑造與人的技術行為相關聯的人文素養，因此，可行的途徑就是在信息技術教育中融合人文教育的精髓。

所謂融合，通俗地說，就是相互融合，形成你中有我，我中有你，渾然一體的狀態。因此，科學教育和人文教育的融合，不是兩者的簡單調和或相加，而是高層次上的融合。這種融合是全方位的，涉及教育思想、教育價值觀、課程研製、課程實施等課程建設的各個方面，同樣也體現在信息技術教學的過程中。

『叄』 什麼是雙向視頻系統在教學中有什麼應用

雙向視頻通過網路或衛星，將遠程會議雙方的視頻和音頻信號相互傳遞給對方，回達到遠程交互溝答通的目的。由一系列的硬體組成起來實現雙向視頻的功能就成為一個雙向視頻系統。通過雙向視頻系統，各地的學生可以在學校的組織下進行遠程的學習與交互，形成一個跨時空的、實時的學習討論環境，解決學習中共性的或個性的問題。
一般是遠程教學用

『肆』 哪些是屬於教學目標雙向細目表的內容

在課程改革深入發展的今天，廣大的教師都在努力認真地體現課程標準的要求，努力提高課堂教學的有效性和課堂教學的質量。但是，在課堂教學中，教師往往存在著「目標把握不準」，重點、難點、易錯點，把握不住，不知要「達到什麼時候程度」；存在教師如何了解學生學得怎樣？學習的效果和效率如何？存在如何評價和測量一節課學生學習的水平？如何進行學習質量和學習情況的監控？這些現象。但使用《教學目標雙向細目表》就可以避免教學的盲目性，加強針對性，促進教學的有效性。它能很好地幫助教師把握重點，有的放矢。
第一次聽到《雙向細目表》這個名詞是在2013年的一月份。那時學校請郭景陽教授做了講座並下發了《雙向細目表》。當時的我，覺得很茫然。後來在學校的要求下，我嘗試制定了一個單元的「課堂教學雙向細目表」，雖然起初感到有點困難，也很辛苦，但結束後發現自己有了提高，同時，也一下子通過《雙向細目表》發現了自己在制定課堂教學目標的過程中需改進的方面。雖然目前我的相關理論知識還很貧乏，但是我至少對《雙向細目表》有了實踐意義上的認識。我也從剛開始時感覺麻煩，辛苦，困難，到現在認可《雙向細目表》對促進有效教學的意義，並打算用科研來引領自己的教學，提升教學水平，使自己與時俱進。以下就是我一年實踐下來的幾點初淺認識：
一、立足學生，目標導學——引導教師教、學生學的行為
要上好一節課，備課是關鍵，而制定目標是第一步，課堂教學的引入、過程的設計、練習題的精選、課堂測試等都是圍繞目標進行的。
在每個單元的教學之前，根據考綱要求，建立本單元的知識，能力體系，然後將他們落實到「課堂教學雙向細目表」中，使每節課的目標更清晰、精準、適切，這樣學生學習有了目標，教師引導有了依據，學生的學習過程可以及時反饋和調控，同時也使每節課要達到什麼程度有了可操作性的標准，使課堂教學具有可控性，使質量的檢測有可操作性。以我們英語學科的「課堂教學雙向細目表」為例，它分為：教學目標細目表和評價目標細目表，對教學內容和達成程度進行了細化和分解。縱向「目標分解」中，將本節課的知識點進行細化，分為聽、說、度、寫、語言功能和文化意識這五個方面，主要依據課程標准和教材內容來分解每節課的知識目標、過程方法和情感態度目標，是本節課要掌握的知識點和總體目標。這就要求教師充分鑽研課程資源，對學科有整體性的把握和分割。橫向「學習、檢測水平」列學習水平和評價標准：根據對不同目標要求，分為識記、理解、應用三個層次的要求，要求教師要依據學情分解各知識點的思維坡度，這就要求教師從班級學生的實際出發，對不同的班情可以酌情調整達成程度的要求。例如對目標二，「學習水平」要求達到能「應用」該知識點的程度，「評價目標」明確用「選擇題」「填空題」「解答題」來檢測達標程度，均用「應用」層次的問題來檢測。縱向「目標達成」是對學生學習的要求和目標達成的途徑，學生的「學習目標」與上面的「目標分解」中的目標基本對應，但不完全相同，學生的「學習目標」側重於學生自身的學習要求，在「目標達成」里，還指出了學習的重點。通過制定這張表格，這使得我上課基於課本重點，從知識，能力，主題三個維度展開，有的放矢的進行。
二、設計過程和問題——監控「如何達成目標和學情個體關注度」
根據 「教學目標雙向細目表」，在設計教學過程時，每一目標指引相應的情境創設和問題設計。這樣即使不同教師教學風格不同，不同學生學習能力有差異，基本的授課內容和過程指向性都是清晰明了的，每一步進展到何種程度有了明確的考量，課堂上因為語言瑣碎、追求形式等造成的無效時間可以減少到最低程度，有效實施教學過程自我監控的優化。
三、察看學情，檢測評價——監控「目標達成率」
學生學到什麼比教師教了什麼更重要，評價學生的學習情況能有效監測學情。每一個單元我們都設置了課內基礎檢測題，分配到每個課時中，每節課留五分鍾，全面檢測當堂每個學生的學習情況，使學生能自我監控，教師能及時調整教學策略。檢測題的設計依據就是「評價目標細目表」。接著，在每天的作業中也要體現每堂課事先制定的知識，能力重點，主要是做課外基礎檢測題和提高題。最後在階段測試，期中期末復習及考試中整合階段的知識，能力重點，使學生反復循環，不斷提升，體驗學習的有效，感受學習的快樂。
目前我已制定了兩個學期的「課堂教學雙向細目表」，它簡潔、具體的課堂質量臨控方式，有力地保障了課堂教學目標的精準、務實、到位，使課堂的每個基本環節基於每個學生的認知和體驗，有了明晰、規范、可操作的學生和教師自我監控的方式，使我們的教學真正體現讓學生「減負增效」，真正實現有效教學。

『伍』 什麼叫做雙向合作課堂教學復習模式

學習「雙向五環」教學模式心得體會
前段時間，我校進行了「雙向五環」課堂教學模式的學習。什麼是雙向五環教學模式呢？「雙向」是指我們的課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。「五環」指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節，即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。
通過學習，聽課，我更深入地認識到了「雙向五環」這種課堂教學模式是一種把學生的主體性這種內在精神作用於學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。堅持學案主導，學生主動，問題主線，活動主軸等原則，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為「學習共同體」的一種新型的育人模式。
「雙向五環」教學模式與我們傳統的教學模式存在著很大的不同點：傳統的教學模式不能充分體現學生學習的主體性，整個課堂都是由教師進行，從教師導入課堂到知識的講解，再到學生的達標測試，學生由始至終都是被動地接受知識，雖然以前也強調學生的主體地位，但大多流於形式，而「雙向五環」教學模式較好地體現了以學生為本的教學關系和以學生為本的師生關系。在模式的構建上，我們把學生的「學」放在前，教師的「導」放在後，教師「教」的行為是由「學」來決定的，以一切立足於學生的學，一切有利於學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學為目的，充分體現教學過程是「以學定教、教者亦學、教學相長」的過程；
總之，「雙向五環」課堂教學模式使學生成了課堂的主人，讓學生在課堂上交流、質疑、補充，個個展示，人人交流，全員參與，個性張揚，充分體現了學生的主體地位，使課堂成為學生發展的樂園。

『陸』 武術教學師生的雙向活動包括什麼

就是師生民復主的體現。教學活動制是師生的雙邊活動,要使之有效地進行,就要建立起學生對教師的信任感,...要以鼓勵學生為主。此外課堂互動形式要多樣,在課堂上互動的形式除教師與學生保持雙向交往,同時也應有學生之間的交往。...

『柒』 為什麼說教學途徑是雙向活動，不是很明白，煩請教，謝謝

當然是雙向教學活動：教師的傳道解惑, 學生的求真求知, 二者是對立統一的。

『捌』 雙向互動型教學管理模式構建的基本問題

一、雙向互動型教學管理模式內涵

教育的意義在於價值引導和自主建構，價值引導首先是通過教育目標、特別是人才培養規格的設定而實現的；其次是通過對教育內容的選擇而實現的。教育者價值引導和受教育者自主建構之間的中介是受教育者的自主選擇，即受教育者在一定范圍內選擇教育者所提供的課程、教師和教學進度等。並且，受教育者對教育者提供的必修課程，還可以在了解教育者設計意圖的基礎之上，進行主動接納還是被動接受的態度選擇。在漫長的高等教育發展過程中，盡管也曾出現過開辦「學生學校」的嘗試，但整體上說，課程設置、教育內容、教師、教學進度等都是由學校單方面安排，學生自主選擇的權力非常小。在我國，逐步推行學分製成為高校教學管理改革的一個重要措施。

學生參與型教學管理模式是一個系統工程，涉及培養目標與社會需求、管理與管理對象、教與學等多重作用關系。它們構成了「雙主體」教學管理模式的基本框架。把教學管理過程中的多重作用關系看成是一個交互耦合的動態關系，兩者相互滲透、互為主客體並實現相互轉化，使雙方都成為管理的主動者，以期收到最佳的管理效果，充分反映學生的意願和個性化需求，最大限度地調動學生的學習積極性和學習熱情，提高人才培養質量。

這一管理模式主要由管理類學科專業人才培養方案制訂、教與學過程實施、結果分析與信息反饋三大模塊構成，其中學科專業培養方案的制訂涉及學校、社會、學生三方的共同參與，教與學過程包括學生參與教學管理的教學知情、教學選擇、教學反饋、教學研討、教學評價、教學決策等六個環節，這六個環節中以選擇、研討、評價為基本環節，結果分析與信息反饋包括學生、學校對教學各個方面的綜合評價。

學生參與型教學管理代表的管理內容貫穿了學生、學校兩個管理主體性這一理論主線。學生管理主體性體現在知情、選擇、反饋、研討、評價、決策六個方面。「雙主體互動型」教學模式中，選擇以知情為前提，研討以反饋為基礎，評價則以改進工作和參與決策為主要目的和歸宿。學校主體性體現在人才模式制訂、用人單位意見的採納、教學管理決策的實施。

學生參與型教學管理代表了學生參與教學管理的主要內容。如前所述，學生參與教學管理內容有教學知情等六個方面，其中選擇、反饋和評價是三個主要內容。研討則是協調教學矛盾的一種良好方式。而綜合評價及信息反饋的結果又作用於人才培養模式的修訂，進而間接影響教學管理的開展(圖5-6)。

圖5-6 學生參與型教學管理模式的模塊關系

二、雙向互動型教學管理模式的特點

1.體現了學生、學校兩方面權力制約和平衡的管理理念

學生參與型教學管理的內在機制是學生和學校(包括教師和管理人員)之間權力的制約與平衡。在傳統教學管理體制下，學校管理者占據著絕對權威，學生處於被管制和約束的地位。學生同時處於教師和管理人員的管理和制約下，成為更加需要關注及幫助的弱勢群體。很多學生有一種因膽怯而不敢面對面探討教學問題，不敢如實進行教學評價的心態，而冷漠、不信任的態度和應付式的參與是非常普遍的現象。

互動型教學模式的提出，可以解決上述學生與學校之間在教學管理方面的失衡狀態。在人才培養方案的制訂、教學選擇階段、信息反饋階段等都體現學生與學校雙方意願。學校擁有制訂和解釋教學計劃、安排教學人員、設計教學進度的職責與權利，學生則可以要求學校說明教學計劃和課程設置及介紹教師的基本情況，提供具有操作性的選課指南。學生在對教學計劃、課程設置、教師情況了解、認可的基礎上進行自主選擇。

2.各環節相互聯系，相互制約

互動式教學管理模式的突出優點是體現學生參與的主體性，學生學習主體性是學生在教學活動中作為學習主體，在教師引導下進行學習的主動性、積極性和創造性。根據高等教育的特點，結合當前我國高校教學工作實際，高校學生學習主體性更要突出強調主動性、選擇性、批判性和反思性四個方面。此模式恰好結合了學生學習主體性的特點，使人才培養模式的制訂過程體現學生的主動性，教學和學生學習過程體現學生的選擇性，結果分析和反饋過程體現學生的批判性、反思性。而且三個環節相互聯系，人才培養模式的制訂影響教學過程中教學方案、教學模式的實施，教與學過程的變動又會影響最後的分析結果，分析結果反過來指導人才培養方案的修整，修整結果再次作用於教與學的過程和結果分析環節，不斷循環的相互調節作用，促使各環節的緊密聯系，各環節的不斷完善，強調整體性、綜合性。解決實際教學過程中學生參與環節少、方式少、參與程度低的問題。

3.學生參與型教學管理模式構建意義

大學生參與教學管理是主體教學管理觀的具體體現。主體教學觀是以尊重、弘揚和發展人的主體性為基本價值取向的一種教學管理思想，符合高校實施學術管理、民主管理、人本化管理、有效管理及學生精神生命發展的需要。

(1)學生參與型教學管理模式是高校實施學術管理的重要組成部分

學術活動是高校的生命力所在，學術管理是高校管理的重要內容，而學生參與教學管理是高校學術管理的重要組成部分。布魯貝克在《教育哲學》一書中，從學術自治和學術管理的角度對學生參與作了深入的分析。他認為高等教育與中等、初等教育的主要差別在於高等教育研究高深的學問，而自治是高深學問的最悠久的傳統之一。高等院校學術自治首先是教師對學術活動的廣泛控制。「順著大學組織結構的階梯向下，我們最後碰到的是學生及其在自治中的地位問題」。布魯貝克指出，關於學生參與學術自治的問題，首要的是應該正確看待學生與學院和大學的關系。在歷史上，高等院校總是把學生家長而不是學生本人看作是當事人。布魯貝克看到了這種做法的弊端，他明確提出要給予學生以學院或大學的成員地位。在這里，成員身份就構成了學術界的「公民地位」。確立了學生在學術界的「成員」地位後，學生參與學術自治，就由「允不允許」、「可不可以」的問題轉變為怎麼參與才「合理」和「有效」的問題。

學生被接受進入學術團體後，要達到什麼程度才能使其在學術團體管理機構中起到有意義的作用，也就是起到超過作為課外活動的學生自治體的作用呢?在這個問題上，學者們有不同甚至針鋒相對的看法。布魯貝克引用了一些學者關於學生在學術事務方面「參與民主」的觀點。按照傑弗遜的理論，所有與學生有重要關系的決策都應該徵求學生的意見。作為高等教育的消費者，學生要求在確定課程和教師的任命、晉升、解僱方面擁有一定的發言權。然而，並不是所有教師都贊同這種高等教育的「民主化」。有人發出疑問：非專家(包括學生)在高深學問領域只不過剛剛入門，怎麼能夠指望他們在這方面作出有效的決策呢?如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學位質量。還有的學者從學生在時間、精力上的有限性、學生行動由人指導、能力由人評價與他們直接參與這個指導和評價自相矛盾等方面，對學生參與學術自治提出了懷疑。這實際上是學生參與范圍的適度問題。在對比不同學者觀點的基礎上，布魯貝克最後對學生參與學術自治作了兩點歸納：一是解決學生參與學術自治問題的辦法與其說在於大學管理機構中有沒有學生代表，不如說在於一些不大正式的程序，如通過選修課提供反映「消費者愛好」的機會，學生就已經行使了參與權利；二是要求學院或大學對學生負責。為了使責任制切實可行，學院或大學首先必須願意聽取意見。除此之外，還必須公布所做出的決策及其理由。責任制的另一個方面是與這些決策有關的人的上訴權，既包括正式的，也包括非正式的。最後，責任制應該為評價和重新評價負責決策的人員提供機會。

(2)學生參與型教學管理模式是高校民主管理的重要體現

民主是現代社會進步的重要標志和內容，民主化成為現代教育發展的重要趨勢。聯合國教科文組織編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書指出，保證人們能夠充分行使他們在教育上的民主權利，這也意味著他們有權參加教育機構的管理和教育政策的制定。教育民主化不僅要把更多的教育給予更多的人，也要有更多的人參加教育管理。教師、家長、學生及其他社會人士一道，應該享有指導和管理教育這個共同事業的權利，包括規定教育政策和目標、建立和組織機構、籌措經費和分配資源、確定教材和教法等教學上的問題、聘請教師、調整薪金和制訂規章制度並考核其結果等。

對學生和教師民主參與教學管理的權利，《學生生存——教育世界的今天和明天》從學習者在學校生活中的地位、學習者責任的角度加以闡述。書中認為，學生參加教育活動的情況正在不斷發展，但最有趣的實驗要在世界各地的大學裡面去找。長期以來，學生已經部分或全部地控制了學校的「社會部門」，如學生宿舍、體育活動、衛生運動和輔助的服務機構。此外，學校隨時就一般政策問題與他們「商量」，或者通過專門為某種特殊改革而設立的委員會，與他們「商量」。近幾年來，學生的參與已經進入到大學的一些部門裡面，而這些部門過去一向被視為是極少數具有必要經驗與資格的人所獨占的領域。教學方法和學習項目目前正越來越多地在學生參加的機構中加以討論。主要的管理機構(校務委員會、國家與部門委員會)正在進行改組，以吸收學生代表。某些國家的學生正在開始要求在決定招生、考試、財政和一般教育行政的機構中要有學生代表。在這一方面，學生們已經取得了某種成功。

《學會生存——教育世界的今天和明天》一書所描述的民主管理思想在美國高校管理實踐中得到了充分的體現。充分的民主管理是美國高等教育管理的特徵。美國高等院校設有各種委員會參與管理工作。其中，校一級委員會主要是校務委員會和教授參議會。校務委員會由校長兼任主任，並由若干副校長和院長、系主任、管理部門人員、教授以及學生代表組成。其主要職能是就學校發展、學校政策、員工及學生切身利益等問題提出建議，並制訂具體辦法。校務委員會內分設許多專門委員會，就其范圍內的事務向校務委員會、校行政領導和行政部門提出自己的意見。美國大學里的「學生政府」是校內學生的群眾性組織，它由各層次學生代表和外國留學生代表組成，選舉產生執行委員會。「學生政府」可代表學生利益向學校反映學生要求，並就一些具體問題的解決與學校聯系、交涉。此外，它還依據自己的章程在學校內部發揮管理、協調、自律的作用。而在英國，自20世紀60年代中期以來，學生代表就開始進入學校行政管理的各種委員會，現在，絕大多數大學的理事會和評議會中都有學生成員參加。

在我國，羅廷光教授是最早提出教育民主化管理的學者之一。他在20世紀三四十年代，就提出了教育行政管理的民主化、科學化和專業化等思想。教育管理民主化主要是指：教員和學生有權參與學校管理；平民有受教育的權利；學校內部人際關系融洽，反對校長獨裁統治。我國現代大學最早成功倡導學生自治和民主管理的，首推北京大學校長蔡元培先生。他認為，學生自治應該從組織上、制度上加以落實。他主張學校管理機構應設立學生自治委員會，負責引導學生自治；學生應組織學生自治會。學生自治會的三大任務是：以體育互相勉勵；以知識及能力的增進互相勉勵；以品性修養互相勉勵。蔡先生的學生管理思想雖然沒有直接提出學生參與教學管理的問題，但它一改以往學校把學生單純看成是被治者的偏見，把學生當成學校管理和引導社會的重要力量。這種思想無疑是對長期以來忽視學生參與教學管理的一種挑戰和超越，具有巨大的進步意義。改革開放以來，民主性原則逐漸成為我國高校教學管理的基本原則，依靠廣大教職工和學生民主管理教學，逐漸成為人們的共識。當前，隨著教育改革的深入，教學管理民主化趨勢正在得到加強，學生參與教學管理成為學校民主管理的重要體現。

(3)學生參與型教學管理模式是高校人本化管理的必然要求

在現代社會，管理是人類一種重要的理性行為，它的存在不但不應成為人性的束縛，恰恰相反，它應該成為人性發展的重要途徑。因此，人本管理理論也就應運而生。人本管理首先「確立人在管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動人的主動性、積極性和創造性去組織展開一切管理活動，以盡可能少地消耗獲取盡可能多的產出，最終實現物的增效和人的發展相和諧的管理目標」。人本管理的基本特徵有：職工是企業的主體；職工參與是有效管理的關鍵；使人性得到最完美的發展是現代管理的核心；服務於人是管理的根本目的。「人本管理的人文理想就是追求管理最優境界，並使人性得到最大的 『解放』。管理的最高境界不是『管』，而是『引導』、『解放』」。用順應人性的方式對每個人的優勢及潛能作出最大程度的激發，從而使他們能發揮最大程度的創造力，這是社會發展和人的進步對管理理論發展提出的要求。

高校應該以人為本，把人放在應有的主體位置上，尊重人、關心人、依靠人來推進管理。肖菊蓉在討論高校素質教育的教學管理創新策略時，提出未來教學管理將是人本化的管理。她認為，未來教學管理重視人的情感、培養人的能力，並以使其有效釋放為著眼點，形成的制度文化是開放民主、和諧融洽的文化，造就的是主體性強、自主自律和具有創新精神、創新能力的自主人。人本化教學管理的核心在於如何營造教學管理中以人為本的良好氛圍，建立有利於調動和發揮人的積極性、展現和發展人的各種潛能及創造性的有效機制。

推行高校人本化教學管理首先要樹立「以學生為本」的教育理念。以學生為本的教育理念，最早來源於20世紀70年代美國高等院校「學生消費者第一」的思想觀念。「以學生為本」，首先它明確了學生與學校的關系，即學生作為消費者進入學校，在一定意義上成為買方，學校則成為賣方；其次，它更加關注學生的權利，即學生應具有獲取知識、選擇專業、選擇教師和安全保障等權利；再次，它提出了學校改革的目的在於不斷完善自身的培養模式，教育教學方法應適應學生發展的需求。在近年通過的《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》中設有專門章：「校方與學生的權利」，明確規定了「大學應該竭盡所能為學生智力和創造性的發展提供最佳的機會」，並指出研究型大學的學生還有「學習和研究領域的多樣選擇以及通向這些領域為指導」等權利。這鮮明地體現了美國大學「以學生為本」的教育思想，對我國高校有很大的啟示。隨著市場經濟體制的完善和教育改革的深入，尤其是學生教育成本分擔制度，學生作為投資者、消費者和受益者身份得到確立及重視。以此為契機，「以學生為本」的思想逐步被高校中的人們所接受，進而對人才培養規格、人才培養教育和教育管理的全過程產生了積極的影響。以學生為本的教育理念，內含這樣的思想，即學生不僅是受教育者，而且也是參與教育、體現教育價值和教育質量的主體；學生不僅是被管理者，也是參與管理、體現管理價值和管理質量的主體。學生參與教學管理是高等教育「以學生為本」的主要表現，也是高校人本化教學管理的重要內容和必然要求。

(4)學生參與型教學管理模式是高校有效開展教學管理的主要因素

「有效管理」是一個外來概念，最初由美國管理學家彼得·德魯克提出。盡管德魯克「有效管理」是針對工商企業而提出的，但卻由此引發了管理學界的「有效熱」。在這股熱潮影響下，教育管理學界也對如何提高教育管理的有效性發生了興趣，教育管理者把對教育功能的目標，轉向到效能的目標。也就是說，從「應該做什麼」發展到「怎麼做最有效」。由重視學校功能管理轉向到學校的效能管理，成為早期現代教育管理向二戰後的現代教育管理轉變的主要特點之一。

目前，高校教學管理「管什麼」顯然已經不再是主要問題，主要問題在於教學管理怎麼管才「最有效」。如前所述，計劃經濟體制下的傳統教學管理造成了落後的教學環境，制約著學生學習主體性的發揮，最終影響著人才培養質量。那麼，怎樣才能克服傳統管理的弊端，提高高校教學管理的有效性?「高等教育管理的本質是調動教師、學生和管理人員三方面的積極性」。高校教學管理系統有效運行的動力，根本上是教師、學生和管理人員的積極性，尤其是教師和學生的積極性。按照「有效管理」理論，有效教學管理是計劃、實施、評價等全過程的有效管理。在這三個階段中，學生的參與起著很大的作用。學生參與可以增加教學決策和計劃的透明度、開放性及針對性。尤其在教學計劃實施過程中，它能加強教學反饋，促進教學研究，實現「教」與「學」的互動，提高教學質量。在評價過程中，學生參與能幫助管理者有針對性地發現教學管理的薄弱環節，較准確地找出教、學、管之間相互沖突的問題和原因，促使有關教師及管理部門做出有效的協調與控制。只有學生這個動力因素的作用充分調動起來，才能更有效地形成推動並保持教學管理系統良性運行的合力。因此，是否有效地調動和發揮了學生的學習主體性，就成為高校教學管理有效性的重要標准。

(5)學生參與型教學管理模式是學生精神生命發展的基本權利

高校學生(本科生)是處於發展之中而又尚未發展成熟的特殊青年群體，他們的體格、肌肉、各種身體機能等自然生命及他們的心理、思想等精神生命都正處在發展之中。在兩者關繫上，自然生命發展是基礎，精神生命發展是目的和歸宿。學生精神生命的發展是他們區別於社會成年公民群體的一個本質特徵。精神生命發展應該是一個主動的發展過程。主動性是生命活動的重要本質特徵，這一結論在自然生命意義上是被人們所接受的，但是，當問題擴展到人的精神生命發展領域時，生命活動的主動性特徵卻往往被人遺忘、丟棄，甚至違背、踐踏。

華東師范大學葉瀾教授指出，學生精神生命發展的主動性被剝奪，在我國幾千年的教育傳統中表現得十分突出，即使是在20世紀末的學校里還頑強地存在。她指出，基礎教育中普遍存在這種現象：學生持學校發的教科書，按課程表的規定上課；按教師的每一個指令行動，每一個問題作答。教師清楚每一節課要教什麼，為何教和如何教，學生卻不知道要學什麼，為何學和如何學。教師是每日課堂生活的主宰者，學生是教師意志的服從者。在日常班級生活中，教師同樣是主宰者，這種剝奪因其不會帶來自然生命的死亡而被忽視，甚至還因所謂教師的好心和善意、學生的無知及幼稚、需要成人教導等理由而被視為天經地義。這種現象是與培養現代高素質人才的要求相違背的。因此，葉瀾教授疾呼：把個體精神生命發展的主動權還給學生。

葉教授的觀點主要是針對基礎教育提出來的，但高等教育同樣存在學生精神生命發展權被忽視的情況。在教學管理領域，問題尤為突出。很多學生不了解教學計劃，選擇空間有限，更談不上參與計劃的制訂和修改。他們只是被成批地送入學校早已設計好的培養模式之中，去被動地接受大多千篇一律的灌輸式教育，最終從生產線的另一端「產出」標准統一、缺乏個性的「產品」。在這個過程中，學生學習的主體性被壓抑，參與教學管理的主體地位被抹殺。在我們組織的調查中，大多數同學都認識到參與教學管理是他們的一項基本權利，學生非常希望獲得精神生命的主動發展，對此學校應該予以尊重和保護。

『玖』 中學生物教學水分子擴散是雙向的嗎

中學生物教學水分子擴散是雙向的
沒什麼內在關系，這個是兩個影響水分子擴回散速率的因素。
1、濃答度差相當於是內部由於濃度的差別而產生的一種和壓力等效的作用，是看不到的
2、水柱形成的靜壓是外在大氣壓的壓力作用，是可以通過液面高度差知道水分子滲透的方向，是看得到的.
濃度高低是含水分的比例大小，你理解的時候可以比作是土壤中水分的流動，哪裡濃度大相當於哪裡土地乾旱水分少，所以水分就會流向缺水也就是高濃度的方向；
漏斗中的蔗糖溶液靠的就是這種內在力支撐它比燒杯中高出的液注。蔗糖的濃度比水高，水分會不斷的滲透到蔗糖溶液中，這就迫使蔗糖溶液的液面會比較高。

『拾』 教學樓的雙向樓板的允許最大跨度是多少

教學復樓的雙向樓板制的允許最大跨度具體要從實驗，計算，數字，力學原理上來確定。

四邊支承的長方形的板，如長跨與短跨之比相差不大，其比值小於二時稱之為雙向板。在荷載作用下，將在縱橫兩個方向產生彎矩，沿兩個垂直方向配置受力鋼筋。