發展性教學模式

A. 發展性教學教師評價一般有哪幾種模式

發展性教師評價以來促進教師的專業源發展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。由於有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。 二是開展專業性的評價面談。本著關心教師成長，關注教師發展的原則，專業交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。因此，教師評價體系設計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之後，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業成績。

B. 發展性教學模式代表人物是誰

發展性教學理論的代表人物是贊科夫

C. 什麼是語文5+2教學模式

1、構建教學模式的理念認同

新課程體現出生活性、發展性、生命性三大課堂教學理念：回歸生活，體現生活性，是新課程教學的基本特徵，是對學生的現實關懷，使課堂教學充滿生活氣息；為了每一位學生的發展是新課程的核心理念，體現了對學生的未來關懷，讓課堂教學以人的發展為本；把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，體現了對學生的終極關懷，使課堂教學充滿生命氣息。所以新課程課堂教學理念應該從新的學生觀、教師觀、學習觀、師生觀、課程觀、教學觀和評價觀等方面來建構。只有在有限的時間內給學生提供更多的平台，從全課程構建的角度打破常規的課時和課程結構，創設以課堂教學為軸心、以全課程改革為原點向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合的教學模式，才是真正高效的模式。

2、構建教學模式遵循的原則

1）以扎實的核心課程發展學生

2）以豐富的課外活動提升學生。

3）以持續的養成教育規范學生。

4）以有趣的特色課堂成就學生。

5）以多彩的美育教育陶冶學生。

3、五大課程體系

學習是學習者的學習，在問題解決中自主學習。學習是一種個體經驗的發現、生成與建構。我們在教學過程中要以學生為中心，倡導學生主動參與、培養學生終身學習的願望和終身學習的五大能力（搜集和處理信息的能力、主動獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及審美的能力）。按照這一理論，學校重新整合確立了五大課程。

五大課程即：核心課程、社會認知課程、音樂美術課程、特色課程、社團活動課程。核心課程、社會認知課程、音樂美術課程為必修課，學生按課程標准學習。特色課程、社團活動課程為選修課，由學生自己選擇。核心課程有語文、英語、數學、科學課等。其中語文課突破課本內容規定，增加國學教育，英語課增加了《幸福英語快車》校本課程。社會認知（文化）課程包括課標要求的品德、社會課，以及上級要求的法制安全、消防、防疫、國防、民族教育、宗教等課堂內容。美育課程為新課標要求的音樂、美術課。特色課程包括拉丁舞、手風琴、古箏、電子琴、鋼琴等。社團活動課程包括乒乓球、籃球、象棋、圍棋、家政、演講、數學活動、英語劇社、小記者、合唱團、鼓號隊等。

4、課時結構設置

為了提高執行課程計劃的有效性，根據小學生生理、心理特點以及學科特點，我校在課時設置方面進行了合理調整。語文、數學為長時課，英語和小學科使用短時課，這樣既解決了英語課堂，聽說訓練強度大、時間長，學生易疲勞，造成時間浪費的問題，又使小學科提高了課堂時間的利用率。這種長短課時結合、高頻率利用時間的做法，有效的保證了教學質量和教學效果。

5、模式架構

「5＋2」全課程教學模式 課時設置 課程設置 課堂教學

「5」 5節短時課

5大課程體系

（核心課程、社會認知課程、音樂美術課程、特色課程、社團活動課程） 5大教學環節（導、學、議、評、做）

每周5天 學校學習

「2」

2節長時課

2大特色課

(晨誦午練課、實踐活動課) 2個拓展（文本學習、實踐探究）

每周2天 家庭社會生活 2=「1+1」

家校合作

總之， 「5+ 2」 全課程教學模式體現了「知能同行、活力課堂、情智攜手、快樂共享」16字特點。開放、豐厚、多角度的教學內容，生動、活潑、多層次的教學方式，趣味、人文味、陽光味，多味並舉。全課程教學模式拓寬學生視野，豐富其知識積淀，促進其能力發展，開發智力，塑造文化品格，同時滲透情感和心理教育，促進學生身、心、智、情、才、識的健康發展，塑造健全完整的人格。

D. 什麼是發展性教學

發展性教學（developmental teaching）是指一種教學理論。蘇聯兒童與教育心理學家達維多夫提出。人的心理發展過程決定著教學與教育，教學與教育的根本任務，就是使兒童形成原來不具備的各種心理能力或品質，促進兒童的智力發展，促使兒童的思維從經驗型向理論型過渡。

1、改變面臨課題的條件，以揭示學習對象的一般關系；

2、以事物、圖形或文字形式建立說明上述關系的模型；

3、改造這一模型以徹底查明其性質；

4、建立一個用一般方法解決個別問題的系統；

5、對執行上述行動的過程加以控制；

6、評價學生解決某一學習任務的結果，從而評價它們掌握一般方法的結果。

(4)發展性教學模式擴展閱讀：

瓦西里·瓦西列維奇·達維多夫是蘇聯著名哲學家、教育家、心理學家、心理學博士、教授，歷任蘇聯教育科學院通訊院士，蘇聯教育科學院普通與教育心理研究所所長(1983年前)。 另有同名原蘇聯的國際籃球裁判員。

他出生於莫斯科，1953年大學畢業於莫斯科國立大學哲學繫心理學專業。1970年獲得心理學博士學位。

1978年到1982年間任莫斯科大學心理學院教授，並在1974-1983, 1991-1992兩段時間內任蘇聯（俄羅斯）教育科學院普通與教育心理研究所所長。後任俄羅斯國家杜馬教育科學委員會委員。1993年擔任《俄國教育家網路全書》主編。

E. 如何將小學發展性閱讀五環節教學模式落到實處

一、帶疑初讀，落實八注
學生帶著問題讀書，在讀書中圈點勾畫，找出自己欣賞的句段和有疑問的句段。通過讀學生產生了一些新的疑問，如：詞語意思不理解的，句子的含義或作用不明白的等一般性問題，通過這種局步質疑，學生以查閱工具書，或聯繫上下文理解，或以學生互助，或以老師指導等方式掃清閱讀障礙，就課文整體閱讀後的問題進行梳理，准備好需要提出的主要問題。
小學生創新的主要體現形式是提問題，而提有價值的問題的前提是學生的主動學習精神得到發展，主體意識被喚醒。只有當學生感到需要問個「為什麼」、「是什麼、」「怎麼辦」的時候，思維才會真正啟動起來。因此教師在教學中首先要創設問題情景，再通過直觀教具、游戲、故事、生活實例、多媒體技術等，促使學生頭腦中產生有指向性的疑問。，如教學《鳥的天堂》一課，我緊扣一個「美」字，利用圖、文、音樂，引導學生通過朗讀感受美，欣賞美，理解美、體驗美。
二、質疑探讀，到位五步
學生在第一階段通過充分朗讀之後，解決了不少問題，心中的疑惑也越來越多。在此，老師根據文本學習目標、重點、難點，以及學生學習情況等引導學生深層次閱讀，質疑探究。就是要圍繞學習目標、學習重難點質疑。把「找——讀——思——賞——表」落實到位。比如我在教學精讀課文《將相和》這篇遠離學生生活的課文時，我首先應引導學生解題，並組織學生交流課外收集的相關背景材料，再安排學生自主閱讀課文，嘗試提問，整合出三個具有探究價值的問題：「藺相如拿著和氏璧是真撞還是假撞?」「藺相如是要與秦王真拼還是假拼？」「藺相如對廉頗是真怕還是假怕？」以此作為本課的探究學習目標。然後組織學生圍繞三個問題進行默讀勾畫、小組交流與研讀，准確把握人物形象。最後引導學生自由組合，
對三個問題展開辯論。在辯論過程中，學生對語言的感悟力得到了很好的培養，思辯能力也得到了鍛煉。這樣，學生質疑既能緊扣文本，又明白寫人、寫事文章的質疑方法。
三、釋疑導讀，自讀自悟

教師對學生討論後的問題進行釋疑導讀，對有問題的觀點給於矯正，對模糊的問題加以闡明，對有爭議的問題談出自己的看法。如教學《趙州橋》一課，從學情來看，學生對趙州橋知之甚少。我在課前首先引導學生查閱有關趙州橋的文字和圖片資料，為課文的學習積累信息，豐富知識背景。再在學生初步感知課文後，鼓勵學生提出疑難問題，並將學生的難點和本課重點結合起來，把教學目標確定為：理解「為什麼趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉」。學生對這一目標模糊不清，我就放手讓學生靜心讀書，勾畫出能體現「創舉」的句子，理解句子的意思，並在小組上交流。並組織學生藉助圖畫和課文，圍繞「創舉」深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設計特點，突破了難點。最後，引導學生模擬遊客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對「創舉」的認識。同時又讓學生對教師的導讀發表意見，提出尚不明確或有質疑的問題，再次對學生的問題給予點撥指導。
四、發展擴讀，反思生疑
教師確定好發展擴讀的統一材料，提出擴讀的性質、要求和書面的擴讀任務。學生在規定的時間內進行發展擴讀。學生在規定的時
間內根據要求完成書面的擴讀任務。教師檢驗擴讀效果，對存在的問題給於矯正、點撥和指導。提出了問題，又討論解決了問題，在這結局之際，安排「反思」這一過程，一方面，學生可以對自己提出的問題是否有價值，討論問題的方法是否合理有效等進行評價。另一方面，抓住契機，引發學生更高層次的思辯，把學生的學習活動自然而然地引向課外，讓學生在自由、廣闊的學習空間中去探究更有價值的疑問。當堂課不能解決的問題鼓勵學生課後去進一步地探究，增強學生的探索能力。
五、能力測試，學以致用
根據本課文學習目標和能力要點及學生閱讀中存在的問題確定統一的能力測讀材料，布置測讀任務，通過相關測試題，來檢查一下學生當節課的目標達成情況，使學生在規定的時間內完成本課的測讀任務。學生在實踐中運用，在反思中查漏補缺。並通過研究性作業的開展，使學生在完成作業的同時產生相關的問題，經過教師的適當點撥或自主搜集信息來解決問題，從而達到培養學生自主學習的目的。教師可以利用抽查和學生匯報測讀情況的方式進行教學能力的測試，教師要及時對抽查的測讀情況進行矯正、點評和指導。

F. 教師招聘考試中，非指導性教學模式有什麼特點

非指導性應答通常是復一制些簡短的答話，這些話不是解釋、評價或給予忠告，而是對理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在於形成一種氣氛，讓學生願意展開他們正在表達的觀念。在這里，學生決定要學習的東西，他們自由設置自己的教育目標，並選擇達到目標的方法，教師只是為他們提供一些材料。
「非指導性」教學的學習評價主要是學生的自我評價。測量學習進步的標准在質而不在量，而每個學生的學習目標都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰當的評價。這種自我評價使學生更能為自己的學習負起責任，從而更加主動、有效、持久地學習。

G. 發展性教學是誰提出的

贊可夫

H. 範例教學模式遵循的基本原則是實踐性、發展性、技能性。這種說法對嗎

範例教學模式遵循的基本原則是實踐性、發展性、技能性這種說法事實上應該對。

I. 成功體育教學模式

隨著社會的發展和教學改革的不斷深入以及新思想、新觀念的不不斷涌現。傳統體育課堂教學在一定程度上成了廣大體育教師的桎梏，已不能適應素質教育的需要，所以應從實際出發使體育課程有利於激發學生的運手動興趣，將快樂始終融入體育課堂教學中。

快樂體育思想是時代的產物，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經濟、文化的發展、教育改革與發展以及整個體育的改革和發展緊密聯系的。傳統的體育教學論過分強調教師的主導作用，認為學生只是一個需要教育的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，這樣就導致了學生主體地位的喪失，自覺性、積極性的泯滅。失去興趣的學習，不能激發與維持學生學習的動機，不能體驗到滿足需要的樂趣，學生也不會進行有效的學習。快樂體育課堂是對當前體育教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的反思。是對傳統的師生觀、教學觀、理性觀的變革。結合我市快樂校園建設的實際，積極推進快樂、高效課堂的研究，為此提出快樂體育課堂的教學思路，望廣大教師積極實踐，深入研究快樂體育課堂的教學模式，全面提升體育課堂教學質量。

研究方法

體育教學藝術的本質就在於促進學生樂於進行體育學習，對運動樂趣的追求，使他們自發、自主的學習，只有滿足學生們的運動欲求才能產生運動的樂趣。這種欲求的水平越高，越明確，其滿足後獲得的喜悅也就越大。因此體育課不能是教師強制性的，而必須使學生自發、自主地享受運動中的樂趣。從人的發展看，興趣和動機是構成人的人格特徵的一個重要組成部分，豐富多樣、生動活潑的教學方法，新穎有趣、邏輯性強的教學內容，可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起學生更高水平的求知慾。快樂體育就是要重視體育教學過程中學生的主體地位，教學中充分發揮學生的內因作用（即主體作用），激發和維持學生學習的興趣與動機。另外，學生從事體育學習的基礎、追求目標、個性心理、學習的方式方法等均不相同，教師只有最大限度適應學生的需要，因材施教，積極地鼓勵、引導學生，才能取得良好的教學效果。

研究步驟

1、課前准備充分、具體，合理設計課堂教學的全部過程：
2、課堂上建立和諧的師生關系，充分發揮學生的積極性與創造性。
3、追求個性的和諧發展，讓全體學生都能體驗到成功的快樂。

研究措施

實施快樂體育教學課堂過程中應注意的問題：
（一）課前准備充分、具體，合理設計課堂教學的全部過程：
1、新穎、實用、有挑戰性的教材選用和搭配。
2、場地、器材安排集中、有序、有吸引力。
（二）、課堂上建立和諧的師生關系，充分發揮學生的積極性與創造性。
1、教師的語言要簡潔、生動、形象，幽默而不俗套。
2、快樂體育主張充分發揮學生學習的主動性和創造性。
3、體育教學是雙向多邊的復雜活動。
（三）、追求個性的和諧發展，讓全體學生都能體驗到成功的快樂。
快樂體育課堂就是要克服傳統體育教學追求運動技能的規范，提高和增強體力，的成人化思想，而快樂體育的精神所在是促進學生個性的和諧發展。快樂體育與學生的個性發展存在著辯證關系，一方面是學生的個性傾向性和個性發展水平在運動項目的選擇以及參與運動項目的積極性和主動性上充分表現出來，另一方面快樂體育過程又能促進學生個性的和諧發展，幫助學生更深地挖掘從事運動項目的潛力和參與運動的樂趣。這兩方面相輔相承，在增強學生體質的基礎上，促進所有學生在智力、心理素質、美育和能力諸方面都得到發展。在快樂體育的思想指導下，培養學生的獨立性、自主性、創造性以及熱愛美、鑒賞美、表現美的情感和能力，豐富精神生活，促使學生個性的全面發展，使學生在樂中學，學中樂，學習中體驗成功，享受快樂。
隨著體育課程、教學過程改革的不斷深化，體育與健康課的內容將更加豐富，教學手段與方法也是多種多樣，作為一名體育教學工作者，只有不斷探索教學方法，提高教學質量，讓學生變被動接受為主動學習，變強制掌握為快樂探索，才能真正體現「健康第一」指導思想，培養造就合格的時代建設者。

J. 在學校教育中開展素質教育的途徑和方法

素質教育新——試論素質教育的重要途徑和方法
國家教育發展研究中心楊銀付同志曾經指出：「真正的素質教育是有靈魂的，它要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長，幫助學生創造自信謙愛和朝氣蓬勃的人生。這是對素質教育思想的最關鍵要求。素質教育的具體內容會不斷變化，但素質教育的靈魂將永存。」

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面入手，優化教學過程，提高教學效率。從目前學科教學的實際來看，筆者認為可從以下幾個方面來進行操作。

一、把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節

把教學目的的實現落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節，這是素質教育對課堂教學的最基本要求。現行的課堂教學，不能說沒有目的要求，也不能說背離了目標，但在目的要求的先進性、全面性、系統性、科學性等方面，在目標的實現策略和具體操作等方面，與素質教育的基本要求還存在很大差距；現行的課堂教學，對知識教學、思維開發、能力培養也有比較明確而又全面的目標體系，但重在對知識的理解和應用，重在對思維品質的培養，重在對一般的學習能力和特殊的學習能力的培養，而對科學的歷史與發展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀的教育，科學與政治、科學與經濟、科技興國和科學意識教育，追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利，善於與人合作、有高度責任心等科學態度教育，客觀精神、實證精神等科學精神教育，謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取、求異創新的科學作風教育，也要有具體的要求；教學中對學生學習興趣的激發，學習動機的培養，學習需要的滿足，學習方法的指導，學習態度的端正，也要滲透到教學的目標要求中，要貫穿於課堂教學的每一堂課，乃至每一個環節，這不單是實施素質教育的要求，也是二十一世紀的知識經濟時代對教育發展的要求。

二、構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系

素質教育要通過學科教育來實現，首要的應取決於教學內容。構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。

以往的教材，教學內容的選擇與安排，過多的考慮了學科內容的完整性和全面性，過分地追求學科體系的系統性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯系，忽視了科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯系。

針對以往教材內容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000——2010年，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。

新課程內容體系著力強調要培養學生良好的思想政治素質、道德品質、公民意識和社會責任感，培養良好的心理和健全的人格，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力，培養學生健康的體魄和文明衛生的習慣，培養學生健康的審美觀和審美能力。

新的課程標准，要求根據基礎教育的任務、教育基本規律和學生身心發展規律，考慮學生終身學習和發展所需的基本素質，結合各門類課程特點，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求。

例如，面對時代的發展及實施素質教育的要求，目前中小學數學教育中存在一些亟待解決的問題，如數學教學內容相對陳舊、落後；學生數學學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識等學習方式的熏陶，忽視學生創新精神、實踐能力的培養；對書本知識和運算、推理技能的關注較多，而對學生的態度、情感關注較少。因此，建立旨在促進人的全面發展的新數學課程內容體系，是新一輪課程改革的重要任務，新的國家數學課程改革意見中就明確指出，數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利於學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間。義務教育階段的數學課程應充分體現普及性、基礎性和發展性，關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打下良好的基礎，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅遊、乃至家庭開支等，數學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質。

再有，自然科學學科與能源和交通、環境和保護，人口與優生優育，營養和健康，資源和生態平衡等諸多方面也都有著直接的關系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學內容。

三、全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環

全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環，這是人類進入二十一世紀後的新世紀教育對課堂教學提出的首要任務和核心課題。沒有最大限度地發揮學生的潛力，沒有從根本上調動全體學生學習積極性，不能真正讓所有學生參與教學，不教學生如何學習，這是影響教學質量較深層次問題的有力揭示。

但時至今日，一些學校和教師依然囿於片面追求升學率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質教育，但在實際操作中，卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學方法，一味地以知識教育灌輸學生，給學生加負，加壓，加班，加點，學生的書包沉重，心理負擔和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結果導致教者失望、學者沮喪；也有一些孩子上進心很強，學習非常用功，整天「拳不離手，曲不離口」，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學嘲笑為「書獃子」，久而久之，變得沉默寡言，離群索居，成了真的「書獃子」。為什麼會出現這種情況呢？究其原因，是因為沒有科學地理解和掌握實施素質教育的方法，也就無法調動學生的主動性和積極性。

生理學和心理學的知識告訴我們，在腦疲勞狀態下，大腦血管收縮，血液粘稠不暢，供氧不足，腦細胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應遲頓，思維等心智活動難以正常發揮，嚴重影響到智力潛能的開發。這樣的情況下迫使學生學習，只能事倍功半，又談何良性循環。

更為嚴重的是，腦疲勞會誘發多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴重影響青少年心理健康成長。導致學生行為怪異、荒誕，甚至出現嚴重後果。這方面的事例早已屢見不鮮。

國內外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。雖然我國的教學內容相對來說，偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側面說明了我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求，而且還會學得很好，有些內容還可提前學，提前教。而目前在我國仍存在一定數量的所謂「差生困難生」，並不在於他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學的機會少，不能「平等地」像其他學生一樣同教師交往。據問卷調查發現，教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較願意與學生中的幹部、地位高者、優等生交往。這種實際情況，只會使「差生」越來越差，造成惡性循環。另外，雖然「差生」在記憶、注意、問題解決、知識背景、認知能力等方面與中等生、優等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關注和科學的教育，這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態度，形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。

四、最大限度地發揮教師的作用

素質教育的成敗，相當程度上取決於教師。當前我國教師的整體教學水平與素質教育的要求，相距甚遠。教師素質低下，對教育教學所造成的消極影響十分突出。適應時代發展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發揮教師的作用，仍是課堂教學的一個重要方面。

首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質的重要組成部分，它可以產生一種強大的內驅力，激勵每一位教師以全身心的投入去實現自己的教學追求。新的教育觀念應該包括素質教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質量觀，它是一個整體的概念，指面向全體學生的全面素質教育，而非單一的某一種素質教育；方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的「一與多」的關系、局部與局部的關系、局部與整體的關系，從教育教學的整體出發，認真研究教育課題本體結構在全部教育結構中的結構地位及其結構功能作用，對教育課題進行設計與整體實施，實現最後整體功能大於部分功能之和，推動全面素質教育的實現。

其次，要提高教師師德素養。師德與觀念同樣具有對教師教育行為導向的機製作用。正是這一點，決定著師德對實施整體改革、實施對全體學生全面素質教育的關鍵性作用。因此，素質教育要求教師要有高度的事業心與責任感，有開拓意識和創造精神等優良品質。教師的工作態度與能力是決定教育工作成與敗的關鍵因素。教師的一舉一動不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業、愛崗精神，嚴於律已、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質、言行舉止去影響學生，做學生的楷模。

另外，還要強化教師在職進修制度，進一步提高教師的待遇，優化學校管理，以促進教師整體素質的提高，只有這樣，才能最大限度地發揮教師的作用。

五、建立多層次、多樣化的教學模式

在充分發揮學生主動性和教師能動性的基礎上，以實現教與學的統一，還在於建立多層次、多樣化的教學模式體系。教學目標的層次性，教學內容的多元性，教學對象的復雜性，決定了教學模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識掌握與傳授模式，技能形成與訓練模式，能力獲得與培養模式，行為規范的認同與示範模式，態度改變與教化模式等等；從內容來考慮，可以有概念教學模式，例題教學模式，思想方法教學模式等等。宏觀層次上，比如說可以有：學習——教授模式，發現——指導模式，問題——解決模式等等。對這些教學模式的理解，不能僅僅認為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應該這樣來認識它：既包括學生的行為，又包括教師的行為；既體現學的規律，又要體現教的規律；更重要的是體現教與學的對立統一規律，充分反映教依賴於學、學受制於教的學與教的有機統一。另外，從社會學的角度來認識教學模式，對實施素質教育來說，有其特殊意義。其一，素質教育的一個重要組成部分，就是促使學生個體社會化，使學生的思想跟上社會前進的步伐，使學生的能力適應社會的發展，使學生的行為符合社會規范；其二，課堂教學作為一種特殊的社會活動，它組成一個特殊的社會系統，有其社會學層面，可作社會學分析；其三，教師和學生都是社會成員，雖然進入課堂之後，其角色要發生變化，但作為社會系統的課堂，教師和學生仍將要保持許多原有社會角色特性。所以課堂教學要實現學生個體社會化，就要從社會學層面來看待教學，提倡、重視並建立教學的社會學模式。

參考文獻：

《素質教育新論》河北教育出版社楊善德王實倫章惠中編著

《教育——財富蘊藏其中》教育科學出版社由雅克●德洛爾任主席的國際21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告

《新大綱新理念》 九年義務教育全日制小學新教學大綱學習資料 徐州市教育學 會 徐州市教育科學研究所