1. 教師該如何進行漢語拼音教學
拼音教學教學怎樣才能教好? 剛跨入小學學前班的學生，對學習充滿了幻想和希望，首先接觸到的漢語拼音教學是他們要面對的第一關，這部分知識內容單調、枯燥、抽象，如果老師只是讓孩子們簡單地一遍一遍地讀寫拼，學生肯定不感興趣。而拼音又是學習語言語素基礎，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。如何才能順利闖過這一關，讓孩子們從拼音開始就對學習充滿興趣，愛學樂學呢？經過幾年的學習和探索，我積累了一些粗淺的經驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。一、創設情境，激發學生學習拼音的興趣。為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，並一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：「誰告訴我貼在你們桌角上的是什麼？」大家爭搶著說：「是我的名字」「是個蘋果」……我又問：「還有什麼？」有幾只小手勇敢的舉了起來，「還有字母」「還有拼音」，我抓住契機，追問了一句：「你會拼嗎？」孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學生：「從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！」聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調動起來了。從那以後，課上只要學了新的字母，我就讓全體同學在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母出現在某個同學的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。二、自製卡片，在動手實踐中激發學生自主學習的意識。興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什麼不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什麼不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了「拼音王國」：學生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的「拼音標簽」；黑板報也變成了用拼音和學生新學的生字書寫的「混血兒」。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標簽。這樣既鞏固了拼音，又認識了好多生字，使所學知識從課內拓展到了課外。三、利用自編兒歌，實現拼音與識字的和諧統一。冀教版的語文課本拼音部分極具特色。即在學習拼音的同時還同步出現了漢字，這樣的安排雖有他的優點，但同時也加重了拼音部分的教學任務。為了讓拼音和識字有機地融合，我採用了自編兒歌、繞口令、謎語等方法，來增加生字復現，鞏固拼音教學。如聲母教學中，我把一些聲母編成小兒歌，來幫助學生鞏固字形記憶。「兩扇大門藏你我，蒙上眼睛m m m」 「l像拐棍送爺爺，教敬老人更體貼」「一個雞蛋加鉛筆，分清b d靠自己」等等。又如在教學單韻母「i、u、ü」時，我考慮到這三個字母既是聲母，同時又與「y、w」構成了整體認讀音節，為了讓學生更好地了解「i、u、ü」的拼讀規律，我在學完每一個字母後，都編了繞口令或兒歌，來幫助孩子們對韻母和音節知識的辨別記憶。以「u」為例：小王（wáng）屋（wū）中練武（wǔ）術（shù），小吳（wú）樹下看圖（tú）書（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），霧（wù）中教豬（zhū）做算（suàn）術（shù）。在繞口令中，我有意識地做了三點努力：⑴初步感知u做為韻母時與聲母相拼的規律；⑵wu的四聲再現，知道wu做為整體認讀音節與做為韻母出現時的不同；⑶再現所學生字。學習復韻母時，我發現孩子們在拼讀時常把復韻母分開，如把liú讀成l-i-u，而且對聲母的拼讀也常會讀錯甚至忘掉，為了改變這種情況，我為每一個復韻母都編了順口溜、兒歌等，盡量實現所學韻母與不同聲母拼讀，鞏固拼音知識，舉例說明：以復韻母iu為例： Liú家有個小niū niū，今年liù歲叫xiù xiù。爸爸出去把車xiū，告訴xiù xiù去放niú。xiù xiù只顧看足qiú，忘了院中大哞niú。niú兒弄灑瓶中jiǔ，啃壞門外饅頭liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。
2. 拼音教學方法
籃球怎麼快速熟練左手運球
3. 「教學」的漢語拼音怎麼讀
「教學」的漢語拼音：
1、[ jiāo xué ]（動詞，意思是教書）
2、[ jiào xué ]（名詞，意思是教師把版知識、技能傳授給權學生的過程。）
教學
【出處】李廣田 《序》：「二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。」
【例子】如何評價教師的教學水平，兩位校長在看法上有很大差距。
【近義詞】教育、教會、傳授、教化、教誨、教授、熏陶、教養、講授、教導
(3)拼音應該怎麼教學方法擴展閱讀
教學的近義詞
1、傳授
【拼音】[ chuán shòu ]
【解釋】把學問、技藝教給別人
【出處】茅盾 《創造》二：「他把滿肚子救國強種的經綸都傳授了兒子。」
【例子】父親把一種捕鼠絕招兒傳授給了我，但我卻還運用得不夠好。
2、教誨
【拼音】[ jiào huì ]
【解釋】教訓；教導
【出處】魯迅 《朝花夕拾·藤野先生》：「他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為 中國 ……大而言之，是為學術。」
【例子】我們不應該害怕批評，應在老師的教誨下吸取經驗教訓。
4. 教拼音用什麼教學方法
一、表演創設情境 漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字元，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。
教師要充分利用新教材圖文並茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善於模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母「n」的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，誇張表情，讓氣息從口腔通過，然後讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來「一聲平」，上坡「二聲揚」，下坡又上坡「三聲拐彎」，下坡「四聲降」，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴裡發出任意一個字母的四聲。
這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀准音。如在「tiao wu」這個音節的教學中，「tiao」是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼准拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼「跳舞」，「跳」→「t→I→ao→tiao」,從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母「p」的時候，先讓學生通過表演「潑水」的動作學發「p」的音，再記聲母的形，接著教學 「po」「pa」「pi」「pu」等音節時都可讓學生表演「潑」「爬」「披」「撲」等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演「小貓小貓怎麼叫」，「小狗小狗怎麼叫」……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼「m→I→ao」「w→ang」 ……游戲中學習，富練於樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？
二、故事兒歌創設情境 一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。
教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母「a、o、e」時，可利用兒歌「張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e， a、o、e，我們一起學唱歌。」引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如「左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm」，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕鬆快樂。教學「j、q、x、y」和「j、q、x、y」相拼，「ü」上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事並讓學生表演：「j、q、x、y」是四個好朋友，他們經常去找小淘氣「ü」玩捉迷藏的游戲，小「ü」太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，於是「j、q、x、y」就想了個辦法，只要和「ü」做游戲，就一定要拿快布把 小「ü」的眼蒙起，所以只要「j、q、x、y」和「ü」相拼，「ü」上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想像力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。
三、利用實物或圖片創設情境 拼音字母是一種抽象的表音符號, 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。
例如：字母「f」「t」的形有不少學生容易混淆，教學時可把「f」畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記「t」的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母「p」和「q」的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：「q」像數字「9」，「p」像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節後，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節 三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母(最多三個字母)。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。
四、生活再現情境 新課標指出：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主」。
教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家裡的物品或學慣用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展「拼音開心碰碰碰」、「拼音大擂台」等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。
5. 在教小朋友拼音時有什麼好的教學方法
讀兒歌、編順口溜或口訣。
將教材的重、難點編成琅琅上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。
（1）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如「張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。」還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如「汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。」
（2）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如「b—dp—qf—tn—m」等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如「右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q，單門n，雙門m，拐棍f，傘把t，q下帶鉤g g g。」
（3）學習b p m f時，是教學拼音方法的起始課。可利用「前音（聲母）輕短後音（韻母）重，兩音相連猛一碰」的口訣，幫助學生掌握兩拼音的方法。又如，在教學三拼音時，可將三拼音的拼音要領編成口訣「聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當。」或「三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。」幫助學生領會拼音方法。
（4）聲母j、q、x與ü相拼，y與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則，是拼音教學中的難點。可利用下面的口訣幫助記憶規則：「小ü碰見j、q、x，去掉兩點還讀ü」「小ü碰見j、q、x，脫去帽子行個禮」「j、q、x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見面帽子就摘去」「小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽」「小ü見大y，去掉兩點還讀ü。」
（5）在學習鼻韻母時，也可以通過念兒歌幫助學生區別前鼻韻母與後鼻韻母。例如：鼻韻母，不難學，前後鼻音分准確。前鼻韻母有五個，aneninunün。後鼻韻母是四個，ang eng ing和ong。
讀兒歌、編順口溜或口訣，既可以幫助學生讀准字母的音，記憶字母的形，又突出了拼音教學的重點，解決了難點，還可以緩解小學生的疲勞，調節小學生的情緒，調動小學生學習漢語拼音的興趣。做游戲。
兒童最喜歡做游戲。在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂「動」起來，「活」起來，激發學生學習漢語拼音的興趣。
（1）打撲克游戲。
打撲克是很多人都喜歡的一種游戲，可以利用這種游戲進行拼音練習。玩法有很多，例如：
在學完六個單韻母後，可以玩打撲克的游戲復習單韻母。教師先指導學生自己製作二十四張撲克牌，撲克牌上分別寫著帶四聲的六個單韻母，如āáǎà等。做游戲時，像打普通撲克牌一樣先把牌洗一洗，兩個同學（或三、四個同學）按順序起完牌後，手中有ā的同學先出牌ā，接著是手中有á的同學出牌á，然後是手中有ǎ的同學出牌，依次類推。誰手裡的牌先出完，誰就取得勝利。隨著所學拼音的增多，製作的撲克牌數可相應增加。
在學了聲母、韻母後，也可以玩打撲克式的游戲進行拼音練習。先指導學生製作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，一學生拿寫有韻母的撲克牌。兩個同學同時出牌。拿聲母撲克牌的同學出一張寫有聲母的撲克牌，拿韻母撲克牌的同學出一張寫有韻母的撲克牌，兩個同學誰先拼出由兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰。最後，看誰手裡的撲克牌多，誰就贏了。
新穎的撲克牌玩法，可以極大地調動學生學習漢語拼音的積極性，同學們在玩中學，在學中玩，達到了「寓教於樂」的教學效果。
（2）拍手游戲。
小學生活潑好動，可以藉助拍手游戲進行拼音練習，提高學生學習漢語拼音的興趣。
拼讀音節是拼音教學的重點，沒有一定的訓練量，就達不到准確拼讀的要求。但是，重復拼讀的過程是很枯燥的，容易引起學生厭倦。在教學中，可以設計一些拍手游戲，讓學生在一定的動律中完成拼讀的訓練。如新教材《漢語拼音14》課，第二部分是聲母和ang、eng、ing、ong拼讀音節的練習，就可以借鑒音樂課上的節拍教學，讓學生按四二拍的節奏，一邊拍手，一邊練習拼讀。（此項游戲可以一個學生邊拍手邊拼讀，也可以兩個學生對拍）
（3）游戲「找朋友」。
如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫成音節卡片放在講台上，先請一個同學上台拼一拼卡片上的音節，然後一邊唱著「找朋友」的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友後把音節卡片貼在相應的物品上。
游戲的形式還有很多，通過學生喜聞樂見的游戲活動，枯燥的拼音教學變得生動有趣，變單調呆板的拼音教學為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗，使學生在體驗中學習拼音，從而進一步激發學生學習漢語拼音的興趣。
設比賽。
兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設比賽，能極大地調動學生學習漢語拼音的積極性。
比賽的內容和方法也有很多，如：學完聲母、韻母和整體認讀音節，可以採用摘蘋果比賽等形式復習鞏固。
方法是：在黑板上畫一棵蘋果樹，樹上結滿了紅通通的大蘋果，每個蘋果上分別寫著不同的聲母、韻母或整體認讀音節。把參加比賽的學生分成三個組，要求第一組把樹上寫著聲母的蘋果摘下來，第二組把樹上寫著韻母的蘋果摘下來，第三組把樹上寫著整體認讀音節的蘋果摘下來。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋果，哪一組就獲勝。
另外，還可以採用奪紅旗比賽、拼音接龍比賽等形式進行拼音練習，激發學生學習漢語拼音的興趣。
6. 語文拼音教學方法有哪些
漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了語文學習的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的「智力中心」，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。
多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。
一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。
純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。而「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：「小姐姐愛唱歌，張大嘴巴 aaa 」 ，「清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo 」。當教學漢語拼音第3課，我講到「 b 」的字形時，說「小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb 」。學到聲母「 p 」時，我問「你准備怎麼記住 p 的樣子呀?」一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌「小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。」我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如「姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm 」，「椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie 」，「我愛北京天安門，左 a 右 n an an an」等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。
除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：「小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi 」,「小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu 」,「小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu 」學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。
多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的「魚」第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。
採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：「我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。」受到這個孩子一番話的啟發，我課件的「拼音角」也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、巧創兒歌，記憶字形。
根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如「馬蹄印兒ddd」、「右上半圓ppp」、「傘柄朝下ttt」、「9字加彎ggg」等。在教「ing」這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：「天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。」這樣大大地提高了學生記憶的效率。
四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。
「教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。」(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地「動」起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。
形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。
在教「o」這個單的母的形時。我啟發學生思考：「怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?」於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的「o」讓孩子們興奮不已。
這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。
在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想像力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。<!--轉發此文到空間--><!--轉發此文到空間-->
7. 小學語文漢語拼音教學中有哪些教學方法
圖片法、日常用語法、口訣法、表演法、游戲法、競賽法、換位法、歌唱法、課外讀物法、實物幫助法.
8. 小學語文拼音教學方法和步驟
1小學 一年級語文拼音教學方法
拼音教學是語文教學的基礎，不僅關系著學生一年級階段的學習，還影響著他們未來的生活發展。下面小編為大家帶來了小學一年級語文拼音教學方法，供大家參考。
1.開發生活元素，完善課程導入
漢語拼音作為輔助漢字讀音的工具，由抽象的羅馬字母組成，學生在漢語拼音的學習中存在著一定的困難，很多學生經常出現學過就忘或者根本不想學習的問題，對此，課程導入就顯得尤為必要。
所謂課程導入，指教師在漢語拼音教學之前，根據教學內容，導入與之相關的教學輔助資源，如游戲、故事、問題等，這樣可以很好地活躍課堂教學氛圍，提升學生的學習慾望。不僅如此，教學輔助資源還需要具備一定的生活性，如此才能消除學生在漢語拼音學習中普遍存在的隔閡感。
因而，教師在漢語拼音教學中要廣泛開發生活元素，使課程教學富有生活氣息，就以《j q x》的教學為例,j與小學生日常生活中經常接觸到的收起來的雨傘極為相似，我在j教學的時候，就以一把油紙傘作為導入因素。又如，小學生每周一都要參加升旗儀式，飄揚的紅旗與p格外相似，我就以紅旗作為導入元素。
2.利用事物圖片，開展圖音教學
拼音教學應該注重形、音、義三者的結合，才能讓學生取得良好的記憶效果。拼音作為輔助漢字教學的工具，本身並不具別意義，此時，教師可以選擇一些與拼音字母發音相同的漢字，作為學生拼音學習的輔助工作，並且，為漢字配上鮮明直觀的圖片，以滿足小學低年級學生的學習心理。
就以《a o e》的學習為例，這是學生接觸的最早的漢語拼音，教師在教學中可以藉助圖片來開展，比如，小紅每天早上要練聲：啊 啊 啊，然後配上一個小女孩練聲的圖片，又如o的發音，與大公雞喔喔叫的聲音相近，教師可以配上公雞打鳴的圖片，並引導學生誦讀。
公雞一叫o o o;再如e的發音與漢字鵝相同，教師可以說：山下一群鵝，鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，然後配上一隻鵝的卡通圖片,此種教學方式，巧妙地發揮了漢字在學生拼音學習中的作用，又照顧到了學生的學習心理，教學效果相當不錯。
3.編寫歌謠歌謠，提升學習樂趣
一學就忘是小學生漢語拼音學習中最為常見的問題，很多小學生對漢語拼音記憶不深刻，經常出現音形分裂的情形，比如知道m的讀音，卻不知道如何書寫，或者會寫出f，卻忘記了如何發音，因而，教師需要強化學生的漢語拼音記憶，切實提升其拼音學習效果。
對此，歌謠有著很多的教學價值，教師可以將漢語拼音的知識以歌謠的形式呈現出來，從而輔助學生記憶。比如在字母n m的教學中，教師就可以從字母的外形出發，編寫歌謠：彎彎的小河兩座橋，一個橋洞念做n，兩個橋洞念座m。
除了拼音外形上的記憶以外，教師還可以將拼音與漢字結合起來，製作相應的歌謠，仍然以《b p m f》的教學為例，我製作了如下的歌謠：太陽出來爬山坡，坡上有著大石佛，我用手來摸一摸，大佛大佛保佑我，既朗朗上口，又生動直觀。
4.開展動手實踐，深化拼音記憶
教學實踐表明，課堂活動相比於單純的知識教學而言，更能提升學生的課堂注意力與參與度，也具有更好的教學效果。因此，在漢語拼音的教學中，教師還要經常性地開展一些動手實踐活動，這不僅是深化學生拼音知識記憶的必然手段，也是落實學生課堂主體地位的重要環節。
對此，我常用的教學方法就是在課前給學生一些線條或者可以折疊的吸管，然後在課堂教學中，讓學生根據拼音字母的形狀，利用手工的工具將之折疊出來，比如，用細繩將m折疊出來，用小木棍和細繩擺出b、p、d等字母。
此種教學方式契合學生愛玩好動的心理，不僅可以避免學生課堂學習中出現開小差的情形，還能有效地培養、發展學生的動手能力與創新意識，是素質教育的重要途徑。
9. 學前班漢語拼音a的教學方法
漢語拼音是剛剛來到學前班的學生學習的主要內容，是學好漢字和普通話的重要工具。然而漢語拼音枯燥，抽象，如何提高兒童學習漢語拼音的興趣，幫助掌握教材，解決學習上的困難呢？在我的拼音教學實踐中，我總結出了以下幾種教學方法：
一、順口溜記憶字母法
這是學齡前兒童容易掌握的一種拼音教學法。如何使學生通過這種方法讀准字音，記准字形，關鍵是順口溜編寫的好壞與否。一般總是編一些和兒童生活實際密切相關的或者是和拼音字母相似的事物的順口溜。如在教學聲母d時，我先把b和d同時寫在黑板上，讓學生仔細看一看它們有什麼區別，有的學生說出b的圓圈在右下方，而d的圓圈在左下方，然後讓學生看b和d像兩個好朋友一樣，面對面的坐著，它們會幹些什麼呢？是講故事還在做游戲呢？通過猜一猜這樣的活動學生們心理很高興。最後我教給學生一段三句話的順口溜：右下半圓d d d，左下半圓b b b，b d對坐笑呵呵。這樣既記住了d的形狀，又鞏固了b的記憶，並區別了b、d的形狀。又如：兩個門洞m m m，一個門洞n n n。
二、字形比較法
聲母中某些字母的的部分形狀有一定差別，但書寫方位相似，比較適合字形比較法。如 m- n、f- t、 q -ɡ的辨別。在教學時，我先讓學生觀察m和n、f和t、q和ɡ之間有什麼不同，學生通過比較得出m是兩個門洞，n是一個門洞；q像個數字9，ɡ像是在9的下面加了個鉤子。f和t可通過看圖進行比較，我在黑板上畫了兩把雨傘，一把傘柄向上，一把傘柄向下，學生通過觀察圖畫，就能領會圖意，這樣就區分了f和t。由此可見，在聲母教學中，字形比較法是一種培養學生辨別能力的好方法。
三、 競賽拼讀法 音節拼讀是拼音教學的重點，甚至在漢字教學中也不可缺少它。當學生第一次遇到音節時，並不能直呼，而是要通過拼讀的方法才能認識該音節。只有通過反復的練習，學生才能熟練的掌握音節的拼讀。通過一些游戲或競賽的方法，培養學生的學習興趣，競賽拼讀法使學生在快樂的氣氛中學會、鞏固拼讀音節。如：「看誰找的動物多」是一種培養學生快速、准確地拼讀出音節的競賽方法。比賽前，我先准備好幾張動物音節的卡片。如(bái tù) (xiǎo māo) (wū ɡuī) (xiǎo ɡǒu) (lǎo niú) (shān yánɡ) (cì wei) 等等。然後請兩名同學，分別發給他們一些動物圖片，接著讓他們根據老師所出示的音節卡片，在手中的動物圖片中找出相對應的動物，貼在黑板上，最後全班同學一起拼一拼音節卡片，看一看兩位同學所貼的圖片，選出第一名和第二名，對於第一名的同學老師可獎勵給他們組一顆星星。通過這個方法，學生既能快速、准確地拼讀音節，又能通過比賽認識許多動物。 通過以上三種方式的教法、靈活變換方式開展的拼音教學，激發了學生學習拼音的興趣，為步入一年級打下了堅實的拼音基礎。