課程與教學概論

Ⅰ 小學教育概論什麼是課程談談自己的理解

《課程與教學》是以研究基礎教育課程與教學問題為目的理論與實踐密回切結合的一門答學科。課程與教學論是小學教育專業的一門必修課程。通過課程與教學論的學習，學生能夠系統地掌握課程與教學的基本概念、基本原理和基本方法，正確認識和解釋小學各種課程與教學現象，掌握課程與教學的相關技能，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，為從事小學教學奠定堅實的理論基礎。同時，能從中學習科學的研究方法。

Ⅱ 課程與教學論 社會保障概論屬於什麼專業

本專業共設置10門課程和畢業論文1、毛澤東思想概論（2）；2、馬克思主義政治經濟學原理（3）；

Ⅲ 小學教育概論這本書有嗎

《課程與教學》是以研究基礎教育課程與教學問題為目的理論與實踐密切結合的回一門學科。課程與教學論是小學教答育專業的一門必修課程。通過課程與教學論的學習，學生能夠系統地掌握課程與教學的基本概念、基本原理和基本方法，正確認識和解釋小學各種課程與教學現象，掌握課程與教學的相關技能，了解國內外課程與教學改革的發展和現狀，初步學會分析課程與教學的現實問題，為從事小學教學奠定堅實的理論基礎。同時，能從中學習科學的研究方法。

Ⅳ 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學存在的問題,原因。提出建議

存在的問題:學習積極性差.學生們根本不會把這些當一回事.不會相信也不會認真學.
原因:
1,從根內源來說:毛澤東思容想在實踐中沒有解決好廣大人民溫飽問題.中國特色社會主義理論體系目前還沒有處理好腐敗和社會極端不公平的問題。這兩個理論在實踐中失去了大眾的信任。
2，從課程的重要性來說，這兩門理論課程不是特別重要，學生也只是從應試的角度來應付。
建議:1，教師在這兩門課程的教學中應該生動一點,要堅持運用這兩種理論對歷史上和現實社會中出現的種種弊端進行批判.讓學生認識到歷史上和現實存在的各種弊端並是不這兩種理論的初衷,只是在實踐理論的過程中沒有建立起一種良好的制度,出現了一定的偏差.這有利於恢復學生對這兩種理論的基礎信心.
2，要對這兩門課程採取更為嚴格的課堂考勤和課程考核措施,讓學生即使從應試的角度也要將這兩門課程重視起來.這樣才能保證基本的教學秩序和學習氣氛,才能有利於建議1中所述的教學方法的展開.

Ⅳ 大學舞蹈系學什麼課程

大學舞蹈系學的課程：舞蹈寫作教程、舞蹈形態學、中國舞蹈史、中國民間舞蹈文化、世界芭蕾史綱、歐美現代舞史、舞蹈專業英語、舞蹈文獻檢索與利用、中國舞蹈意象論、中外舞蹈思想教程、舞蹈解剖學、舞蹈概論、舞蹈作品分析、編舞技法、表演基礎。

美學、音樂理論、音樂鑒賞、曲式分析、少數民族舞蹈史、中外舞蹈史、藝術概論、人體解剖學、中國古典文學、中國現當代文學、外國文學；中國民間舞、中國古典舞、身韻、基本功、現代舞、拉丁舞、東方舞、敦煌舞、古典舞教學法、民間舞教學法、芭蕾舞教學法。

(5)課程與教學概論擴展閱讀

大學舞蹈系的業務培養目標：具備能從事中外舞蹈史、舞蹈理論的研究、舞蹈教學以及編輯等工作的高等專門人才。本專業培養能在學校、藝術團體、藝術（文化）館，青少年宮等單位從事中國古典舞、中國民間舞、芭蕾舞、現代舞等其他舞種的教學、創作、輔導工作的德、智、體全面發展的高級舞蹈藝術人才和「復合型」專門應用人才。

大學舞蹈系的畢業條件

1、具備良好的思想和身體素質，符合學校規定的德育和體育標准。

2、通過培養方案規定的全部教學環節。

（1）舞蹈表演方向：總學分達到160學分（其中普通教育課程39學分，普通教育課課程任選課6學分，專業基礎課38學分，專業必選課71學分，專業任選課6學分）。

（2）舞蹈教育方向：總學分達到160學分（其中普通教育課程39學分，普通教育課課程任選課6學分，專業基礎課38學分，專業必選課71學分，專業任選課6學分）。

3、畢業論文（設計）、教育實習成績達到及格或及格以上；英語考生等級考試達到實用英語三級以上；日語考生等級考試達到四級以上；計算機考試達到一級要求，課外培養計劃完成6學分。

Ⅵ 自考本科 小學教育要考哪些科目

統考小學來教育專升本考試科目包源括計算機應用基礎，中小學教育管理，心理衛生與心理輔導，教育學(二)，英語(二)，課程與教學論，教育心理學。

其中英語（二）科目可以用三科校考代替，免考；同一時間有多科考試安排的，選擇其中一科報考。

需要掌握的知識技能：

1、掌握該專業的基本理論、基礎知識和基本技能。

2、具有較寬廣的知識面，較高的文化素養，了解現代人文社會科學和科學技術發展的新成就。

3、具有正確的教育思想，掌握現代教育技術和信息技術，懂得教育教學規律。

4、具備運用教育理論和先進的教育教學方法實施素質教育的能力、初步的教育教學研究能力、從事小學教師職業的自我發展能力。

5、具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。

Ⅶ 毛澤東思想，

毛澤東思想概論論文範文
作者： 編輯：scq 時間：2005年10月18日16:2

「毛澤東思想概論」是我國高等學校本專科生必修的一門馬克思主義理論課程，通過多年建設，我校馬克思主義學院的「毛澤東思想概論」課程，已成為一門教學特色鮮明、可用資源豐富、深受學生歡迎的課程。該課程在2003年獲得湖南省精品課程和重點建設課程的基礎上，於2004年獲得了國家精品課程，成為該課程全國目前唯一的精品課程。

「原來『思政課』也可以這么精彩，」在學完「毛澤東思想概論」課程以後，新聞與傳播學院學生徐博發出了這樣的感慨，「聽了老師的課，參觀了韶山，課後瀏覽了本課程的課件，並閱讀了老師推薦的課外讀物，使我們深有感觸。這種『立體化』教學確實能調動我們的學習積極性，讓我們既學到了理論知識，又受到了思想的熏陶。」

我校「毛澤東思想概論」到課率較高，課堂氣氛活躍已是不爭的事實。2003年6月在教育部組織的課程改革調研活動中，學校選取了60名文科生、60名理科生問卷調查，並召開了小型座談會，學生對「毛澤東思想概論」的評價均在85分以上。

「枯燥乏味」的思想政治理論課何以被演繹得如此精彩？

「改革與創新並舉、教學與科研相濟就是我們的『法寶』」。馬克思主義學院院長、「毛澤東思想概論」課程負責人柳禮泉教授如是說。

「五結合」教學法提高教學實效性和吸引力

當代大學生對說教式思想政治理論課早已不感興趣，思想理論課要受到學生歡迎，進學生頭腦，必須進行教學模式和教學手段的改革。為了切實提高「毛澤東思想概論」課程的教學實效，該院在全國中率先提出並實施「五結合」教學法，激發學生學習興趣，提高了教育教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。他們的做法是：

一、學生讀書與教師講授相結合。引導和組織學生閱讀原著與名篇，實現教師課堂講授與學生自學原著相結合，達到鞏固和強化教師課堂講授的內容，不斷擴大學生掌握基本理論的深度和廣度。在指導學生閱讀相關原著，要求學生以寫「讀後感」的方式實現各個教學環節的目標。學生所寫「讀後感」的成績，記入課程學習成績。為了解決學生「找書難」與「讀書難」的矛盾，他們專門編寫了《大學「兩課」原著與名篇導讀》，其中收錄了「毛澤東思想概論」課程閱讀文獻10篇。在學生自主學習型課件「毛澤東思想概論網路課程」中，選錄了毛澤東、劉少奇、周恩來、鄧小平的著作和中央有關文獻20多篇。同時還向學生推薦《毛澤東傳》、《歷史選擇了毛澤東》、《長征——前所未聞的故事》、《毛澤東思想研究述評》、《「毛澤東思想概論」疑難解析》等10種課外閱讀書籍。

二、校內教育與基地教育相結合。充分利用省內的思想政治教育資源的優勢，除了在校內的嶽麓書院外，在韶山毛澤東紀念館、花明樓劉少奇紀念館、第一師范紀念館、雷鋒紀念館等地建立四個校外德育教育基地。自1998年12月起，該院定期分批組織學生基地學習，安排學生祭掃位於嶽麓山的黃興墓廬、蔡鍔墓廬，使學生了解偉人的人生之路，使基地教育與校內教育的內容相得益彰，既豐富了課堂教學的內容，又使學生真切感受到偉人的思想風范和人格魅力。同時要求學生撰寫參觀心得體會，並選出其中的優秀文章匯編成冊，激發學生學習的興趣。

三、書本知識學習與社會實踐相結合。社會實踐可以促進學生了解國情，開拓視野，磨煉意志，增長才幹，增強社會責任感，在社會實踐中不斷提高、發展自己的全面素質。該院在「毛澤東思想概論」的教學中拓展了實踐的內涵，從認識性實踐、理解性實踐、拓展性實踐等三個環節強化實踐教學的教育功能：一是基地教育——認識與感受性環節。組織學生到校外德育基地接受現場教育，因各基地材料具體豐富，直觀生動，使同學們取得了校內「第一課堂」教育難以達到的直觀性，現場震撼性效果。二是校園文化——體驗與拓展性環節。湖南大學作為千年學府，其悠久深厚的校園文化，與「毛澤東思想概論」課程教育中的集體主義、愛國主義、社會主義教育和正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，有機地融會到一起，在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗中提高綜合素質。三是社會實踐——深化與運用性環節。把「毛澤東思想概論」課程的實踐性教學與志願服務、社會調查「三下鄉」活動有機結合起來，引導學生走與實踐相結合的道路，激發了他們了解社會和服務社會的主動性，培養了學生艱苦奮斗的創業精神。

四、傳統教學手段與現代教學手段相結合。自1999年開始，該院率先利用校園網實施「毛澤東思想概論」課程的多媒體教學。利用先進的多媒體教學軟體和信息資源，通過化靜為動，激發了學生學習的興趣；通過變難為易，拓寬了教學的時空；通過營造情境，增強了教學的說服力；通過寓教於樂，調動了學生學習的積極性。尤其是在主持研製教育部「新世紀網路課程建設工程」項目——「毛澤東思想概論網路課程」研製中，廣泛收集了相關的音像、影視、圖片、文獻資料, 使課件具有內容豐富、形式多樣、可讀性強、功能齊全等特點。目前該課件已在教育部的遠程教育網上運行，也掛在我校校園網上，作為本課程的自主學習型課件，學生可以通過校園網實現自主學習。

五、「毛澤東思想概論」課程的學習與文化素質教育相結合。通過舉辦與毛澤東精神風范與人格魅力有關的專題學術報告會和組織電影影評活動，提高學生學習的興趣。如該院結合紀念毛澤東誕辰110周年，與校黨委宣傳部、教務處一道，舉辦了「毛澤東詩詞漫談」、「毛澤東的精神風范與人格力量」等專題學術報告。2003年12月參與瀟湘電影製片廠的「毛澤東去安源」電影首映；2004年9月參與電影《鄭培民》的全國大學生的首映，組織學生觀看並參加影評活動。通過這些形式，使學生在豐富多彩的活動中領略毛澤東的精神風范與人格魅力。

「立體化」成績評價調動學習自主性和積極性

傳統的思想政治理論課教學學習成績評價方法雖有一定的適用空間，但存在著定位不準、缺少差異性、與專業課學習成績評價同質化、考試內容教材化、評分方式單一化等缺陷，學生中普遍存在著學與不學一個樣，考前臨時抱佛腳的現象。為此，該院在多年的教學實踐中，積極探索、完善學生學習成績評價體系，改革傳統的考試方式，既注意採用教學過程中的評價，也注意運用教學終結時的評價，將學生課堂內與課外、校內與校外各環節的學習情況綜合起來評定學生的課程成績。具體採用了包括課堂討論、寫讀後感、寫參觀體會、網路瀏覽研究論文、知識競賽、期末統考（開卷）等多種形式。通過深化考試改革，合理評價學生的學習成績，調動了學生的學習自主性和積極性。如2003年12月，結合「紀念毛澤東誕辰110周年」這一重大活動，該院組織全體2003級本科生參加「毛澤東與20世紀的中國」的大型知識競賽，將參賽成績作為該課程的平時成績，對其中217名優勝者除頒發證書和獎金外,該課程還實行免考，並根據獲獎等級的不同，分別以85～95分記入課程學習成績等等。

類似學習成績評價方法的改革，改變過去一張考卷定成績的做法，既調動了學生學習的積極性，又利於培養學生的學習能力，較好地體現了本課程的教學目標和教學要求，也深受學生的歡迎和好評。如公共管理學院2003級張超同學認為,「通過查閱資料、准備參賽的過程，進一步領略到毛澤東的讀書不倦、持之以恆的鑽研精神」；外語學院2003級龔世優同學認為,「通過競賽活動，可以使我們進一步學習和了解毛澤東高屋建瓴、志存高遠的博大胸襟，一往無前、百折不撓的堅韌意志」；文學院的2003級張法成同學認為,「競賽獲獎免考法，能激發學生學習知識的熱情，使不同類型的學生，均能得到教育，從而可以全面地提高學生的綜合素質」。

該課程實施的「競賽獲獎免考法」，也受到教育部的充分肯定。教育部在2004年4月14日以《湖南大學構建「兩課」學習成績評價新體系》為題，專門發了一期簡報(《教育部簡報》第52期)，在全國產生廣泛的影響。

教學科研互動夯實課程建設基礎

高校思想政治理論課的教學與科研同樣尤如車之兩輪，缺一不可。在課程建設實踐中，該院始終堅持以教學引領科研、以科研促進教學，將科研成果運用於課程教學之中, 實現教學與科研的互動。近五年間，他們在教材建設、著作論文撰寫、科研課題立項等方面，取得了一系列成績，並及時地將研究成果通過課件製作和課堂教學，反映在教育實踐之中。

一是做好教材編寫工作，形成有自身特色的教學體系。根據教育部頒布的教學大綱，他們編寫了富有特色的《毛澤東思想概論》教材，並構建相應的專題講授體系。由本課程負責人柳禮泉主編的湖南省規劃教材《毛澤東思想概論》，於2003年8月由湖南大學出版社出版第一版（印刷11萬冊）、2004年7月出版第二版（印刷12萬冊）。該教材圖文並茂、生動活潑，受到專家和學生好評。

二是出版多部學術著作和發表大量學術論文，夯實課程建設基礎。他們撰寫並出版了《「兩課」教學法研究與述評》、《毛澤東思想概論教學問題研究》、《撞擊與升華——改革實踐過程對人們思想的影響》、《中國近代政黨思想研究》、《毛澤東思想的理論貢獻研究》、《永恆的生命線——中國共產黨80年思想政治工作的回眸與前瞻》等學術著作。在《求是》、《思想理論教育導刊》等知名報刊上發表數十篇有關課程建設、教學改革等方面的論文。

三是通過申報和主持教學研究和學術研究課題，培養教學與研究結合型的教師隊伍。他們先後承擔並完成了「大學『兩課』教學方法與手段綜合研究」、「毛澤東思想概論教材建設研究」、 「毛澤東思想概論教學問題研究」 、「毛澤東思想的中國特色研究」 、「鄧小平理論與中華民族凝聚力的升華」、「中國共產黨與中華民族凝聚力發展研究」。他們將上述課題的研究成果應用到教學之中，既提高了教師的科研能力，又提高了教學水平。

四是舉辦理論研討會，推動學科與課程建設的深化。2003年10月，該院與北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學等著名院校的思想政治理論課教學的相關院、所，聯合舉辦全國高校「毛澤東與20世紀的中國」理論研討會，聘請全國著名專家來校作學術報告和參加座談討論，推動了課程建設的發展。