『壹』 求life in the UK test新版的PDF 以及學習方法~
我是從英國移民局找來的，你看看吧！
http://www.ukba.homeoffice.gov.uk/sitecontent/documents/residency/knowledgeoflifeuk.pdf
http://lifeintheuk.net/pdf/Extracts%20from%20Life%20in%20the%20UK%20Test-Study%20Guide%20(Red%20Squirrel%20Publishing).pdf
希望能幫到你。
『貳』 高一英語必修一第一課閱讀譯文schoou life in the uk
school你沒拼對...隨便去書店找本王後雄或者什麼系列的參考書,裡面有.
『叄』 哪裡有lifeintheuk3rdedition中文翻譯
life in the rded it ion_有道翻譯
翻譯結果：
生活在rd離子
life_有道詞典
life
英 [laɪf]
美 [laɪf]
n. 生活，生存；壽命
更多釋義>>
[網路短語]
Life 生活,生命,LIFE (YUI單曲)
Still Life 靜物,靜物畫,三峽好人
『肆』 高中數學課堂怎樣滲透德育
一、問題的提出：《高中英語新課程標准》指出：以學生的終身發展為本,關注學生的情感,提高學生的人文素養是英語新課程設計的基本理念之一。「人文素養」主要包括人文精神面貌和人文知識教育的程度，她重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，有正確的世界觀、人生觀和科學觀，有正確的社會意識，服務社會的使命感和責任感。高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感和，全面提高人文素養。當前高中英語新課程改革正在進行得如火如荼，那麼我們英語教師在英語教學中應如何順應課改的要求，在教學中著眼學生的人性、人格發展，基本素養的提高和可持續發展能力的培養呢？二、現狀分析：1．二十一世紀，國際間的競爭日趨激烈，國際競爭的對象主要是人才，人才競爭就是教育的競爭，當我們看到許多應屆大學畢業生紛紛考「托福」出國讀研時，一部分留學於發達國家的人認為「月亮是外國的圓」，貪圖物質享受，喪失了民族責任感。難道我們不為因為人才外流而導致國家基礎教育的浪費而痛心嗎？那麼，造成這種現象的原因何在？我們以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視非理性方面的發展，忽視了對學生人文素養的培養，造成學生高智商而低情商，其實學好英語，是為了「師夷長技以制夷」，報效祖國。2、現在英語教學還存在為語言而語言，忽視人文素養培養的現象。雖然《高中英語新課標標准》提出的「提供多種選擇，適應個性需求」，高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實上從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。我國當前的高中英語教學人文素養的培養沒有得到切實的重視，英語課大多是以老師講解詞彙和語法知識為主，其次就是搞聽說讀寫這些語言技能和語言知識，課後就是大量的做題鞏固。3．短期功利主義思想造成高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。對學校而言，因為固有的傳統觀念和評價機制等因素影響，在日常的課堂教學教育中對學生的人文素養培養步履艱難。4．新課標的推行，為對學生人文素養的培養提供了依據與空間平台。隨著新課程的實施，我們欣喜地看到高中英語新課標有了人文性的變化，的加入了對於學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。在課程目標的制定上，把加強培養學生人文素養放在十分突出的地位，鮮明提出了各課程目標是培養身心健康發展的人，即要求學生學會認知，學會做事，學會與他人共同生活，學會生存。基於上述現狀，因此在英語教學過程中，我們始終都要進行德育滲透，大力培養學生人文素養，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神，社會人文精神的熏陶，樹立正確長遠的價值取向，樹立高尚「人文素養」的理念，形成良好品德。也就是說英語教學必須始終貫徹培養學生人文素養這一精神。三、英語教學中進行德育滲透培養學生人文素養的教學原則英語新課程目標和學科內容注意到與德育的整合，強調學生個性的和諧發展，重視學生「習」得，個人體驗和個體覺悟，通過課程學習，引發學生思想內部的矛盾運動和道德情感活動，形成一定的思想品德。英語教學進行德育滲透培養學生人文素養應遵循以下的教學原則。1.主體參與原則學生是具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性，是教學過程中不可替代的主體，在英語教學中改變那種老師講，學生聽或老師問，學生答的方式，要讓的學生有的時間進行語言實踐，要尋求多種方式促進學生和老師，學生與學生間的交流，在實踐中獲取道德體驗，學會與他人合作共同學習。2.品質培養原則個性解放，思想自由，是人文思想的內涵之一，教學要面向全體學生的個體和諧發展的需要道德是實踐的產物，只有讓學生個體全身心參與，因材施教，因人而異，使每個學生生動、活潑地和諧發展。英語教學中教師要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的學習空間和交流機會，讓學生能夠從各自的特長和關注的問題出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，培養學生求知務實的態度和勇於創新的精神。3.自主學習原則外語學習在很大程度上像我們母語的習得過程一樣是自主活動，有句名言「youhear,youforget;yousee,youremember;youdo,you-learn（你聽見的，你會忘記；你看見的，你記住了；你做過的，你學會了）」，因此，我們在英語教學過程中要滿足學生的學習要求，給他們一定的權利和自由，從而培養學生良好的自主學習習慣，教師進行一定的學法指導，向學生提供合適的英語學習策略，讓學生習得自主學習的能力，學會認知和求知。學生掌握有效的學習策略，有助於提高學習效率，促進自主學習能力的發展。4．探究性原則探究性原則。要讓學生充分地自主探究，真正實現自我發現，英語教學中，應運用啟發式原則，創設探究情境，給學生質疑探究的時機，使學生能自己發現規律。教師要根據不同的教學內容和不同學生的能力水平，引導學生進行形式多樣的學習和探究，讓他們在學習中發現問題，獲得經驗，互相學習，增強自信，提高自主學習的能力。要大力倡導有利於掌握科學方法、孕育創新精神的研究性學習方式。5．面向全體原則英語教學必須為全體學生終身發展奠定共同基礎。學生在英語課程學習中會存在智力、習慣、興趣、性格、態度、語言基礎、能力、學習方式等方面的差異。在教學過程中英語教師要讓不同層次的學生共同參與。教師要承認和尊重差異，滿足不同學生不同的學習需求，真正做到面向全體學生。四、在英語教學中如何做到知識傳授與德育滲透的有機結合從而達到培養學生人文素養的目的呢？乍看起來，英語是一門外國語，與德育教育風馬牛不相及。其實，只要多動腦筋，運用得當，在英語教學中進行德育滲透，培養學生人文素養同樣大有用武之地。1、深入鑽研英語新教材，挖掘隱含的德育因素英語教師必須學會創造性地使用教材。牛津版高中英語教材的題材涵蓋了現實生活的各個方面，如：學校生活、當代社會、自然之謎、環境保護、人際關系、科學研究、世界風俗、時尚潮流、人生規劃、廣告、體育、商業等等，貼近社會現實和學生生活實際，強調學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，具有科學與人文價值。教材內容的編寫、選擇和組合體現了思想性、時代性、真實性、趣味性和多樣性。文化意識強，內涵豐富。介紹外國文化，同時宣傳中國文化，並把所導入的中外文化內容和學生所學的語言內容密切聯系起來。語言材料涉及中外的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等。對中外文化的學習和比較，不僅有助於學生學習英語、積累文化知識、培養跨文化意識、形成跨文化交際能力，而且能使學生更深刻地認識到文化的異同，從而培養建立在對本國文化深刻理解與認識基礎上的愛國主義精神。例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期UnitTwo「GrowingPains」中圍繞「青少年的生活體驗」這個話題，以青少年成長的主題來拓展的，包括了學校生活、成長的煩惱、衣著外表等，閱讀文章的設置，既有英國學生的校園生活，又有中國學生的校園生活。教師用這樣的教材實施教學，要留心周圍的生活，走進學生生活，對教材進行二度開發，認真考慮如何挖掘教材人文閃光點，對學生進行思想教育，培養學生人文素養。把語言教學與培養學生人文素養有機結合起來，做到「一箭雙雕」。2、將思想品德教育滲透到教學的全過程。英語教師在傳授英語知識、培養英語運用能力的教學活動的同時，要自然地滲透人文性、思想性的教育，從而完成對學生思想品德教育的重大任務。教師必須根據教材特點和學生實際，找到並確定教材中訓練的內容和思想教育內容的結合點，以防止德育空泛化。例如，在講授牛津版高中英語教材Unit3這一單元時，教師可結合我國申奧成功這一振奮人心的消息，讓學生感受到我國政治地位的提升，綜合國力的增強，從而激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的愛國情感和民族自豪感。另外，牛津版教材每個單元都設置了Project項目，由閱讀材料和完成項目的四個步驟(調查、走訪、討論和文獻檢索)組成。這顯然屬於探究性學習。教師必須指導學生走出課堂，分工合作，通過上述四個步驟完成一個特定的課題。例如：在第一個模塊第一單元Project項目，要求學生學習了解club的一些知識並成立自己的club，因為環境保護是我國的一項基本國策，加強環境教育是貫徹這一基本國策的基礎工程，是保持環境可持續發展的重要舉措。同時，環境教育也是素質教育中的重要方面。，就高中階段而言，學生們已經具備了一定的知識水平、獨立思維能力和行為能力，在高中階段實施有效的的環境教育，對幫助學生們樹立良好的環境道德觀、培養良好的環境行為，具有重要的意義。因此，教師可以藉此Project項目引導學生成立環保club，有機地進行德育滲透。從而達到培養學生學生人文素養的目的。這種活動的質量最終取決於其獨立性，創造性和新奇性，從科學意義理解，這種活動應該是一種高度發展的獨立創新活動，因此教師在組織教學活動時應充分挖掘，啟發和培養學生的創造精神。課堂教學是傳授英語知識、培訓語言運用能力的主要方式，也是進行思想品德教育的主要陣地。在英語課堂教學中，教學過程能影響學生的心理成長。3、改灌輸式教學為學生自然習得。重視隱性教育的重要性。隱性教育：即學生在學習中不僅接受了文化知識，而且獲得了態度、動機、價值和其它心理的成長。教師在潛移默化中既拓寬了學生的文化視野，又增加了學生對外國文化的了解，這樣做有利於發展學生跨文化交際的意識和能力。在課堂英語教學中，利用課文和課外英語閱讀中的優秀文章，組織學生賞析。把美好的事物、美好的形象，美好的情操和美好的品質傳播給學生，使學生去感受美的同時產生一種積極、愉快的情感體驗，完成從知到信，從信到行的轉化，從而實現全方位德育培養的效果。教師應重視文化背景知識的介紹、擴充和滲透,使語言知識和文化背景知識相結合,在提高學生語言能力的同時擴大其知識面,感受文化熏陶。教師應根據學生的興趣特長、知識水平等補充貼近學生生活、具有時代氣息且語言地道、內容豐富、體裁廣泛的英語讀物,通過一定數量的閱讀,學生不僅可以提高閱讀能力和擴大詞彙量，而且可以了解英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等,形成跨文化意識,提高人文素養。例如：設計〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期Unitone,Reading「SchoollifeintheUK」(Period1)教學活動時，教師可以設計一個大任務—讓學生采訪從英國學習歸國回來的Weihua。學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，了解Weihua在英國的學習生活情況，從而能更好地完成采訪Weihua的任務。此材料是學生接受英語語言信息的重要環節，學生通過閱讀此篇文章，可以了解英國學校的生活，感受英國文化氣息。同時藉助此材料的學習能讓學生掌握英語閱讀策略，提高英語閱讀能力。學生是高一新生，剛來到一個新的學校，當然對自己的高中生活充滿嚮往，同時對別國高中學生的學校生活充滿好奇，而這篇由從英國歸來的交換學生所寫，介紹英國高中學校的學習生活的文章正好能激發他們的學習興趣，滿足他們了解外國文化的需求，從而達到了培養學生世界意識，形成跨文化交際能力，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。4、豐富課堂教學手段。搭建德育滲透平台課堂上利用多媒體、影視激情法、錄音機、教唱英文歌曲，開展英語演講，講英語小故事、組織多層面的活動等方式，優化課堂教學結構，調動學生學習英語的主觀能動性，讓他們產生正確的學習動機，濃厚的學習興趣，良好的學習意願，進而獲得一定學習成就。例如，牛津英語高一教材第一單元是關於「highschoollifeintheUK」，教師利用網路資源，運用多媒體向學生直觀地展示了英國學校生活的場景，一下子就激發了學生參與討論的積極性，然後根據三個問題，讓學生分組討論。學生通過積極發言，開啟了思維，學生由老師家長要我學變為自發地積極地我想學，我要學。積極配合教學活動，主動與教師進行教學互動，融洽師生關系，在和諧、愉快的環境中學習，改變以往學習中老師一味傳授，學生被動接受的對立關系，獲得個性的和諧發展。這樣學生的學習潛力得到充分開發。學生的個性化發展達到最適宜自己的最高發展程度。另外，多媒體的運用，使課堂氣氛顯得既緊張又活躍，學生眼界的有效開拓，注意力的高度集中和動手動腦能力的培養，激發了學生去積極主動學習，從而有利於他們思維的訓練與創新能力的培養。5、創設民主、寬松、和諧的人文環境氣氛。英語教師在英語課堂教學中應努力營造一個平等、信任、理解、尊重、和諧的課堂環境，在新課標下，堅持教師和學生都是主體，稱謂「雙主體」，課堂上教師把自己放到與學生平等的地位，樹立相互尊重的人文情感氛圍，設身處地，以學生的心理去看待學生，關愛學生，鼓勵學生開放思想，敢於質疑；提高學生的邏輯推理、判斷和形象思維、想像的能力；鼓勵學生勇於挑戰創新和自主獲得知識，自我發展的能力和敢於冒尖、發展自我個性。讓學生在課堂上不感到壓抑，而是輕松活潑的，是在和睦、友好的氛圍中進行的，在這種新課程理念的課堂教學模式下，學生的人文素養會得以健康迅猛發展。著名心理學家潘菽認為「人的學習，總是在同他人的交際中發生的」。要創設民主、寬松、和諧的德育氛圍，就要求教師要注重英語教學中的情感態度體驗。即要增強學生學習動機，激發學習興趣，培養學生的自信意志、合作精神，培養其樹立明確的學習目標，及希望得到贊許和認同的美好願望。教學中我們作為教語言的英語教師要充分發揚民主，尊重學生的主體地位和個性差異；鼓勵學生辨認自己的價值觀念，揭示並解決自己的價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，並根據自己的價值選擇來行事。教師通過誘導，反對呆板的說教和僵硬的灌輸式教育；用小組道德討論模式，啟發學生在小組討論中積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為是正確的答案。教師還要鼓勵學生在討論中考慮他人的觀點和意識，協調與他人的分歧。允許學生犯錯誤，並改正錯誤。面向全體學生，保護學生的學習積極性，真正做到互相尊重，互相關心。創造條件，給後進生以的成功機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。例如：在運用外語相互式積極學習法(interactivelearning)和任務型教學(taskbasedlearning)的課堂模式組織的閱讀課的教學中，教師給學生一個自主的思維空間和行動空間，為學生學習英語提供了自然的互動環境，形成了有利於培養創新精神和發展創新能力的教學環境，使他們的認知行為得以順利發展。在閱讀課堂上，運用外語相互式積極學習法(interactivelearning)活動的結構形式如下：A:同座二人之間—適應對話、核對答案等活動。B:前後四人之間—適應對話、討論、辯論等活動。C:自由組合—如學生覺得同座之間的組合不合適時，可下位自由選擇活動對象。D:個人與全班之間—適應某些與此形式相適用的活動。如「答記者問」等。E:隨意走動—適應某些與此形式相適用的活動。如「調查」、「采訪」等。F:組與組之間—適應某些與此形式相適用的活動。如「辯論」、「搶答」等。在這樣的課堂上，在教師精心創設的民主、寬松、和諧的氛圍中，學生在參與教師精心設計的任務型學習活動中，共同努力、相互作用。他們相互依賴，相互幫助和激勵互動。他們有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助，理解和完成學習任務，並通過建立和維護相互信任來有效的溝通，使各成員之間有交流和自我調節的機會。在傳統的閱讀課堂教學中，課堂氣氛過於凝重、壓抑，學生完成任務時缺乏安全感，無情感線索，是一種「苦學」；而採用「外語相互式積極學習法(interactivelearning)」時，課堂氣氛輕松、熱烈、無壓抑感，並伴有一條情感線索，是一種「樂學」。在這樣的學習氛圍中，不但能有效地促進學生高效率地掌握英語知識，而且培養了他們的合作精神，團隊精神，這樣德育教育的目的就真正實現了。6、精心安排課外活動，拓展德育滲透空間教師利用課堂上臨時生成的問題，讓學生爭論，雙方碰撞，各自找論點、找證據，讓學生在爭論中掌握知識，學會科學的思維能力。的學生在綜合實踐課里學會了怎樣成立課題組，怎樣利用網際網路、圖書館檢索資料，怎樣搞社會調查，觀察生活、了解社會的觀念正在學生當中逐步樹立起來。德育滲透不僅表現在課堂教學過程中，還可以通過多種方式，體現於不同的課外活動中。課外活動是課堂教育的延伸，也就是45分鍾之外的德育滲透。現在的學生在自主認識過程中，民主意識參與意識、獨立意識逐漸增強的情況下，一些以學生為主體的課外活動也是必要的，這樣才能讓學生主體本質得以淋漓盡致地發揮，也增強了學生對德育的親身體驗，使其留下深刻的記憶。所以應充分挖掘課外時間，開展第二課堂，以增加學生知識面，多方面、多層次滲透德育，一般是在單元課文教學的基礎上，通過課外閱讀，欣賞有關錄音、錄像、電視，或者英語角的討論，學習自編自演英文短劇，英語演講比賽等活動，鞏固所學語言知識，讓學生在各種氣氛和多種情景下接受教育與熏陶。因為這樣學生的聽、說、讀、寫能力可以通過課外活動得到鍛煉和提高。而課外活動的形式多樣化也就決定了它的德育滲透形式多樣化這一特點。並結合學生的思想實際，有機地進行德育滲透。例如在〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期UnitTwo例如在教授〈〈牛津高中英語〉〉模塊一，高一上學期UnitOne的閱讀課，在完成一系列與課文有關的閱讀後教師可設計這樣一個創造性任務：Goodnewsforyou!,.Today』staskistointerviewWeihua.這一任務要求學生有綜合運用語言的能力，同時還需查尋一定的參考資料，去了解中英兩國的文化，這對於學生探究精神和跨文化意識的培養有很大的作用。結束語：總之，英語教學中，如果我們真正將學生的人文素養的培養與英語教學融合，讓學生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強調語言知識的習得，又注意德育的有機滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達到了真正培養學生人文素養的目的，這不就真正實現了新《課程標准》的願望了嗎？