人本主義教學理論

『壹』 人本主義教學理論的基本簡介

人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代內表人物是馬斯容洛(A.Maslow)和羅傑斯(C.R.Rogers)。人本主義學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。美國人本主義心理學家羅傑斯的非指導性教學就是這一流派的代表。

『貳』 人本主義課程與教學理論的基本主張有哪些

1.強調人的因素和「以學生為中心」。學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人。
2.主張意義學習及自發的經驗學習。羅傑斯在描述他的「以學生為中心」的教學觀的特徵時，經常使用「意義學習」這個術語。他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題，確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果。

『叄』 人本主義學習理論的主要觀點是什麼

人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容。

人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性；注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。

人本主義學習理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，讓其從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。

(3)人本主義教學理論擴展閱讀：

相關差異

從以上的簡單介紹可以發現，不同的學習理論流派強調了學習的不同方面。實際上，這種差異的引起，往往是因為它們所依據的研究背景的差異（如學習任務的難易程度、學習材料的組織程度等）而引起的。

只要我們認真加以分析，就能夠發現它們的共性以及各種理論之間的內在聯系。「真理往往存在於兩個極端的中間」，在學習各種派別的學習理論時，我們應當注意防止走極端，吸收各種學習理論中的合理因素為我所用，才是正確的態度。

人本主義心理學家認為，教育的目標、學習的結果應該是使學生成為具有高度適應性和內在自由性的人。

『肆』 人本主義教學理論的介紹

人本主義教學觀是在人本主義學習觀的基礎上形成並發展起來的，該理論是內根植於其自然人性論容的基礎之上的。人本主義心理學家認為，人是自然實體而非社會實體；人性來自自然，自然人性即人的本性。他們的共同信仰是每一個人都具有發展自己潛力的能力和動力，行為和學習是知覺的產物，一個人大多數行為都是他對自己的看法的結果。由此，真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特徵。從這個意義上說，學習即「成為」，成為一個完善的人，是唯一真正的學習。

『伍』 人本主義教學理論在實踐中有哪些作用

在教學實踐中怎樣運用人本主義教育理論,充分調動學生的積極參與性,發揮學生主觀能動性呢?我認為,在課堂教學中體現人本主義思想,首先要求教師找准一個角度、圍繞一個中心、扮演好兩種角色.
1.一個角度.首先要對人本主義心理學的有關原理作深入的了解,根據學生的心理特點出發,設計好教學環節,在課堂教學中高揚「人本主義」旗幟,促使個體和諧發展.
人本主義心理學特別重視人的情感、勇氣、自信等方面.它的主要觀點是:心理學研究的對象應該是「健康人」;成長與發展是人與生俱來的自然傾向,其中,自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一;人並不是被動的受到環境的制約,人具有創造性、主動性以及對自己的未來作出能動的選擇;人的本性由經驗、無意識和情感所滋育,但不為這些因素所決定.這些基本理論,是我們實現「人本主義」教育思想的出發點.
2.一個中心.美國心理學家羅傑斯的「學習者中心」教育思想指出:「以學生為中心」的教育,要求教師具有這樣的品質:(1)最基本的重要態度——真誠、坦誠;(2)成功地促進學習的態度是重視學習者,認為他們是有價值的;建立以共情式理解的學習氛圍.
3.兩種角色.人本主義教育思想認為:人的自我實現則是人的潛能不斷得到發揮的一種動態的、形成過程.教育的主要功能是創造最好的條件促使每個人達到他所能及的最佳狀態,幫助個體發現與他的真正的自我更相協調的學習內容和方法,提供一種良好的促進學習和成長的氣氛.因此,必須制定出適應的課程,培養作為促進者而不是權威者的優秀教師,來作為實現這一教育目的最可靠的載體.基於以上認識,教師在課堂教學過程中必須扮演好「兩種角色」,一是促進者,人本主義教育家坎姆勃斯認為:「教師的任務不僅是規定、傳統、模板、發號施令,它也是管理存在的過程.這個角色要求教師是促進者、鼓勵者、幫助者.」當好課堂教學的促進者,是教師的重要角色.
其次,在課堂教學中,沒有問題的學生不是學習的自然結果,沒有使學生積極投入到材料中的教師不是教師.教師要根據學生的心理特點和知識水平,善於提出問題,扮演好提問者的角色,引導學生進行探究,充分發揮其學習的主體性,讓學生真正實現「自我」,體驗到學習的快樂.在這個過程中,教師要注意問題的形式,盡可能切合學生的興奮點,以引起強烈的共鳴,實現教與學和諧統一;要注意問題的梯度,體現教學對象的個性差異;要以民主的態度組織好學生進行討論,對於問題的解答,不追求千人一面,肯定有偏頗的答案,允許有不同的答案,鼓勵有創意的答案.

『陸』 怎樣正確理解羅傑斯人本主義教育理論的非指導性教學

與傳統教育中教學的主要特徵——指導性相反，羅傑斯根據「自我學說」理論，形成了一種比較激進、用於促成個體「自我實現」的教學策略——非指導性。《美國教育家網路全書》中的非指導性的定義為：「時常用於咨詢、小組治療和心理治療的的一種方法，他借鑒於他或她的自我反省活動以及（或者）反應，使個體重組、改組或者改變態度與行為。非指導性技術在性質上是情感的：以個體受她或他的情感約束這個假設為基礎;此外，它建立在這樣一個假設上：形成自由表達情緒和情感所憑借的表現手段和替代物，形成接受的行為，並且減少內心沖突，通過這種活動，個體會更好的理解自己。她或他將在器官適應上有所裨益。」教學中的非指導性策略的原型，是羅傑斯在心理治療實踐中形成的「非指導性技術",後來，他幾乎原封不動的把這一技術「嫁接」於課堂環境之中，形成了他的：「非指導性教學」。

『柒』 人本主義課程與教學理論的基本主張有哪些

1.強調人的因素和「以學生為中心」。學校教學的基本目的是促使學生在教師的幫助下激發自己高層次的學習動機，充分發展自己的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終把他們培養成為人格充分發揮作用的人。
2.主張意義學習及自發的經驗學習。羅傑斯在描述他的「以學生為中心」的教學觀的特徵時，經常使用「意義學習」這個術語。他認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，而不是消極地接受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內自行選擇學習材料;自行安排適合自己的情境;提出自己的問題，確定自己的學習進程;關心自己的選擇結果。此外，羅傑斯還用「自發的經驗學習」描述他所提倡的這種學習類型。其特徵為:(1)它使整個人沉浸於學習中——軀體的、情緒的和心智的。(2)教學的方向來自學生。(3)它產生學生不同的行為和態度。(4)根據學習者而不是教師的學習活動作出評價。
3.促進學生學會學習並增強適應性。羅傑斯認為，教學過程的重心是「學會學習」。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付「現實世界」。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。
羅傑斯主張教育的目標應該是促進變化、改革和學習。變化是確立教育目標的根據，而對這種變化的適應取決於學習過程，而非靜態的知識。所以，應該把學生培養成「學會如何學習的人」，「學會如何適應變化的人」，從而成為能順應社會要求「充分發揮作用」的人。
4.倡導學生的自我評價。在教學過程中，羅傑斯對外部評價模式持反對態度，倡導學生的自我評價。他認為學生是處於學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發現哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠和成果累累。自我評價在學生的學習活動中具有十分重要的作用，這種作用的本質就是使學生為自己的學習承擔責任，因而能使學生更加主動，更加有效和更加持久，意義學習就自然而然出現了。

『捌』 人本主義學習理論的教學觀

人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。羅傑斯從人本主義的學習觀出發，認為凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現並加以同化的知識。因此，教學的結果，如果不是毫無意義的，那就可能是有害的。教師的任務不是教學生學習知識（這是行為主義者所強調的），也不是教學生如何學習（這是認知主義者所重視的），而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。為此，羅傑斯對傳統教育進行了猛烈的批判。他認為在傳統教育中，「教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者」。因此，羅傑斯主張廢除「教師（teacher）」這一角色，代之以「學習的促進者（facilitator）」。
羅傑斯認為，促進學生學習的關鍵不在於教師的教學技巧、專業知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等（雖然這中間的每一個因素有時候均可作為重要的教學資料），而在於特定的心理氣氛因素，這些因素存在於「促進者」與「學習者」的人際關系之中。那麼，促進學習的心理氣氛因素有哪些呢？羅傑斯認為，這和心理治療領域中咨詢者對咨客（患者）的心理氣氛因素是一致的，這就是：（1）真實或真誠：學習的促進者表現真我，沒有任何矯飾、虛偽和防禦；（2）尊重、關注和接納：學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現；（3）移情性理解：學習的促進者能了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程。在這樣一種心理氣氛下進行的學習，是以學生為中心的，「教師」只是學習的促進者、協作者或者說夥伴、朋友，「學生」才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。
總之，羅傑斯等人本主義心理學家從他們的自然人性論、自我實現論及其「患者中心」出發，在教育實際中倡導以學生經驗為中心的「有意義的自由學習」，對傳統的教育理論造成了沖擊，推動了教育改革運動的發展。這種沖擊和促進主要表現在：突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的「自我」完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學方法、教學手段等都維系於課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發展。不過，羅傑斯對教師作用的否定，是不正確的，是言過其實的。

『玖』 人本主義教學理論在實踐中有哪些作用

1、把抄人的本性與價值提到襲心理學研究對象的首位。人本主義心理學把心理學看作是一門重要的人學，它在使心理學走上研究人或人性的科學道路上做出了歷史性的貢獻。布根塔爾指出:人本主義心理學是西方心理學史上的"一場重大的突破"，也是"人關於自身知識的一個新紀元"。它在人類狀況方面會發生的變化，將同我們在過去那個世紀已看到的物理學方面的變化同樣深刻。
2、突出人的動機系統與高級需要的重要作用。人本主義心理學批判了傳統心理學把人獸性化、非人格化和無個性化的傾向，闡明了動機的巨大作用和層次理論，突出了人的高級需要所具有的更大的價值。
3、提出實驗客觀範式與經驗主觀範式統合的新構想。人本主義心理學批判了傳統心理學中的方法論的僵化、二歧式思維和實驗主義，提出將實驗-客觀範式(experimental-objective paradigm)和經驗-主觀範式(esperimental-subjective paradigm)統合起來的新構想，突出了開放研究、整體分析和多學科式跨學科研究方法的重要意義。