Ⅰ 小學一年級拼音教學大綱
小學一年級語文教學大綱
（一）漢語拼音
1.能讀准漢語拼音的聲母、韻母、聲調和整體認讀的音節。學會拼音方法,能熟練地拼讀音節,有條件的可以逐步做到直呼音節。學讀輕聲。能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
2.能默寫聲母、韻母並抄寫音節,在四線格上寫得正確、工整。
（二）識字、寫字
3.學會常用漢字450個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。
4.能藉助漢語拼音讀准字音,能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構,分析、記憶字形,能初步理解字義。
5.學過的詞語能正確讀、寫,懂得意思,大部分能在口頭語言中運用,一部分能在書面語言中運用。
6.練慣用鉛筆寫字,寫得正確、端正、整潔,執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。
7.會按照田字格里的範字寫字。培養寫字興趣。
8.學習使用和保管寫字用具。
（三）聽話、說話
9.能聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。能聽懂老師的提問和同學的回答。
10.聽話能集中注意力,不隨便插話。
11.學習說普通話。能用完整的語句回答老師提出的問題。看圖或觀察簡單事物後,能說幾句意思完整、連貫的話。
12.能當眾說話,口齒清楚,聲音響亮。學習使用禮貌語言。
（四）閱讀
13.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。要求發音正確,聲音響亮,按句逗停頓,不唱讀。能背誦指定的課文。
14.能理解課文中的詞語和句子。能結合句子理解詞語。懂得一句話表達一個完整的意思。
15.認識自然段。了解課文內容。
16.能閱讀淺顯的注音讀物,初步了解內容。
17.讀書的姿勢正確,養成愛惜書本的良好習慣。
（五）作文
18.能用學過的部分詞語寫完整、通順的句子。
19.學習觀察簡單的圖畫和事物,練習寫句子。
20.學習使用句號、問號。
Ⅱ 小學一年級如何進行拼音教學
漢語拼音是學習漢字的重要工具，但往往學生學起來枯燥乏味。怎樣使一年級學生快快樂樂地學會拼音呢？我教學的主要特點是：化整為零，分散難點，注重拼讀，邊學邊用。在教學中嘗試以下幾種方法：
一、拼音教學化整為零，與學課文同時進行。
每節語文課30分鍾聽故事說故事識漢字，留出10分鍾左右教學拼音，通常放在課的開始，拼音教學時間從6周延續到12周完成。
二、分散難點，先記住音，後認讀形。
第一次見面要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鍾觀看漢語拼音教學光碟，同時將漢字拼音掛圖掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。幾天後，學生們對每個字母的發音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節課花10分鍾認讀3-4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且不容易遺忘。
三、根據記憶規律，增加復現機會。
學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規律，採用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母「g、k」，安排在四個10分鍾內學完。
第一個10分鍾認讀「g、k」的音和形；第二個10分鍾學習「g」與「k」相拼的音節；第三個10分鍾辨析「g」與「k」，練習拼讀與「g」「k」相拼的音節；第四個10分鍾學習「g」「k」的書寫。這樣反復的次數多了，學生記得更牢了。4增加練習的機會，激發學生學習的興趣。
在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能及時反映出來，有效地激發了學生學習拼音的興趣。
這樣教學拼音，比常規教學時間減少了一半以上。並且還有以下優點：
（一）有利於突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅10分鍾，但教學的重點突出，目標單
一，便於把握。教學時分秒必爭，效率較高。
（二）有利於反復鞏固。拼音教學時間分散於12周內，難點分散了，復習機會增加了，學生易牢固掌握。
（三）有利於拼音與識字有機結合。由於學生是邊學拼音邊學漢字的，所以學生學會了拼讀音節，馬上就能在教材中運用已學的拼音技能認讀漢字。兩者有機結合，使學生在拼音技能的運用過程中逐漸達到熟練掌握。
（四）有利於激發學習興趣。每次拼音學習學生都是在無窮餘味中結束，因此始終如一。加之拼音學習與認識漢字有機結合，學生認識到拼音在識字正音中的作用，不斷體驗成功的喜悅，愈加提高了學習拼音的興趣。
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Ⅳ 一年級拼音聲調教學視頻哪裡有
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Ⅳ 小學一年級上冊教材中拼音教學「b，p，m，f」一課的課文內容
小朋友們，在拼音王國中
我們已經認識了好幾位小朋友，瞧，他們來了，9出示專前幾節屬課學過的單韻母），和他們打聲招呼吧！（孩子們大聲讀）今天，我們還要認識四位新朋友，他們藏在一幅圖畫中，讓我們一起到書中去看看吧
Ⅵ 小學一年級拼音教學一般多少課時
這個要看老師教學速度。
Ⅶ 如何進行小學一年級的拼音教學
一、引導學生重視
新課改確定了學生在課堂上的 學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。教學中就需要我們能夠轉變傳統教學中「教師獨大」的教學模式，關注學生的學習體驗、重視學生的課堂參與，以便能夠更好地引導學生認識到自身的課堂學習主人公地位，調動學生的學習積極性。畢竟學習的過程是學生自身基礎知識不斷積累、認識能力不斷提升的過程，在這個過程中單靠教師的「監督」、「管教」，缺乏學生自身的學習積極性是無法收到良好效果的。特別是進入小學階段後，對於學生自身的學習意識、學習自主性有了更高的要求，教學中教師要採取有效的引導策略，讓學生認識到拼音學習對於他們日後學習生活的重要影響，認識到拼音學習的重要性，進而調動學生的學習積極性。比如教學中教師可以給學生展示一些拼音讀物，盡管學生對於上面的漢字不認識，但是只要學會了拼音，就能夠自己去閱讀，不斷拓展學習的途徑，豐富學生的學習體驗。另外教師還可以根據當前形勢下國家推廣普通話的時代潮流，讓學生認識到學習拼音對於說好普通話的重要性，「學好普通話，走遍天下都不怕」。此外教師還可以採用兒歌的形式引導學生重視學習拼音：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它！
二、做好教學指導
都說「名師出高徒」，教師的教學水平對於學生的學習發展意義重大。特別是在小學時期，學生的知識儲備相對不足，學習技能相對較低，更多的是需要教師的教學引導與教學指導。教學中就需要我們能夠不斷提升自身的教學素質、不斷更新自身的教學理念，以便能夠更好地引導學生進行知識的學習，滿足學生不斷增長的知識需求。
小學生正處於知識積累的關鍵階段，學習模仿力高，可塑性強，教師發音的科學與否、教師語言的特色都會影響到學生的學習發展。這就需要教師不斷提升自身的拼音綜合能力，從發音到書寫，從拼讀到說話，都要做到標准、科學。只有這樣才能夠做好學生的拼音知識教學工作。日常教學之餘教師也要多從電視、網路等渠道學習普通話知識，不斷提升自身的語言技能，以便能夠滿足學生的學習需求。
三、豐富教學途徑
課堂是學生學習的主要渠道，也是進行知識積累的重要方式，可以說課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。教學中教師要不斷豐富教學途徑，不斷豐富學生的學習體驗，以便能夠加深學生的學習認知，完善學生的知識體系。
比如在學習單韻母i、u、ü的時候，教師既要引導學生看圖說話，學習i、u、ü的發音，認識形。也要從自身入手，做好示範發音，學生觀察模仿，體會發音要領。此外也要善於運用順口溜引導學生進行對比識記，比如牙齒對齊iii。嘴巴突出uuu。小魚吐泡üüü。除此之外，也要指導規范書寫i、u、ü。
而想要做好這些教學工作，就需要教師在教學中不斷豐富教學途徑，加深學生的學習感知。例如教師可以運用故事的形式引導學生對於i、u、ü有一個全面、科學的了解：一個星期天，i、u、ü三個小朋友約好去花果山玩。（出示i、u、ü卡片）可是由於它們的年齡太小，路又不熟悉，怎麼辦呢？於是，聰明的i、u、ü就去請大y，大 w來帶路，大y對小i說：「小i，我帶你去！」於是他倆成了好朋友，變成了音節yi，（讀yi yi yi，）大w也帶著小u一塊走向花果山，後來它們也成了好朋友，變成了wu，（讀wu wu wu）。小ü呢？沒有人帶，記得嗚嗚地哭起來。大y聽見了，跑回來對小ü說：「小ü弟弟別哭了，我帶你去，但必須要把眼淚給擦掉。」小ü弟弟聽後破涕為笑，擦掉了兩滴眼淚，高興地跟著大y走了。（將y放在ü的前面，把ü得兩點擦掉。）（讀yu yu yu）。這樣一來，學生通過故事的形式能夠對於拼讀、書寫有一個清晰、科學的了解，提升學習的效率。
此外教師在教學中也要善於通過案例的形式引導學生對於聲調進行科學的學習，提升學生的拼音綜合技能，為學生學習普通話打好基礎。比如在學習i的時候，教師就要引導學生觀察「i戴上帽子（聲調）後和原來有什麼不同」，讓學生認識到i和ü不同，加上生動的 時候就沒有就沒有上面的點了，運用「小i有禮貌，標調就摘帽」的順口溜加深學生的學習印象，以免出現寫作上的錯誤。此外教師也要通過案例來加深學生的學習認知，讓學生認識到：
ūūū火車嗚嗚叫。úúú沒有就是無。
ǔǔǔ一二三四五。ùùù我們愛公物。
ǖ ǖ ǖ阿姨她姓於。ǘ ǘ ǘ小明在喂魚。
ǚ ǚ ǚ天要下大雨。ǜ ǜ ǜ媽媽送我一塊玉。
通過閱讀來加深學生對於拼音知識的綜合認知。
四、做好教學鞏固
「聽說讀寫」全面發展是學生語文技能的基本體現，教學中教師除了引導學生進行聽說讀之外，也要關注學生的「寫」，這就要求教師能夠引導學生認識四線格，同時也要規范學生的筆畫筆順，讓學生能夠清晰地認識到不同字母的占格位置，指導學生在書上描紅、在作業本上書寫，加深他們的學習印象。還可以鼓勵學生之間、小組之間開展寫作、品讀競賽，豐富學生的學習體驗。另外教師也要通過一些簡單的拼讀練習、漢字拼讀來引導學生學會運用課堂上學習的知識進行實踐運用，鞏固他們的學習成果。
總之，拼音是語文教學中的重點，也是基礎。一年級階段正處於學生拼音學習與漢字學習的過渡階段，拼音學習的效率直接影響著他們日後的學習發展。教學中教師就要認識到學生的學習狀況與學習需求，採取科學的教學引導策略，不斷激發學生的學習熱情，不斷豐富學生的學習體驗，最終實現拼音教學活動的有效開展。
Ⅷ 一年級拼音教學視頻全集
看完了,我是在《小看影》看完全部了。演員棒，劇情好，現實感足夠，我們中國也有好劇了，真心不錯啊！分分鍾擺脫血劇情，良心劇啊！
Ⅸ 怎樣進行一年級漢語拼音教學
一年級的孩子年齡小、注意力持續時間短，學習抽象的拼音，接受並熟練地拼讀音節並不是一件簡單的事情，為幫助學生盡快掌握拼讀方法，我在實際教學中借鑒並運用了一些形象生動的方法，取得了較好的效果。
1、圖、形、音三者結合記憶。
學習字母時先從兒歌入手，學生感興趣、積極性較高，教材也提供了很好的插圖，合理利用起來能收到很好的教學效果。例如在教學e時，我先讓學生自由拼讀兒歌，小組互相幫忙，這樣學生學起來都比較輕松，而且也培養了他們的合作能力，再出示圖畫：一隻漂亮的大白鵝。我充分藉助插圖調動孩子的興趣，通過講故事、看插圖、編順口溜，讓他們在快樂中，在自我探索、自我發現中愉快的認讀、書寫，准確而迅速的掌握了這節課的知識。
2、形近字母比較記憶。
在教授b、p、d、q等字母時，將這四個字母分成兩組啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓 d，右上半圓p，左上半圓 q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
3、講故事
講故事學生最愛聽，生動有趣，容易記憶。能夠幫助兒童在聽故事中獲得知識，形成記憶，如學習jqx和ü相拼的規則時，我就講了jqx三兄弟很調皮的故事讓學生記憶jqx和ü相拼的時侯去掉兩點。學生不僅聽得津津有味，而且記憶深刻。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜等游戲形式激起學生的興趣。學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
第一：利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
1．教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。如教學「J」在四線格中的位置時，可以說：「拼音家庭中，J最淘氣，它身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。」書寫時學生全部正確， 令人感到不可思議。
根據字母的特點編小故事，順口溜、兒歌等幫助兒童記憶。如四聲標調調歌，「一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。」藉此來讀書准四聲。對於農村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。
再如教學jqx與ü相拼，上兩點省略規則時，編了一個順口溜：jqx真淘氣，見了ü眼就挖去。就這樣，一句順口溜，學生記住了要學得知識。無須教師花費再多的力氣，達到了事半功倍的效果。
2．利用學具擺手勢做出字母的形，使學生在實踐活動中鞏固所學拼音字母。如，復習聲母時，請學生用泥巴捏出自己喜歡的聲母，還可能用小棒、毛線、手勢等擺一擺字母的形；又如，區別bpdq四個形近字母時，請學生用准備的半圓環和鉛筆變魔術……就這樣，在實踐，在游戲中，鞏固了所學知識，又開發學生的智力，激發了學生的自主學習的願望。
3．動手操作，鞏固提高。可以採用游戲比賽的形式，比如區分單韻母和復韻母分男女兩隊，先畫個樹，在給學生發些卡片，然後叫他們歸類，看男女同學比賽誰完成的時間最短、最正確。學生非常喜歡參加這樣的活動。
第二：加強直觀教學，培養學生的學習興趣。
一年級學生正處於從幼兒向兒童的時期過渡記憶全靠死記硬背，他們擅長於記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由於漢語拼音無法進行事物直觀，所以它的直觀性教學的開發，就得老師自己動手製作，動腦想如何利用好有限教具。
1．充分利用插圖
漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點來教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什麼，根據學生的回答加以引導：「小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351－1531－……我們也來唱一唱吧！」在學生唱後，再進一步示範正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：「圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什麼呀？」學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。
2．製作拼音圖卡、活動教具
拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，塗上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼於黑板上。活動教具就是用於教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本「動」起來。如b、p