㈠ 在幼兒園教學中應怎樣利用直觀教具
幼兒園通常運用的直觀手段主要以下幾種： 【實物直觀】 【模具直觀】 【電化教專育直觀】 【語屬言直觀】 【動作直觀】 直觀性教學原則的使用需要注意： 根據教學需要，選擇恰當的直觀手段 直觀手段的運用要以教學為主，它只是一個輔助手段，不是目的。
㈡ 什麼是幼兒園教具什麼是幼兒園學具兩者的區別
幼兒園教具，是幼兒教師在教學時用來講解說明某事物的模型、實物、圖表、內幻燈等器具。
幼兒園容學具，是幼兒在幼兒園學習時用來幫助理解某事某物的模型、實物、圖表等器具。
教具和學具的區別是：
1、使用對象不同。幼兒園教具是幼兒教師上課時使用的。幼兒園學具是幼兒在學習時使用的。
2、器具功能不同。幼兒園教具是教師講解說明事物的器具，幼兒園學具是輔助幼兒理解事物的器具。
3、結構性能不同。相比較而言，幼兒園教具的結構復雜，而幼兒園學具的結構更加簡單一些。
㈢ 幼兒園教師為幼兒教具選擇應該注意什麼
在幼兒教學活動中,不僅需要教師具有一定的教學能力,掌握相應的教學方法,而且還需要運用相應的玩教具來輔助教學,完成教學任務。因此,在幼兒教學活動中,要合理選用玩教具及其它相關的學慣用具進行教學。玩教具作為幼兒學習的輔助工具,它起到的是輔助教學的作用,是引導和促進幼兒學習的一種手段。如何恰當地使用玩教具來促進教學呢?筆者在多年的教學實踐中,進行了研究和探索,總結了一些體會。
一、明確玩教具在幼兒教育教學中的重要意義
合理使用玩教具對幼兒的學習有著重要的意義。幼兒的學習離不開玩教具,這與幼兒期的年齡特徵、心理特徵有直接關系。對幼兒而言,有了玩教具的學習不再是一種負擔,而變得更輕松、更有趣,會調動幼兒的學習熱情和創造慾望,讓幼兒在寬松、愉快的氛圍中主動學習,自由發揮其想像和創造能力。
有效使用玩教具,有利於促進幼兒主動學習,有利於增強幼兒對認知的理解和操作能力的訓練,可以很好地滿足幼兒的個性化需求,促進幼兒主動學習。有效使用玩教具,會使枯燥變為有趣,使抽象變為具體,激發幼兒的學習興趣,使幼兒學中玩,玩中學,輕松學習,快樂學習。
有效使用玩教具,既陶冶了幼兒情操,又培養了他們的感受力和表現力。使用玩教具使原本枯燥的教學活動變得生動、活潑,激發幼兒的情景感受,如讓幼兒戴上頭飾,使其變成了各種各樣的小動物,使幼兒身臨其境,興趣盎然,增強和發展了幼兒自身的感受力和表現力。
有效使用玩教具,可以有效地培養幼兒的創新思維和能力,從而達到意想不到的教學效果。如用紙箱做成的山洞,在紙箱上面貼上動物圖案,讓幼兒練習爬;用布和棉花做成的套圈,讓幼兒練習跳;將掛歷紙刷上油漆做成金箍棒等。不僅使幼兒在情景游戲中鍛煉了走、跳、爬、平衡的能力,而且使幼兒養成了勤儉節約的優良品質,增強了幼兒的環保意識。
二、玩教具的選用應注意的幾個問題
1.根據教學目標和教學內容合理選用玩教具
教師在組織教育活動中要根據本次活動的目標和內容來選用玩教具,既要考慮玩教具在哪些環節來使用,又要考慮如何運用可以收到好的教學效果。切忌因為選用玩教具的種類過多,或選用樣式不當而起不到提高教學效果的作用,或是因為選用不當分散幼兒的注意力,影響教學效果。例如:一位教師為了能夠在課堂上吸引幼兒的注意力,在導言部分出示了一個角色玩偶,她告訴幼兒今天請了一位「小客人」,可是她在接下來的教學活動中沒有絲毫聯繫到這位「客人」,就彷彿「客人」從未來過。有的幼兒看看老師,又看看「客人」,表情很疑惑。既然這類玩教具與活動無關,就不要出示。還有的老師在課堂上准備了很多的玩教具,從多媒體課件到玩偶、操作卡片、頭飾,活動過程中讓幼兒目不暇接。活動中孩子們玩了個不亦樂乎,可是對幼兒的知識經驗、能力、情感的培養卻未見成效。可見過多的使用玩教具,分散幼兒對學習內容的關注,並沒有收到好的教學效果。對玩教具的使用不宜過多,也不能過簡,要根據自己的教學內容、環節、合理安排,使用得當,充分發揮玩教具的輔助作用。
2.根據幼兒的特點,選擇合適的玩教具
不同年齡段的幼兒其發展水平也不相同,認知能力、動手能力、人際交往等都存在差距。不同年段的幼兒對玩教具的要求也不相同。在中、小班幼兒的故事課中傾向於看圖片和手偶表演。而大班幼兒則適合用操作式圖片和戴頭飾分角色表演。一般來說,中、小班幼兒的學習方式是通過觀察、模仿、體驗、游戲來學習的。而大班幼兒是通過觀察、模仿、操作、體驗和與他人(教師、同伴)相互作用來學習的。為中、小班幼兒提供的玩教具既要美觀有趣,又要調動幼兒的多種感官,讓幼兒在體驗和游戲中學習。為大班幼兒提供的玩教具,要在此之上滿足幼兒動手操作的需求,促進幼兒間相互合作、相互交流、共同學習。
3.玩教具的選用數量要適宜,並確保質量和安全性
目前,幼兒園中可供選擇的玩教具很多,有的是從市面上購買的,也有的是由教師利用廢舊物品製成的,或者是利用自然材料(沙、土、水等)直接呈現給幼兒。無論是何種材料,首先應考慮材料的安全性和質量。如果是廢舊物品製成的就應消毒後使用,如果是市面上購買要看其是否含有害物質,是否符合質量安全標准。在使用過程中避免低齡幼兒咬或打玩具。同時,玩教具投放的數量要合理,分配均勻,避免幼兒間相互爭執。大班年齡的幼兒所使用的玩具或材料需要合作的,教師要積極引導、協作配合,培養幼兒間分享和合作意識。
三、充分發揮幼兒教師在玩教具使用中的指導作用
充分發揮玩教具在教學活動中的促進作用,離不開幼兒教師的指導。首先,教師要善於觀察幼兒在學習過程中的學習態度、認知能力及幼兒間存在的個體差異,從而做到因地制宜,恰當合理推薦使用玩教具。其次,教師在發揮好示範作用的同時,鼓勵、啟發、引導幼兒在運用玩教具過程中的創新性活動。最後,幼兒教師要對每次幼兒玩教具的使用效果進行記錄、分析、總結,為更好的發揮玩教具的作用積累經驗。
總之,玩教具的使用要遵循幼兒的身心發展特點,根據教育目標和內容的要求,合理選用,正確指導,充分發揮玩教具在教育教學活動中的促進作用,進一步激發幼兒的學習興趣,培養幼兒的動手實踐操作能力,促進幼兒全面協調發展。
㈣ 幼兒園配備了很多玩具和教學用具,我想問具體都有些什麼
幼兒園有很多玩具和教學用具，比如說積木七巧板就是幼兒學習和鍛煉智力的很好的玩具和教學用具
㈤ 幼兒園老師如何有效的使用教學具
教學器具多樣
如何有效利用
這個關鍵在於結合教學
把教學器具用在裡面
㈥ 幼兒園大班教學用具怎麼做
什麼道具
㈦ 幼兒園美術手工教學需要哪些工具
工具不外乎彩筆。剪刀。繪制多種圖形的尺子（很多孔的那種）。小刀（最好是塑料的）...... 材料就多了:各種紙板。干凈沙子。彩色膠泥（有模具的好用）。小木棍等等。這些都是常規的。
㈧ 幼兒園里需要安裝哪些必要的教學工具
是指軟性裝飾還來是硬體源的?硬體設施的話就是樓上說的桌、椅、矮櫃、孩子每人一個的抽屜、掛衣服的大架子之類的。軟體的，也就是幼兒園老師最辛苦的，需要跟著不同主題更換的環境布置，首先，因為環境材料是要和孩子互動的，所以要注意幾點，1、富有童趣，2、具有教育意義，3、安全(避免用釘子、尖銳的物品或玻璃等)，4、牢固(不用一直反復修補的)。材料可以用:卡紙、手工紙、瓦楞紙、橡塑紙、KT板、雙面膠、封箱帶等等。
㈨ 淺談幼兒園科學領域中的教學具使用價值
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。 隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。 在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去探討，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。 二、明確幼兒園科學教育的目標定位。 在我們當前的科學教育活動中，由於受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標准。這樣「舍本求末」的做法，花時多多，效果微微。因此，我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什麼。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定，我們一起來回顧。 互動問題一： 《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什麼？ 一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知慾； 二、能運用各種感官,動手動腦,探究問題； 三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果； 四、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣； 五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。 互動問題二： 在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什麼？（也就是它重點強調的是什麼，幼兒園科學教育的主要目標是什麼？） 《綱要》中非常突出的強調：幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和探究慾望為主要目標；通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的慾望；讓幼兒在經歷科學探究活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質。 由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、探究科學的慾望和培養科學精神。 三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。 《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。幼兒科學探究的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒探究的活動所涉及的探究內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。 互動問題： 在《綱要》科學領域的內容要求中，運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活？ 《綱要》關於教育內容的要求中，提到了「用身邊常見的事物和現象」、「對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象」「從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手」、「在幼兒生活經驗的基礎上」「從身邊小事入手」等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。 但是在實踐中，我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律，盡管浪費很多時間講解，幼兒並不感興趣。例如：在中班的一次有關物體彈性的探索活動中，師生共同收集了松緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那麼高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸於沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最後不了了之。究其原因，就是因為教師在內容的選擇上有些偏難，因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對於中班幼兒來說已超出了他們的能力范圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。 因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便於他們理解、掌握的內容，使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》（中班）、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容，有的是老師預設的，也有些內容是隨機的，教師要善於捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。比如我們帶領孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化，感知四季的明顯特徵;在課間，我們帶領孩子們玩「找影子」的游戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什麼情況下看得見影子，什麼情況下看不見影子，有的時候影子在前，有的時候影子在後；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的「冰會融化成水」的經驗。有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子里會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，於是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化後只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了「融化」的現象，同時也明白了一個道理：有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。 類似這樣的例子很多，在農村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便於幼兒觀察，是很好的活教材。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融於一體，讓幼兒感到，科學並非遙不可及，身邊處處皆科學。 幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展探究活動呢？ 四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的探究興趣，培養幼兒的探究能力。 剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。有了明確的目標