教學六步法

1. 魏書生教學六步法的詳細介紹

魏書生的「課堂教學六步法」，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產物。而教學步驟的實施過程，也是實行民主教學的過程。比如「定向」、「出自測題」、「課堂總結」，均由學生輪流或共同完成。實施六步課堂教學法的每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率；突出自學，顯示了學生學習的主體地位，自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決，把個體的學習與集體的切磋統一起來，就能產生相互學習、相得益彰的效應；自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，並在總結中提高認識、把握規律，有利於以後的學習與實踐。其次，就是他的教學民主化，教學民主化，是魏書生教學工作的一個顯著特點。魏書生教學輕松，而且外出的時間不少，而他所教的班依然秩序井然地進行自學，絲毫不影響學生的學習質量，這得力於他的語文教學建立了一套科學管理的機制。這個機制包含了三個系統，即計劃系統、監督系統與總結反饋系統。這三個系統，顯示著教學民主化與科學化的統一，這正也體現了語文課程民主與科學的理念。魏書生把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學思想的民主化，同時讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性，有助於培養與提高他們的自學能力。說起自學能力，魏書生十分注重培養學生的自學能力，他的語文教學改革，是從轉變差生的學習開始的。他認為，差生的先天並不差，之所以差於一般，是由於差生缺乏定向規則、緊張的智力活動造成的。他做差生的工作，從思想教育入手，培養他們高尚的學習動機、無畏的膽略與堅強的意志，以點燃他們奮發向上的心靈之火。針對學生的弱點，魏書生加強了對差生的定向活動、規則活動與習慣性活動的訓練，以提高差生的智力水平。通過一系列工作，逐步地培養、提高學生的自學能力。

魏書生的教學風格所體現出來的語文課程的理念特別是富有獨創性、科學性的教學理論與實踐模式方面已經蜚聲中學語文界，他的教學思想、教學方法和教學理念促進了對過去「少、慢、差、費」的語文教學現狀的改革，對促進新世紀的語文教學改革，全面提高語文教學效率起到了重要的作用。

2. 三度六步法

全國著名特級教師魏書生精心設計、飲譽全國「課堂教學六步法」： 1.定向；2.自學；3.討論；4.答疑；5.自測；6.自結。這六步，我認為只能作為基本的課堂教學結構，但並不意味著這六步在每堂課上都是不可或缺的。根據課文本身特點和學生理解課文難易程度，有的步驟可少用甚或不用。如淺近的若能「自學」解決，「討論」就可不用，「答疑」也可少用。「自測」效果很好，「自結」便可省略。
六步課堂教學法的特點是：第一，每堂課通過定向，師生都明確教學目標，從而可以從教與學兩個方面提高效率。第二，突出自學，顯示了學生學習的主體地位。自學遇到疑難，可以通過在教師指導下的集體討論解決，把個體的學習與集體的切磋統一起來，就能產生相互學習、相得益彰的效應，第三，自測、自結，使學生當堂能獲得自學的反饋信息，並在總結中提高認識、把握規律，有利於以後的學習與實踐。
從教師的教學工作角度看，這顯示著：第一，把某些教學工作下放給學生，體現著教師教學思想的民主化；第二，讓學生參與部分教學工作，意在讓學生了解學習過程，以提高他們學習語文的自覺性；第三。教與學是對立的統一，學生了解教師的教學工作，有助於培養與提高他們的自學能力。
可以看出，魏書生其實是將管理擴充為教學，並將「教之法」移交給「生之法」。「移交」的工作，主要的法子，是讓學生「扮演教師的角色」。讓學生「講課」，激發學生興趣，提高學生的學習責任感，增強學習信心，這在我們的許多語教師錯誤地把「活」弄「死」，日復一日、一篇又一篇地執著於「講」與「抄」的情勢下，仍有著現實的意義。調動學生的興趣，使之願學、善學，才算是好的方法。所謂「善學者，師逸而功倍又從而庸之；不善學者，師勤而功半又從而怨之。」可見，教師的引導作用不僅是對學生有影響，也會直接影響到自己在學生中的地位。

3. 誰能給我找一個街舞六步法教學視頻

六步在土豆網上有很多的教學視頻，你可以任意選擇

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4. 教學情況分析怎麼寫

一、課前系統部分 （一）教材分析 教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求。

（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。

（二）學生分析 學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。（2）分析學生存在的學習問題。

（3）分析學生的學習需要和學習行為。（三）教學目標教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標。

（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。

A、述必須具備的四個基本要素： 行為主體主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式行為條件 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。

如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」 行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等 表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。

比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度） B、敘述最好有不同層次根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。C、過程與方法是什麼？對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。

三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法） （四）教學重點與難點教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）確定本堂課的教學重點。

（2）確定本堂課的教學難點。（五）教學方式 教學方式部分的寫作要求：介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。

（六）教學用具 教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：（1）教學環境的設計與准備。（2）教學用具的設計與准備。

二、課堂系統部分——教學過程 （一）課前探究部分 課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。（二）導入新課部分 導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。

（三）師生互動部分師生互動部分的寫作要求：（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖） 此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：（1）突出學生的主體地位。

（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。（3）設計出師生互動方式。

（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。

（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。（四）課堂總結部分課堂總結部分的寫作要求：（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。

（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（五）課後作業部分課後作業部分的寫作要求： 三、課後系統部分——教學後記 教學後記部分教學後記部分的寫作要求：（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。

（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。（3）寫出你的教學感想、心得、體會。

反思的主要內容有 ① 教學目標實現了沒有？② 教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什麼方式轉化？。

5. 高中語文模擬講課步驟有哪些

講課的最大特徵是模擬,模擬就接近真實,所以必須和真實課堂接近.要求你眼裡有學生,心裡有學生,話語里有學生.建議你從開始講課的每一步都嚴格按照真實的課堂來,我覺得這樣才會有真實的收獲

6. 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(6)教學六步法擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

7. 請結合自身教學實際談談經常性開展四課研究對教師專業發展有哪些現實意義

首先，在科學理論的指導下，我們的認知水平和思維能力都將得到不斷提高。有不少教師只憑經驗工作，在不自覺中經過多年反復的教學實踐,也能積累一些零散的經驗，但不成體系，沒有規律，結果越教越落伍，越教越「糊塗」，教齡雖長，卻跟不上時代步伐。我們也看到一些積極參與教育科學研究的教師，他們明確一定的任務、目標，朝著一定的方向努力，不斷增強有意注意和有意識記，對外界事物的感知范圍不斷擴大，感知程度不斷加深，他們所獲得的知識和經驗是系統的和精確的，明顯地給工作帶來了巨大裨益。
其次，在進行教育科研的過程中，我們的語言表達能力及學術理論水平將不斷得到提高。語文教師，天天教語文，講語文，能嫻熟地准確運用祖國的語言，這本該是我們語文教師的一大優勢。然而，事實上有不少語文教師的語言表達能力（或口語或書面）卻並不理想。我們在觀摩一些語文課時發現，有些語文教師上語文課不僅普通話水平低，而且教學語言拖沓不簡練，干癟不生動；不能根據教學需要運用適當的語詞語調，語言表達效果不盡如人意。不可諱言，在我們的身邊也有不少語文教師不僅寫不出一篇像樣的教研論文或文學美文，甚至連一篇工作總結或發言稿都寫不完整。試想，教師沒有良好的言語表達能力，又如何去調動學生的上課積極性呢？教師不能寫「下水」作文，又如何指導學生寫好作文呢？毋庸置疑，積極參加教育科學研究，經常開展一些經驗交流，多分析研究一些教育教學規律，常撰寫一些各類文章，有意識地加強語言文字功夫，無疑會大大提高我們教師自己的語言表達能力。
（二）有利於豐富語文教學理論

語文教學是一門科學，也是一門藝術。而任何一門科學或藝術，都離不開科學的理論，並且任何一種理論都是以無數的實踐探索和科學實驗為基礎的。語文教學當然也不例外。無論是對語文教學的性質、目的的認識，還是在教材體系、教學方法、教育理論上的新成就，也無不與教育科學實驗和研究緊密聯系，如70年代，東北師范大學附中、北京景山學校等許多實驗學校開展的「讀寫結合」實驗研究，北京大學附中、上海光明中學等校進行的「語言和思維訓練」實驗研究，華東師范大學一附中等學校進行的「分類集中分階段進行語言訓練」實驗研究等。20世紀80年代到90年代涌現的錢夢龍的「三主四式語文導讀法」、於漪的「情感教學法」、魏書生的「課堂教學六步法」等語文教學模式，都是在語文教學實踐中不斷進行科學研究、摸索總結得出的科學理論和科學方法。如今，語文教育也將邁向21世紀。隨著社會的飛速發展，語文教學的內容、目標、方法、手段等都在不斷改變，推進素質教育，減輕學生負擔，提高教學效率，優化課堂結構等新要求，呼喚著更科學、更完善的語文教育理論的創建。而新的教育理論的誕生，當然離不開我們廣大語文教師結合自己的工作實際展開廣泛的語文教育科學研究。因此，值此世紀之交，新的時期為我們的語文教育科研展現了一片更加廣闊的天地。
（三）有利於提高教學質量，培養高素質人才

葉聖陶先生早就指出，教，是為了不教，「受教育的意義和目的是做人，做社會的夠格的成員，做國家的夠格的公民」。可以說，葉聖陶准確地揭示了教育的根本任務和目標，即培養對社會有用的合格人才。而語文教育對於培養合格人才又有著特殊重要的地位。因為語言是人類交際的最重要的工具，語言是人們交際信息的載體，語言還是人們思維活動的武器。所以，語言表達水平的高低，不僅直接關繫到學生的思維能力、交際能力、創造能力的優劣，還將影響到學生藝術素養和思想品德的養成，影響到對其他各科知識的掌握。因此，提高語文教學質量，對學生綜合素質的提高將產生巨大作用。所謂素質，是指在先天生理的基礎上，受後天環境、教育的影響，經過個體自身的認識和社會實踐，特別是通過外在文化的「內化」和促進身心的發展，形成的一種內在的、綜合的、穩定的個性特徵。它不僅外顯為能力，能力從本質上只是智力品質的表現，還包括思想、品德、情感、意志等非智力方面的品質。但是，如何才能提高語文教學質量呢？積極開展科學研究，就是提高語文教學質量的最有效的方法。語文教育科研就是要我們從實踐到理論再到實踐，即在反反復復實踐中探索教育規律，形成科學理論，再用科學理論去指導實踐，按客觀規律實施教育。沒有實踐，就不可能有理論，但沒有科學理論的指導，實踐就往往是盲目的，低效的。所以，為了不斷提高語文教育質量，推進素質教育，培養適合新世紀發展需要的高素質人才，我們必須積極廣泛地開展語文教育科學研究。

8. 求文檔: 哈爾濱138中學課堂教學「六步四生三清」教學模式

「六步」是指：課堂教學過程六步法。
（一）、揭示課題：
這一環節就是引入新課，開門見山，直接點題。時間不超過1分鍾。
（二）、明確目標：
這一環節包括知識目標，情感目標。由教師給學生出示，時間不超過1分鍾，制定學習目標做到三個准確。
定位要准確。要掌握教材要求，要理解編者意圖；了解班級學生情況。
用語要准確。情感、態度、價值觀的目標，可滲透，不用寫。
數量要准確：學習目標不能多、雜、亂。制定目標要實實在在。
（三）、提示與要求：
這一環節主要是要求學生在課前完成,提前一天把「提示與要求」發給學生。教師指導學生預習，學生通過有目的的預習，能促進他們在學生交流，教師點撥時集中注意力解決預習中的疑難。在疑難獲得突破之後，會有一種恍然大悟的興奮之情，留下較深刻的印象。這樣日積月累，能大大激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力。
制定「提示與要求」盡量要做到重點突出，難點分散，達到啟發學生思維，增強學生學習能力的目的。應做到七明確。
1、目標明確。圍繞目標，緊扣教材，整體上體現教材知識的系統性。
2、范圍明確。第幾章第幾節。
3、內容明確。具體什麼內容，第幾頁到第幾頁。
4、方法明確。指導學生如何學習，形式多樣，讀、寫、議等。
5、探究問題要明確。設置問題要有層次性，對教材再處理，使問題設置逐步加深。應滿足不同層次學生的需求，使優秀學生從中感受到挑戰，一般學生得到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。
6、時間明確。備課時要判斷出用多長時間，時間不易過長。
7、檢測方法要明確。學生板演、練習測試卷等。作到學生心中有數，教師也清楚。
教師可根據學生的課堂實際情況隨時大膽地調整學案，應學生而動，應情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機，教師應有隨機應變的能力。
（四）、信息交流：
本環節是在學生自學的基礎上，小組討論學案中的有關問題，小組討論易懂的地方一代而過，難點重點安排討論，學生討論後不能解決的共性問題應及時匯總，在下一環節中互助解決。討論要有價值，避免草草了事或形式主義。時間3-5分鍾。
（五）、研究體驗：
這一環節是六步中的重點。在預習討論的基礎上，教師根據重點難點及學生在自學交流過程中遇到的問題重點講解,要有針對性，要突出「四生」。時間20-30分鍾。
（六）、鞏固創新：
這一環節主要是總結檢測，可以口答，也可筆答。練習的內容緊扣本節課教學內容，年級不同，測試重點不同，及時反饋准確信息，便於教師布置作業，課外預習輔導。時間8-10分鍾。
「四生」是指：研究體驗體現「四生」 。
生生互動，生生質疑，生生評價，師生評價。
這一環節要體現課堂「雙動」，即「課堂的互動化」和「課程活動化」，此處利用兩個模式圖解釋「四生」 。
首先，課堂互動化模式圖：教師要吃透教材，活化教材，課堂上，通過生生交流把信息反饋給教師，由教師進行信息調空，給學生提示解惑。培養學生主觀能動性，促進師生互動，生生互動，生生質疑，使學生學會學習，參與，交流，合作，質疑，自我發展。
其次，課程活動化模式圖：教師與學生在課堂教學活動中，加強知識發生過程的教學，以突出學生為主，以人為本。培養學生動手能力，創新能力，使學生在思考，實踐和創新活動中自由發展。
學生互動應養成良好的討論學習習慣：
一是獨立思考的習慣。
二是積極參與、踴躍發言的習慣。
三是認真傾聽的習慣。
四是遵守課堂紀律和合作交流的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
教師在交流互動中的作用：
一是在教學的重點處開展課堂討論。
二是在學生理解的疑難處開展課堂討論。
三是在知識的關鍵處開展課堂討論。
個人評價與小組集體評價相結合，達到小組成員間互學、互幫、互助、互補、互促。學習過程評價與學習結果評價相結合，對表現好的組及個人給予充分肯定和生動有趣的獎勵，幼稚的問題不應譏笑、挖苦。
「三清」是指：課上、課後要「三清」 。
堂堂清、周周清、月月清。
堂堂清：以學生為主，知識點、難點，85℅以上學生應該會，不會的學生兵教兵。
周周清：學科數、語、外。
時間：周五每科利用一節課時間。
形式：口試、筆試兩種。
難易程度：，第一次清，80℅學生合格。
內容：三科都是「雙基」內容，應該掌握的常識性知識。
月月清：每月一測。總結，反饋，提升，制定下一段學習目標。

9. 如何優化中高學段課堂結構 提高教學質量

1 「三點」的理論內涵

1.1 以學生為主體

在課堂上教師要想方設法激發學生的學習興趣，利用啟發提問，監督檢查等方法把學生的注意力引導到課堂，讓其主動的思考學習。教師不可滿堂灌，一言堂，目無學生，自演自唱，自我陶醉，。教學過程中，在教師指導下，學生主動積極參與學習和訓練，把教師的主導作用和學生的主體地位充分地發揮和體現出來，在掌握知識的過程中促使學生學會學習，善於學習，自覺參與訓練，為學生系統地掌握知識、技能提供方法。從而達到提高學生思維能力，提高語文考試成績的目標。復習過程是一個信息交流過程，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。

1.2 強化訓練為主點

葉聖陶先生指出：「在中小學教學中，基礎知識和基本訓練都很重要，我看尤其著重訓練。」「實踐出真知」「熟能生巧」，訓練對高三的學生尤其重要，沒有適量的精練，就沒有能力的提高，訓練可溫故知新，訓練可理論聯系實際，訓練可開拓思維。因此高三復習課要合理分配課堂時間，堅持「有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的」原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要「全」，練的習題要「精」，練的方法要「活」，練的時間要「足」，要力求拓寬知識，以點帶面，以典型帶思路，以實練帶策略。要循序漸進，由淺入深，由簡到繁。多練能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，穩操勝券。

1.3 方法點撥為關鍵

呂淑湘先生指出：「重要的不在於講得有趣，而在於使學生得到一把鑰匙。」第一輪復習就是要讓學生找到解決問題的「鑰匙」。教給學生審題的方法，分析問題的方法，有效答題的方法，是學生平時做題就有章可循，有法可依，形成良好的做題的習慣，只有方法掌握了，做題才可能事半功倍，才可能在有提高做題的准確率，也才可能在高考的戰場上滿懷信心，勝券在握。「三點」作為教師課堂教學的指導思想，復習才能不會流於形式，不會出現「教師講得津津有味，學生聽的昏昏欲睡」，課堂氣氛沉悶，學生的求知慾不強，復習效果不明顯的現象。三點是六步實施的前提，沒有三點指導的六步，是沒有效果的。

2 六步教學的操作流程

2.1 學課標

針對每一個考點，教師先說明課標要求，即讓學生明白「考什麼」的問題，有何能力要求，有什麼注意事項。對課標瞭然於心，才能在學習中做到高屋建瓴，有的放矢，不至於迷失方向。

2.2 析考卷

每復習一個新考點，在課前教師要針對本考點，分析近幾年來的高考試卷，讓學生明白「怎麼考」的問題。即關於這個考點，高考是如何考的，有哪些題型?主觀題還是客觀題，考查的重點是什麼?熱點是什麼?難點是什麼?應該注意什麼問題?同時教師要讓學生做近幾年高考典型題目的基礎上，了解高考怎麼考，考什麼的問題，這就要求教師要選準例題，要引導學生自己分析，然後歸納，總結得出上述問題答案。

2.3 講方法

明確了考點考什麼，怎麼考，接下來就是要解決問題了。每一個考點都有相對應的考查辦法，即考試的題型，把握題型，掌握解題的方法是至關重要的。當然「方法」還是建立在做高考題的基礎上，由學生結合平時的做題體會，進行歸納總結，教師進行補充完善，方法要做到切實可行，具有可操作性，有針對性。對於方法教師要通過精講多練，讓學生形成能力。教師要結合典型的例題的講習，讓學生掌握分析問題的角度，答題的步驟，組織答案的方法等技巧性的東西。

2.4 勤積累

方法應該也是建立在一定的知識儲備的基礎上的。語文復習尤其要重識記，打基礎，所以這一步節必不可少。但要學生摸索、老師引導恰當的記憶方法，力爭做到事半功倍。高考語文知識博雜，量大面寬，學習見效慢。學生努力學，不一定短期見效，但不努力，必定後退。只有一步步一點點地積累，循序漸進，潛移默化，才能提高自己的語文素質。而字音，字形，成語，名篇名句，文言文中的實虛詞，通假字，文言句式，以及一些基本常識，不僅需要平時的積累，考前強化記憶，也很有必要。這就要求老師在復習時，沒一節課都要有10 min的時間來課前積累，積少成多，才能厚積薄發。

2.5 精訓練

每節課，針對考點內容，要進行考點強化訓練，教師選擇做一定量的題目。題目的選擇要有典型性，題量要適中，要求學生要在規定的時間內完成，教師要提問檢查，訂正答案。要求學生總結做題的過程，尋找規律，探索方法。要達到精練，以少勝多的目的。通過一定量的訓練，讓學生形成做題的感覺，把所得知識能夠靈活的應用，進而達到思維的訓練，能力的提高。

2.6 重講評

教師在檢查學生做題的情況下，了解學生關於本考點掌握落實的情況，有針對性地進行講評，講評要做到以點帶面，把握規律，點撥思路的目的。

總之，高三語文復習課如果能靈活的應用三點六步法課堂操作流程，一定會在較短時間內大面積的提高學生的學習成績。為學生成功邁向高考做出語文學科應作的貢獻。