幼兒教學評估

㈠ 幼兒園評價的標准和要求怎麼來的

幼兒園評價的標准和要求，一般就是對於幼兒園的教學目的和教學方法這方面去制定的，主要就是看幼兒園是否符合孩子的發展情況，是否有利於孩子的教育教學工作。

㈡ 幼兒教學活動評價用語

教案規范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。

重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，並有體現「以學生為主體」教學理念的師生互動過程設計。

板書設計有創意，知識聯絡圖文結合。

作圖非常規范，非常漂亮，還有課後小結。

注意用不同的色彩強調語句中的重點，一目瞭然。

教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。

教案格式規范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

教案檢查與評價作為教學常規管理的一部分。隨著新課程改革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那麼作為學校管理者對於教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實有效的教案，提高教師業務能力。

一、檢查概況

20XX 年12月19日教導處聯合各年級組長、教研組長對全校後階段的教學常規工作進行了檢查。此次我們數學組共有17名教師接受檢查。總體來說絕大多數教師的工作成效是令人欣喜的值得肯定但同時也存在一些問題有待進一步整改。

二、主要成績

一、教案編寫情況

⑴實效大。大多數教師編寫教案能根據學情課型緊靠《課標》重點突出體現特點落實目標滲透理念教學環節清晰合理富有針對性和實用性。

⑵「余糧」足。大部分的教師能精心准備認真撰寫數量足夠大多數教師有一周的「庫存糧」。

⑶形式活。教案呈現方式多有自己撰寫有集體備課個人增減有在文中批註等但更多的是自撰的。

⑷有反思。大部分教師都能及時地在教案後面寫上自己的教學感受體驗思考頓悟內容豐富形式靈活。

二作業布置與批改

⑴作業布置有廣度大多數教師能踐行中心校就作業布置的具體要求做到「堂堂有作業課課有練習」。有一部分教師還從時間類型要求等不同層面上做「細活」。

⑵設置作業有維度多數教師能根據學情與教材特點從夯實基礎落實目標提高能力發展潛力等多重目的出發自設了形式多樣富有成效的綜合作業。

⑶批改作業有效度教師們都能及時認真細致准確地批改作業做到符號規范反饋及時重視矯正。充分發揮評價的激勵作用。

三、存在問題

1、個別教師教案編寫簡單空洞缺乏實用性。

2、少數教師的作業布置分量偏少缺少精心設計未能有效地達到鞏固和提高的目的

3、一部分學生的作業習慣差和作業矯正效果差仍是「頑疾」

四、整改意見

1、重視教學常規工作的過程性管理提高學校工作的整體效益

2、培養學生良好的作業習慣提高矯正的有效值

3、開展「如何對待錯題」專題研討實現師生「雙贏」

㈢ 對幼兒園的教育教學及管理的評價

幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。幼兒園教學教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。幼兒園教育教學的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。
1.幼兒園教育教學管理的原則
1.1 以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。教育就是為了人的發展，人的發展依賴於教育。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。
1.2 因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善於發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。成功的啟蒙老師不乏"神童"。
1.3 平等教育。平等教育強調的是幼師對每個幼兒的啟蒙是平等的，每個孩子都有可能成為"天才"，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂"天生我材必有用"，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒能發其所用的指南針。孩子是個性的，老師是耐心的。
1.4 依法治教。教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》、《中華人民共和國教育法》、《少年兒童校外教育機構工作規程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。
1.5 服務社會。教育教學的目的就是為了服務社會，發展社會。離開社會發展談教育發展是不切實際的。我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心。在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲後備人才。服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本。只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。
2.幼兒園教育教學管理的發展模式
2.1 自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬體環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，後勤部的服務意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟體實力更新，給孩子創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環境。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變相統一、內外矛盾相結合的發展觀點。
2.2 政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展，幼教事業也異軍突起，國家對幼教事業的政策援助也不斷增加，根據《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出台"學前教育X年行動計劃"，這對於很多民辦幼兒園來說既是歷史機遇，也是實際挑戰。民辦幼兒園如何打造自身建設，使其成為符合國家標準的事業單位是各民辦幼兒園的重要課題。順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關繫到民辦幼兒園未來的發展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今民辦幼兒園面臨的嚴峻形勢。因此，適時合理的運用政策的發展，必須堅持機遇與挑戰相統一的原則。
2.3 社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源於社區，就應該回歸於社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。
3.幼兒園教育教學管理的方法
3.1 加強對幼兒學習活動的管理。在幼兒學習管理方面，幼兒園應該為來園的幼兒創造科學良好的學習環境。這里的學習環境既包括從事教學活動的教室環境，也包括從事戶外教學的運動環境。在教室環境的管理上，幼兒園管理者的管理重點應該放在現有教室環境能否為幼兒提供安全舒適感的基礎上注重探索和學習能力的培養。因而幼兒園的教室首先應該是安全舒適的。例如教室中的桌椅大小的設置、窗戶的高低以及物品的擺放等等都應該符合安全標准。再者幼兒園管理者還應該根據入園幼兒的年齡來安排相應教室空間和教學區域設置。包括每個年齡班中應該設置哪些教學區域，每個教學區域中應該提供哪些教學材料等，其中在教學材料的准備上，幼兒園管理者應該根據幼兒年齡不同的差異性來進行確定，同時有些具體的教學材料是需要幼兒教師來提供的，因而幼兒園管理者還應該給予幼兒教師更大的許可權，讓教師充分發揮自己的創造力來設置適合本班學生年齡的教學環境。
而在戶外教學環境的管理上，其管理重點則應該放在運動場的劃分和器械管理上。在場地劃分上，幼兒園管理者主要應該考慮每塊場地所應適合的運動都有哪些，將園區內戶外活動場地按照運動類型的不同劃分為幾個功能區，這樣有利於管理者對其進行管理，同時也有利於幼兒教師根據每個功能區的不同來開展相應的教學活動，提高戶外運動場地的使用價值。而在器械管理上，則可以根據每個功能區所要進行的運動種類來擺放運動器械，將運動器械管理與運動功能區管理結合起來，提高戶外運動環境的管理效率。
3.2 加強對幼兒日常生活的管理。幼兒園管理者不僅應該加強對幼兒學習活動的管理，而且還應該加強對幼兒日常生活的管理，為幼兒安排合理的作息活動，以提高整個園區中幼兒教育的質量。在對幼兒一日生活活動進行管理時，管理者應該將一天中有關聯性的活動安排在一起，像是占據幼兒日常生活很大部分的學習活動，將有關聯的學習活動安排在一起，這樣就節省了活動之間的過渡環節。例如，將幼兒的課間操活動與戶外教學安排在一起，這樣在幼兒完成課間操活動後可以直接進入戶外教學活動，省去了幼兒往返教室的麻煩，同時還能夠提高戶外教學活動的效率。使幼兒的戶外鍛煉時間集中起來，這樣能夠讓幼兒在戶外得到充分的鍛煉，從而彌補了戶外教學活動時間過短的缺陷，有利於增強幼兒的體質。
再者，幼兒園管理者在安排管理幼兒的生活活動時還要處理好各個活動之間的過渡環節。例如，吃早飯和教學活動開始之間的過渡，由於幼兒吃早飯的時間長短是不同的，有些孩子吃飯快，有些孩子吃飯慢，對於那些吃飯較快的孩子，管理者可以為其提供一些小型玩具來幫助孩子完成吃飯到學習的過渡，使孩子能夠始終處於幼兒園的管理之下。
另外，幼兒園管理者在為孩子們安排一日活動時還要結合自身園區情況。例如，有的園區中綠化不足，夏天在戶外進行活動時，幼兒容易受到太陽的暴曬，因而可將每天的戶外活動時間稍微提前或延後，將中午太陽照射強烈的時間段避開，以防止幼兒發生中暑。再如，有的幼兒園園區較小，不能滿足全體幼兒進行早操的需求，這時幼兒園管理者可根據幼兒的年齡安排某些較大年齡班的幼兒改在課間操進行早操活動，以適應自身園區大小的需求。

㈣ 幼兒評估體系是什麼

評價在教育實踐中起有力的杠桿作用，它將左右教育者對人才的期望價值及教育方法。新《綱要》明確指出「評價的目的是為了了解幼兒的發展需要，促進每一個幼兒的發展」。因此，如何評價每個兒童的發展，便成為一個十分重要的問題。我園在這方面進行了積極的探索。
一、幼兒全面素質發展水平評價的內容素質化。
在評價的內容上我園倡導素質化、多元化的評價內容，把評價內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大方面。評價指標是從幼兒的興趣、態度、個性、習慣、能力等多方位、分角度提出的。如：健康領域，我們將幼兒的生活習慣作為評價內容之一。在語言領域，我們培養表達能力，把在集體中能大膽地表達自己的想法，積極參與分析、討論作為評價指標。在科學領域中把態度與能力放在第一位，把有好奇心、能關注周圍環境的明顯變化作為評價內容。在社會領域中把交往能力、幼兒間的合作能力作為重點內容來評價。在藝術領域中，把創造能力作為評價指標之一，還把為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識。由於評價指標體現了多元性、過程性，教師必然從關注教育結果轉向關注幼兒參與活動的過程，並在活動過程中注重培養幼兒各方面的良好素質，進而促進了幼兒的發展。
二、幼兒素質評價的具體操作方法。
1.運用動態評價形式動態評價能評價幼兒在合作中受協助後的表現，潛在的發展或幼兒在學習過程中的情形，它不同於靜態評價使用標准化的個人測驗所得到的信息。更重要的是動態評價是在真實的教學情境中進行。其特點是教學與評價連接在一起，在學習中評價、在評價中境中進行。其特點是教學與評價連接在一起，在學習中評價、在評價中學習，讓評價活動成為課程的一個有機組成部分，把評價內容綜合反映在教學活動中。在活動中教師採用情景測查法、記錄法、觀察法等方法來評價幼兒在活動中的主動性、積極性及解決問題的能力，這樣的評價具有真實性，幼兒樂意接受。
2.多方參與的評價。
《綱要》明確指出「教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程」。我園在評價幼兒發展水平中運用各方參與評價方法。首先，我們向家長宣傳幼兒園教育指導綱要。其一利用家長會這塊陣地向家長宣傳；其二向家長發放《綱要》及宣傳資料，在讓家長理解《綱要》的基礎上，我們把反映幼兒在園外的行為習慣、個性品質等評價指標以問卷形式向家長調查，請家長參與評價。在這種共同參與的評價過程中，家長會逐步加深對幼兒園教育觀念的理解，從而不斷樹立正確的育兒觀，步調一致做好家園配合工作。我園還針對幼兒的年齡特點，讓大班段的孩子了解評價內容，評價結果，知道自己哪些方面較好，哪些方面還需努力，應該怎麼做。這樣潛移默化地增進了幼兒的自我了解，促進了幼兒的發展。

㈤ 對一個幼兒園教學活動的評價

對幼兒園的教學活動進行評價，可以結合幼兒園具體的教學活動，首先就應該參加某一次教學活動，對這次教學活動做一個記錄，可以分析教學活動的好的地方以及做的不好的地方，同時可以對他們提出一些改進意見。

㈥ 對幼兒發展狀況的評估，要注意哪幾方面

（一）明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。 （二）全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。 （三）在日常活動與教育教學過程中採用自然的方法進行。平時觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價...的重要依據。 （四）承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標准評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。 （五）以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。

㈦ 幼兒園教育評價應重點考慮哪些方面

主要有以下幾方面：
（一）教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎專上。
（二）教育的內容屬、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。
（三）教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
（
四）教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。
（五）教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習.
（六）制度完善。安全工作。生活衛生。環境布置。

㈧ 幼兒集體教學活動評價怎麼寫

一、幼兒園集體教學活動評價的含義

幼兒園集體教學活動評價，又可以稱為幼兒園教學評價、幼兒園高結構教育活動評價。它是指在教學活動實施後，依據一定的評價標准和指標，為促進幼兒發展、教師專業成長和提高教學質量，對教師的教學行為和效果所進行的價值判斷活動。從評價的對象和內容看，它包括了對幼兒的學習過程與結果、教師的教學所進行的評價。

相對而言，幼兒園集體教學活動這種高結構教育活動評價會更多關注教育活動設計者和實施者的「有意義的教學」。


二、幼兒園集體教學活動評價的類型

從幼兒園集體教學活動常用的評價類型包括外部評價，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學活動設計和實施者進行的評價；還包括自我評價，即由教師反思自己的教學活動設計、實施和效果。

（一）幼兒園集體教學活動的外部評價

幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
通過外部評價，可以幫助教師了解自己的教學情況和效果，並及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的調整和改進。通過外部評價，也可以方便評價者在教師群體設計與組織的教學活動中做出一定的區分和比較，幫助外部評價者，特別是幼兒園管理者了解教師教學活動組織與實施中的不同水平，進行分層指導和培養。

2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法

在幼兒園教學活動進行評價時，可以採用一些客觀的標准和指標，以量化的方式進行。量化評價的目的主要是進行差異比較，一些外部評價，如：專業人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學活動評價，一般多以量化的方式來進行，以方便外部評價者對教師在橫向之間做出一定的區分。

然而，由於幼兒園教學活動涉及人的因素，涉及具體的、真實的教育情景，變數及其關系比較復雜，因此，除了量化評價的方式外，更需要藉助質化評價的方式，對幼兒園教學活動實施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設計與實施做出改進，如：同行教師觀摩活動後與執教教師進行教學活動的評析和研討。

3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標

開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標准和指標。由於教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價涉及教師的「教」和幼兒的「學」兩個方面。


（二）幼兒園集體教學活動的反思

幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，並依據資料分析、研究，從而對整個課堂教學的效果做出評價。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，反思是促進教師成長的階梯。

2.幼兒園集體教學活動反思的內容

（1）對教學活動目標的反思：包括對教學活動設計的反思、對教學活動內容的反思和對教學活動組織與實施的反思。

（2）對教學活動實施的反思：包括對教學活動實施過程的反思和對教學活動實施效果的反思。

（3）對教學活動評價的反思

㈨ 幼兒園的教育評價名詞解釋

幼兒園的教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。主要分為：

一教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。

二教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調

三教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。

四教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。五教師的指導是否有利於幼兒主動、有效地學習。

(9)幼兒教學評估擴展閱讀：

教育評價不是一廂情願的評說，它需要運用一定的方法和工具進行測量，有數據有證據，並做出相關的判斷。同時，教育評價也需要價值觀的引領，有理念有目標，體現教育真正的價值追求，這就是教育評價中為什麼評和怎麼去評的問題，即教育評價的價值理性和工具理性。

進一步推進教育評價，既要看重評價的工具理性，也要看重其價值理性，做到兩者的相互統一，其中最重要的是教育評價的價值理性。

為了學生發展的評價，說起來容易，現實狀況並不輕松，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向尚未得到根本扭轉。

這種導向的評價的消極作用，一是忽略並妨礙了學生的全面發展，助長片面發展的趨勢，二是忽視學生綜合素質和個性發展，使學生成長流於平庸，三是制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，優秀人才培養難以為繼。

現代教育評價主要有這幾方面的特點：

1. 評價目的轉變。早期的教育評價主要為了「選拔適合教育的兒童」，而現代教育評價的目的則更注重「創造適合兒童的教育」，即由重視鑒定轉向更加重視改進教與學，以最大限度地形成教育目標；

2. 評價對象的擴展。早期教育評價對象主要是教學領域，集中在對學生的學習成績的評定上，以此為基礎對教學計劃和課程編制的優劣得失作出判斷，現代教育評價的對象擴展到了所有教育領域，宏觀和微觀教育活動的一切方面皆可作為評價對象；

3. 評價結果形式的革新。早期教育評價既重視以數量的形式表示評價結果，也重視用語言描述的形式表示評價結果，還重視以數量和描述相結合的形式表示評價結果；

4. 強調評價對象的參與。早期教育評價把評價對象看作只是被動地接受評價，現代教育評價則把評價對象看作是評價的主體，強調評價對象自我評價的重要性，並引導評價對象參與從指定評價方案到取得評價結果的全過程上，強調評價對象對評價結果的認同。

教育評價涉及旗幟和路標問題，要明確回答我們的評價到底為了什麼，盡管評價會涉及很多方面，具有很強的專業性，也有不同類別的評價，但根本價值觀應該只有一個。

這就是為了促進學生的發展，在這一價值引領下，尋找和建立教育評價的路徑、方法和工具，構建為了學生發展的中國教育評價體系。

㈩ 怎樣做好幼兒評估工作

內容提要：幼兒園師資隊伍的穩定和可持續發展是保持幼兒園優勢和創新生命力的基石。尤其是近幾年來，中央及地方各級政府對學前教育的重視，國十條及學前教育三年行動計劃的出台，辦園條件、師資隊伍、內部管理、保教質量得到明顯改善，教師是幼兒園管理活動中最活躍的因素，在幼兒園管理活動中起著關鍵性的作用，教師的素質、才能的調動在很大程度上依賴於幼兒園在教師評價中的標准與方法。教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向於在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對於教學質量的監控有重要作用。傳統的教師評價，用某種統一、外在的標准來衡量每一名教師的工作績效有點牽強。新一輪教育改革所倡導的教師評價是發展性評價。對教師單純地進行業績評價或發展性評價都是片面的，對教師的評價必須採取「兩條腿走路」、「等級+評語」的方式進行，這就是本文中所說的教師評價的整合。

關鍵詞：發展性評價;「兩條腿走路」;「等級+評語」;評價的整合

一、構建教師發展性評價體系的意義

教師評價在幼兒園管理中起著導向和監控作用。因此，幼兒園建立促進教師全面、可持續發展的評價體系是幼兒園可持續發展的重要前提。教師評價應以促進教師發展為目的，既要重視教師業務水平的提高，也要重視師德修養等方面的提高。新《綱要》強調評價的過程是教師「自我成長的重要途徑」，這些要求都清晰地凸現了當今幼兒園教育評價的發展性目的，尤其是教師發展性評價的實施能促進教師的反思性成長和教育質量的提高。

目前對教師工作的評價指標體系中，主要是從「德」、「能」、「勤」、「績」四個方面進行評價。對教師「德」和「能」方面的評價屬於素質評價，對教師「勤」方面的評價屬於教學行為評價，對教師「績」方面的評價屬於教學效果評價。教師的素質行為決定著教學效果，因此教師自身的發展應當成為教育發展的前提。基於以上幾點以及教師本身專業發展的需要，應積極構建教師發展性評價體系。

二、構建教師發展性評價體系的要求與內容

尋求有利於教師成長的、科學有效的教師發展性評價體系，徹底排除傳統評價體系中不利於教師發展的種種因素，全面促進教師的成長與發展，不斷完善自我，進而提高幼兒園的教育教學質量和整體發展水平。

(一)構建教師發展性評價體系的要求主要體現在以下三個方面：

1、通過發展性評價，提高教師道德修養、職業素養和教育教學能力，以促進教師自我價值的實現;

2、通過發展性評價，記錄教師的成長過程，注重自我評價和過程評價，突出反饋調節功能;

3、通過發展性評價，使教師的專業技術得到發展，從而促進幼兒園可持續發展。

(二)教師發展性評價體系的內容應主要包括以下幾個方面：

1、敬業守德(敬業精神、職業道德)：教育廣大教師，熱愛自己的工作崗位、熱愛幼兒，嚴格遵守教師職業道德，處處為人師表，樹立起良好的人民教師形象。

2、知識積累(專業知識、教育理論)：教育廣大教師進行業務進修，提高自己的專業知識、學習新的教育思想、掌握新的教學理念，不斷提高自己的教育理論水平。

3、能力提高(教育能力、教學能力、研究能力)：教育廣大教師積極投身課改，積極參加教研活動，不斷提高自己的教育能力、教學能力和研究能力。

4、身心健康(心理健康、身體健康)：教育廣大教師，積極參加身心素質的鍛煉與培養，用健康的身心去教育幼兒、感染幼兒、影響幼兒。

三、構建教師發展性評價體系的實施方法

目前，教師評價主要有兩種方式：業績評價和發展性評價。業績評價傾向於在某個時間段內給教師的業績和能力作一個結論，對於教學質量的監控有重要作用。但在教師的日常工作中所經歷的評價大多應是發展性評價，它所關注的不是給教師當前的能力和水平下一個結論，而在於幫助教師診斷問題並改進問題。我們的教師評價不能只是讓教師知道自己的教學成績與綜合考核成績及位次，而更重要的是在下一步教學中注意哪些問題，明確自己努力的方向，進而完善自我。

我們應對教師發展性評價進行深入細致地探討，在堅持評價的基本框架不變的基礎上，對其進行豐富、發展。

(一)要構建教師發展性評價體系首先應對被評教師進行專項評價。

所謂專項評價是指對教師在自己制定的自我發展計劃中確立的發展方向上所取得的成果或成效的評價。我們應先按照這樣的評價思路完成初評、定位、收集信息、評價面談和階段性評價等工作。

(二)統一認識，明確研究的方向。

1、首先要有明確的評價內容和評價標准，教師才能有目的地收集、分析有關自己教學資料，體現評價的導向作用。因此，必須先有幼兒園制定出統一的評價要求，教師在明確要求後，再制定出自己的切實可行的自我發展計劃。

2、教師的業績評價與發展性評價相結合的問題。

教師發展性評價的根本目的不是給教師排序、分等，而是促進教師的不斷發展，它在評價內容、評價