巧用教學

A. 教學中常用的課堂導入方法有哪些

教學中常用的課堂抄導入方法有以下幾種：

1、欣賞歌曲

在教學過程中根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，可以營造一種特殊的氛圍來喚起學生情感的共鳴，從而將課堂自然導入。

2、觀察插圖

插圖這一教學資源常被忽略，要善於利用才會直觀形象，因此巧用插圖能幫助學生更好地感知和理解文本，從而達到課堂導入的目的。

3、復習過渡

為了讓同類知識提升到新的台階，學習就更需要原有的知識作鋪墊了，即以復習、提問、表演上節課開始，向學生提供新、舊知識聯系的要點。

4、直觀導入

直觀導入形象生動易於引起學生的注意，使學生在行、音、義三方面建立起直接的聯系，不僅能幫助學生理解所學的語言項目，也有利於加深印象，加強記憶。

5、設疑引入

教師可以在教學開始根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想、預測，或滲透本課學習的主題。

B. 如何巧用教學軟體，激發學生學習興趣

興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。教育心理學認為：興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，它能促使學生萌發強烈的求知慾，從內心產生一種自我追求，推動他們積極探索，努力攀登，向著自己認定的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基提出：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」可見培養學生的學習興趣十分必要。
由於數學知識比較枯燥，抽象、難以理解，易使學生產生厭煩及畏難心理，從而導致學生對學習數學缺乏興趣。
計算機輔助教學以生動 形象的畫面，靈活的交互性能有效的創設情景，降低學生的思維坡度，激發學生興趣。本文就以巧用計算機輔助教學激發學生學習數學的興趣，談一點簡單的做法。
一 、創設情景，激發學生學習興趣。
美國心理學家布魯納說：「學習的最好，就是對學習材料的興趣」。如果教師在教學中能創設一定的情景，使學生對所學材料感興趣，則會極大的激發學生的學習積極性，提高學習效率。
在教學過程當中，我認為創設情景激發學生對所學知識的興趣主要有三種方式：一種是創設情景貫穿整個教學過程激發學生學習興趣；一種是創設情景導入新課激發學生學習興趣；另一種是創設情景巧設練習激發學生學習興趣。
1、小學低年級以創設情景貫穿整個教學過程激發學生學習興趣，效果較好。小學低年級學生年齡小，有意注意時間短，自我控制能力差，思維以具體形象性為主，巧用計算機輔助教學創設一定的情景貫穿整個教學過程，激發學生學習興趣，對培養學生良好的聽課習慣，起著非常大的作用。例如：在教「數的大小比較」一課時，我：本節課的教學內容簡單，教學思路清晰，三道例題層次明顯；不足的是內容枯燥，且三個知識點均衡的分布在一節課中。而小學二年級學生的有意注意不可能控制這么長時間，從而影響教學效果，造成學生厭學情緒。為此，我創設了一個獅子王評選「智多星」的情景：（1）先放了一段動畫 片 獅子王的宏大場面：所有的動物在英雄崖下，向獅子王歡呼，祝賀辛巴的出世，但我沒有放聲音。學生一下子被畫面所吸引，高興地大喊：「獅子王」！「獅子王」！頓時，學習興趣一下子被調動了起來。（2）老師問：你們知道獅子王今天把動物們召集在一起干什麼呢？告訴你們，獅子王要評出動物里的「智多星」。（3）通過獅子王出題，沙祖、辛巴、拉飛奇答題，依次引出三道例題。在一節課里，新的物不斷地出現，學生學習興趣始終很濃，學習積極性很高，學習的主動性便會油然而生。一位學生激動地說：「老師，這樣上課真好 ，既能學到知識又很有趣， 我們以後天天這樣上課吧！」
2、由於小學高年級學生思維的發展，教學內容的增多，難度的加大，用計算機輔助教學創設情景，巧妙導入，既能使學生對學習材料感興趣，又能消除學生的畏難心理，對整節課的 學習起著很大的作用。如教「簡單的數據整理」一課，我這樣設計：（1）伴隨著「生日快樂」的曲聲，一隻小豬和一盒生日蛋糕出現在畫面上，然後許多小動物上場為小豬祝賀生日。（2）老師問：今天小豬過生日，都來了哪些小動物？它們各有多少只？（3）用什麼方法很快就能看出來來了哪些小動物？它們各有多少只呢？讓我們數一數。（板書課題：簡單的數據整理）這樣的設計既激發了學生的學習興趣，又說明了數據整理的重要性，還滲透了數據整理的方法，為學生學習這節課奠定了良好的基礎。
又如：教「年、月、日」一節時，這樣設計：（1）屏幕顯示：美麗的星空。學生集體歡快地朗誦兒《太陽、地球、月亮》。（2）計算機演示：「地球繞太陽一周」、「月亮繞地球一周」、「地球自轉一周」後，教師問：「你們想知道它們運轉一周各用多少時間嗎？（3）伴隨著計算機的演示教師說明：地球繞太陽一周的時間是一年（板書：年）。月亮繞地球一周所經過的時間是一月（板書：月）。地球自轉一周的時間是一天（板書；天）。今天我們就來學習年、月、日的知識。一首兒和計算機的直觀演示激起學生強烈的好奇心和強烈的求知慾，使學生在積極的心態下開始了新課的學習。
3、巧設練習，激發學生興趣。
知識轉變為技能，是以練習做基礎的。巧妙地加大練習既能使學生鞏固所學知識，又訓練了學生的思維，在練習的同時也培養了學生的意志品質。然而單純加大練習量，又易使學生產生厭煩情緒，計算機輔助教學，以量大，速度快，再加上生動的畫面，靈活的交互性，還有及時的反應，如答對了，伴隨著聲音「你真棒」，答錯了，會說你「再想想」，「再加油」等，讓學生越練越高興，做練習不再是表情嚴肅，更不會愁眉苦臉，而且每次做完還意猶未盡地問：「老師，還有嗎？」
例如教「角的初步認識」一課後，我這樣設計練習：（1）播放畫面：博士爺爺從數學王國趕來了，他給我們帶來幾道題，大家想不想和博士爺爺比一比呀？學生一下子活躍起來了。（2）逐個出示基本練習題，變式練習題，拓展性練習，答對的計算機予以「你真棒！」三個大字，這樣學生在不知不覺中做了許多練習，既鞏固了所學知識，又極大的激發了學生的學習興趣。使學生在一次次的成功體驗中樹立了學好數學的自信心。
二 、變靜為動，化解教學難點，激發學生的興趣。
1、 變靜為動，激發學生的興趣。 從「——反應」的心理測量角度來看，動畫最強，圖形次之，文字說明最弱。利用計算機輔助教學適當選擇色調，合理的組織畫面，可以使數學知識中許多抽象的概念直觀化，模糊的認識清晰化。計算機輔助教學可以變靜為動，激發學生興趣，這是其它教學手段無法代替的。
例如：在教「圓的周長」時，對於圓的周長這一抽象的概念，有的學生易和圓的混淆，教師在設計教學軟體時，用一隻擬人化的小螞蟻沿著圓的一周走一圈，走過的路變成紅色。用小球沿著三角形和長方形各邊滾動一周，利用計算機動畫和豐富多彩的特點，學生的各種感官，學生聚精會神的看著，有的情不自禁的用手指隨著小螞蟻在課桌上劃一圈，充分感知建立「圓的周長」的表象，為學生從形象思維向抽象思維過渡架起了橋梁。
又如教「相遇問題」一節，過去的教學方法是以圖解題意，本來是動態的卻以靜態的圖示出現，用計算機輔助教學就可以使兩個物體（人或車）動起來，促使學生理解「同時出發」、「相向而行」、「相遇」、「速度和」等概念。將教材中難懂的文字表述轉化為動畫形象。變靜為動，激發學生的學習興趣，促進知識的內化。
2、化解教學難點，體驗成功，激發學生學習興趣。
有的數學知識比較抽象，尤其是一些公式的推導過程，學生難以理解，也是造成學生對學習數學缺乏興趣的主要原因之一。計算機輔助教學能有效的彌補手工操作和講解的不足，降低思維坡度，使學生體驗到成功，從而激發學生的學習興趣。
例如：「圓的」公式的推導，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜難以具體操作，把一個圓割拼成一個長方形，近似度較差，引起很多學生對推導出的公式持懷疑態度，由於感知材料的不充分，導致學生難以展開正確合理的想像，影響空間觀念的形成。用計算機輔助教學多層次的把一個圓依次等分成若乾等份，拼成所學過的長方形、平行四邊形、三角形、梯形，隨著等分的份數的增加，把學生理解中的難點——近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態的呈現，從而為學生積累豐富的感知材料，為大膽合理的想像提供了充實的基礎。學生通過所拼圖形的計算，從而推導出圓的公式，體驗到了成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。
三 、揭示事物間的，用數學的魅力激發學生興趣
數學各知識點之間有密切的，但這種單靠老師的講解和演示是不容易表現出來的。例如：點、線、面、體間的關系就不容易講解和演示清楚，在教學「長方體的認識」一課時，在課前，我用計算機反復演示：點——無數點——線——無數線——面——六個面——長方體，這不是導入，只是一個演示，但它直觀的展示了點、線、面、體間的關系。學生注意力一下子就被吸引住了，在不經意間知道了這四者之間的關系，深感數學的魅力所在。
又如：圓錐和直角三角形的關系，圓柱和長方形的關系，教師是無法演示的，現在用計算機可演示直角三角形以一條直角邊為軸旋轉一周可以形成圓錐，長方形以一條長或寬為軸旋轉一周，就可以形成圓柱，
形象直觀地揭示了知識之間的內在，使學生深感數學世界的奇妙，從而產生學習數學的興趣 。
濃厚的興趣，積極的情感，堅強的意志是個體心理素質水平提高的具體表現。 計算機輔助教學這一現代化的教學手段集音、像、動畫於一體，生動形象，猶如教學百中的一棵奇芭，對激發學生的學習興趣有著巨大的作用。在數學教學中，我們要掌握和恰當的運用它，創設情景，化解難點，巧設練習，激發學生學習數學的興趣，學生有了學習數學的興趣，才會積極地去學習，去探究，去創新，才能取得優異的成績，從而樹立學好數學的自信心，在學習過程中形

C. 如何巧用優教資源,提升小學語文課堂教學質量

語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內容的文化基專礎課，在學生心目中是一屬個難學的學科，因為語言文字具有抽象性和模糊性，難於理解和運用。在傳統的語文課堂教學中，一般都靠老師的一支粉筆、一張嘴，再加其它單調的輔助手段——一塊小黑板、一幅掛圖，使課文里的抽象內容、情感、意境很難表達出來，導致課堂氣氛較易沉悶，學生聽起來乏味，學起來枯燥，學習興趣難以激發，課堂效率很難提高，久而久之還容易產生厭學情緒

D. 幼兒教師如何在教學中巧用手勢

一、教師的手勢語言
(一)教師手勢
教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養。據研究表明，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當的手勢往往是在內心情感的催動下，瞬間自然做出來的。手勢可以反映人的修養、性格。手勢對於增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在教學實踐中，以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅舉止。
(二)教師的基本手勢
1、垂放與背手
(1)垂放，是教師最基本的手勢。手的放位置有兩種：第一種是雙手自然下垂，掌心向內，疊放或相握於腹前;第二種是雙手伸直下垂，掌心向內，分別貼放於大腿兩側，當教師站立或行走時，通常可以選擇兩手垂放或者背手，這是基本的手勢。
(2)背手，多見於站立、行走時，既可顯示教師的，又可鎮定自己。應用方法，雙臂伸到身後，雙手相握，同事昂首挺胸，但要注意，容易給他人留下盛氣凌人的感覺，所以在正式場合，尤其是考試的過程中需要慎用，甚至是禁用。
2、鼓掌
鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用於會議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時，可以鼓掌致意。其正確的手勢是：以右掌有節奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來並高興地雙手鼓掌。不過，社會上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對、拒絕、驅趕之意。它被稱作是「鼓倒掌」。在交談中，你向對方伸出拇指，自然是表示誇獎，而若伸出小指，則是貶低對方。對教師來說，此種手勢則是嚴禁使用的。
3、握手
在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。對方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠意;你若無動於衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對方的手，則意味著你不願與其交朋友。
4、指示
指示，是用以指示方向的手姿。當教師需要為他人引導或指示方向時，標準的手勢應當是：伸直並攏手指，掌心向上，腕關節伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導者的身軀中段，隨後再指向其應去之處。若是掌心向下地如此運用，將是極其不禮貌的。
5、誇獎
誇獎，這種手勢主要用以表揚學生。表揚他人時，可以伸出右手，翹起拇指，指尖向上，指腹面向被誇獎者。但在交談時，不應將右手拇指豎起來反向去指其他人，因為此舉意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。
二、教師手勢的禮儀要求
(一)大小適度
在社交場合，應注意手勢的大小幅度。手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界不低於自己的胸區，左右擺的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度不宜過大，次數不宜過多，不宜重復。
(二)自然親切
教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近師生間的心理距離。低年級學生的情緒感染力比較強，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學生對你的認可。
(三)恰當適時
教師講課應伴以恰當的、准確無誤的手勢，以加強表達效果，並激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或不禮貌的，含有教訓人的意味。胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過於死板又會使學生感到壓抑，總之，應以適度為宜。
(四)簡潔准確
手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時，手勢要適度舒展，既不要過分單調，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能詞不達意，顯得毫無修養。
以上信息供參考。

E. 如何在數學教學中巧用學生的表現欲

如何在數學教學中巧用學生的表現欲
關注人的發展是新課程改革的核心理念，課堂學習過程應該成為學生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學生應該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那麼課堂教學應怎樣組織才能調動學生的表現欲呢？

一、發揮教師情感的積極作用，激發學生的表現欲
課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學的很優秀。因此，老師在教學的全過程中，對每一位學生都要充滿愛心，關注每一位學生的進步與成長，這種良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的慾望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利於激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。
二、選擇具有現實性和趣味性的素材，激發學生的表現性
數學問題源於生活，同時又服務於生活，《數學課程標准》也指出：「數學是人類的一種文化」，小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置身於真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機會，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。蘇聯教育家斯卡特金認為「數學是一種傳授社會經驗的手段」。因此我們今天的數學教學要與信息社會發展的趨勢相適應。要從現實生活中尋找數學的素材，使學生感到生活中處處有數學。這樣學生就會產生親切感和求知慾，形成似曾相識的接納心理，對於提高學生應用數學知識的能力和增強學生的學習積極性都是十分重要的。如在教學《確定位置》時，我聯系學生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，並說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設計更貼近學生的生活，貼近學生的經驗，使學生學習探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學生身臨其境，將生活問題數學化，數學問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調動學生解決問題的積極性。在練習的設計中，除了完成書上有關的習題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學過程中我不斷地給學生以「有趣」和「成功」的體驗，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。
三、引導學生親歷知識的形成於應用，激發學生的表現欲。
小學生年齡小，自製力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的「老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練」進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。皮亞傑曾說，「兒童思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。「智慧的鮮花是開在手上的，動手操作活動就是學生學習過程的展現，是經驗不斷內化、提升的過程，也是學生主動發展的自由天地，注重動手操作的課堂將成為學生探索的樂園，創新的搖籃。如在教學《千位數大小的比較》時，我設計了一個活動，就是在兩個紙箱里裝了很多0——9數字的紙條，全班學生分成兩大組，每組選出一名同學作為代表抽數字。進行比賽，決定輸贏。比賽規則：「隨意放 ，可調整」。學生通過用石頭、剪刀、布決定那位同學先抽，由生來抽數字，並決定放在什麼位置上，每抽一個數字，我都引發學生進行一次大討論，「你想抽幾？放在什麼位置？為什麼？依次四輪。最後兩組學生分別抽出9865、9961兩組數字，整堂課我沒有機械地講解比較的方法，而是讓學生在不斷比較中加深對數位、計數單位、十進制的透徹理解。引導學生自己去尋找、去發現方法，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
總之，「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」我們應不斷轉變觀念，在數學教學中關注學生情感態度的發展，激勵學生的學習熱情，讓數學真正成為學生善學、樂學的學科，讓數學成為學生了解生活、服務生活的工具，只有這樣才能為學生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調動學生的表現欲。

F. 如何巧用PPT製作教學和講座動畫

我們以氨水中和法脫硫的工藝流程為例(也就是利用氨水脫除半水煤氣中的硫化氫氣體)，利用PowerPoint實現如下流程演示過程：半水煤氣經風機送至脫硫塔底部，硫化氫被頂部來的氨水吸收，凈化後的半水煤氣從塔頂排出。吸收硫化氫後的氨水經富液泵送至再生塔頂部，從塔底吹入空氣，將氨水中的硫化氫解析出來從塔頂放空。再生後的氨水送到脫硫塔循環使用。
一、首先在PowerPoint中用繪圖工具繪制出如圖1所示的流程圖。
圖1
注意：各設備顏色最好用淺色，如白色等，以免喧賓奪主。
二、然後我們將根據流程圖中的路線方向設計動畫。
1.繪制一段加粗加重的線段，使它覆蓋在原來的流程線上。如圖2所示。為了使動態效果明顯，我們改變線段顏色使之不同與原來的流程線顏色。如原來為黑色，現改為藍色。
圖2
2.在線段上點擊右?，彈出快捷菜單，選擇「自定義動畫」，如圖3。
圖3
3.在新彈出的對話框中點選「效果」，在「動畫和聲音」動畫下拉菜單中選擇「伸展」「從左側」。如圖4。也就是說我們給線段定義的動畫是「從左側伸展」。其餘選項為默認值。
圖4
4.重復1至3的操作，將圖中流程線段按順序覆蓋設計完畢。順序不要錯，不然很麻煩的喲。為了強化效果，你也可以將不同的物料線設成不同的顏色。這里順便說一下，伸展的方向可別都選成「從左側」呀!
三、現在我們再來設計一下各線段動畫執行的時間。
1.在第一條線段上點擊右?，彈出「自定義動畫」對話框，點選「順序和時間」選項，在右側「啟動動畫」選項中選中「單擊滑鼠時」。如圖5。這樣我們在播放動畫時只要單擊滑鼠就可以開始了。
圖5
2.為了使動畫開始後自動完成全部流程演示，我們將其餘的線段「啟動動畫」選項全部設定為「在前一事件後0秒，自動啟動」。
好了，現在OK了!播放一下試一試，是不是很生動啊!

G. 如何巧用情境教學的方法來提高教學質量

3.通過實踐活動創設情境開展角色扮演類的表演活動。根據教學內容，讓學生扮演其中角色，自己創設情境。在這個過程中，學生既是情境的創設者又是情境的體驗者，更好地在情境中理解掌握知識。比如，在講到買方市場和賣方市場的特點時，我就讓兩個同學上來分別扮演某某商品銷售商和消費者，分別表演出在某種商品供大於求或供不應求時，賣家和買家的的言行和心理活動。開展游戲或競賽。結合教學內容「理想與現實的關系」，我們在全年級開展了一次以「我的理想」為主題的演講比賽。因為與學生實際生活密切聯系，大家都表現得很踴躍。在演講中很多學生談到了自己的理想，談到了一系列有利有弊的現實條件，也談到了自身如何利用有利條件規避不利條件創造條件來實現自己的理想。在比賽中大家理解了「理想和現實關系」的理論知識，更可貴的是大家也看到了理想和現實的差距，從而激發起自身為理想而奮斗的精神。4.通過實物創設情境。在講解「我國國體」這個重要概念時，我先讓同學們拿出隨身攜帶的一元錢硬幣，翻看上面的國徽圖案，大家發現國徽四周由金色麥稻穗組成正圓形環，麥稻稈的交叉處為圓形齒輪。設問「，金色麥稻穗代表什麼？」「圓形齒輪又代表什麼？」同學們很容易就回答出代表著農民階級和工人階級，這時我國國體的基本含義已經呼之欲出了。學生以後掏出硬幣買東西時自然會看到上面的國徽圖案進而聯想到課堂上的知識。實物情境的運用，使知識形象生動，令學生印象深刻。以上是本人對「情境教學」一點粗淺的看法，在今後的教學實踐中還將對其不斷地充實豐富完善，努力打造高效的課堂教學。

H. 如何在英語課堂教學中巧用背誦

一、背誦有助於增強學生的語感
背誦，作為中國古老文化的一個傳統，更是作為一種非常有成效的英語學習手段，始終在英語教學中占據不可更替的地位，其中必有其獨特之處。語感是語言學習的一個重要感覺，在語言學習過程中它起著非常重要的作用。在我自己是個學生的時候，每次英語考試，碰到不會做的題目，都是憑著自己的感覺去猜的，也就是憑感覺做的，當時英語老師徐老師就告訴我這是語感。但在將近二十年的教學過程中，我卻發現：好多孩子語感不是很強，甚至可以說是蠻差的。而且即使一些語法掌握得比較好的學生，在造句時也總是會有中文的痕跡，這一現象在學生的作文中尤為常見。在2009年4月，初三學生首次迎來人機對話考試，面對二十個話題
（四十篇文章），別無他法，我只能讓學生背誦。可是，在孩子們考完人機對話後，我不經意發現他們寫的作文竟然比之前好了很多，而且在他們作文中，他們會去運用話題中出現的片語以及句子。教學實踐證明，通過有效背誦是可以解決這一問題並且加強學生運用英語的能力。所以，我認為背誦有助於學生掌握語法、句型，純正的英語表達，學生的語感和英語思維在潛移默化中悄悄地形成了。然而語感不是一下子就能形成的，它需要語言學習者不斷的積累和實踐。作為一名英語教師，就應該在平時的課堂教學中充分發揮教材的優勢，鼓勵學生背誦優美的語塊、語篇； 同時推薦一些優美的文章讓學生課後欣賞，從而培養學生用英語思維的習慣。
二、背誦能有效提高學生的理解和書面表達能力
隨著中考英語的不斷改革（中考英語中閱讀佔三十分，書面表達佔二十分，佔中考分值的百分之五十），由此可見閱讀理解能力和書面表達能力的重要性。閱讀理解能力和書面表達能力是初中英語新課程標准要求著重培養的能力，背誦有助於這些能力的提高。背誦任何篇章，都不能靠簡單的機械記憶，而需要理解文章大意，從整體上理解把握篇章，從而提高學生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力。背誦可以幫助學生積累大量的詞彙，學生的知識量在不斷的背誦過程中充實起來，表達能力自然而然就得到了提高。今年我教的初一學生董國華和陳睿就是比較有代表性的學生，從一開始的懵懂到現在能比較純正的造句，會做閱讀，就是經過了開始時大量的背誦。

I. 如何巧用多媒體課件優化小學語文課堂教學27

多媒體小學語文教學論文網課件以其生動的畫面、強大的交互功能深受廣大師生歡迎，在小學語文課堂教學中，巧妙地運用多媒體課件，能激發學生的學習興趣，優化教學過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
一、巧用多媒體課件導入，充分激發學習興趣
二、巧用多媒體課件探究，能有效地突破重點難點
三、巧用多媒體課件展現，能生動進行語言訓練
四、巧用多媒體課件強化，能高效促進語言積累