讀數和寫數的教案

㈠ 認識數字20的教案怎麼寫

教學目標 1．認識11～20各數，能正確數數、讀數和寫數、掌握20以內的數的順序，會比較數的大小。2．在日常生活中發現11～20各數。3．能積極主動探索，參與數學學習活動，培養學生合作交流的意識，初步體會數學知識與日常生活緊密聯系。 教學內容教科書第84～85頁的內容，練習十四中相應的習題。教具、學具准備方格紙、小紅花、小棒、課件。教學設計創設情境1．小朋友們，我們都已經認識了1～10。請你們看一看，在這些圖中，你看到了哪些物品？上面都有些什麼數字？一起找一找（課件演示四件物品）。生：我看到了有14、18、12、15……2．這些數在我們的生活中處處存在，請你們試著把11～20之間的數寫在小紅花上，每朵紅花只寫一個，並按順序排列起來。3．哪一個小組願意把你們寫的數按順序寫在黑板上？4．小朋友們，今天我們就進一步地來學習11～20各數。板書：11～20各數的認識新課1．認數、讀數。a.一起把11～20之間的數讀一讀。b.觀察這些數，你覺得哪一個數比較特殊？c.一起來看大屏幕，默默地數一數，共有幾根小棒？有幾個一？（課件演示10根小棒。）d.把10根小棒捆成一捆，有幾個十？添上一根，有幾個幾？共有幾根？11是由幾和幾合成的？（課件演示其過程。）e.同桌合作擺出12根小棒，說一說12是由幾和幾合成的。f.繼續擺，你們能擺到幾，怎樣擺的？說說各是由幾和幾合成的。g.提問：20根小棒是幾個十？為什麼在2的後面寫上一個0呢？小組討論一下。2．試一試。a.讀卡片上的數。17、19、20、16、12、18b.填空。 10 ( ) ( ) 13 14 ( ) ( ) ( ) 18 19 ( )誰能說說你發現了什麼小秘密？3．認識數位。a.拿出方格紙，小組合作，在方格上面擺小棒，下面擺數字，先擺14。b.怎樣擺的，說說看。c.小組合作，接著擺，想擺幾就擺幾。說一說你們是怎樣擺的。d.你們有些什麼發現？e.誰能試著給左面、右面的數位起個名字呢？（課件演示「個位」、「十位」。）f.提問：14中的1表示什麼？4呢？（課件演示：個位 十位）17這個數，7在什麼數位上？1呢？20這個數中，個位上是幾？十位呢？小結：從右邊起，第一位是個位，第二位是十位（板書）。4．介紹計數器。a.十位上撥下一顆珠子，這個數是幾？表示什麼？b.十位上一顆，個位上撥下5顆，這個數是幾？c.十位上有2顆珠子，這個數是幾？為什麼？5．請翻開書第86頁看一看。6．試一試。做第86頁「做一做」的第2題。活動撥乒乓球猜數。教學設計說明1．結合學生日常生活中的場景：14路公共汽車、年歷卡片上有關的11～20各數等情境引入新課，使學生覺得輕松、自然、喜聞樂見。激發學生的學習興趣，喚起學習的積極性。2．利用學生已有的知識試著寫數、排數，加深對11～20各數的認識。3．充分發揮學生思維的創造性，利用學生在方格紙上擺小棒、下方擺數字的小組合作機會，鼓勵學生發現問題，主動探索11～20各數的意義。通過給數位起名字理解「個位」、「十位」、1個十和10個一之間的關系。培養學生的創造能力和初步的合作探究能力。4．利用課件輔助教學使學生理解11～20各數的組成，會按順序填數、比較大小、找一找相鄰的數等。5．通過學生撥球猜數游戲，較好地培養了學生的猜測意識，同時也加深了對每一數位上的數所表示意思的理解，鞏固新知又活躍課堂。專家評析1．密切數學與生活的聯系，讓學生在真實的生活情境中學習數學。一開課，老師就提供了生活中的實際素材，結合日常生活中的真實場景，讓學生找一找公共汽車、年歷卡片上的數，使學生獲得大量的感性材料。接著，再讓學生說一說自己平時所見過的這樣的數。這一情境的創設，激發了學生學習的興趣，很好地體現了生活中處處有數學。2．讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。這節課，老師給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。如在學習數位時，老師讓學生在方格上面擺小棒、下面擺數字，再說一說是怎樣擺的。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，把操作、觀察、語言表達緊密結合，突破了教學難點 ，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。3．注重了學生學習的情感和態度，整節課學生在玩中學，在樂中悟。組織有效的活動讓每一個學生都動起來，本節課在這一方面做了有益的嘗試。當前的教學改革倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，這就要為學生提供充分的活動與交流的機會。老師為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，自主、合作等的學習方式貫穿整節課，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。4．讓學生在創造中學習，在學習中創造。我們的教學就應該挖掘每一個孩子身上的創造慾望和能力，從而促進他們的發展。這也是本節課的一大特點。如，老師讓學生嘗試把11～20各數按順序排列起來，學生有按從大到小排的，也有按從小到大排的。這為學生提供了更大的探索空間，真正落實了培養學生的自主學習能力和創新意識。5．重視學生的生活經驗和已有的知識背景出發，並把這份經驗作為教學的起點和教師備課的出發點。設計這節課時，老師考慮到本班的學生基本上已經會認數、寫數、把數按大小順序排列，就放手讓學生自己去做，真正體現以學生為本的教學理念。6．精心設計提問。在教學的關鍵處設問，引導學生發現問題、自己嘗試解決問題也是這節課的一大特點。如：「觀察11～20這幾個數，你覺得哪幾個數比較特殊？」「20根小棒是幾個十？為什麼在2後面寫一個0？」「填完後，誰能說說你發現了什麼小秘密？」這些問題，老師都在關鍵處提了出來，激發了學生思考、探究的動力，使課堂成為學生不斷進取的空間。

㈡ 人教版小學數學一年級下冊優秀教案讀數寫數

）課前每兩人合作自製一個計數器，並在上面標出計數單位個、十和百。
（2）讓學專生兩人屬一組擺出24根小棒（代替教材中的鉛筆）。先說一說它的組成，然後想一想，2捆（即20根）應擺放在計數器的哪個數位上？4根呢？
（3）接著請學生在計數器上撥珠表示24。邊撥邊敘述：2個十在十位上撥2顆珠，4個一在個位上撥4顆珠。
（4）請學生在計數器的相應位置上寫出24，並讀出來。然後提問：「2在哪個數位上？4在哪個數位上？」
（5）教師再擺出42根小棒，用同樣的方法完成以上過程。當學生寫出並讀出42以後，讓學生對比24與42中的「4」、「2」的意義，加深對不同數位上的數所表示的意義的理解。

㈢ 一年級數學讀數，寫數的教學是先在計數器上拔數，還是先讀數

一年級數學讀數，寫數的教學是先在計數器上拔數，再讀、寫數。

㈣ 學習書寫數字1到十的教案例子

數字1—10兒歌

1.像鉛筆細又長

2.像小鴨水中游

3.像耳朵聽聲音

4.像紅旗迎風飄

5.像稱鉤秤來賣菜

6.像口哨能吹響

7.像鐮刀割青草

8.像葫蘆娃

9.像飯勺能盛飯

10.像筷子和雞蛋

孩子們剛學寫字，為了書寫規范，無論是數字還是漢子都要寫在田字格本上。

寫字前先要教孩子們認識田字格

田字格兒歌

田子格，四方方。

寫好漢字它來幫。

左上格，右上格。

左下格，右下格。

橫中線，豎中線。

各個方位記心間。

書寫數字要求：

用田字格本書寫，數字1—9書寫在田字格右半格，右半格是書寫個位數字，左半格書寫十位數字

要求：要頂滿格書寫

書寫數字1：一筆寫成

從日字格右上格橫線格上角起筆，寫斜線到左下角落筆

教育孩子正確的書寫方法，培養孩子書寫規范的能力

㈤ 讀數和寫數的教學與過去的傳統教學相比較，發生了怎樣的變化

一．傳統教學與信息技術環境下的教學之間的區別與聯系

1. 教學模式

傳統教學模式是以掌握知識為目的的維持性學習，是以「老師為中心」的一種教學模式。學生獲取知識的主要來源是通過教師講解和教科書，它具有一定的封閉性和保守性，但它卻很好的培養了學生獲取知識的能力。而信息環境下的教學是以「學生為中心」的一種教學模式，注重的是培養學生的創新能力，讓學生有創造性地去學習。

2. 教育手段

傳統教學是教師站在講台上「說教」，教師可以對學生進行有方向，有目標的人才培養，教師可以隨時了解在各種教學組織形式下學生的接受情況。信息環境下的教學主要是用多媒體作為輔助手段的一種教學形式，它能形﹑聲﹑色﹑動﹑靜發生變化，向學生展現具體﹑生動﹑形象﹑直觀﹑聲畫並茂的視聽材料。

3． 教育形式

在傳統教學中，老師和學生都不能互相選擇，教師可以在教學的過程中根據情況選擇最佳的學習進度。信息技術環境下的教學利用遠程教學方式創造了靈活的學習方式，沒有格局限制，學習渠道也越來越多，為很多有學習困難又想接受正規教育的人提供了方便。

二．發揮傳統課堂教學優勢，提高網路課堂教學效果

教學工作是學校教育中的核心工作，是促進學生學習與發展的主渠道。因此，把信息技術與課堂教學配合起來，以整合的研究與實踐，促進帶動教育在信息技術文化背景中的改革與發展。這種「整合」既不是兩者簡單的相加，也不是兩者勉強的摻和，而是兩者要做到雙向互動，緊密融合，促進教育的改革與發展。主要是從以下兩個方面來促進信息技術與傳統的課堂教學整合。

1. 加強師生交流

2. 在傳統教育中，教師與學生面對面地交流時，存在著潛在的情感交流。教師的一個眼神，一個動作，一句話都蘊涵著重要的情感信息。所謂言傳身教就是教師以自身的人格魅力，在傳輸知識的同時，為學生樹立了學習的榜樣。傳統教學方式中，學生在集體環境中生活，不但便於教師組織、監控整個教學活動進程，還能很好地適應各種層次的教學和教學對象，培養學生掌握知識的能力，引導學生思考，幫助學生掌握系統的知識體系。關注學生的身心發展和情緒變化，用真誠的微笑，和藹可親的教態，激發學生的求知慾和學習動力，促進學生的能力和人格的健全發展。

3. 信息技術環境下的教學這一新生事物，徹底改變了傳統的一個黑板、一支粉筆、一張嘴，教師講、學生聽、教師寫、學生記的單一的封閉教學模式，信息化課堂主要包括四個要素：教師、學生、教材、媒體。媒體是創設學習情境，幫助學生理解知識，激發學習興趣，培養創造才能的輔助工具。但教學過程不僅僅是傳授知識、培養學生能力的過程，也是創設寬容和諧的學習氛圍，增進師生情感交流的過程。網路課堂雖然提供給了學生取之不盡，用之不竭的信息資源，卻容易忽視師生之間面對面的情感交流，教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的情感交流，不斷從學習氛圍、教學方法和教師教態上完善師生之間的交流系統。如：提高網路學習的交互性；在教學中和學生建立平等、民主的師生關系；創設愉快、和諧的學習氛圍；完善師生之間的交流系統，在傳授知識的過程中與學生一起做試驗，一起交流探索。

4. 2. 注重教師的主導作用。

5. 在傳統教學中，教師佔主導地位，有利於系統的傳授知識，這樣直接的講解知識可以省掉學生摸索的時間，在整個過程中學生接受知識的情況非常好，對於知識的重難點把握的也很好。而網路課堂的學習資源多採用非線性超文本方式組織，注重培養學生的創新能力，給學生自主探索的機會很多，這使得學生在學習過程中容易丟失目標。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用容易被忽視，這樣往往容易形成課堂氛圍看起來很活躍，學生參與率高，但實際上學生對知識的理解只停留在淺層，缺乏深層次的知識體驗和思維活動，使學習過程最終失去教師的控制。現實中發現，利用網路課堂教學往往不能很好地完成規定的學習任務。形成這種結果的原因，大多是只注重學生自主學習，協作探究，而忽視了教學目標。因此，加強網路課堂教學過程的主導與控制，引導學生建立完整的知識體系，對網路課堂教學的成功起著至關重要的作用。

6. 3.合理利用網路資源，做到因材施教

7. 新課程的改革對教師的要求更高，教師的教學手段也隨之發生了巨大變化，對於多媒體、網路資源，教師們更是贊不絕口。甚至有部分教師心裡潛意識的認為多媒體課就等於優質課，還有很多教師只是一味的追求文字、圖片、聲音、錄像帶來的五彩繽紛的課堂效果，而對教材重難點不去探究，也無暇探究，看似課堂設計非常精美，視聽效果也很好，實則學生上課走馬觀花，所學有限。

8. 學習是一個循序漸進的過程，老師要有清晰的教學思路，如果只是一味的用課堂效果來吸引學生，就會有喧賓奪主之味。所以，要根據教學內容，學生的具體情況因材施教。

9. 首先，要熟悉並掌握課程標准，吃透教材。教材是課堂教學的載體，教師應了解教材編寫者的意圖，把握重難點知識，認真備課，不能單純的依靠多媒體來提高教學效果，而是應讓多媒體在傳統教學方式的基礎上發揮其特有的優勢。

10. 第二，了解學生的實際情況。人心所導，各如其面，每個學生都有不同的特點，在施教之前，應充分的掌握學生的基礎知識，能力水平以及學生的興趣愛好等，有效組織利用網路資源，製作出更符合實際教學的多媒體課件，達到活學活用，恰到好處的運用信息技術。

11. 三、傳統教學與基於信息技術環境下的教學互補關系。

12. 我們所處的時代是信息化的時代，信息技術的快速發展給教育事業帶來了深刻的影響，使傳統課堂教學模式受到了前所未有的挑戰。網路課堂教學的一個最大優點是教學手段靈活，教學信息豐富，不受時間、地點的限制，突出了學生的認知主體地位，激發了學生的創新精神，適宜培養創造性人才。從這一點上說，傳統課堂教學模式應該從網路課堂教學模式的優勢中得到啟發。但是網路課堂教學使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。這一障礙不但不利於師生之間的情感交流，還影響了教師在課堂上的主導作用，也不利於教師掌握學生的課堂接受情況。相比之下，傳統課堂教學教師便於控制課程進度，及時了解學生接收情況，課堂教學過程成了師生溝通的橋梁，眼神、動作中都傳遞著愛的信息，縮小了師生之間的物理距離和心理距。這恰好是傳統課堂教學的優勢所在。所以，網路課堂教學的優勢正好彌補傳統課堂教學的不足；而傳統課堂教學的優勢恰好能彌補網路課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優勢互補的關系。

13. 總而言之，網路課堂教學模式不能完全取代傳統課堂教學模式，這是它們各自的特性所決定的。我們應該充分利用它們的優勢，將網路課堂教學模式和傳統教學模式相結合，能產生無可比擬的效果