實驗教學人次數

❶ 實驗員人數的配備標準是什麼

根據《中小學實驗室管理》（1993）規定，城市學校專職實驗人員配備參考標准為內：小學平均12個班容1人，初中平均8人班1人，高中平均5個班1人。農村學校則分別18、9、6個班配備1名實驗教師。

實驗室負責管理的教師的職責如下：
一、執行學校有關實驗室的工作計劃，負責實驗室的建設與管理工作。
二、按照教材規定的實驗內容准備和開出教學實驗，積極配合有關教師，切實保證完成實驗教學任務。並積極創造條件，組織學生課外科技實驗活動。
三、不斷總結經驗，開展實驗教學研究和教學儀器研製，改進管理方法，努力提高實驗室工作水平。
四、掌握實驗儀器設備的規格、構造、性能、工作原理，熟悉材料、葯品的性能，負責作好儀器設備的驗收、保管、使用、維修、更新工作和材料、葯品的使用、回收、處理工作。
五、負責實驗室、儀器室及材料、葯品、標本、模型、掛圖、教具的物質管理工作；保持實驗室整齊清潔，教育學生保持良好習慣。

❷ 小學教學大綱規定小學科學應做分組和演示實驗各多少個

《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。」目前，主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗。而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體。
怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收獲呢？那就是：實驗時應做到「六多」——多看、多做、多思、多說、多聽、多評。
一、多看
「想到沒想到，看了才知道。」這是中央電視台少兒頻道《異想天開》之《想到沒想到》欄目的宣傳口號。俗話說：百聞不如一見。耳聽為虛，眼見為實。看到了，我們就相信了，就明白了，這說明了看的重要性。
看，不是隨便地看，而是有目的的觀察。觀察是人認識自然的基本途徑，是科學實驗的顯著特點，同時教會學生觀察也是科學教學的重要任務之一。因此在科學實驗時，不管是老師的演示實驗，還是學生自己動手實驗，都要讓學生仔細觀察，充分觀察。要引導學生看清、看全事物的真實面貌，更要學生發現平時沒留意的現象。只有這樣，學生才會獲得正確、清晰的事實，掌握第一手的數據資料，得出正確的結論。同時，學生還能從中學會正確的觀察方法，觸類旁通，舉一反三。
比如做《熱水變涼》實驗，將一杯熱水放在桌上，連續測量十分鍾，這時要適時指導學生認真觀察。他們會發現開始水溫下降很快，最後越來越慢。最後學生們得出熱水變涼的規律是先快後慢。這由學生自己認真觀察分析得出來的結論，其教學效果是言語傳授無法比擬的。
二、多做
「你聽見了，你忘記了；你看到了，你明白了；你做過了，你記住了。」這說明了做的重要性。法國科學教育以「動手做」為口號和切入點，強調學生自己動手、動腦，讓學生親身經歷科學發現與研究的過程。這種學習過程體現著學生作為主體的生命歷程。
心理學理論告訴我們，小學生的記憶與思維主要以直觀形象為主。而動手做最能展現事物的直觀形象。
我們老師只要積極創造實驗條件，使學生在做實驗的過程中充分的感知，經歷科學的過程，學生就能從中獲得一些最基本的科學素養。在科學課上，學生做實驗很多都是草草收場，學生並未「盡興」。有些教師一發現一個（一組）或者是幾個（幾組）同學做完或做對，就迫不及待地命令學生停止實驗，覺得部分學生的成功已經與教師要的結論相吻合。這種做法與科學教學原則明顯相悖。實驗是科學研究的基本方法和手段，是科學課的顯著特點，學生都會從中留下終身難忘的經歷。實驗如果不能取得數據並得出結論，那等於沒做。所以，我們在實驗教學中，應讓孩子們多做，做足，做深。
比如教《小車的運動》一課，做實驗前，教師首先引導學生們提出假設，作出猜測，弄清變數與不變數的關系，然後讓孩子們多次地、反復地做實驗，獲得數據，並從中探究規律。學生們通過「真刀實槍」地「搞」出來的有關結論，將使他們終生難忘，而這一探究學習的方法與過程，將使他們受益一生。
三、多思
科學探究是學習科學的主要方式。探究一般要經歷提出問題、進行假設猜想、制定計劃、實驗搜集信息、分析得出結論。提出問題必須學會思考。如果對一些現象視而不見，置之不理，或只知其一，不知其二，那永遠發現不了問題，更談不上得出一個正確的結論。
假設是科學探究的一個重要思考階段，科學家進行實驗，在沒有成功之前，都只能是「假想」，也可能就是「胡猜」。所以，學生在實驗時，有關科學的結論，應讓學生敞開思路無所顧忌地想，甚至異想天開。這也是培養學生思維能力、創造能力、認識事物能力的重要手段。科學探究的整個過程，處處伴隨著學生的思考，而且需要學生的思考。孔子說：學而不思則罔。可見學習需要多思，需要多問自己幾個為什麼。
比如教學《電磁鐵》一課，教師一上課就出示一個電磁鐵，引導學生認識電磁鐵，而後讓兩名學生各取一個電磁鐵（線圈鐵釘不同），讓學生觀察哪個電磁鐵吸的回形針多，為什麼？這時可鼓勵學生朝不同的方向想。思維就這樣大放光彩。
四、多說
在小組合作過程中，學生有各自的體會和想法，科學實驗後，要讓學生把實驗過程和結論說出來。如果不讓學生說，我們就不知道他們是如何想的。不讓學生多說，就不知道他們思維的全過程，不知道他們對事物的不同看法。就不能去偽存真，去粗取精，達成共識。因此，實驗後應讓學生多說，給他們自由的空間暢所欲言，這是他們的權利，也是教師的責任。
比如教學《觀察水》一課，學生做完高錳酸鉀的溶解實驗後，我就讓學生用自己的語言描述看到的溶解現象，個別說，小組說，集體交流。這樣反復交流，溶解現象就深深印在學生頭腦中，同時，還培養了學生的語言表達能力。
五、多聽
善於傾聽的學生就是善於學習的學生。在許多的科學課堂，不顧別人的想法，不注意傾聽的現象比較嚴重。傾聽是一種良好的學習習慣，是對發言者的尊重。我們要引導學生樂於傾聽，善於傾聽，在傾聽中產生智慧的碰撞。
如在《洗衣服的學問》一課中，當學生設計出不同材料去污能力大小的方案時，我就引導大家針對他的方案，提出問題。這樣，學生不但能認真傾聽，還聽出了別人方案的優點和缺點，在交流中，為方案的完善提供了很大幫助。
六、多評
科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，提高每個學生的科學素養。《小學科學（3─6年級）課程標准》中指出，對學生進行評價要做到「四化」：評價主體的多元化，評價內容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化。要求教師准確把握評價的內容，靈活運用評價方法。
在實驗教學中，我們要更注重學生合作能力、實驗能力和安全衛生等方面的評價。
當有個別學生或小組同學出現合作，實驗、衛生等方面的問題和優點時，我就不失時機給予評價，請同學自評，相互評，一堂課下來，評出最佳小組若干，給予加分，當分數累計到指定數時，便可獲得老師的獎勵。獎勵就是一張卡片，一些實驗材料、葯品，或者到科學探究室自主做實驗的資格……
在科學課上做實驗，學生動手又動腦，個個興高采烈，精神抖擻，興趣濃厚，求知慾強烈。只要我們教師精心准備，正確引導，讓孩子們多看、多做、多思、多說、多聽、多評，我們的科學實驗教學定會收到事半功倍的效果。

❸ 高校里實驗員編制與教學編制有哪些差別

高校實驗員編制與教學編制差別如下：

1、大學里實驗員和教師是不同的職稱系列。實驗員編制是科研方向，教師編制是授課講師。教師崗位需要有相應的學歷。實驗室崗位則需要專業技能，且通過專業測試。

2、實驗室里分實驗員、實驗師兩種編制。實驗員一般為職工編制，晉升為中級工、高級工。教學編制職稱：助教、講師、副教授、教授。

3、實驗員薪資是否取決於需求任務，年終福利取決於項目。編制教師的工資同事業性單位，由基本工資、津補貼和職稱工資三項組成。

4、相對來說教學編制前景更好。實驗員一般都坐班。在學校，教師以外的技術人員一般稱為教輔人員，界限分明。大學里的實驗員一般不具備編制教師的硬性指標。

(3)實驗教學人次數擴展閱讀：

教師編制的晉升：

一般來說， 大學講師是由助教晉升而來的，是大學教師中的中級職稱。講師如果在學術和科研方面有一定的成績，則會晉升為副教授，進而晉升為教授。但有些陪同翻譯員如果有志向從事教師職業，且具有碩士以上學歷，也可投身到大學講師的行列，從事英文教學。

在美國大學里，新來的教師有一段6-7年的考察期，以考察教師的學術水平和職業道德，然後學校根據學術資質，決定是否授予教授職稱。而在中國，大學中的老師一般按照講師——副教授——教授的路徑向上發展。

❹ 實驗教育學的代表人物是

賴伊

實驗教育學

【產生背景】
實驗教育學是一種以教育實驗為標志的教育思潮。19世紀30年代，在德國生理學家米勒（Johannes Miller）的倡導下，生理學逐漸成為一門傾向於實驗的獨立科學，同時也為心理學准備了它作為一門科學所必須的自然科學知識和實驗研究的方法。
在經驗主義和實證主義以及實驗生理學的影響下，作為其標志的德國心理學家馮特1897年在萊比錫大學創設了世界上第一個心理學實驗室，至此，實驗心理學得以誕生和發展。馮特利用這個實驗室培養了一大批學生，在這樣的背景下，實驗教育家的早期教育實驗很難和心理實驗分開。無論在思想和方法上，實驗心理學都為實驗教育思想提供了可以直接借鑒和吸取的東西。

【實驗教育學誕生】
1901年，德國教育家梅伊曼首先將實驗教育思想稱為「實驗教育學」，1907年，德國教育家拉伊又出版了《實驗教育學》一書，系統闡釋了實驗教育思想。隨後眾多的教育學家加以發展。實驗教育學家認為，應該從實驗心理學的角度出發，採用心理學實驗的方法來分析和研究教育問題。
梅伊曼認為，以往的教育理論缺乏精確的根據，只不過是倫理的構造或個人經驗的集合，容易導致將錯誤主張指導實踐的後果。為了使人們了解採用某種教育手段的理由，梅伊曼強調以實驗的方式研究教育問題，並首先把心理實驗的方法應用到教育研究中，開了"實驗教育學"之先河。
與梅伊曼同時代的拉伊，認為以往的教育學之所以失之空泛，其原因全在於未經實驗。他從實驗心理學出發運用觀察、實驗、統計等科學方法，對教育學原理和教學法的根據進行了探索，並在此基礎上首著了《實驗教育學》。
梅伊曼和拉伊的工作迅即引起了熱烈響應，實驗教育思潮風行一時，並從德國迅速擴展到英、美等國，形成了19世紀末20世紀初的歐美教育實驗熱潮。

【實驗教育學的特點】
實驗教育學的特點在於用自然科學實驗的方法來研究教育問題，強調對研究現象加以簡化，將受檢驗的方式、因素、條件與其他無關因素嚴格隔開，並藉助實驗儀器、特殊設備以及某些人為方法來觀察實驗對象在教育過程中的發展、變化特點；強調分組比較和以統計的方法定量地檢驗實驗結果的可靠性，以發現教育變數間的因果關系，並據此揭示教育原理，確立教育原則。這就使教育實驗從早先的教改試驗性質的嘗試性實踐轉變為科學主義範式下的具有嚴格操作規范的教育研究基本方法。
在教育實驗學的推動下，實驗方法引入教育研究領域，克服以往教育理論研究中的思辨加例證式的固有缺陷，形成了注重定量、追究原因的教育實驗的基本形式。

【賴伊的《實驗教育學》】
《實驗教育學》(Experimental Pedagogy)，20世紀初德國實驗教育學派的主要代表作。W·A·賴伊著。
賴伊(Wilhelm August，Lay，1862—1926)，德國著名教育學家，心理學家，是與梅益曼(Ernast Meuman)齊名的實驗教育學的創始人。
賴伊1892年出版《理科教學法》一書。1893年受聘擔任卡爾斯魯厄師范學校教師、後升為校長，在該校工作達30年之久，他的許多教育實驗成果都來自在該校及該校附屬小學的實驗。同年他創辦了一個小型的私立實驗教育研究所。1897—1898年發表有關學校工作的實驗報告如《正字教授法》、《算術教授法》，向一般的教育學家及心理學家宣傳實驗教育學。此後便專力從事實驗教育科學事業。
1903年他向哈雷(Halle)大學提交了名為《實驗的教學》的研究論文，被授予名譽哲學博士學位。翌年，在第一屆國際學校衛生大會和第一屆實驗心理學大會上，他呼籲在各大學及師范學校、大城市的小學校普遍設立實驗教育研究室。
1906年9月賴伊開始在克利斯坦尼亞(Christiania)大學講授實驗教育學課程。1904—1906年間他與梅益曼聯合創辦，編輯《實驗教育》雜志，聲名大振。1907年，因與梅益曼意見分歧，遂辭去雜志職務。
賴伊一生著述甚豐，曾經刊行的研究專著約20種，雜志論文60餘篇。除了《實驗教育學》及以上提到的《理科教學法》、《正字教授法》和《算術教授法》之外，較重要的還有《行動學校》(1911年)、《教育學與教授學》(1913年)，《新教育科學大綱》(1921年)等。
賴伊的《實驗教育學》於1903年在德國的威斯巴登首次出版(初名為《實驗教學論》)；1907年作為「自然和精神世界」叢書的一種再版；1910年發行第三版。初版與再版相異，再版亦與第三版不同。初版不過側重於心理學的敘述，至第三版始具教育學體系。該書正式出版後在世界各國造成很大影響，曾被譯成多種文字出版，如波希米亞文、俄文、日文、英文、法文、塞爾維亞文、西班牙文、捷克文等。英譯本由威爾(A·Weil)和施華茨(E.K.Schwartz)從第三版譯出，中文本則由英文本移譯而成，翻譯者為金澍榮、黃覺民，1938年7月由商務印書館以「現代教育名著」名義發行第一版。中譯本約20萬字，近300頁。
該書中譯本正文之前有賴伊在1917年秋季於卡爾斯魯厄撰寫的前三版自序(署第一版1907年)、英譯者序及拉斗耶維(P.R.Radosavljevich)教授的長篇序文《賴伊博士及其對近代教育的貢獻》。本書正文由四大部分組成：
一、實驗教育學的性質與意義
（一）實驗教育發展引論
（二）研究的方法及實驗教育的性質
（三）從實驗教育學即普通教育學的觀點來看教育的性質與問題
二、普通教育學領域中的研究
（一）個別教育
（二）自然教育
（三）社會教育
三、教學領域中的研究
（一）有機性的課程
（二）統一的學校系統：男女同學
（三）教學方法
四、回顧與前瞻(附註)
賴伊認為，實驗教育學與舊教育學有著根本的區別；教育實驗過程包括三個相互聯系、不可分割的階段。他制定了與傳統教育大不相同的有機性課程計劃，並確立了「行動」在教育過程中的重要地位。
（一）關於實驗教育學與舊教育學的區別
賴伊強調指出，舊教育學和新教育學(即實驗教育學)的主要區別在於搜集經驗的方式和研究的方法不同。舊教育學以知覺、內省的觀察及對別人的觀察作根據，這些方法是遠遠不夠的，而且還失之於空泛議論及陷於獨斷；有些以經驗為主但未經過實驗檢驗。作者認為，只有從筋肉運動、感覺想像、記憶、意志等心理和生理兩方面去研究兒童，才能為教育學理論提供科學依據。
實驗教育憑借廣泛的觀察、統計和實驗來補充舊教育學研究方法的不足、使之日趨精密。實驗教育學是舊教育學的擴充和嚴密化，所以可稱之為一種完整的教育學，它不僅僅是實驗心理或教育心理，因為它的研究對象不限於心理方面。實驗教育學對於兒童的生物學的、人類學的、衛生的、經濟的、倫理的、道德的、審美的和宗教的經驗以及兒童的社會環境都要憑借觀察、統計和實驗的方法加以探討。他指出，教育理論工作者應從綜合實驗、統計、系統觀察及生物學、哲學基礎兩個方面的相互關系來促進教育學的進一步發展。
作者認為，有系統的觀察、統計及教育實驗，從總體上講無非是向來的觀察和經驗，不過新教育學即實驗教育學的經驗比舊教育學要廣博、透徹、准確、可靠罷了，因此，實驗教育學的研究方法可以給人們一種比舊教育學可靠的評量常態或變態的教育現象以及評量學生個性的工具。
賴伊指出，實驗教育學的研究方法和結果及連帶的狀況都有準確的規定，這種研究在世界上各種不同的地方都可以加以控制、擴充和增強，它可在不同文明的民族中保證教育學的可靠且不斷的發展。這種優點是舊教育學所不能提供的。舊教育學只將心理學與倫理學作為輔助科學，實驗教育學則還要靠全體生物的、哲學的科學。所謂生物科學是指嚴格的生物學、生態學、解剖學、生理學、衛生學、心理治療學、精神治療學。所謂哲學科學是指知識的理論即認識論、政治經濟科學、倫理學、美學、宗教哲學。因此，實驗教育學的基礎比舊教育學廣博而實在。
賴伊認為，實驗教育學與其它新創立的東西一樣必須與誤解與成見作斗爭。他列舉了社會上對實驗教育學的種種誤解並逐條辯駁。
（二）關於教育實驗的三個階段
1．假設階段(假定的成立)。作者並不排斥舊教育學的一切研究成果和實際經驗，他只是批評舊教育學往往只用演繹歸納法把經驗上升為原則、原理，而作為新教育學的實驗教育學卻要求這些由經驗升華的原則、原理用實驗進行驗證。在舊教育學中作為最終產物的許多被認為可靠的方法、學說或理論在實驗教育學中僅是一種最初的假定，這種假定是否正確或只在某特殊方面正確或只有一部分正確都有待檢驗。「假定」是舊教育和實驗教育學之間的連接。
2．實驗階段(實驗的計劃與執行)。賴伊強調，教育實驗的情境必須簡化，更要符合教室的特點。將各種情境簡單化以至在可能的范圍內、在一定時間內只有一種原因能發生作用，藉此可以確定各種原因在結果中所佔的地位。必須在特別簡單化的情境中來觀察故意引起的現象。他認為，教育實驗必須滿足的一個條件就是：實驗時的情境與教室中教學的情境越相似越好。作者主張以有實際經驗的教師而不是訓練有素的心理學家來充當實驗教育的主角。他認為：舉凡假定的成立、教育的研究、計劃與實行、結果的解釋、證實及在實際教育工作上的應用，只有從長期的實際經驗中經過各方面理論和實際上的試驗的教育家、教師才能夠勝任，而不必有所謂特殊的學校心理學家。
3．應用階段(在實際工作中證明所得結果的准確性)。作者認為，實驗教育學不同於實驗心理學，實驗心理學更注重一般心理過程的分析，而實驗教育學更注重對實驗所得知識加以運用，這種實際應用不僅是實驗教育學的最終目的所在，也是進一步檢驗實驗結果是否正確的機會。
（三）關於有機性課程
賴伊認為，傳統學校的諸多弊端，主要是由於課程計劃中各科目之間缺乏聯系、毫無系統性可言，因此，學生的各種能量包括時間和精力大受摧殘。作者強調指出，將一種有機性的課程來取代各種科目堆積而成的雜亂無章的課程，實在是刻不容緩的了。為此，他制定了以下詳細的課程計劃：
賴伊反對赫爾巴特主智主義和形式主義的課程計劃。他認為，教育和教學就是給學生以影響從而引起他們反應的活動。教學過程中學生的反應動作是按感受(獲得刺激)→類化(或同化)→摹擬(表現)三步進行的，其中表現或摹擬具有重要意義，因為只有通過這一步驟，學生才能表現自己的主動性和有所行動。作者在此認識基礎上制定的有機性課程計劃，把教學分為「實物觀察」和「形式摹擬」兩部分。他認為，「表現」對於「觀察」和「類化」有積極的影響，「形式教學」對「事實教學」也發生影響。它們之間的作用是交互的。
從觀察著手的「事實教學」包括自然研究的學科及文化的學科兩個方面。自然研究(因果領域)的學科由自然歷史、自然科學、地理、天文組成；文化的學科(即目標與價值領域)包括歷史、政治學、經濟學、社會學、心理學、論理學、道德與宗教教學、教育的科學。從表現著手的「形式教學」主要由下列幾部分組成：立體的表現，塑模、實驗、動植物養護(手工)；數學的表現，機械畫、幾何、算術；用語文的表現，說話、閱讀、寫字、背誦；詩、散文、作文等的模範表現；透視的畫法、速寫、繪畫、塑模等表現；音樂的表現，唱歌；調劑的，戲劇表演、游戲、跳舞、體操；自我的表現，「學校和社會」中的領袖。
（四）「行動」是教育過程的基本准則
賴伊根據實驗研究而建立的實驗教育學，總結了學生對周圍環境作出反應之行動的一般理論。學生最初利用觀察獲得印象和知覺，然後在意識里加工各種印象和知覺，最後通過各種動作把所感受、加工的各種印象和知覺表現出來。學生與周圍的環境有著雙向互動作用，他們在日常生活中一面感受到周圍環境的影響，一面又對周圍環境發生反應。作者認為，研究和闡明學生對周圍環境作出反應的行動應成為全部教育學的基礎和主要任務，所以，賴伊的實驗教育學又稱「行動教育學」。
作者認為，「類化」或「同化」是對感知印象的整理，「感受」、「類化」只是完整行為中的兩個重要環節。一個行為必須以「動作」表現出來，只有這樣，心理反應過程才算完成。因此，作者又強調，活動、動作、表現是心理發展的基礎，而活動以及由此而產生的心理過程是「行動學校」和「動作的」教育學中最主要部分，表現、活動或行動應成為學校教育的中心環節、是教育過程的基本准則。
作者首次作了關於拼字和算術教學法的實驗，他證明了運動方面的感覺與意象具有重大教育價值，他用數學方法確定了在拼字教學中視、聽覺、言語和書寫等活動之間在功能上的關系。
為了檢驗哪一種方法是學習拼寫單詞的最佳方法，作者把學生分為四類，其中兩類又分為若干組。(1)第一類：主試將要測試的單詞讀出來要學生默寫。其中第一組只聽，不帶任何言語動作；第二組邊聽邊低聲念；第三組一邊聽一邊可高聲讀出來。(2)第二類：主試將要測試的單詞寫在黑板上，要求學生看。其中第一組只看，不帶任何言語動作；第二組學生看並可小聲念；第三組學生看同時可高聲讀出。(3)第三類只有一組，即口頭拼寫，主試將字母寫在黑板上要求全班學生高聲按字母一一拼出。(4)第四類也只有一組，即看著單詞抄寫。
過了一段時間後進行測驗，結果表明第一類第一組平均錯誤次數為3.04，第二組為2.06，第三組為2.25；第二類第一組為1.22，第二組為1.02，第三組為0.95；第三類為1.25；第四類為0.54。根據這些統計資料，作者認為，言語器官和手的活動所產生的運動覺對拼字學習有顯著促進作用，其中抄寫的價值最大，因此，「活動」遠比單純視、聽的感覺知覺在教育上有更大意義。
正是這個實驗證實了「行動」是教育的基本原則，由此引伸構成行動教育學的系統。注重實驗方法和強調「行動」在教育上的價值，這二者構成了作者教育思想的最基本特點。所以，作者極力強調，「字句」和「書本」的學校一定要改變成根據在社會中活動的基本教育原理的「動作」或「行動」學校。
賴伊和梅益曼的看法不同。梅益曼認為，實驗教育學無非是「實驗心理學」和「事實的研究」，而賴伊則一向把實驗教育學當作普通教育學，並把普通教育學分為三個部分：一是以個體素質、天賦為研究對象的個體教育學，二是以自然和生活環境的影響對研究對象的自然教育學，三是以社會為研究對象的社會教育學。同時主張以兒童對環境之反應的觀察和系統總結為教育學根本，各種教學均應通過對學生行動的觀察和分析進行實驗研究。這種實驗是教學的、教室中的實驗，而不是梅益曼所提倡的實驗室中的實驗。
賴伊的《實驗教育學》用四章內容通盤考察了實驗教育的意義和精要，得出了教育學不僅是一種從實際經驗得來的藝術，而且是一種科學的結論。賴伊在教育上的貢獻也包括理論的(科學)和實際的(藝術)兩個方面。20世紀初葉，歐洲(包括蘇俄)關於學校改革的教育思想和實踐大部分都受到他極大的影響。作者畢生倡導教育的實驗研究，主張把教育納入客觀的科學研究范疇，有利於克服舊教育學的主觀推演、方法呆板、理論獨斷、缺乏檢驗的弊端，為教育學的科學化作出了可貴的探索及應有的貢獻。
作者強調以「行動」為整個教育的最基本原則，在當時反對傳統教育弊習方面具有積極意義，給人以耳目一新之感，極大地沖擊了當時仍占統治地位的「主智主義」和「主靜主義」的赫爾巴特教育學。作者把主智，主靜的學校稱為「讀」和「坐」的學校，稱自己的學校是「主動的」「活動學校」。
由於這種「活動」受自我意志制約，故又稱「主意學校」以示與「主智學校」的區別，主張通過「行動』來進行教學，通過「表現」完成自我發展。作者倡導「運動」本位之教育，反對「觀念」本位教育，歐洲新教育運動殆自此發軔。正如本書正文前拉斗維耶教授在序文中所指出的那樣，賴伊的《實驗教育學》規模雖不大，但極有價值，因為該書用一種獨有的方法來討論實驗教育，在當時任何其他作者所著的同類書籍中都找不出這樣的思想資料。
作者認為，傳統學校的諸多弊端都是由各學科之間缺乏有機聯系所造成的，以「行動』為特徵的學校必須改革傳統的教學方法，使所有學科在「感知、類化、表現」的統一性上聯系起來，建立有機的課程計劃。這一有機性課程計劃在反對傳統教育課程設置陋習上起過積極作用。
但是，作者要求任何學科都要在「感知、類化、表現「上統一起來，這只能導致新的形式主義。他把教育過程建立在生物圖解的基礎上，用生物學比附教育學研究，忽視了教育自身的特點、制定了包羅萬象的課程計劃都是有失之偏頗之處的。作者把注意力放在「表現」、「行動」上，在整個教學計劃中過分強調表演、圖畫、唱歌、舞蹈、游戲等的作用，忽視了系統知識的傳授，客觀上有降低普通教育水平的傾向，具有一定的局限性。

❺ 實驗小學有20個教學班,大約有學生多少人

40人左右

❻ 最早提出實驗教育學名稱的是哪一位人

是梅伊曼。1901年，德國教育家梅伊曼首先將實驗教育思想稱為「實驗教育學」，1907年，德國教育家拉伊又出版了《實驗教育學綱要》一書，系統闡釋了實驗教育思想。

❼ 蘇教版小學科學每學期應做實驗，演示多少次數

《小學科學（3─6年級）課程標准》指出：「學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核專心屬.」目前,主體性教學、科學探究已成為小學科學教學中的兩面大旗.而實驗教學就能很好地融主體性教學、科學探究於一體. 怎樣才能讓學生們在實驗中有所啟迪和收。

❽ 見證取樣和送檢次數不得少於實驗總次數的30%是什麼意思

取樣檢測分監督抽檢(政府)、平行檢測(監理)、見證取樣(建設)，這三種檢測應由不同的、有資質且有能力的第三方檢測機構完成，其中見證取樣佔全部樣品數量(按規范要求確定)的比例是最高的。

見證取樣指由施工方取樣員按規范要求取樣，監理方見證人見證的取樣活動。送檢是指取得的樣品由施工方送往甲方委託的第三方檢測機構的活動。見證取樣不少於實驗總次數的30%，是指總的檢測樣品數量的30%以上應由甲方委託的第三方檢測機構完成。

見證取樣和送檢由施工單位的有關人員按規定進場材料現場取樣，並送至具備相應資質的檢測單位進行檢測。見證人員和取樣人員對試樣的代表性和真實性負責。

(8)實驗教學人次數擴展閱讀：

建設單位或該工程的監理單位應向施工單位、工程受監質監站和工程檢測單位遞交「見證單位和見證人員授權書」。授權書應寫明本工程見證人單位及見證人姓名、證號、見證人不得少於2人。

施工企業取樣人員在現場抽取和製作試樣時，見證人必須在旁見證，且應對試樣進行監護，並和委託送檢的送檢人員一起採取有效的封樣措施或將試樣送至檢測單位。

檢測單位在接受委託檢驗任務時，須有送檢單位填寫委託單，見證人應出示《見證人員證書》，並在檢驗委託單上簽名。檢測單位均須實施密碼管理制度。