㈠ 童話故事的小豬變形記還會變成什麼樣
小豬變形記
這一天，小豬覺得很無聊。「真煩。」他嘟囔著，「煩、煩、煩、煩、煩！總該有點兒什麼好玩的事吧，我去找找看！」於是，他小跑著出去了。
跑到路邊，他看到長頸鹿在吃樹梢上的葉子。他瞪大眼睛，一個勁兒地盯著人家瞧，「我敢說，做長頸鹿一定很刺激。」突然，小豬想到了一個絕妙的好主意！
小豬咚咚地跑回去做了一對高蹺，然後踩著高蹺散步去了。
路上，小豬遇到了斑馬。「嗨，下面的那位！」小豬跟斑馬打招呼，「我是一隻了不起的長頸鹿，我可以看到好幾里遠的地方。」「你不是長頸鹿！」斑馬大笑著說，「你是一隻踩著高蹺搖搖晃晃的小豬，你最好小心點兒。」
小豬氣呼呼地走開了，但是沒多久……
「 哦，天哪！」小豬一邊撣著灰，一邊感嘆，「看來長頸鹿的生活不適合我。我要去尋找更刺激的探險！」
還沒走出兩步，小豬又想到了一個好主意！他找來顏料，給自己畫了一件奇妙的新外套，然後他一路小跑著炫耀去了。
「嗨！」小豬跟大象打招呼，「我是一隻了不起的斑馬！你看，我身上有斑馬紋。」「你不是斑馬！」大象大笑著說，「你是一隻身上畫著斑馬紋的小豬，你馬上就……」
「討厭！」小豬嘆了口氣，「當斑馬還不如當小豬呢！我敢說，做大象一定更有趣……」
還沒等身上的水全乾，小豬又想到了一個好主意！小豬在自己的鼻子上綁了一根長長的塑料管，在兩只耳朵上綁了兩片大樹葉。然後他跺跺腳，又出門去了。
「嗨！」小豬跟袋鼠打招呼，「我是一隻了不起的大象！我能用鼻子噴水。」「你不是大象！」袋鼠大笑著說，「你是一隻鼻子上綁了塑料管的小豬。」
小豬正想爭辯，突然……
「嗯----」小豬哼哼著，「當大象一點兒都不好玩兒！不過，當袋鼠一定很有趣。」
他馬上又想到了一個好主意。小豬在自己的腳上綁了兩個大彈簧，然後他踩著彈簧，一蹦一跳地出門去了。
「嗨！」小豬跟鸚鵡打招呼，「我是一隻了不起的袋鼠！我能跳得跟房子一樣高。」「你不是袋鼠！」鸚鵡尖叫著說 ，「你是一隻踩著彈簧的小笨豬，再說你跳得也不高。」
鸚鵡真沒禮貌，小豬氣壞了，一心想跳給鸚鵡看。他越跳越高……他蹦到了一棵樹上，被倒掛起來了！
小豬掛在樹上晃啊晃啊，「唉，要是我會飛該多好啊。」他從樹上爬下來。不過，這樣一來，小豬又想到一個絕妙的好主意！
他找來羽毛和貝殼，給自己做了一對翅膀和一個大鳥嘴。然後，他拍著翅膀出門去了。
「嗨！」小豬跟猴子打招呼，「我是一隻了不起的鸚鵡！你的眼睛能看多遠，我就能飛多遠。」「你不是鸚鵡！」猴子大笑著說，「你是一隻披著羽毛的小豬，豬不會飛！」
猴子說對了。小豬根本沒飛起來，他就像一塊大石頭，一頭栽進了樹下的泥潭裡！
「真倒霉！」他躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打著泥巴，「事情都搞砸了，當小豬一點兒樂趣都沒有！」「你說什麼，當豬怎麼沒有樂趣了？我就是豬，我在泥潭裡面打滾，覺得很好玩兒啊。你快試試吧！」
於是小豬也跟著滾來滾去……他滾得越多，身上就越臟，身上越臟，他心裡就越快樂。
「太棒啦！」小豬高興得大叫，「原來當小豬是最開心的事情呀！」
㈡ 小豬變形記 繪本多少錢一本
淘寶上有的，價格不一，3-12都有可以自己選
㈢ 《小豬變形記》是一本經典的繪本故事。裡面的小豬還會變成什麼動物又是怎麼變的結果怎麼樣
可以毫不誇張地說，這是一本哲學書，只是借了圖畫書的形式，所以變得專特別輕松幽默。屬
細心的家長會注意到，小寶寶最初稱呼自己時總是沿用大人對他的稱謂。漸漸地，孩子學會了用「你」和「我」。這標志著一種飛躍，說明孩子開始了自我意思健康成長非常重要，但往往也是漫長而曲折的。《小豬變形記》就是用一種奇妙的方式為我們展現了這樣一個歷程。
㈣ 如何組織繪本教學的教學的策略
一、深情導讀，在妙趣橫生的故事中激發幼兒繪本閱讀的興趣
不管是日本最久負盛名的繪本閱讀的推廣者松居直，還是美國教育心理學家傑洛姆布魯納，他們都一致認為：教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本 閱讀教學中，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，閱讀的這種 快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，永遠地留在幼兒的記憶當中。
如在非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。如 指導幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》時，教師可以讓孩子也來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛有自己張開的手那麼大，有自己跳得那麼高時，兔媽媽會怎 么回答；在讀完故事後問問孩子，要是你，你想對誰說「猜猜我有多愛你」？你會用什麼方式來表達自己對他的愛呢？通過角色替換，孩子很自然地以主人公的身份 進入故事，感受故事，思考故事。
二、指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界裡，它們 和孩子們一樣高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺一下吸引了孩子的眼 球。
如在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖片，想想媽媽為什 么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二幅彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛無懼艱險，母愛可到天涯海角。
三、巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養幼兒繪本閱讀的能力
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。「游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之 所以具有永久魅力的哲學依據，是兒童文學之所以特別需要幻想、擬人、誇張和變形等藝術手法的根本原因，也是『小兒科』永遠需要小花小草（動植物形象）、蛇 狼鹿虎、山精樹怪（神魔形象）的直接注腳。」簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想 象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
比如在繪本《逃家小兔》的教學中，當教師問到「為什麼小兔會逃跑？」時，孩子們的積極性特別高，但由於經驗的局限，回答還是比較集中，妞妞：「這應 該是只調皮的小兔，老喜歡玩咯！」苗苗：「媽媽讓它彈鋼琴，它不想就逃了！」教師又問：「它會遇到什麼危險呢？」娜娜說：「它肯定會遇上大灰狼，幸虧有兔 媽媽幫助！」這話引起了大家的共鳴，大家都奔著這個主題展開討論了，茜茜：「對呀！說不定大象伯伯也會來救小兔的！」亞明：「小青蛙會開著直升飛機來救小 兔，大灰狼就吃不到了，呵呵！」袁帥：「小兔鑽進樹洞，大灰狼就吃不到它了！」……大家緊緊地圍繞著娜娜小朋友的回答展開熱烈的討論。
四、創設情境，引發幼兒在游戲中充分感受繪本閱讀的快樂
在閱讀繪本的過程中，我們應當預設一些游戲的情節或是安排游戲的方式引發幼兒主動探究，當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體 動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，並給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興 趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。
如我們在閱讀《逃家小兔》之後開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》。活動中，我們利用將教材中記載著小兔和兔媽媽的想法小卡片分發給幼兒，讓這些幼兒 扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：「如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！」兔媽媽就來找相應的小兔：「如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。」接著就由手持相應卡片的幼兒繼續練習對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還准備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，記錄幼兒精彩的講述。
五、遷移經驗，感悟內涵，在閱讀繪本中得到情感的升華
在繪本里，雖然沒有什麼深奧的道理在裡面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要； 沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪 本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。
如在《我爸爸》、《我媽媽》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情 就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會心一笑。又如在《再見了，艾瑪奶奶》中，作者用攝影的方式，從一隻貓的視角見證了一位堅強的 老人在面對死亡時的從容，書中飽含生命之愛，令人讀後感動不已……這樣，當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起 了自由的精神空間與心靈家園。
「繪本閱讀」這種閱讀方式正在各地幼兒園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認識其特點與優勢，理性地開展繪本閱讀實踐。通過深情導 讀、指導看圖、巧妙設疑，創設情景、遷移經驗，引導幼兒層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使幼兒學會閱讀並愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應 當把握好時機，在繪本閱讀中培養幼兒多方面的能力與良好的品質，讓幼兒在閱讀中快樂成長。
㈤ 如何針對各年齡段繪本教學的實踐
一、深情導讀，激發興趣
日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：「圖畫書是通過優美的語言和圖畫表現出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中。」美國教育心理學家傑洛姆•布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用「最近發展區」，協助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學中，身為教師的我們，就應該投入感情讀故事，用動作、神態輔助語言來「演」故事，用生動、誇張的手法來呈現故事，用預告精彩片段來吸引學生課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣。
如：《我永遠愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔心媽媽的反應。於是，他跑去找媽媽，做了一場「愛的測試」。媽媽表現得近乎完美，她不厭其煩地保證「我永遠愛你」，同時又不忘補充，「不過你」要對自己的行為負責。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔憂。而身為母親的我，對於熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達。組織孩子進行《我永遠愛你》閱讀時，當我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運用誇張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。
二、引導猜想，激發想像
好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想像力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想像力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想像能力的培養。可以選擇最富想像、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。
一些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面，構成旋復式的結構。導讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復式的結構，引導孩子們參與到推演故事情節的過程中來，引導孩子的猜想情節，讓故事在孩子充分想像中完成銜接。
如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的簡單句式「如果你變成 我就變成 x x 。」的句式將故事串講下來，整個故事充滿了想像。在導讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，「如果你是兔媽媽，你會怎麼變，讓小兔回家呢？」在孩子饒有興趣的猜測中，來推進故事的情節，體會媽媽對孩子那濃濃的愛，激發孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。
三、指導看圖，教給方法
繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能「讀」出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設計的版式，封面、扉頁、環襯、正文以及封底構成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進情節……所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。
如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什麼用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那麼危險的山，已經做了哪些充分的准備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時，除了閱讀故事本身外，還可以引導學生仔細觀察畫面細節，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，並可以提問學生：「你有沒有發現誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什麼這么做呢？」這些問題可以促使學生不僅關注故事本身，更能提高學生綜合的審美能力。
在繪本中經常會出現通過細節的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經常作為故事發展的另一條線索存在於繪本的圖畫中。如：繪本《爺爺一定有辦法》，在整個故事中一直出現另一個快樂生活的家庭——老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯系。在導讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導孩子關注文字背後的故事，以此豐富故事的內容，使主題更加明確，更具有童趣。
四、品味語言，感受積累
繪本的語言具有形象性、重復性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學習有多種方式：聽教師大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學習中，在教師的逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力。其中「聽教師大聲讀」是繪本閱讀的重要方式，也是學生學習語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學生進行模仿表達，讓孩子領悟繪本語言表達的形式與精髓。
比如：繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構成了文本語言的節奏美。在《猜猜我有多愛你》的導讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話——「我愛你有這么多！」看圖後，師生共同讀兔媽媽的話——「我愛你有這么多。」在此基礎上，我范讀第二段小兔子的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」讓學生單獨讀兔媽媽的話：「我的手舉得有多高就有多愛你！」通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學生感受語言，積累語言。在讀完這個故事後，我便引導孩子來表達自己對媽媽的愛。學生們便以模仿的形式表達著自己對媽媽的愛：「我愛你從山的這邊到海的那邊。」 「我愛你像海那麼深。」「我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來。」……
五、聯系生活，感悟內涵
圖文並茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中「讓孩子像個孩子」。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界裡，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。