Ⅰ 連續求一個數的幾分之幾是多少應用題教學反思
教學反思不是別人可以代寫的。是要根據自己班上的學生的實際情況和自己教學過程中表版現出來的效果進行歸權納與總結，也可反映教學中表現出的不足與改進的方法。
分數乘法應用題的教學反思可以自己在網上查找，但要與自己班上的實際情況對照，取同刪異。
Ⅱ 教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》教學反思
稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題是在學生學習了求一個數的幾分之幾是多少的一步應用題的基礎上進行教學的。本節課內容緊緊抓住新舊知識的聯系，採用了變一步題的問題與已知條件相對應為不對應，變一步計算為兩步計算。教學中，我主要從以下兩個方面入手：
一、復習舊知，分析題意
再引入課題時我採用一些找單位1的方法
1、黑兔只數是白兔的 。
2、黑兔只數的 等於白兔只數。
3、蘋果的數量相當於梨的 。
4、蘋果樹占果園面積的 。
5、鋼筆的價格比圓珠筆貴
一、細讀題目，理清關系：
解決問題的關鍵是找出題目里的數量關系，找數量關系要從關鍵句入手，因此教學時，我首先讓學生通過細讀題目找出題中的關鍵句，抓住關鍵句，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位「1」，要求的量和單位「1」是什麼關系後，再來解答。在教學中，我強調以下幾點：
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.
⑵強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。
⑶幫助學生理解"一個數比另一個數多或少幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同.
二、強化相等關系，掌握方法
強化數量關系，掌握解題方法是本節課的一個重點，也是難點。通過分析關鍵句與線段圖，幫助並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過講解與練習讓學生理解新舊應用題的不同結構。
解決這類問題的關鍵是找准單位「1」，反思這節課的教學，我重視了讓學生找單位「1」，找相等關系，但由於時間關系沒有把課本上兩種解題方法進行很好的對比。只能今後努力啦！
Ⅲ 一個數的百分之幾是多少的應用題教學反思
一個數的百分之幾是多少是分數應用的提升。學生已有了求一個數的幾分之幾是多少的基礎，學習起來比較輕松。教學中注意結合學生的生活實際加深對應用題的理解，並讓孩子自主探究、類推，從而掌握這一知識。
Ⅳ 二年級上冊數學解決問題乘法和加法應用題的區別課後教學反思
二年級上冊數學解決問題乘法和加法應用題的區別課後教學反思
課題：解決問題—乘法和加法應用題的區別
教學內容：教材第63頁例7及練習十四.
教學目標：
知識與技能
（1）使學生通過情境解決乘法應用題和加法應用題.
（2）分析區別乘法應用題和加法應用題的不同.
通過小組合作活動,擴大學生參加討論和表達的機會,培養學生分析比較不同題型的能力.
情感態度與價值觀
在學生的學習過程中,讓學生感受數學與生活的密切聯系.
教學重、難點：
重點：使學生學會解決乘法應用題和加法應用題.
難點：分析區別乘法應用題和加法應用題的不同.
教法與學法
教法：嘗試指導法.
學法：小組合作探研法.
教學准備：
多媒體課件、小圓片若干.
一、復習導入
（1）口算.
2×3＝ 2+5＝ 4×2＝ 5×1＝
5+3＝ 4×3＝ 5+5＝ 1+4＝
（2）列式計算.
①3個4相加是多少?
②5個2相加是多少?
大家已經學習了1—6的乘法口訣,學會了計算相應的式子題和文字敘述題.今天,我們要一起來研究加法問題和乘法問題的區別,看誰能夠應用前面所學的知識來解決這些問題.
（3）教師板書課題,乘法和加法應用題的區別.
二、探究新知
（1）出示例7
①有4排桌子,每排5張,一共有多少張?
②有兩排桌子,一排5張,另一排4張,一共有多少張?
Ⅳ 如何提高數學應用題教學反思
應用題是小學數學課程的重要組成部分，能否學好應用題直接關繫到學生數學學習的效果。因此，小學數學教師在教學中要注重對應用題的教學，採取有效的方式方法提高應用題的授課效果，讓學生愛學應用題、樂學應用題、學好應用題。本文根據多年的小學數學教學實踐，對如何提高應用題的教學效果做了一番探討。
一、注重培養學生自主探索幫助
在傳統的小學應用題教學中，教師常常採用的是「教師講學生聽」「教師問學生答」以及大量演練應用題的數學模式，教學方法單一，學生學起來枯燥無味，導致他們對應用題的學習積極性不高，甚至有的學生還產生了懼怕心理。因此，如何消除學生對應用題的消極心態，使學生積極主動地面對應用題，成為了教師的當務之急。為此，教師教學的重點應放在引導學生主動探索上，提倡讓學生自己發現、提出問題。常言道，「探索是數學的生命，問題是數學的心臟」，好的問題能給學生的思維提供正確的方向和動力，能引發他們的探索與思考。因此，一方面教師在應用題的講解中，要根據學生的實際情況提出問題，所提問題要有針對性，能激發學生的探索慾望。面對相同的問題情景，提出的問題不同，教學效果亦會有差異。因此教師在提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。
另一方面，教師要想在應用題教學中培養學生的探究意識，就要給學生提供參與的機會。「學生學習數學不應以接受式為主，要給學生充分探索的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識應用題。讓學生『做』數學，比簡單地教給學生數學知識更重要。」例如在教學關於長方形、正方形面積、周長的應用題時，可以讓學生通過實地測量或者手工製作，體驗這部分知識的應用。學生在做的過程中可以根據自己的實際情況找出弱點與難點，並加以探究，充分發揮學生的自主性。
此外，對於學生在解決問題的過程中出現的錯誤想法，教師要從中找出值得贊賞與肯定的地方，然後再通過一步步的引導讓學生自己認識到錯誤原因，這樣不僅能加深學生對數學知識本身的理解，還有利於培養他們的反省認知能力，為自主探索奠定基礎。
二、豐富應用題的呈現方式
應用題是學生學習、應用數學知識的載體，傳統的題目主要是以文字形式呈現在書本上的，然而隨著教育改革的不斷推進，我們要豐富應用題的呈現方式，使呈現方式更為新穎、靈活、現實，以滿足小學生求新、好奇的心理特點，提高他們學習應用題的興趣與效果。
1.用實物演示應用題
實物演示以具體的物品為教學道具，在應用題的講解中運用較頻繁，有助於學生直觀地理解題意。尤其在低年級的應用題教學課上，實物演示更能提高小學生的形象興致，激活他們的思維。例如在教「利息」一課時，只要出示一張存單，讓學生自己從存單上找出有用的信息，並計算利息，學生就可以感覺到數學就在身邊，就在實實在在的生活中，從而激發了學生的探索興趣。
2.用圖表呈現應用題
在一些有關數字統計的應用題中，教師可以運用圖標呈現應用題，以便讓學生更好地理解數量間的關系。在統計圖表知識教學時，例如有一道題是計算某市2000年月平均氣溫、年平均氣溫，我就帶領學生畫出了數字折線統計圖，讓學生對數字的變化和走向一目瞭然，還可以計算出當地某一月份的平均氣溫比其他月份的平均氣溫低了百分之幾。另外，教師還可以讓學生把圖表方式運用到實際生活中，如把家裡的用電、用水量調查清楚，製成表格後，來計算出平均費用，或者出示殘缺的用電發票，根據已有的信息推算出發票上的全部信息。
3.用多媒體模擬場景演示應用題
計算機科學技術的發展，給應用題教學的改革帶來了契機，使得應用題由此變得生動活潑起來。有些應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解又很難解釋清楚，而如果利用多媒體創設一些學生熟悉的、喜歡的、有利於數學學習的生動的情景，則可起到事半功倍的教學效果。為了讓學生更好地理解應用題，全身心地投入到應用題的解析中，有的教師會用攝像機把外景拍下來，藉助多媒體在課上放出來，讓學生產生身臨其境之感，從而吸引學生的注意力；有的教師精心製作課件，把光聲磁有機結合，促進學生多種感官的積極參與。如在教學「相遇應用題」時，我設計了兩個卡通人物，讓他們從兩個小鎮出發，相向而行，走路時可配上腳步聲，形象地展示了整個過程，再利用計算機的優勢，把剛才走過的路按每小時一段進行分割，這樣很容易使學生理解相遇問題的數量關系，對解題方法的掌握也將會更加牢固。
4.通過自由組合的方式展現應用題
現實生活中的數學信息往往都以散亂的形式展現在我們面前，為了培養學生選擇、判斷、處理信息的能力，教師可以以列組是形式為學生提供一些應用題的素材。如出示一組條件和一組問題，讓學生選擇有用的條件或問題進行編題訓練，完了再進行解答。以此讓學生體驗相同的條件、不同的問題，或者不同的條件、相同的問題，會得出不一樣的結果。經常進行這樣的訓練，可以提高學生解決問題的靈活性。
5.引入開放式應用題
以往的應用題一般都是固定的問題、固定的答案，學生只要按照相關例題的解答方式「套」過去即可，這樣既不利於學生思維能力的培養，也不利於對解題方法的活學活用。開放式應用題指具有現實背景意義的條件不充分或多餘答案不唯一、策略多樣的應用題。在應用題教學中，開放題的引入為學生全方位地參與學習創造了條件，對培養學生的創造力具有十分重要的作用。因此，教師要多向學生滲透開放式的應用題，甚至可以將問題改編成開放式，供學生自由發揮。
如在學習折扣應用題後，安排這樣的問題：學校組合學生代表28人進行秋遊，公園門口寫著：學生票每張10元，團體（30人或30人以上）票打八折，你該怎麼買票呢？請你設計最好的購票方案。對這個問題，學生出現此下幾種方案：
買團體票：10×80%×30=240（元）
不買團體票：10×28=280（元）
通過不同方案比較，讓學生自己分析探究，培養學生的嚴密的邏輯思維，同時認識到數學知識應用的實際意義。又如讓學生解答：小明花20元錢買了2元和3元價格的兩種杯子，問小明買了幾個杯子？這道題不止一個答案，教師要鼓勵學生尋求不同的答案，最終通過討論得出最佳方案。
這類開放題需要學生運用發散思維去猜想、嘗試、探索，有利於增強學生的數學應用意識，提高解決實際問題的能力。
Ⅵ 已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題教學反思
1.學生對找單位「1」的量基本掌握,但抓住重點句說出數量關系不夠熟練.
2.多數學版生對在什麼情況下用一條線權段圖,在什麼情況下用兩條線段圖表示不夠清楚.
3.能對知識之間的聯系進行比較很好,起到溝通前後知識之間的聯系.
4.要加強數量關系的分析,准確抓住數量的等量關系.
5.會選擇所需要條件分析解答.
Ⅶ 用方程解"稍復雜已知一個數的幾分之幾是多少的應用題"教學反思
這部分內容是在本冊第二單元中已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題的基礎上教學的。這是本單元的重點，也是教學的難點。它不像簡單的分數除法應用題那樣易於理解和掌握。由於條件多了，學生往往難於判斷應把哪個數量作為單位「1」，特別是遇到應當以較小的數量作為單位「1」時，往往容易出錯。為此，教材在這里同第二單元中教學簡單的分數除法應用題一樣，先根據稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的數量關系，讓學生列方程解答；再在列方程解答的基礎上，說明這樣的題也可以直接列除法算式解答。
首先，教材讓學生自己解答一道求一個數的幾分之幾是多少的應用題，作為復習。然後，把題中的問題改成已知條件，把大米的總重量這個已知條件改成要求的問題，引出例6。然後，啟發學生想：這道題應把什麼看作單位「1」？單位「1」的數量知道不知道？可以怎樣做？讓學生通過線段圖來分析，看到例6和復習題只是已知條件和問題調換了位置。在這里還是以買來的這袋大米作為單位「1」，只是現在單位「1」的具體數量不知道。這時，可以設作為單位「1」的數量為x，根據題里的等量關系列方程解答。
教材中是根據例6上面相應的復習題的解法，來找出等量關系列方程的。也就是用「買來大米的重量－吃了的重量＝剩下的重量」，即x－5/8x＝15。而沒有列成x×（1－5/8）＝15。因為後者雖然比直接列除法算式解答容易掌握一些，但是仍然帶有算術方法思維的痕跡，需要先求出剩下大米的重量占買來大米總重量的幾分之幾，思考起來還不夠方便。本冊教材在這里做了一點改革，是在前面學過的列含有兩個未知項的方程解應用題的基礎上，改用最明顯的等量關系（買來大米的重量－吃了的重量＝剩下的重量）來列方程，就顯得更加直觀和容易了。
教材在例6解方程的過程中，增加了帶有虛線方框的一步，這一步是學生在解方程時頭腦里思考的步驟，不一定要求學生寫出來。教材在這里寫出這一步，目的是為了後面由此引出直接列除法算式解答的算術解法。另外，這一步也可以看作是用另一種思路來找等量關系列出的方程（原有的乘剩下的占原來的幾分之幾等於剩下的重量）。
接著，教材又通過例7，進一步教學列方程解答稍復雜的已知一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題。例7是兩個數量相比，一個比另一個少幾分之幾，數量關系比例6復雜一些。教材中仍然是通過線段圖來幫助學生理解題意，並提出啟發性問題，引導學生想「比原計劃節約了1/9」是什麼意思，這里應該以什麼作為單位「1」。然後列出了題中最基本的等量關系。
計劃用水的噸數－節約的噸數＝實際用水的噸數
引導學生根據這個等量關系列方程解答。例7下面的「做一做」，是把例7中第二個條件改成「比原計劃多用了1/9」。目的是使學生熟悉兩個數量相比較，一個比另一個多幾分之幾的情況。解答時，只要找出「計劃用水噸數加上多用的噸數等於實際用水噸數」的等量關系，列方程不會有什麼困難。
例6和例7，只要求列方程來解答，目的是使學生確實理解這種應用題的數量關系和解題思路。解答時，先要確定以什麼數量作為單位「1」，因為單位「1」的具體數量不知道，可以設這個數量為x，列出方程解答。在學生理解了這樣的數量關系和解題思路以後，再啟發學生想，能不能直接列除法算式解答。
Ⅷ 《有餘數的除法應用題》教學反思
《有餘數除法》的教後反思 《新課程標准》的教育理論強調「課堂教學的核心是注重人的發展」，作為教師要為學生提供自主發展的平台，要堅持「以人為本」的原則，在課堂教學中採用「開放」「民主」的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。我們教研組在集體備課時.，力求改變以往的按教材編排的順序進行教學，打破教材束縛，不再做教材的復制者，力求做到教學設計的開放和教學過程的開放，讓學生在「體悟」中學習「有餘數的除法」。課一開始是操作活動，讓學生在擺小棒的活動中先形成有「剩餘」的表象，在此基礎上逐步建立余數、有餘數除法的概念。擺小棒的時候，可能剛好全部擺完，可能剩下一些不夠再擺一個。學生在二年級（上冊）表內除法里已經接觸過許多正好全部分完的事例，本單元教學有餘數除法，分四步幫助學生逐步認識余數和有餘數除法。用9根小棒擺獨立的正方形，最多可以擺幾個，最後會出現什麼情況，讓學生初步接觸認識余數。第二次的操作活動中，讓學生隨意拿小棒擺獨立的正方形，最多能擺幾個，可能會餘下幾根。由於問題具有開放性、容量大，所以學生需要合作學習。教材創設了合作學習的情境，並讓學生把分的各種情況記錄在一張表格里。組織他們通過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，探索余數和除數之間的大小關系。 以往教學有餘數的除法時，傳統的做法是在練習的訂正和反饋環節中直接告訴學生：余數不能比除數大，必須比除數小。對於其中的道理，學生不是從自己得出，而是機械記憶。我在教學本課時，我用一組實例辨析，讓學生去分析，歸納、總結規律，理解「余數一定要比除數小」的道理。學生在交流、反思中不僅增長著知識，而且從中也發展著解決問題、數學思考、合作交流等能力，提高學生的數學思，幫助了學生對有餘數的除法有了更深的理解，教學效果比較好。
通過這一課的教學使我更加深刻地體會到：課堂是師生互動，心靈對話的平台，教師要積極探求適合學生發展的教學手段，使學生體驗到學習數學的樂趣。 當然這節課也有很多不足之處，如果在學生第二次操作時把規則表述得明白點，或許就不會出現學生擺全部小棒的情況。如果在第一個學生就回答出余數比除數小的規律時，我能坦然面對，並讓他們繼續探索的話，可能課堂就更加完美了，這些都和我個人的教學機智有關，今後的教學中我要學會冷靜，提升調控課堂的能力。
Ⅸ 求一個數的幾倍是多少的應用題教學反思
求一個數的幾倍是多少的應用題教學反思
比如：一個數是20，它的5倍是（100）
20x5=100
這樣的題就用這個數乘以倍數
Ⅹ 《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》教學反思
稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題是在學生學習了求一個數的幾分之幾是多少的一步應用題的基礎上進行教學的。這類應用題是一個數乘分數的意義的深化應用。學生掌握這種應用題的解答方法對今後繼續學習分數應用題具有重要的意義。本節課內容緊緊抓住新舊知識的聯系，採用了變一步題的問題與已知條件相對應為不對應，變一步計算為兩步計算。教學中，我主要從以下兩個方面入手：
一、細讀題目，理清數量關系：
⑴讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算.
⑵強化分率與數量的一一對應關系.並根據關鍵句說出數量關系。
⑶幫助學生理解"一個數比另一個數多或少幾分之幾"與"一個數占另一個數"的幾分之幾的不同.
二、強化相等關系，掌握解題方法
強化數量關系，掌握解題方法是本節課的一個重點，也是難點。通過分析關鍵句與線段圖，幫助並提高學生分析題意、理解數量關系的能力。通過講解與練習讓學生理解新舊應用題的不同結構。
稍復雜的分數乘法應用題是小學階段數學教學的一個重點。解決這類問題的關鍵是找准單位「1」，反思這節課的教學，我重視了讓學生找單位「1」，找相等關系，但由於時間關系沒有把課本上兩種解題方法進行很好的對比。今後練習課上還需指導學生理解兩種解題方法的不同思路，另外要指導學生養成畫圖分析數量關系的方法，最終達到熟練掌握這類應用題的數量關系，為以後的學習奠定基礎，同時培養學生有條理的思維的能力。