國外教學三原則

1. 教學法中的「三個p」是什麼原則

"3P"教學法是在20世紀70年代形成的交際語言教學（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的版產物。
"3P」教學法權把語言教學分為以下三個階段：
演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（proction）。
在教學過程中教師通過對語言知識的呈現和操練讓學生掌握，然後再讓學生在控制或半控制之下進行假設交際，從而達到語言的輸出，形成學習成果。

2. 簡述課堂教學的三大原則是什麼課堂教學有哪三大策略

課堂教學的三大原則：

1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。

目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。

並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。

2、激勵原則。

通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。

貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。

3、反饋原則。

運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。

這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。

課堂教學的三大策略是：

一是提高學習效率的教學策略——化難為易

1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。

2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。

3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。

4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。

二是增進學習結果的教學策略——化淺為深

1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。

2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。

3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。

4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。

5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。

6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。

7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。

三是提升學習體驗的教學策略——富有情趣

讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。

(2)國外教學三原則擴展閱讀：

課堂教學的優點：

班級教學的主要優點是：

1、把相同或相近年齡和知識程度的學生編為班級，使他們成為一個集體，可以相互促進和提高。

2、教師按固定的時間表同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，加快了教學進度，提高了教學工作效率。

3、在教學內容和教學時間方面有統一的規定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利於提高教學質量和發展教育事業。

4、各門學科輪流交替上課，既能擴大學生的知識領域，又可以提高學習興趣和效果，減輕學習疲勞。班級教學的出現是教育史上一個重大的進步。

班級教學也存在著一定的局限性：主要是不能充分地適應學生的個別差異，照顧每個學生的興趣、愛好和特長；同時又難以充分照顧優、差生的學習和發展。

3. 中外教育管理史教學三原則是什麼

課堂教學的三大原則：
1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。
作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之後，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外「沖突」，比如分歧、爭論等，或適度允許一些「出格」行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創造出真正優化的課堂管理。
2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激盪；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利於學生個性的充分發展。
當然，貫徹激勵原則並不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。
運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環節上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。
課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。由於課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，總可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用於全班同學，善於在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥於一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是：
一、提高學習效率的教學策略——化難為易
化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：
1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。
3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。 4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。
二、增進學習結果的教學策略——化淺為深
1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。
2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態，以激發學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、對問題的多種解答和對情景生活的多種體驗感悟。多樣化和個性激活了課堂、激活了思維，有助於學生學得深、學得透，學出個性。
5、由傳承到創新。學習不僅僅是對課本知識的傳承和接受，也是對課本知識的創新和質疑，這樣的學習才會學得深學得透。
6、由依賴性的學到獨立性的學。教師要改變舊的課堂教學方式，變「我告訴你」為「我幫你忙，你自己去學」，這樣，學生才能真正學會，學得深、學得透。
7、由教知識內容到教思維方法。以書本形式出現的知識，它的思維和智力價值是潛在的。教師在傳授教材知識內容時，不能只停留在對教材表面的結論和說明的表述上，而是要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明的產生與形成的思維過程，並在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去。
三．提升學習體驗的教學策略——富有情趣
讓學生越學越愛學、樂學的具體策略有很多，但這些策略一定有其共同的秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到發現的幸福。這是有效教學的動力源泉。
1、教師要喜歡自己所教的學科，上課要投入。這是讓學生熱愛學習的前提。 2、挖掘學科知識的內在魅力，讓學生對知識本身發生興趣。這是讓學生熱愛學習的核心。
3、「寓教於樂」，把游戲、藝術引進教學，使教學活動充滿情趣。這是讓你的學生熱愛學習的敲門磚。
4、體驗成功，讓學生在你所教的學科上獲得成就感。這是讓你的學生熱愛學習的公開的秘密武器。
5、重建課堂文化，讓學生在學習過程中有家的感覺（安全感）。這是讓你的學生熱愛學習的吸鐵石。

4. 三，對外漢語教學的總教學原則有哪些

1，整體性原則，2，個體性原則，3，綜合性原則，

5. 國外知名的大學教學模式有什麼不同 我覺得現在在學校就是上課做題，學到的東西我怎麼想都和

教學模式很多，主要是：

一探究式教學

探究式教學以問題解決為中心的，注重學生的獨立活動，著眼於學生的思維能力的培養。

1．理論基礎：依據皮亞傑和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。

2．基本程序

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證──總結提高。

首先創設一定的問題情境提出問題，然後組織學生對問題進行猜想和做假設性的解釋，再設計實驗進行驗證，總後總結規律。

3．教學原則：建立一個民主寬容的教學環境，充分發揮學生的思維能力，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略。

4．輔助系統：需要一定的供學生探究學習的設備和相關資料。

5．教學效果

優點：能夠培養學創新能力和思維能力，能夠培養學生的民主與合作的精神，能夠培養學生自主學習的能力。缺點：一般只能在小班進行，需要較好的教學支持系統，教學需要的時間比較長。

6．實施建議：在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，教師要對那些打破常規的學生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學生說對或錯，教師要以引導為主切不可輕易告知學生探究的結果。

二概念獲得模式

該模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養他們的思維能力。該模式主要反映了認知心理學的觀點，強調學習是認知結構的組織與重組的觀點。

1．理論基礎：布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認為分類是把不同的事物當作相等看待，是將周圍的世界進行簡化和系統化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復雜的世界。布魯納認為所謂的概念是根據觀察進行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關系。

2．基本程序：概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念----教師確定概念的屬性----教師准備選擇肯定和否定的例子----將學生導入概念化過程----呈現例子----學生概括並定義----提供更多的例子----進一步研討並形成正確概念----概念的運用與拓展。

3．教學原則：幫助學生有效地習得概念是學校教育的基本任務之一。概念獲得模式是採取「歸納—演繹」的思維形式。首先通過一些例子讓學生發現概念一些共同屬性，掌握概念區別於其他概念的本質特徵。學生在獲得概念後還需要進行概念的理解，即引導學生從概念的內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強化學生對概念的理解，還應該把與概念相關的或相似的概念、邏輯相關概念、相對應的概念等等進行辨析。學習的目的在於運用，在運用的過程中我們可以發現學生對概念的掌握程度，可以及時地採取補救措施。

4．輔助系統：需要大量正反例子，課前教師需要精心的准備。

5．教學效果：能夠培養學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

6．實施建議：針對概念性很強的內容實施教學，課前教師要對概念的內涵與外延要做很好的梳理。

三巴特勒的自主學習模式

20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學的7要素，並提出「七段」教學論，在國際上影響很大。

1．理論基礎：它的主要理論依據是信息加工理論。

2．教學程序

基本教學程序是：設置情境----激發動機----組織教學----應用新知----檢測評價----鞏固練習----拓展與遷移。

他的教學七步驟中的情境是指學習的內外部的各種情況，內部情況是學生的認知特點，外部情況是指學習環境，它的組成要因素有：個別差異、元認知、環境因子。動機是學習新知識的各種誘因，它的主要構成要素有：情緒感受、注意、區分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關聯起來，它的主要構成要素有：相互聯系、聯想、構思、建立模型。應用是對新知識的初步嘗試，它的構成要素有：參與、嘗試、體驗、結果。評價是對新知識初步嘗試使用之後的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復是練習與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強化、練習、形成習慣、常規、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構成要素有延伸、遷移、轉換、系統、綜合。

3．教學原則：巴特勒從信息加工理論出發，非常注重元認知的調節，利用學習策略對學習任務進行加工，最後生成學習結果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學生進行反思自己的學習行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據不同情況有所側重。

4．輔助系統：一般的課堂環境，掌握學習策略的教師。

5．教學效果

這是一個比較普適性的教學模式，根據不同發教學內容它可以轉化為不同的教學法，只要教師靈活駕御就能達到他想要的教學效果。

6．實施建議

教師應該是一位研究型的教師，具有一定是教育學和心理學的知識，掌握元認知策略，就可以靈活運用這種教學模式。

四拋錨式教學

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為「拋錨」，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

1．理論基礎：它的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關於這種經驗的介紹和講解。由於拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作「錨」)，所以有時也被稱為「實例式教學」或「基於問題的教學」或「情境性教學」。

2．基本程序：拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

⑴創設情境----使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

⑵確定問題----在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是「錨」，這一環節的作用就是「拋錨」。

⑶自主學習----不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，並特別注意發展學生的「自主學習」能力。

⑷協作學習----討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

⑸效果評價----由於拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立於教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察並記錄學生的表現即可。

3．教學原則：情境設置與產生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學中要充分發揮學生的主體性。

4．輔助系統：巧設情境，合作學習。

5．教學效果：能培養學生的創新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

6．實施建議：創設情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

五範例教學模式

範例教學模式比較適合原理、規律性的知識。是中學思想政治課教學最基礎的內容之一。他是美國教育心理學家M·瓦根舍因提出來的。

1．理論基礎：遵循人的認知規律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學中一般從一些範例分析入手感知原理與規律，並逐步提煉進行歸納總結，再進行遷移整合。

2．基本程序

範例教學的基本過程是：闡明「個」案→範例性闡明「類」案→範例性地掌握規律原理→掌握規律原理的方法論意義→規律原理運用訓練。

「範例教學」主張選取蘊含本質因素、根本因素、基礎因素的典型案例，通過對範例的研究，使學生從個別到一般、從具體到抽象、從認識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規律、原理的模式。所謂範例性地闡明「個」案，指用典型事實和現象為例說明事物的本質特徵；所謂範例性闡明「類」案，是指用許多在本質上與「個」案一致的事實和現象來闡明事物的本質特徵；範例性掌握規律原理是指從大量的「類」案中總結出規律和原理，在總結歸納的過程中，要注意對規律或原理的表述要准確，對規律原理的名稱要清楚；掌握規律原理的目的和意義在於運用，因而教師要讓學生掌握規律、原理的方法論意義；為了了解學生對規律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規律原理的運用訓練是教學必不可少的環節。

3．教育原則

要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質特徵，最後上升到規律與原理。

4．輔助系統：選取不同的帶有典型性的範例。

5．教學效果：有助於培養學生的分析能力，有助於學生理解規律和原理。

6．實施建議：比較適合社會科學中的一些原理和規律教學，範例一定有一定的代表性，最好能激發學生的興趣。

六現象分析模式

1．理論基礎：它主要基於建構主義的認知理論，非常注意學生利用自己的先前經驗對問題進行解釋。

2．基本程序：現象分析模式的基本教學程序是：出示現象→解釋現象的形成原因→現象的結果分析→解決方法分析。在教學中，某種現象往往是以材料的形式出現的，學生要能通過現象揭示其背後的本質。

3．教育原則：現象能夠反映本質規律，創設民主環境，充分發揮學生的主體性，讓他們進行解釋說明。

4．輔助系統：真實的現象感受，最好有音像輔助設備。

5．教學效果：培養學生的分析能力、綜合能力。

6．實施建議：教師要調動學生的思維，讓他們去發現現象背後的規律；選取的現象要具有一定的典型性，能揭示背後的規律。

七加涅模式

1．理論基礎

依據信息加工理論，加涅認為學習的條件分為內部條件和外部條件，內部條件又進一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學習過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學習也可以發生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學習類別需要不同的學習條件，並能產生五種類型的學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學習得以發生，言語信息的內容對學習者必須是有意義的。考查言語信息是否掌握，必須對一些事實進行提問。

智慧技能，包括辨別、概念、規則、和高級規則。智慧技能的學習是通過呈現許多規則和例子以指導學習者找到正確的答案。可以通過要求學習者解決特定的問題來考查學習結果。認知策略，對這種技能的教學方法是演示或說明策略後，學習者練習，一旦學生熟悉了一個問題，新的問題要呈現，以幫助學生將策略遷移，或者評價學生對策略的掌握。動作技能，反復練習對這種技能的掌握是關鍵。可以通過完成任務的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態度，強化相依原理在態度學習中起主要作用。

加涅的學習層級論主要適用於智慧技能的學習。學習層級論，也稱累積學習理論，其基本觀點是：學習任何新的智慧技能都需要某種先前的學習，學習是累積性的。按照復雜性程度的不同，由簡單到復雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習和高級規則學習。其中前四類學習是學習的基礎形式，總稱聯想學習。學校教育更關注的是後面四類的學習。

加涅把人的學習過程等同於電腦對信息的加工處理，在他的學習理論中要點是：注意、選擇性知覺、復誦、語義編碼、提取、反應組織、反饋。

2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環境---接受器----登記----編碼----反應器執行監控----效應器----環境），他提出九步教學法：

⑴引起注意

⑵告知目標

⑶刺激回憶先決條件

⑷呈現刺激材料

⑸提供學習指導

⑹引發業績

⑺提供業績正確程度反饋

⑻評價

⑼增強保持與遷移

加涅認為學習這九個階段和分為三個部分，即准備、操作和遷移三個部分。

准備包括接收、預期、提取到工作記憶中。對應的教學事件是引起注意、告知目標、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應、強化。對應的教學事件是呈現刺激、提供學習指導、引出行為、提供反饋。學習遷移包括提取和強化、提取並一般化。對應的教學事件是評價行為、促進保持與遷移。

八奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認知結構理論的具體化的實用者。他通俗地認為認知結構就是書本知識在學生頭腦中地再現形式，是有意義學習的結果和條件。他著重強調了概括性強、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認知結構在學習過程中的作用，並把建立學習者對教材的清晰、牢固、認知結構作為教學的主要任務。奧蘇貝爾的有意義學習理論著重強調了認知結構的地位，圍繞著認知結構提出的上位學習、下位學習、相關類屬學習、並列結合學習和創造學習等幾種學習類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之後，認知結構理論才真正引起人們的重視並為人們廣泛理解。

1．理論基礎──「有意義接受學習」理論

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾在對學習類型做深入研究的基礎上，將「學習」按照其效果劃分為「有意義學習」與「機械學習」兩種類型。所謂有意義學習，其實質是指：「符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質上（而不是字面上）同學習者已經知道的內容聯系在一起。所謂非任意的和實質上的聯系是指這些觀念和學習者原有認知結構中的某一方面（如一個表象、一個已經有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯系。」換句話說，要想實現有意義的學習真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即「符號表示的觀念」）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。正如他的代表性論著「教育心理學一種認知觀點」一書的扉頁中用特大號字所表述的：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那麼，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什麼。要探明這一點，並應據此進行教學」。

奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是：「所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題並不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料（無意義音節或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。」發現學習的基本特點則是：「要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。」奧蘇貝爾還強調指出，如果根據學習引起的能力變化來區分學習類型（能否實現有意義學習是引起能力發展變化的關鍵），即根據用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現有意義學習)，那麼，就只能區分出「接受學習」與「發現學習」兩種，而所有其他的學習類型皆可並入到這兩大類型之中。他認為目前學術界對學習類型的眾多分類（如「辨別學習」、「概念學習」、「嘗試錯誤學習」、「條件反應學習」、「配對聯想學習」……等等）實際上都是「沒有按照這些學習類型所引起的能力變化來區分學習」的結果。

2．「先行組織者」教學策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過「發現學習」和「接受學習」均可實現有意義學習，而且還對如何在這兩種教學方式下具體實現有意義學習的教學策略進行了研究，特別是對「傳遞—接受」教學方式下的教學策略作了更為深入的探索，並取得了成為教學論領域一座豐碑的出色成果──「先行組織者」教學策略。這是在分析與操縱三種認知結構變數（即原有認知結構的可利用性、可分辨性和穩固性等三個變數）基礎上而實施的一種教學策略，由於它具有認知學習理論作基礎又有很強的可操作性，自奧蘇貝爾於1978年提出以來，其影響日益擴大，目前，它已成為實現「有意義接受學習」的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學策略之一。

3．動機理論

奧蘇貝爾不僅在對學習過程的認知條件、認知因素進行深入研究的基礎上提出了「有意義接受學習」理論和「先行組織者」教學策略，而且他還注意到影響學習過程的另一重要因素即情感因素的作用，並在這方面提出了獨到的見解（在當代眾多教育心理學家中，能重視情感因素的作用並對此進行認真研究的並不多見），這些見解可歸納如下：

⑴他認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機在以下三個方面起作用：

①動機可以影響有意義學習的發生由於動機並不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯系，所以並不能直接影響有意義學習的發生，但是動機卻能通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、「學習持久性」和「挫折忍受力」等方面發揮出更大潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用），從而有效地促進有意義的學習。

②動機可以影響習得意義的保持由於動機並不參與建立新舊知識之間的聯系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習得意義的保持，但是保持總是要通過復習環節來實現，而在復習過程中動機仍可通過使學習者在「集中注意」、「加強努力」、和「持久性」等方面發揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。

③動機可以影響對知識的提取（回憶）動機過強，可能產生抑製作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來），考試時由於心理緊張，動機過強，影響正常水平發揮就是一個例子；反之，有時動機過弱，不能調動起學習者神經系統的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。

⑵他認為，動機是由三種內驅力組成的，由於動機是驅使人們行動的內部力量，所以心理學家常把動機和內驅力視為同義詞。奧蘇貝爾認為通常所說的動機是由「認知內驅力」、「自我提高內驅力」和「附屬內驅力」等三種成分組成的。認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的慾望與動機，與通常所說的好奇心、求知慾大致同義。這種內驅力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。由於有意義學習的結果就是對學習者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認為，這是「有意義學習中的一種最重要的動機」。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種「激勵」）又會進一步強化他們的求知慾，即增強他們學習的內驅力。自我提高內驅力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡增長，兒童自我意識增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種願望也可以推動兒童努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學習動機。附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那裡得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認可），所以也是一種外在的學習動機。

上述三種不同成分的動機對每個人來說都可能具有，但三種成分所佔的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特徵等因素而定。在童年時期，附屬內驅力是獲得良好學業成績的主要動機；童年晚期和少年期，附屬內驅力降低，而且從追求家長認可轉向同齡夥伴的認可；到了青年期和成人，自我提高內驅力則逐漸成為動機的主要成分。前面強調了內在動機（認知內驅力）的重要性，但決不應由此貶低外部動機（特別是自我提高內驅力）的作用。在個人的學術生涯和職業生涯中自我提高內驅力是一種可以長期起作用的強大動機。這是因為，與其他動機相比，這種動機包含更為強烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關於「動機理論」（包括動機成分的組成與動機的作用等兩個方面）的介紹可以看出，奧蘇貝爾確實對情感因素在認知過程中的作用與影響作了較深入的研究。如果我們在教學設計或在課件腳本設計過程中能根據學習者的不同年齡特徵，有意識地幫助學習者逐步形成與不斷強化上述三種動機並在教學過程的不同階段（例如在有意義學習發生、習得意義保持及知識提取等階段）恰當地利用這些動機，那麼，由於學習過程中認知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學效果。

4．基本程序：提出先行組織者----逐步分化----綜合貫通。

九合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現是緊密聯系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利於發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

課堂里的合作有四點不足之處：首先，如果學得慢的學生需要學得快的學生的幫助，那麼對於學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身發展。其次，能力強的學生有可能支配能力差或沉默寡言的學生，使後者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學生的學習進步。最後，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導致合作失敗。

十發現式學習模式

發現式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式。這種模式最根本的地方在於讓學生像科學家的發現一樣來體驗知識產生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認為發現式教學法有四個優點：

1．提高學生對知識的保持。

2．教學中提供了便於學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能。

3．通過發現可以激勵學生的內在動機，引發其對知識的興趣。

4．學生獲得了解決問題的技能。

根據許多心理學家對這種教學模式的研究，它更適合於低年級的教學，而且在課堂上運用太費時間，又難以掌握。

另外還有研討教學模式、基於前概念的探究教學模式等，由於篇幅所限這里不再一一介紹。

教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關於教學活動的基本程序或框架。

教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定有發展變化的程序框架。

6. "3+1"模式教學應堅持哪些基本原則

1.多元化的人才培養目標
培養以應用型人才為主體特徵的多元化人才培回養答目標包括培養基礎知識扎實、富於創新精神的、具有進一步接受應用型碩士、博士研究生學歷教育能力的應用研究型人才，培養具有較寬的基礎知識和較強的實踐能力、較強的適應性和競爭能力的應用技術型人才，培養知識結構更全面、外語和計算機應用能力強的應用復合型人才。簡單地說，就是培養以應用型人才為主體特徵的應用研究型人才、應用技術型人才、應用復合型人才。
2.多元化人才培養的核心思想
即貫徹因材施教的教育原則。這里，「因材施教」有兩層基本含義：一是在培養目標上，讓不同的學生按照自己的個性和特徵，揚長補短，向著最能發揮自己優勢的方向發展；二是在教學過程中，根據不同學生的個性差異，採取不同的教育教學方法實現教學目標，使學生在構建知識結構、發展智力、體力、情感、個性品質等方面達到自己所能達到的水平，獲得相對於自身來說最好的發展狀態。而要滿足上述發展要求，單一的培養模式是無法實現的，只有實施多樣化培養模式才能培養出多種類型的人才。

7. 小學英語情景教學的原則提出的主要依據有三點是什麼

一、直觀性原則

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節奏。 應當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預先准備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善於臨場發揮，捕捉「道具」，如學生的文具、衣物、現有的設備、景物等，並輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流於重復。 例如：在進行good morning, good afternoon, good evening及good night的句型操練時，在黑板上畫了一隻鍾的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出准確的反應； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設制一個會轉動的可固定在牆上的小圓卡，裡面有不同顏色的小扇形，並固定一個始終不變方向的指針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉動，停住後讓學生們說出指針所指的扇形區的顏色。 教師問：what colour is it?

學生答：it's green/red...既直觀又明了。

二、趣味性原則

兒童與游戲有著天然的聯系。 在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。 例如在關於人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學生們厭倦，就設制了兩個游戲。 游戲一：分組「篩選」游戲。 讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：touch your nose/hand... please!學生做出正確反應。 沒有按單詞摸准身體部位的學生被逐一淘汰後坐下，堅持到最後一個的學生為優勝者。 游戲二：每組的優勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置並標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。 學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性——根據教學內容採取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、實踐性原則

小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。 在教學中，我盡可能地創造一些條件，別讓學生們的口、眼、耳、手閑著。 首先是給全班學生各取了一個英語名字，並要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。 其次，充分利用現代化電教設備，使學生多看、多聽，獲取最大的信息量。 學生從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞彙的理解。 從錄音機里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，這就在不知不覺的模仿中提高了學生的英語語感。 第三，開辟英語教學的第二課堂，舉行諸如英語晚會、英語書法比賽、英語口語比賽、創制英語小品等等，目的就是讓學生們多說、多看、多聽。 總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。

8. 如何運用教學三個原則

課堂教學的三大原則：
1、目標原則

課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現提供保證，最終指向教學目標。為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當的方式，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。並且，目標使學生成為積極的管理參與者，對於發揮學生自覺的求知熱情，培養學生自我管理能力，也具有積極意義。
作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協調、激勵、評價等，都應當努力服務於設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現作為衡量依據。有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之後，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外「沖突」，比如分歧、爭論等，或適度允許一些「出格」行為表現的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創造出真正優化的課堂管理。
2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創設和諧愉悅的教學氣氛，創造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發揚教學民主，鼓勵學生主動發問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激盪；那種把課堂管理看成是教師一統天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利於學生個性的充分發展。
當然，貫徹激勵原則並不排除嚴格要求和必要的批評。有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。
運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環節——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。我們發現在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環節上出現問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。
課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。由於課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態過程，總可能出現各種偶發情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用於全班同學，善於在變化的教學過程中尋求優化的管理對策，而不應拘泥於一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是：
一、提高學習效率的教學策略——化難為易
化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法：
1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經驗性。教師要將語文學習回歸於生活中，在使用、應用中學習語文，積累經驗、結合自己的經驗去感悟理解。
3、化未知為已知。學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發展起來，要麼在舊知的基礎上增加新的內容，要麼由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。 4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業要簡化。
二、增進學習結果的教學策略——化淺為深
1、由結論到過程。讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維捲入到知識的獲得過程。
2、由知識到問題。教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，並圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善於把學生從熟悉的地方引到陌生

9. 國外教學三原則是什麼

三原則指相信學抄生、襲師生合作、努力實踐

10. 三、教學原則有哪些如何運用應注意什麼

科學性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，並結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。
（2）理論聯系實際原則
理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
（3）直觀性原則
直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
（4）啟發性原則
啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。
（5）循序漸進原則 循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。
（6）鞏固性原則 鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（7）可接受性原則
可接受性原則，是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。
（8）因材施教原則 因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。2、如何運用？應注意什麼？以中學物理教學主例：對於中學物理教學，除應遵循教學過程的一般規律以外，還應依據我們對物理教學過程的本質、特點和規律性的認識，從物理學科本身的特點出發，結合中學生學習物理的心理因素和認知結構，發揮周圍物理環境的作用來組織教學活動．我們認為，物理教學中的教學原則不應照搬教育學中提出的教學原則或只加一些實例、說明．應該把教育學原理與中學物理教學過程緊密結合起來，形成在中學物理教學過程中應當明確提出和切實貫徹的中學物理教學原則．這些原則可以初步提出以下五條，即：1．科學性、教育性、藝術性相結合的原則；2．激發學習興趣的原則；3．創設物理環境、突出觀察實驗的原則；4．啟發思考、教給方法的原則；5．聯系實際、聯系生活的原則．下面逐一加以說明．1．科學性、教育性、藝術性相結合的原則在進行物理學這類自然科學的教學時，首先應當注重教學的科學性．無論是對物理現象、物理概念和物理規律的描述與表達．還是實驗或練習題的內容、數據等等，都應當是正確無誤的． 教學的科學性，最重要的是要把概念、規律講正確、講清楚，還要教給學生一些分析、處理問題的正確方法．當然，這不是說要一次就把某個問題講深、講透、講全，而是要求不論在內容上和方法上都不應有科學性的錯誤．教學的科學性，要求教師正確的應用術語．對於重要的物理概念或規律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切，例如，講比熱時，應當說「物質的比熱」，而不說「物體的比熱」；講電場時，應當說「帶電體周圍的空間存在電場」，而不說「帶電體周圍的空間叫電場」等等．當然，強調術語的科學性，並不是要求在上課時教師滿口都是科學名詞象背書一樣．我們應盡可能把課講得通俗易懂，這與教學的科學性並不矛盾．當然，在使教學通俗化時，又要避免庸俗化，注意科學性． 教學永遠具有教育性．在物理教學過程中，應該充分重視教學的教育性，充分並恰當地（不過份地）發掘教學中內在的教育因素，把教育性滲透在教學內容和各種教學活動之中．所謂教育性包括政治、思想、品德等方面對學生的影響．政治方面的影響如愛國主義、社會主義和堅持四項基本原則等方面的教育．思想教育主要是世界觀和人生觀的教育．要培養學生辯證唯物主義的世界觀和為人民服務的人生觀．在物理教學中培養學生辯證唯物主義觀點的基本途徑是：把物理知識的教學建立在辯證唯物主義方法論的基礎上，向學生揭示物理現象和過程的本來面目，闡述物理知識內在的辯證關系，使學生通過具體物理知識的學習，逐步樹立辯證唯物主義的觀點．品德教育諸如實事求是、尊重事實、尊重科學、愛護公物、團結互助等等． 教學還要有藝術性．所謂藝術性，指的是要講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙的結合起來，取得良好的教學效果．教學既然關繫到人，涉及到教師和學生，而人又有復雜的心理活動，涉及到情感領域的諸多因素，這就不能只遵循一些科學原則，還要有科學所不能完全包括的因素，我們稱之為藝術，忽略教學的藝術性是不全面和不妥當的． 科學性是根本，是基礎；教育性滲透在科學性的教學之中；藝術性是使科學性的教學達到最優效果的途徑、方法和技巧．三者之間相輔相成，構成統一的有機體．因此，中學物理教學要遵循科學性、教育性、藝術性相結合的原則．2．激發學習興趣的原則 古今中外的許多教育家、科學家對情感在學習知識和發展能力上的巨大影響曾有過精闢的論述．我國古代教育家孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之進」①．愛因斯坦說：「愛好是最好的老師．」楊振寧說：「成功的真正秘訣是興趣．」德國教育家赫爾巴特曾指出：「教學應當貫穿在學生的興趣當中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、探究和行動．興趣既是教學手段，又是教學目的」②． 我們要引導學生學習，就要引導學生的學習動機．學習動機有兩種：一種是外在獎懲所引起的（外在動機）；另一種是發自內心積極主動的學習要求（內在動機）；教學要設法引起學生的內在動機．對於青少年來說，興趣往往是他們學習的一種重要動力．正象布魯納所說：「最好的學習動機，乃是學生對所學材料本身發生興趣」．如果我們引導學生對所學的知識，對所要研究和解決的問題產生濃厚的興趣和求知慾望，他就會以飽滿的情緒積極主動地投身於探求知識、解決問題的學習活動中去，在積極的探索活動中，開動腦筋，克服困難，在知識的「發現」和問題的解決中，體驗到探索科學的樂趣，激發起進一步探索科學的熱情．這樣，久而久之，就會逐漸形成探索科學的志趣． 應當指出，教師應善於運用學科知識本身的魅力去激發學生求知的興趣和情感．這里，教師本身的情感對學生具有很強的感染作用．如果教師有強烈的求知慾，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領著學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響．正象贊可夫所說的：如果教師本身就「燃燒著對知識的渴望」，學生就會「迷戀」於獲取知識． 基於中學生的心理特點和中學物理的學科特點，激發學習興趣，應成為指導中學物理教學工作的一個基本要求．3．創設物理環境，突出觀察實驗的原則． 認識物理現象和物理事實是學習物理知識的基礎和出發點．在物理教學中，教師必須創造學習物理的環境，使客觀事物、現象形象化，便於學生觀察．學生通過觀察、實驗，對物理事實、物理現象和物理過程有了清晰而明確的印象，積累了大量的生動、具體的感性知識和數據，發掘出有待探索的問題，就為進一步的思維活動提供了思考的線索和依據，在這個基礎上，形成概念、認識規律．在科學研究中，同樣也是如此．因此，無論是認識物理現象，還是形成物理概念和認識物理規律，乃至形成理論，都離不開觀察和實驗．觀察和實驗是物理學的基礎，是物理學研究的主要方法之一，是獲取物理知識的源泉．物理教學中的物理環境，正是對物理問題的研究過程的一個模似和縮影．不進行觀察和實驗的教學，就會把本來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料，學生只能「學」到一些僵死的、無用的結論，這樣的教學，就不成其為物理教學． 考慮到物理學的學科特點和中學生的基礎，在中學物理教學中，必須努力創設物理環境，突出觀察與實驗的地位．4．啟發思考、教給方法的原則 觀察和實驗是學習物理知識的基礎．要獲得物理知識，還必須在這個基礎上進行思維加工過程．即把觀察、實驗得到的感性認識和數據，進行分析、比較、綜合、抽象、概括，上升到理性認識，建立概念和規律，完成認識上的第一個飛躍．這個思維加工過程，必須按照物理學的研究問題的方法來進行，也必須符合中學生的心理特點和思維實際．中學物理雖不能全面地體現物理學的重要研究方法，但也滲透了不少初步的研究方法，例如，觀察實驗法，科學抽象概括法，比較、分析、綜合的研究方法，運用推理、想像，定性或定量地研究問題的方法，研究問題的理想化方法，處理問題的等效法、類比法，運用初等數學表達概念或規律和進行推理論證的方法等等．學生不學會這些方法，很難做到對物理知識的真正理解和掌握，而且會越學越困難．對於中學生來說，他們開始學習物理，容易把過去學習數學或語文的方法用到物理學習中來，這就給物理課的教和學帶來了很多困難．因此，在中學物理教學中，必須注重啟發學生思考，自覺地運用物理學的方法組織教學活動．物理學的認識方法必須通過學生的學習方法去反映，使物理教學過程成為啟發、引導學生運用物理學方法來提出問題、探索和研究問題的過程．在這個過程中，學生在學習知識的同時，經受了研究問題方面的初步訓練．這樣即教知識、又教研究問題方法的教學，會使學生既學到知識，又逐步開學習物理之「竅」，就會越學越愛學，越學越會學． 學習物理知識的目的在於運用．運用所學的知識來說明現象、分析和解決問題，這就是把學到的知識變成為實際行動的過程，從而完成認識上的第二個飛躍．在教學實踐中我們常常發現，有不少中學生對一些物理知識的學習並不感到很困難，但是在運用這些物理知識解釋現象或解答問題時，往往不知從何下手。常常聽到學生講：老師講的知識能聽懂，就是不會用。分析其原因，一方面可能是對基本知識沒有真正理解，另一方面更主要的原因往往是缺乏分析問題和處理問題的思路和方法。要知道，學生在學習中從「懂」到「會用」，這是認識上的另一個飛躍。完成這一認識上的飛躍需要教師的引導，這個引導過程主要是教給學生如何運用所學知識進行分析、處理問題的思路和方法。例如，應教給學生在解答物理問題時，首先要弄清有關的物理現象和物理過程的特徵和條件，形成正確的物理圖景，正確地選取研究對象，在分析物理過程的基礎上找出相應的物理規律和公式，然後再進行有關計算，避免那種不加分析亂套公式的做法；在解釋現象、回答問題時，用學過的知識對問題進行具體分析，抓住主要方面的特徵和條件，進行推理和判斷；正確地運用數學知識分析和解決問題；運用理想化、等效代替、近似處理等方法來處理物理問題；通過觀察和動手實驗來驗證學過的知識，進行小製作或解決某些實際問題等等。對於中學生來說，學會分析、處理物理問題的思路和方法，不是一件容易的事情，是需要教師的精心啟發和引導的。引導不能只靠教師的講（當然不排斥教師必要的剖析和示範），更主要的是要靠啟發學生思考，引導學生練。只有通過學生自己的思考和練習，才能完成這一階段認識上的飛躍，才有可能逐步掌握分析、處理問題的思路和方法，並在這一過程中使學生的智力和能力得到發展。 「啟發思考、教給方法」，應當成為一條對中學物理教學的重要的基本要求。5.聯系實際、聯系生活的原則 理論聯系實際是我國中學物理教學的優良傳統，我們應當把它很好地繼承下來並加以發展。通過教學，要使學生從物理科學方面具有適應現代社會生活的科學文化素養。只有使我們的教學認真做到聯系實際，聯系生活，才能保證所學的知識與它的來源、基礎——自然界和社會生活不致脫節，學生掌握的知識才能夠運用到實際和生活中去。學生日常生活中所接觸到的物理世界是豐富多彩的，有自然界的物理現象，有生產技術中的物理問題，有生活經驗中的物理事實。目之所見，耳之所聞，都是主體和這些客體的相互作用，都可以成為學習中感性知識的來源。因此，在中學物理教學中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出物理問題，把教學與生活、間接經驗與直接經驗結合起來；同時，創造多種多樣的實踐形式，由半獨立到獨立、由簡單到復雜……，引導學生把知識用於生活，用於實際，並注意培養學生手腦並用的實際操作能力。聯系實際、聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際（這里應突出它所運用的物理原理，不涉及它的技術細節），也包括日常生活中常見的物理現象，還包括與物理有關的社會經濟問題（特別是有關當地的生產、能源、環境等實際問題）。通過教學，使學生體會到自然界和社會生活中處處有物理，認識科學、技術、社會之間的聯系；學會了物理，能解釋和說明多種自然現象，能解決社會和生活中遇到的一些實際問題；學物理既有趣，又到處有用。 總之，在中學物理教學中聯系實際、聯系生活，就能激發學生的學習興趣和求知慾望，引導學生勤於觀察、積極思考，因而知識學得快，學得活，掌握得牢，會運用；同時，從實際中發現問題，運用所學的知識去分析和解決某些實際問題，有利於培養學生運用物理知識解釋現象、解決實際問題的能力，也有利於激勵學生的創造精神。 因此，「聯系實際、聯系生活」，應成為指導中學物理教學工作的又一個基本要求。上述五條教學原則不是孤立的，而是相互聯系的，我們在教學過程中，要綜合地加以貫徹。除了上述五條教學原則外，在中學物理教學中，對於教育學中其他通用原則如可接受性原則、鞏固性原則、因材施教的原則等，當然也應認真加以貫徹