Ⅰ 淺談如何加強高中化學實驗教學
化學是一門以實驗來為基礎的源自然學科，實驗不但是化學科學的基礎，而且也是中學化學教學的基礎。化學實驗對於提高化學教學質量，全面落實培養科學素養的目標，具有其他教學內容和形式所不能替代的作用。《高中化學課程標准》明確指出：「以實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識與技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。
Ⅱ 高中化學課程標准對化學實驗教學提出了哪些具體的要求
用離子方程式來解釋
ag+
+cl-=
agcl↓
agcl
+2nh3*h2o
==ag
(nh3)2cl
+2
h2o
生成的白色沉澱
會與氨水反應，生成的
銀氨離子是可溶的
Ⅲ 如何做好高中化學實驗教學
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握內有效的教學方容法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
Ⅳ 如何提高高中化學實驗教學有效性
有效教學是新課程改革所提出的重要教學理念，對於有效教學的理解有許多，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授對「有效教學」作了精闢的概述：「通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步.具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，但最最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學.」一語指出了有效教學的具體內涵，即學有興趣與學有收獲.
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個化學體系中佔有很大的比例，是化學教學的重要內容.實驗既是人類探究化學世界的研究方法，同時也是學生學習化學的重要手段.提高化學教學有效性是廣大高中教師所普遍關注的問題.在具體的教學中我們要著重從這兩個方面入手來進行有效教學.
一、讓學生學有興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力.學生只有對化學實驗感興趣，才能產生心理認可與期待，產生積極的認知傾向與學習行為，才能進行認真的觀察、主動的探究、積極的操作，實驗教學才能取得事半功倍的效果，這樣才能為有效教學的實現打下堅實的基礎.因此在具體的教學中我們要注重學生學習興趣的激發與培養.
1.聯系學生的現實生活.化學與人類的生產生活有著極為密切的關系.聯系學生的現實生活來進行實驗教學，可以讓學生真切地感受到化學的熟悉度，讓學生意識到化學離我們並不遙遠，化學就在我們的身邊.這樣可以增強教學的親切感，使學生對實驗產生強烈的參與熱情與濃厚的學習興趣.故而在教學中我們要做生活的有心人，在學生的現實生活與化學實驗之間建起橋梁.既可以拉近學生與學習的距離，增強化學的親和力；同時也可以讓學生感受到化學的實用性.這樣的實驗操作讓學生在生活中學習，在學習中運用，實現了學用結合，學以致用.如「用生活中的材料製作簡易電池」，「鮮果中維生素C的還原性」等，這些實驗與我們的生產生活有著非常密切的關系，這樣的實驗更能激起學生強烈的參與意識，使學生對實驗產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地參與到實驗操作中來.
2.運用多媒體輔助教學.多媒體是一種全新的教學手段，集圖文聲像於一體，改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介，可以突破傳統教學時間與空間的限制，具有強大的綜合分析與呈現功能，具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文並茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力，集中學生的精力，刺激學生的多種感官，可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等，這些實驗在實驗室內很難完成，但是不做實驗又不利於學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗，改為講實驗，這非常不利於學生對知識的掌握與理解.採用多媒體輔助教學手段，可以有效地彌補這一不足，通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗，這樣更能帶給學生視覺的沖擊，能夠激起學生完成實驗的激情與動力，使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與，讓學生親自製訂實驗方案、准備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納，讓學生真正地參與到實驗的全過程中來，讓學生在實驗中學有收獲，這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看，或者根本就不做實驗，改為講實驗，對實驗教學不重視，學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學，對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗，我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果，做好器材的准備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力，培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出：學生不是被動的接受信息的客體，而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例，改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法，而是為學生的主動思考與積極思維提供空間，讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程完全以學生為中心，讓學生展開積極而主動的探究性活動，在探究性實驗中提高學生的探究能力，徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態，實現學生學習方式的徹底轉變，讓學生真正掌握化學學習方法，學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者，而是靈活的知識創造者，所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍，誘發學生創新興趣，讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題，解決現實生活中存在的問題；同時還要鼓勵學生勇於質疑，善於挑戰.愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇於提出問題，就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題，從而使學生展開主動探究，處於不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
總之，有效教學是廣大教師永恆的追求.我們要以新課程為指導思想，認真學習新理念，將全新的教育理念、教學手段運用於具體的教學實踐中，為學生打造一個富有活力而開放的魅力實驗課堂教學，讓學生在化學實驗教學中培養興趣、提升能力，全面實現有效教學.
Ⅳ 高中化學實驗教學中應怎樣提升學生的實驗能
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效回的教學方法；不斷對自己的教答學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
Ⅵ 如何加強高中化學實驗教學
如何加強高中化學實驗教學
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師採取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略佔有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展；⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重製約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們並不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。
5、合作學習流於形式，合作學習方式在課堂教學中的採用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都採用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什麼樣的課都採用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生並沒有學到什麼東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
（1）「互動」是教學過程中師生的「交流」互動。「交流」不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的「主體間性」的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現「三個有效」，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和「捧一顆心來」的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。
（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關繫上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意願、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，「以活動促發展，以效益促效果」「以學論教」，創設一個良好的有利於師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
教師以研究者的心態致力於教學中。「行動研究」是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，並把結論納入認識結論中使之內化，並為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
Ⅶ 高中化學實驗教學說課一定要做實驗嗎
不一定哦，。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也版就是授課教師在備課的基權礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。
Ⅷ 如何在高中化學實驗教學中培養學生的綠色環保實驗理念
1開展微型實驗
所謂的微型實驗指的是在具體的化學實驗過程中，在不影響實驗效果的前提下減少化學試劑的正常用量，在微型化的實驗過程中減少化學污染的可能性。為大力加強的貫徹新改革教學下的新型理念，依託於化學實驗提升學生的實際動手與思維能力。綠色化學的實際內涵是指環境無害化化學，主張化學實驗對環境產生無害或京可能少的負面影響。綠色化學觀念主張可持續發展觀念，注重人與環境之間的和諧關系。在實驗室中檢驗學習的有效性有掌握程度，所以加強以實驗為主導的教學是落實教學理念的必要環節。但是在實驗的過程中會不可避免的產生化學污染，污染的主要來源就是化學殘留物以及有害的生成物，在實驗時控制化學試劑的用量對於間接減少環境污染有不錯的直接效果。而且，隨著化學試劑劑量的減少，相關的用電用水也會減少，不僅能夠減少實驗器材的耗損量也可以降低試驗過程中發生爆破等危險性事件的機率。對化學葯品的試劑用量控制以減少環境污染，還能夠保證實驗效果，這在很大程度上考驗了老師的教學能力。需要老師對教學內容深入研究，在熟悉教材設計於理論知識的基礎上才能靈活調整實驗用量。另一方面由於時間，資金以及研究力度的局限，在我國微型實驗還沒有獲得很好的推廣，所以，我們的教職員工有必要投入更多的時間與精力，加大對微型化學實驗的深入研究以減少化學殘留物的污染，貫徹落實綠色化學的教學理念。
2加大對化學實驗的改進力度
在化學試驗中，部分化學試劑的污染加大而且不容易治理，那麼在具體的化學實驗污染治理中可以通過改進化學實驗以減少污染。比如說，在進行化學實驗的過程中可以通過尋找必要的試劑替代品，既不會阻礙實驗的正常進行又能夠降低環境污染，實現一舉兩得的實驗效果。而且，老師需要重視學生對於化學實驗的規范化操作，一方面可以降低實驗風險，另一方面可以幫助學生准確理解教學內容。在具體實驗過程中，學生對於實驗的用劑用量往往會採用大概或者個人喜好，這種不負責的傾向會加大實驗潛在威脅，也會對實驗效果產生一定影響，需要老師對學生的規范化操作進行嚴格的把控。在改進實驗操作時，需要注重對化學葯品的回收。在日常的化學試驗中，部分專業素養不夠高的學生會將化學試劑的殘留物隨意處理，這樣的操作方式會對生命健康與實驗環境帶來潛在威脅。由於部分化學葯品在試驗後可以二次利用，所以可以通過重視葯品的回收減少污染也可以在一定范圍內降低實驗成本。以上兩種是減少化學污染的直接措施，更為重要的是堅持和重視綠色化學理念。在我國的化學實驗課程講授中，綠色化學更多的只是一個教學理念，還沒有與實際的教學活動有效結合，最為重要的就是教學人員對於綠色化學的教學理念缺乏深刻的認識。所以，真正促進教學理念的推廣實施需要加大教職人員對這一理念的重視，從環境教育，綠色教育各個環節落實到具體的教學過程中。
3採用多種形式的教學方式
隨著信息技術的不斷普及，在很大程度上改變著人們的生活方式，對教學方式也產生了一定的沖擊。在中學化學實驗課程中，可以採用多媒體教學的形式彌補傳統實驗教學的弊端。在具體的化學試驗過程中，由於部分實驗帶有很強的危險性，在教學情況與試驗標准不能滿足實驗操作的情況下，可以採用多媒體教學方式。一方面可以免除實驗危險，另一方面也可以實現幾乎零污染的實驗效果。多媒體實驗教學的優勢特徵主要表現在以下幾個方面。在我國由於應試教育的壓力，學生的動手操作能力普遍不太理想，而抽象的化學教學需要依賴一定的實驗成果才能幫助學生加深對理論的理解。多媒體實驗教學可以彌補學生的弱項，直接與動畫的直觀形式將試驗過程呈現在學生眼前，在具體的動畫展示中加強對知識點的掌握。而且，部分的實驗需要學生的長時間的細心觀察，否則很難看出實驗結果，多媒體教學能夠很好的彌補這一教學劣勢。視頻教學可以詳細，直觀地將實驗的整個過程完整的呈現給學生，所以實驗現象遺漏的情況可以得到很好的解決，而且學生可以依據個人的學習程度以及知識點的理解能力，反復重看教學視頻，不會使學生出現學習斷層而加大學習難度的情況。多媒體教學完全可以滿足學生隨時學習，主動學生的需求，以更加人性化的方式優化教學課堂，既能夠幫助學生加強對知識的理解能力又可以有效的降低實驗污染，貫徹落實綠色化學的教學理念。
Ⅸ 如何提高高中化學實驗教學策略
如何加強高來中化學實驗教源學 新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需
Ⅹ 如何優化高中化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是化學教學中最全面、最有效的教學形式之一。作為化學學科的重要基礎，化學實驗是學生學習化學的重要工具，在化學實驗的過程中融合了許多科學方法，科學思想。
一、演示實驗操作規范
高中學生的模仿能力很強，老師的言行舉止，影響著自己的學生。作為一名化學老師。我們上課特別是演示實驗時的一點一滴學生都會銘記在心。以前我們對一些危險性比較大的實驗如溴與苯反應製取溴苯的實驗、稀釋濃硫酸的實驗等，不敢做，也怕傷及學生和自己，其實做過之後會發現只要我們操作規范，是不會有危險的。若老師對這些實驗存有懼怕心理，那讓我們的學生怎辦，也叫他們知難而退?還有我們老師有時對廢液的處理很隨意。其實我們在上課時也可以准備一個大燒杯作為廢液缸，對廢液進行集中處理，否則在學生實驗時他們也會很隨意，有時就會直接倒入水池。實驗室製取c12的反應，我們有些老師根本不檢驗實驗裝置的氣密性，導致我們的學生做類似制氣體的實驗時也會犯同樣的錯誤。如果每次我們都能規范操作，何愁學生實驗的動作會不規范。也就是說作為演示實驗的老師每一個細微的動作都必須規范。才能帶出一批規范的學生。
二、把簡單演示實驗改為學生實驗
化學實驗具有兩種作用：探索作用和實驗作用。根據學生實際情況，結合現有的實驗條件，把演示實驗改為學生實驗，可盡量多地給學生動手機會，發揮它的探索作用，為培養具有創造思維的學生打下基礎。故在可能的情況下，盡可能將演示實驗改為在教師「導」下，由學生自己動手實驗。例如Fe(OH)2的制備實驗，我以一個課桌為實驗小組，每組配備好實驗用品，當講到Fe(OH)2製取時，指導學生嚴格按著實驗步驟進行實驗，學生就能清楚地觀察到最初生成的白色絮狀沉澱，在空氣中迅速變為灰綠色，最終變成紅褐色(為盡快觀察到實驗現象，可滴加少量氧化性試劑，像雙氧水等)的過程。這樣，不僅細微的現象得以彰顯，學生的印象深刻，而且培養了學生的觀察能力和實驗技能。當然有一些演示實驗亦可讓學生上講台演示，再比如銀鏡反應，我會讓2名學生上台實驗，可以隨時指導，其他同學可以觀察現象，便於師生間的溝通，生生間台上台下的互動，取長補短。
三、學生實驗准備充分
要想上好一堂學生實驗課，必須做好多方面的充分准備工作。教師的准備工作：為了使實驗過程不出現差錯，達到預期效果，教師課前必須做好充分的准備工作。這就要求教師課前認真鑽研教材，反復試驗，熟悉實驗的每一個步驟。只有這樣，教師才能預測學生實驗時會出現的問題。並及時地解釋學生提出的各種問題和各種現象。實驗員的准備工作：實驗員的課前准備的充分與否，直接關繫到實驗的成敗。如果實驗用具、儀器、葯品等出現了問題，實驗就很難成功。學生的准備工作：學生要想在實驗課上順利完成實驗，達到預期效果，課前就必須預習好。如不同鹽溶液酸鹼性的測定，我先跟大家一起學習PH試紙的正確使用方法，提醒大家操作的注意事項，實驗員會把所用的不同鹽溶液，PH試紙、玻璃棒、濾紙、表面皿等葯品及儀器准備齊全。有一定難度的，教師可以指導學生認真閱讀有關教材內容，採取具體措施，對實驗中的關鍵步驟要點播和提示，然後讓學生寫出簡明的實驗提綱。學生通過課前的預習，既可以增強學生對該實驗的目的要求及對實驗步驟和方法的明確，又可以避免學生在實驗中那些不必要的失誤。另外，學生進入實驗室前，一定不要忘記帶教材、實驗記錄、筆等用品，以免影響實驗進程。只有這樣，學生走進實驗室才能做到心中有數，目的明確，避免了實驗的盲目性。
四、適當增加簡單的設計性實驗
目前，我校高中化學所做的絕大多數實驗是教材中預先設計好的，學生只是通過實際操作，觀察一下實驗現象，即可得出事先已確定的結論，它束縛了學生的創造思維，不利於能力的培養。而讓學生自己設計實驗方案，選擇實驗器材、葯品，確定實驗步驟，分析實驗結果，是克服學生普遍存在的理論高分、實驗低能的有效手段。試卷上有道這樣的試題：長期存放的Na2SO3可能會被部分氧化，先通過實驗來測定Na2SO3試劑的純度，出題人給出的方案是，先用稀鹽酸除去亞硫酸鈉，然後再加BaCl2產生BaSO4沉澱，通過求BaSO4的量就可得出Na2SO3試劑的純度，我趁勢追問大家還有什麼辦法求算Na2SO3試劑的純度，其中有學生就說通過測定SO2質量，其思路是：用稀鹽酸與試劑反應產生的SO2被鹼石灰吸收，通過稱量鹼石灰吸收SO2前後的質量，進而求算Na2SO3試劑的純度，問題是能確保生成的SO2能全部被鹼石灰吸收嗎?學生就會想到用H2把裝置中的SO2全部趕出被鹼石灰吸收，我又問怎麼確保鹼石灰不吸收空氣中的成分呢?學生說裝鹼石灰球型乾燥管後連一個裝鹼石灰球型干煤管。因此，設計實驗對於學生創造思維和創新能力的培養有著重要的作用。
五、拓展生活小實驗
僅課堂上的實驗是有限的，為了能更好提高學生的實驗能力，老師們應提倡學生多做生活中的小實驗，如用注射的針筒(或滴管)吸取少量稀硝酸，射在已經漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉變為紅色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結合生成的無色物質不穩定，在有氧化劑(如硝酸)的作用下，就被分解而恢復原來的物質。因為生活中的小實驗與課堂實驗相結合、互相滲透、互相補充和完善，這樣可以大大優化課堂教學，提高教學質量，也有利於學生科學素質的發展。