教師的教學態度

㈠ 教師的專業態度要求教師對待學生

根據《中華人民共和國教師法》：教師對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動； 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

(1)教師的教學態度擴展閱讀

第八條 教師應當履行下列義務：

（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五） 制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

第九條 為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：

（一） 提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；

（二） 提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；

（三） 對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；

（四） 支持教師制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為

㈡ 培訓學校的老師和正規學校的老師在教學態度上有區別嗎

培訓機構的教師比學校教師的水平高。原因有以下幾方面，一，培訓機構的教師專沒有固屬定的生源，也沒有固定工資的依賴，教不好或者不好好教，就會失業。二，一個培訓學校的初中老師，往往會同時教初一二三三個年的課，教材的熟悉成度可想而知，而學校老師三年才能教一個初一，一個初二，一個初三。相比之下對教材的熟知成度會生些，三，如果從發展上看，教育培訓機構要想發展，就一定要自發努力，不斷進取，否則就會面臨倒閉。所以我認為，水平的高低要因人而宜，不能太明確了。

㈢ 對任課老師的教學態度

作為一名任課老師的教學態度，應該是嚴謹、勤勉、激情、深入淺出等等，其中嚴謹尤為重要，因為傳授的是知識

㈣ 教師的態度與行為對學生的學習有什麼影響

教師是學生心中的楷模，是學生學習的引導者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學生的影響是不言而喻的。師生實際並不平等，教師的言行在學生心目中又具有象徵或符號意義。那麼，學生們當然會「在乎」教師的態度，教師的態度也必然會對學生的學習產生積極或消極影響。
凡是事業有成的人經常會說：「態度決定一切」。教學過程中，教師在各種活動過程中表現出來的對待學生的態度(如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學生的心理活動產生這樣或那樣的影響，其作用直接反應在實際教學效果中。學生也在受教育的過程中體察到教師的態度。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：「在經歷了若干年的教師工作之後，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，『我』是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是製造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。」當過教師的人，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，學生們的心情就會很舒暢、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心裡會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空濛上一片沉重的烏雲。
教師的態度怎樣影響學生？
一、教師積極的生活態度對學生行為習慣的影響
進出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛生習慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發脾氣，包括性格、氣質、能力等個性心理特徵和品格、修養等
二、教師積極的工作態度對學生學習習慣的影響
課堂教學嚴謹、細致，作業批改及時、認真，
它當然會影響教育計劃的有效性，會影響教育者的正確決策。從而對整體的教育活動產生負面影響。更為嚴重的是，老師的態度會逐漸被當事人覺察。會在教育對象身上產生回應，而回應又會加重負面影響。
教師有兩種態度會對學生的學習產生消極影響：一是忽視。教師長時間把某些學生放在視線之外，不在意，不關心，不了解。二是輕視。教師一般不會有意為難學生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或「屢教不改」、「沒有長進」的學生．暗含不屑，認為「不可救葯」、「沒有希望」，因而把他們「打入另冊」，有意地不予理睬。
一般來說，學生會有兩種回應：一種是那些迷信教師權威、相信教師言行都有符號意義的學生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的「破罐破摔」，放棄相關學科或全部學科的學習。另一種是年齡較大、自主意識較強的學生，他們會產生對立情緒。出於自我保護的需要。這些學生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數人會通過自我奮斗去「證明」自己以外。其他學生常選擇同教師「作對」，用所謂的「英雄」行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的「雙差生」,形成班級中的另類。在非正式場合，這類學生往往會表現出「恨」老師的情緒，他們會以「氣老師」為榮．會把「就不好好學習」視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當的扭曲成分，他們對教師的指責也不盡符合事實，他們的問題會發展到或超出學習困難,但是,他們的問題卻是由師生關系不良、由學習困難開始的。
三、教師積極的親和力對師生間情感的影響
熱情回應學生的問好，主動與學生交流，閑談（關心學生的衣著、身體、家庭事件等），
美國一位教育家在對9萬多名學生進行調查後，歸納出好教師的12種素質：①友善的態度——「她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。」②尊重課堂上的每一個人——「她不會在他人面前把你像猴子般戲弄。」③耐性——「她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。」④興趣廣泛——「她帶我們到課堂外去，並幫助我們把學到的知識用於生活。」⑤良好的儀表——「她的語調和笑容使我很舒暢。」⑥公正——「她會給予你應得的，沒有絲毫偏差。」⑦幽默感——「她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調。」⑧良好的品性——「我相信她與其他人一樣會發脾氣，不過我從未見過。」⑨對個人的關注——「她會幫助我去認識自己，我的進步賴於她使我得到鬆弛。」⑩伸縮性——「當她發現自己有錯，她會說出來，並會嘗試其他方法。」（11）寬容——「她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。」（12）頗有方法——「忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導。」
顯然，學生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態度為參照標準的。教師對學生的不良態度被認為是對學生的「心靈施暴」或「心理虐待」。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學家稱之為「看不見的災難」。

作為教師要清醒認識到學生只是暫時的社會角色，其人格. 是平等的。他們是受教育者，是發展中的人，存在問題是正常的，有賴於教師的教育。
1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善於用語言來表達自己的態度情感。
2．動作方式。「情動於中而形於外」。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學生產生被重視感和被關懷感。
3．眼神方式。「眼睛是心靈的窗戶」。教師講課時，眼睛應該與學生保持交流，使坐在角落的學生都能感受到：「老師看見我了，老師在跟我點頭呢!」

「態度決定一切。」教師以什麼樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什麼樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

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㈤ 什麼才是老師應有的教學態度

一.教育觀

(一)素質教育內涵：

1.以提高國民基本素質為根本宗旨。

2.面向全體學生。指導每一位學生都得到發展，而不是只注重少部分人的發展。

3.促進學生的全面發展。學生的發展不是片面的，而是應該促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

4.促進學生個性發展。要善於發現學生和學生之間的差異，每個學生都具有個別差異性，老師要善於發現學生身上的閃光點，要因材施教。

5.以培養創新精神和實踐能力為重點。發展學生的個性，注重創新精神和實踐能力，促進學生的積極性和主動性。

為了方便同學們學習記憶，可以結合關鍵詞總結：「提速個性創兩全」。

(二)新課程改革下的教學觀：

1.由教育者為中心專轉向以學習者為中心

2.由教會學生知識轉向教會學生學習

3.由重結論輕過程轉向重結論的同時更重過程

4.由關注學科轉向關注人

為了方便記憶，大家可以簡單記憶：「學習過人」。

二.「以人為本」的學生觀

1.學生是發展的人。學生的身心發展具有規律，老師要按規律教學;學生的發展具有巨大的發展潛能。因此，老師應該充分相信學生，相信學生有進步的空間，允許學生犯錯;學生是發展過程中的人，不能否定學生的發展。

2.學生是獨特的人。學生是完整的人，促進身心都全面發展;學生有其自身的獨特性，每個學生都有其自身的獨特性;學生和成人之間具有明顯的差異性，不能把學生看作成人，應該把學生看作是一名學生，從學生角度思考問題。

3.學生是具有獨立意義的人。學生是不以教師意志為轉移的客觀存在，要充分的尊重學生;學生是學習的主體，是權責的主體，具有自身的權利和責任。

為了方便記憶，大家可以簡單記憶為：「兩獨一發」。

㈥ 教師的工作態度和工作方法

1。工作態度：抄熱愛教育，關愛學生襲，積極主動，樂觀進取，努力培養社會主義新人。
2.方法途徑：首先，應該在提高教師的科研意識上下功夫。其次，老教師、標兵教師及優秀教師的科研示範作用。第三、教師教育教學理論、教研思想的學習。第四、培養教師的創新意識，提高創新能力。第五，活到老，學到老，研究到老。第六，教師應當腳踏實地，小中見大。
3.
一、社會因素。社會對教師的要求不斷提高，造成教師心理矛盾的加劇；教師的社會地位、待遇沒有達到應有的高度；各項改革步伐加快，使得部分教師難以承受。如住房改革、醫療制度改革；社會風氣不正，造成教師心理失衡；錯誤的教師觀——社會對教師形象「神化」，社會往往認可宣傳的都是教師模範的一方面。
二、家庭因素。子女的學習、就業；家務負擔沉重；家庭成員的相互理解程度；教師的戀愛、婚姻。
三、個體原因。性格因素；身體因素；自身修養；教育教學能力。
四、學校因素。學校對教師具體生活困難重視不夠；學校個別領導對教師工作的評價處理有失公平；有的學校工作中的形式主義，挫傷教師的積極性；班級競爭；學校環境與設備；領導的風格；學校風氣；教師的心理健康工作沒有受到重視。
五、學生與家長方面的原因。

㈦ 教師教學態度，內容，方法，組織怎麼寫

教師的教學態度是制約學生學習的一個極其重要的因素。教師的主要職責，用流行於我國教育界的一句話來說，就是教書育人。如果說，教師在認知方面的諸能力，主要決定其能否有效地塑造學生的認知結構，形成相應的技能、能力的話，那麼，教師的教學態度，在很大程度上便決定其能否與學生建立良好的師生關系、能否促進學生的個性健康發展，從而提高學生學習的自覺性和良好的思想品德。
在通常的教育教學中，我們要求教師應具備專業知識和掌握相應的教學技巧，而很少思考處於我們行為核心的特質--態度。教師的教學態度也是我們教育的核心內容。當我們進行教育時，用我們自己個性中的特質去影響或者應該影響學生的精神，去賦予沒有生命的知識以活力。雖然如此，盡管這些特質與課程和技能不一樣，但是我們很少單獨考慮我們自己的這些特點，我們也很少把它們與教育的方法和內容區分開來；教育方法和內容對於我們來講是外在的，常常是當我們准備去教育別人的時候教給我們，而不是從我們的內心產生出來。相反，教學態度是來自於我們內心的特質，即使我們沒有這樣意識到它們，或者充分培養它們。它們很少能夠被教給別人。它們是構成我們的人性的一部分，內容和方法則附屬在它們上面。我們必須把它們抽取出來，加以認識、培養和應用。為了教育學生，我們也許會了解我們的課程，會完善我們的技巧，但是，可能沒有認識到，為了完全能夠對學生施加影響，我們還必須從我們的內心深處召喚出個性中的某些特質，這些特質我稱它為教學態度。
作為一個教師應具有哪些良好的教學態度呢？我認為良好的教學態度的基本內核是"促進"。所謂"促進"，指的是一個人對別人的行為有所幫助，包括：提高別人的學習能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，提高他們的果斷性，以及形成並鞏固他們待人處世的積極態度，等等。
構成"促進"的教學態度成分有三類：理解他人的態度，與他人的相處的態度，了解自己。
一、理解他人
理解他人的能力是一種復雜的、多方面的能力，它由許多相互關聯的品質構成，包括：寬容豁達，體察性，移情理解和客觀性。
1. 寬容豁達
我們對周圍世界的了解，對別人的看法和感情，總是同我們考察這一世界、考察別人的參照系有關的，我們總是根據自己的感覺和情緒情感的參照來看、聽、接觸、談論世事與他人，並產生相應的體驗。我們的參照系越是固定不變，就越不可能對參照系之外的事物有所體驗；如果我們能改變自己的參照系，以適應外界情境的需要和標准，那麼我們就能理解並適應與自己通常的參照系並非完全適合的種種變化。因此，寬容豁達所含的第一個品質，就是靈活性。
可以把寬容豁達定為能使教師擺脫只能察知"那一丁點"的固定的先入之見。由於寬容豁達的教師的靈活參照系不再受固定的期待所限，因此，能夠容納與自己不同的看法與見解，思想與情感，以及價值觀念，能夠對身體、智力、感知、運動、社交及情緒上各自有異的學生表示關切，並同他們和睦相處。
寬容豁達的品質，還含有無偏見之意。當然，無偏見並非指無個人的見爭。相反，優秀的教師應當具備深思熟慮的、有意義的，並且自認為是合適的價值觀念。無偏見的品質意指，教師能夠容納學生與自己明顯有異的各種價值觀念、信息與看法。上述密切相關的品質--靈活性與無偏見的態度--構成了有效教育的理想的核心基礎。
2. 體察性
所謂體察性，是指一個人對其人際關系即社交關系中出現的變化能夠及時作出情緒反應的敏感性。這種反應能力是有效教育的一個主要因素。盡管寬容豁達的教師可對學生作出全面和確切的了解，但他不一定能對已知道的學生的困難、情感或需要作出情緒反應。而具備體察性的教師則有可能在學生產生某種需要、情感、沖突以及困難時，作出更深入、自發的反應。艾倫和阿特金森（V. L Allen and M. L. Atkinson， 1978）發現，觀看無聲錄像帶的教師，甚至能分辨學生已經理解和尚未理解一節課教材的非言語行為。因此，這種對非言語線索的敏感性，能夠使教師超越學生表面的水平，而更深刻地了解學生。但要使體察性得以實現，教師首先應具備寬容豁達的品質。
3. 移情理解
羅傑斯（1975）在談到治療中的移情作用時，曾提供了一段描述，我們認為它同樣也適用於師生間的移情關系："從感覺上來說，病人的秘密世界彷彿你也具有，但並不喪失'彷彿'的品質，這就是移情作用。移情對於治療來說是必要的。從感覺上來說，病人的憤怒、擔憂或沖突彷彿你也具有，然而你並非也正好在發怒、擔心或有沖突，這就是我們致力要描述的移情狀態。當病人的秘密世界為治療家清楚地了解，而且他還能自由出入之後，那麼治療家不僅能同病人交流對他的清楚的了解，而且還能表達出病人剛好自己體驗到的意思。"
移情作用中有兩種狀況應引起注意。首先，教師一定要能夠體驗到學生當時體驗到的情感，這種體驗在方式、程度以及對個人的意義上都相同。因此，具有移情作用的教師，應當使自己在情緒或理智上都處於別人的地位。第二，教師要能夠保持自己的身份，在感覺上意識到自己並非就是別人，這就是羅傑斯所謂的"彷彿狀態"，這是移情理解的一個重要修飾詞。移情作用是一座暫時的橋梁，它將兩個人（教師與學生）的目的、看法和情感連結起來，並且使他們在教育情境中相遇時建成一個統一體，但移情作用並不是兩個人的情感或看法持久地歸並成一種。
4. 客觀性
人要保持客觀，意指能夠退後一步，並以一種中性、無強加的參照系來看待所發生的事件。從某一方面來講，客觀性好像同移情性截然相反，當某人持客觀的態度時，似乎與別人毫不搭界。然而，我們也可以把客觀性看作是"彷彿"品質擴展到理智體驗的領域。從另一方面來看，客觀性與我們對移情作用的定義極為一致，因為客觀性意指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預期的歪曲的影響，它完全適合於移情的一般范疇。
在一些文獻中，經常引證客觀性的一個方面是指認識的靈活性。惠特列（J. M. Whitly， 1967）等人認為，客觀性在某一特定的情境中能夠使人同時而適當地思考與行為，並且能夠使思想和行動達到心胸豁達、有的放矢的地步。這種品質直接影響到教師能夠客觀地理解要傳授給學生的內容需有細微區別，以適應學生的個別差異。而且，教師只有較好地控制對發生之事的情緒參與，避免主觀隨意性的誘惑，才有可能增強有益於學生發展的交往潛能。從這一意義上來說，教師的個人品質，對有效學習的結果往往比教學方法或技術更為重要。
上述這些態度品質是教師本身人格的一部分。它說明，教師要與學生很好地相處，使自己的教學更為有效，在頗大的程度上取決於對學生的認識和理解。一個教師只有具備寬容豁達、體察性、移情理解和客觀性等品質，才有可能更深刻地認識自己的教育對象，作出相應的反應。然而，要同學生有效地交往，還需要有其他一些態度品質，諸如真誠、不盛氣凌人、積極相待。
二、與別人相處的態度品質
由於教育是一個人際交往的過程，教師在這個過程中要有傳達情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的辦法，所以，有效的教育取決於有效的交往，即使在建立了和諧的關系之後，也是如此。
1. 真誠
真誠就其最基本的意義來說，指開誠布公，行事不偽飾，不以個人的權威或職業地位作掩護。有的教師時常以個人的職業地位或權威掩飾自己的弱點，這樣做無疑會脫離學生。然而重要的是，不能將真誠與自我放縱混為一談。教師不能為所欲為地表露出情感，相反，應當表達出已為經驗和教育證明有益於學生的情感。一些沒有經驗的教師在同生理或心理上有缺失的兒童打交道時，往往表現出過分的同情，結果事與願違，反使對方感到不快。在這種情況下，教師即使要表示同情，也只有在有助於他們的情況下才能表露出來。同理，如果教師直率地告訴學生某事將會令人反感甚至痛苦，以後的解釋反而證明他是真誠的。同其他各種有效的個性特徵一樣，真誠地體現了一種相宜而明智的中庸之道，既不為專橫所引誘，也不趨附於人，而是體現了一定的自我奉獻的精神，因而真誠是自己與別人共同而適宜的分享。
2. 非權勢
非權勢的教師是相對於權勢的教師而言，意指這種教師不持居高臨下、盛氣凌人的態度。出於幫助人的熱情和嚮往成效，直至今日，教師仍抵制不住權勢的引誘，試圖在最大的程度上影響和指導學生的生活。當然，這種態度對有些學生能奏效，但對另一些學生則不能奏效，這取決於學生的個性。麥克坎和漢密爾頓（S. J. McCannandM. Lhamilton， 1978）指出，多年的研究表明，聽話的學生對循循善誘的教導更為滿意，固執的學生相對來說指令式的領導更為滿意。非權勢的教師的主要特點在於，能等待和允許學生發動並導致獲得發展的活動。
然而非權勢絕不是消極的。非權勢的教師允許學生犯錯誤、認識錯誤，允許學生跌倒了再爬起來。非權勢的教師力戒對學生時時刻刻採取不必要的幫助態度，力戒在自己明知是一個容易解答的問題時，也持幫助態度。
3. 積極相待
積極相待基於這樣一種設想，如果幫助者對要幫助的人持積極、認可的態度，那麼發展和變化最有可能發生。積極相待，決不是故作姿態或是一種技術，而是對別人的一種真誠與真摯的感情，根據別人的表現而向其表露出自己的情感、價值觀和信念。積極相待，能使人感受到而無需有意表達，能夠通過非言語的交往傳遞。因此，它是一種健康的態度，會使別人感到更完全，更有價值，更嚮往發展與成功。教師對學生的積極態度，主要表現為認可和親切。
三、了解自己的態度品質
教師本身對自己執教時產生的心理狀態應有所了解和控制，這是教師本身的心理健康和有效施教的一個重要方面。
1. 安全感與自信
教師在執教中的極其自然的情緒乃是害怕：害怕個人准備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措，害怕在眾多學生面前舉止不得體。然而在社會上，教師被想像為有信心、有知識的。於是，教師時常會把恐懼隱藏起來，掩飾真相。但這樣做並沒有排除恐懼，也沒有為減輕懼怕提供任何解決的方法，它只不過造成更多沖突，轉而折磨自己，影響工作，這便是教師的安全感與自信問題。顯然，這里的安全感是自信的前提，因而首先要解決的問題應從解除恐懼入手。例如，新教師站在講台上，面對眾多學生的注視，會感到緊張不安，僅憑裝得有信心是無濟於事的。他應憑自知去發現：自己有點神經過敏，或自己的准備尚不充分，或自己還不習慣在眾人面前闡述自己的思想等等。他能做的是，盡可能充分地備課或自我暗示，"不必緊張，我已有充分准備，穩住……"，也可通過公開向學生講述他的顧慮來控制自己的害怕情緒。通常來講，講出了問題，往往可使問題得以縮小或減輕。許多教師認為，不應當學生知道自己的脆弱性或弱點，以免遭到捉弄。但是，人際關系往往不是這要的。如果教師很直率、很真誠地將他的實際憂慮告訴學生，比如自己並非全知全曉、對學生沉默而持久地凝視自己深感困惑等等，那麼師生間往往會取得諒解和合作，從而建立起和諧的關系。
2. 關注自己的需要
實際治療家格拉澤（W. Glasser，1971）指出，人有兩個基本的心理需要，一是愛別人和被人愛的需要，二是求成和自重的需要（即感到對自己和別人來說都是值得重視的人）。當教師把自己一生的大好時光花在同一群學生相互作用的時候，為了有效地進行教學，他必須理解學生，對他們感興趣並愛護他們。但是，愛別人和被人愛是一個循環往復的過程，想要被人愛，就只有持續不斷地愛別人。這里的關鍵在於：愛別人和被人愛要求雙方都積極參與，而教師尤應是積極、主動的一方。教師要得到學生的愛，必須重視學生的愛，樂於接受學生的愛；必須認為學生是值得尊重的人，學生的情感是重要的，是寶貴的。總之，教師必須在思想上以平等的態度對待學生，因為學生不只是在那裡接受愛和保護，而且也在給教師以同樣的感情。當教師具有這樣一種心理准備時，才能真正愛學生從而也愛自己。
求成和自重也是如此。教師需要得到來自別人，包括學生在內的好評，例如，自己的教學是令人滿意的，是值得做的等等。在任何時候，只要教師是始終關懷學生的，施教是有成效的，學生總會作出積極的反應。教師不要小看這種評價，許多時候，我們正是從中獲得自身的價值，從而給自己增添了力量。
至此我們已經比較詳盡地討論了教師的態度特徵，即理解別人、與別人相處以及了解自己等方面的態度品質，旨在使教師能夠成為教育教學的更有效的促進者。

㈧ 如何理解教師的教學態度，教學水平與師德之間的關系

教師的態度主要指教師對學生的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度以及相關的心理品質和人格特性。有一句話說得好：態度決定一切。教師以什麼樣的態度面對學生，決定著學生的成長；以什麼樣的態度對待工作

㈨ 教師的教學態度,教學方法,對待學生的方式方法,屬於什麼課程

這說的是教育學吧，主要講教學過程中的問題，包括教師教學還有班主任工作什麼的。

㈩ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

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評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。