① 如何開展大班科學活動
幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身活動，對周圍世界進行感知，觀察，操作，發現問題，尋求答案的探索活動。他不等同於單純的知識教學。更重要的是培養幼兒對科學探索的興趣，讓幼兒掌握科學的方法。更確切的說，幼兒科學教育的宗旨是實現幼兒科學素質的早期培養。近年來，我園對如何開展幼兒科學教育進行了一些探索，經嘗試和思考，我認為幼兒科學教育活動的開展應把握好以下幾方面的要求：
一、 幼兒科學教育目標的確定和內容的選擇要體現出層次性
幼兒科學教育的目標是根據幼兒教育的目標和幼兒一般發展水平來確定的，它是教師開展幼兒科學的指導思想和制訂計劃的依據。確定科學教育的目標應分層次，然後根據目標精心選擇、設計可供幼兒探索和操作的內容。這里的分層次主要包括三層意思：一是就同一對象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作
活動，使個年齡的幼兒各有所獲；二是根據幼兒園小、中、大班三個年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動材料，以適應不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動手，積極參與活動；三是同一活動內容在同一個年齡段的多次探索過程中，體現由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進的發展。例如，我們幼兒園開展的「有趣的雞蛋」系列活動。在小班，教師為幼兒准備了許多碎海綿、沙子、瓶子等，讓幼兒通過操作進行探索：怎樣使雞蛋站起來？幼兒把雞蛋立在沙子里，彩泥里，瓶口上……成功後，孩子們都情不自禁地拍手大笑。到了中班，老師則安排了「分辨生熟雞蛋」的活動。幼兒通過旋轉雞蛋，發現生熟雞蛋的轉速是不一樣的，轉得快的是熟蛋；用力搖晃雞蛋後，放在耳邊聽會發現，生蛋有聲響，熟蛋沒有聲響。大班幼兒隨著年齡的增長，知識經驗的豐富，好奇心、求知慾與愈加增強，他們不滿足於簡單的操作，更關注的是發現事物現象的一些「隱秘」。所以，大班開展的是「沉與浮的雞蛋」，「打不跑的雞蛋」等游戲。師生共同准備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃瓶、八寶粥空瓶等，幼兒通過操作探索，發現要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，多了雞蛋反而又沉下去。在活動中，教師分層次地制訂目標，然後精心設計相關的科學內容，允許幼兒在探索中有失敗，有反復，允許
幼兒模仿，鼓勵幼兒創新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的活動中獲得了相關的知識經驗，在各自原有的基礎上，得到普遍的發展和提高，同一年齡的不同幼兒，在不同的操作方式中均有所收獲，同時，幼兒的主動性、創造性及合作精神也得到了培養。
二、 為幼兒創造良好的科學教育氛圍
幼兒年齡雖小，但求知慾強，對周圍事物充滿好奇心，特別是對那些和生活經驗有關的，周圍經常看到的事物，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。可見幼兒對科學的興趣並不是教師強加給他們的，而是合適的環境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結果。良好的科學教育氛圍，能激發幼兒的探索興趣。鑒於幼兒的這些特點，我認為在開展科學教育活動中應為幼兒創設良好的科學教育氛圍。
（一） 營造一個優美的戶外自然環境
大自然蘊涵著無窮無盡的科學教育素材，它具有課堂教育無法比擬的優勢。所以，我們應盡量利用園內的空間為幼兒營造一個優美的自然環境。如：我園在大操場上種有芒果樹、柳樹等，在活動室走廊上種植迎春花、紫藤；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬，這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然的教材。除此之外，還應充分利用房前屋後的空地，為中、大班的幼兒開辟小菜窪，並根據季節特點選擇果實大、生長期短，適合幼兒種植的蔬菜，瓜果進行種植。在課間或餐後經常組織幼兒給農作物澆水，引導
幼兒以繪畫的形式記錄植物的生長狀況。在這個小空間里，幼兒不再是消極的旁觀者，而是積極主動的參與者。由於幼兒親自參加了種植，管理和收獲工作，因而開闊了眼界，也激發了幼兒的求知慾和對科學的興趣。另外，我們幼兒園還設置了飼養角，養了兔子、小雞、鴿子等小動物，這些小動物能引起幼兒觀察和飼養的興趣，對培養幼兒愛護小動物的積極情感也有很重要的意義。
水和沙是自然的材料，也是幼兒理想的游戲材料，教師應根據幼兒的心理特點，設計造型優美的動物形狀沙地，幼兒可在沙坑裡進行游戲，了解沙的特性，學習堆疊搭建等技能。同時，還可充分利用活動室的水槽，在區域活動時為幼兒准備鐵片、乒乓球、海綿、紙船等材料，讓幼兒在玩水游戲中，發現各種有趣的現象，獲得有關沉與浮的知識經驗。
（二） 建立科學實驗室，為幼兒提供恰當的活動材料
為了讓幼兒在更廣闊的空間內進行探索活動，幼兒園還可開設專供幼兒進行科學活動的科學實驗室。在實驗室里，教師專門為幼兒提供適合各年齡班幼兒發展水平和需要的，豐富而富有趣味性和挑戰性的材料，引導幼兒運用各種感
官共同參與探索活動。例如，我們開展「會變的顏色」的科學活動中，為幼兒提供透明的幻燈膠片，讓幼兒塗上各種顏色來代替有色的玻璃片，幼兒用自己製作的紅黃綠膠片兩兩交疊，對著陽光探索顏色的奧秘，有了動手操作的機會，幼兒就更喜歡到科學實驗室進行探索活動了。
為了使科學實驗室始終對幼兒具有吸引力，必須不斷更換實驗材料或循序漸進的增加材料。例如，在認識「磁鐵」活動中，我們先向幼兒提供磁鐵、鐵丁、木棒、布等物品，這些物品有些能磁化，有些不能，幼兒通過操作，直觀感知了磁鐵能吸住鐵製品的特性，在幼兒感知磁鐵的基本特性後，再提供條形磁鐵、馬蹄性磁鐵，斷裂磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識，為加深幼兒對磁鐵的認識，還可製作有關磁鐵的玩具，讓幼兒對探索磁鐵有持久的興趣。
目前，能夠買到適合幼兒進行科學實驗的材料很有限，幾塊磁鐵、放大鏡滿足不了幼兒的需要，因此變廢為寶，自己動手操作材料非常重要。有些廢舊材料，經過精心製作和巧妙利用，就能成為幼兒學科學的好材料。例如，用紙、易拉罐製成的風車，瓶子裝水成了瓶子琴等，對簡單而豐富多彩的操作材料，幼兒同樣具有很高的探索興趣。
三、 精心指導幼兒科學教育活動
在幼兒科學教育中，教師的指導作用應體現在促進幼兒
與材料，同伴的相互作用上，培養幼兒的積極情感和良好底個性品質。我認為教師的指導要注意以下幾個方面：
（一） 巧妙組織教學活動，激發幼兒的學習興趣，注意提問、操作、交流三大因素的相互交替。
幼兒是科學探索活動的主體，而教師是幼兒學科學的引路人，因此，教師必須為幼兒創設寬松的心理環境，激發幼兒的探索興趣。過去，我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的非常清楚准確，但幼兒始終處於非常被動的學習狀態中，學習效率低；現在我們應考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動中，多觀察，多給幼兒一些挑戰和鼓勵，並進行適時的點撥。教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題方面。幼兒的探索慾望，常常靠教師富有啟發性的問題而誘發的；例如，幼兒在觀察金魚時，一開始就被金魚的漂亮外型所吸引，可是，只觀察了一會兒，興趣就消失了，注意力分散了，那怎樣使幼兒保持注意力繼續觀察下去？那就有賴於
教師提出啟發性的問題，引導幼兒觀察下去「金魚是什麼樣子的？它是怎樣游泳的？為什麼金魚會游泳呢？」通過這些問題，重新調起幼兒的探索興趣，是幼兒較全面的觀察金魚。又如，在做小實驗「浮與沉」的過程中，幼兒只局限於實踐哪些東西是浮，哪些東西是沉的，那怎樣使幼兒更深入的理解浮與沉？就得靠教師具有啟發性的提問加以支撐，「有什麼方法可使沉的東西浮上來，使浮的東西沉下去？通過教師的引導，使幼兒能夠繼續觀察思考，從外部現象到內在本質的探索，能嘗試使用多種材料使之浮與沉。
除此之外，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現是非常重要的。它能使幼兒理清思路，較為清晰的理解有關的科學概念。如：在「玩磁鐵」活動中，教師先引導幼兒用磁鐵碰一碰室內的各種物體，與同伴說說自己的發現。繼而，組織幼兒討論「為什麼這些東西能夠被磁鐵吸住，它們究竟有什麼不同？」幼兒七嘴八舌，與同伴進行交流討論，得出了「磁鐵能吸住鐵或鐵製品」的結論；最後，組織幼兒玩「尋寶」的游戲，請幼兒找出紙包中那些東西是鐵制的，並請個別幼兒表述操作過程和發現。通過交流，幼兒從粗淺的、表面的、模糊的認識逐漸上升到「磁鐵能吸住鐵」這一概念層面，從而獲得了對磁鐵性能的認識。
（二） 充分發揮科學活動區的作用
幼兒科學教育僅僅依靠集體教學活動是不夠的，還應充分發揮科學活動區的作用。在
活動室內可以開設活動區「小問號」等，提供豐富多樣的操作材料，如「放大鏡、電池、雷達、漏斗及空玻璃瓶、吸管、泡沫等半成品，根據各階段的活動目標內容，讓幼兒在反復的操作中發現問題，尋求答案。
活動區活動可以是集體教學的前奏，也可以是集體教學的繼續，如：幼兒在活動區先認識電珠、電線、及電池，為科學活動「電池為什麼會亮」做好准備；又如，在開展科學活動「奇妙的光」後，幼兒再用三棱鏡折射光，用光照娃娃，作為活動的延伸等。
（三） 關注和支持幼兒的偶發性科學活動
偶發性科學活動是指由外界情景所導致的或偶然發生的，幼兒自發產生的科學活動，它既可發生在日常生活中，也可發生在學習、游戲時。幼兒對它的興趣有時勝過正規的科學活動。偶發性科學活動是科學教育活動的一個重要組成部分，它是激發幼兒科學興趣的有效手段。當幼兒產生偶發性科學活動時，教師應敏感的抓住時機，對幼兒進行科學的啟蒙教育。千萬
不要以「你們還小，理解不了這么深奧的問題」「我也解釋不清楚」等理由放棄教育的時機。如：有一次，我帶領幼兒為油菜澆水時，有個孩子發現一隻蚯蚓在泥土上爬，問：「老師，泥土是蚯蚓的家嗎？」我當時就請孩子自己操作，挖掘幾處泥土，讓孩子看看泥土是不是蚯蚓的家，孩子在多處的泥土中挖掘，發現了許多蚯蚓，都不約而同的說：「蚯蚓的家在土裡。」孩子們興奮不已，探索興趣更加強烈。
在偶發性科學活動中，教師應不失時機的引導幼兒運用感官感知事物，不斷的動手操作，動腦思考，這不僅能滿足幼兒的好奇心，求知慾，而且能激勵幼兒不斷的探索，思考。反之，則會壓制幼兒的求知慾望，錯失教育良機。
（四） 注重正規性科學教育活動與非正規性科學教育活動、偶發性科學教育活動的結合
正規性科學教育活動是一種有目的、有計劃的活動形式，很容易被教師接受。而非正規性及偶發性科學教育活動則是一種較自由隨意的活動，他們對發展幼兒的興趣、愛好、個性有較為顯著的作用。科學教育這三種形式是相輔相成的，既有各自特殊作用，又可相互補充，相互轉換。例如，在一次進行戶外活動中，一隻蝴蝶吸引了幼兒的視線，許多幼兒都忍不住抬頭看，於是，我臨時改變計劃，讓幼兒看蝴蝶，幼兒問：「為什麼蝴蝶會飛？」這一問題難以解釋清楚，我就說：「等老師看書，明天再告訴你。」為了解決這個問題，我把「認識蝴蝶」列入正規性科學教育中，找來了科學標本，翻閱了有關書籍，向幼兒介紹有關蝴蝶的知識，讓幼兒初步懂得蝴蝶為什麼會飛，把偶發性科學教育活動轉換為正規性科學教育活動，可以加深喲額對有關問題的理解，使幼兒獲得更多的知識經驗。另外，正規性科學活動的內容可以延伸到非正規性科學活動中繼續探索。如：在開展「沉與浮」的科學活動中，在上述的課堂活動後，還可以把「沉與浮」的現象延伸到非正規性活動中（即活動區）繼續探索。教師為幼兒提供了更多的材料，引導幼兒探索出更多讓浮的物體沉下去，讓沉的物體浮上來的方法。教師把正規性科學教育活動和非正規性科學教育活動有機結合起來，幼兒的探索興趣能更加持久，也更深刻的去理解「沉和浮」。教師必須將三種科學教育形式有機的結合，靈活的開展，才能取得科學教育的最佳效果。
科學發展的一般過程是形成假設，收集材料，證明或拒絕假設，作出結論的過程。在幼兒科學教育活動中，教師要把孩子引進實際活動，鼓勵幼兒觀察特殊的活動和具體的事物，動員幼兒>運用多種感官參與觀察，然後幫助幼兒分析、歸納出一般結論，最後，教師引導幼兒通過實驗，解決問題和交流討論加以檢測。總之，教師只有將科學教育貫穿於一日活動中，才能真正發揮科學教育活動的作用。更好的促進幼兒認知、情感的協調發展。
② 以沉與浮為例，論述教師如何組織幼兒進行科學小實驗
幼兒園的科學小實驗活動既要求讓幼兒玩得開心，又要求讓幼兒掌握必要的知識。幼兒教師為實現這一要求必須對幼兒園教育和科學小實驗開展方式進行深入研究。
一、合理規劃和設計幼兒園科學小實驗
幼兒園科學小實驗活動需要規劃和設計的項目包括：科學小實驗的內容，小實驗需要准備的材料和道具、科學小實驗活動模式的確立、科學小實驗中教學雙方的責任劃分和任務分配。
幼兒園科學小實驗的內容必須屬於幼兒園教學范疇，實驗設計嚴謹、有趣、操作簡便，能適當引發幼兒的好奇心和求知慾。
為科學小實驗准備的材料需滿足以下特點：第一，材料充足、明確，滿足實驗需求的同時又不會出現多餘內容。第二，材料生動形象，具有趣味性。比如做《影子的形成》的實驗時需要准備的材料就是小巧的手電筒、可愛的小玩偶等。第三，材料品質高端，天然無刺激不會損壞幼兒身體健康。
適合幼兒園開展科學小實驗用的教學模式主要包括：情境創設式、演示教育式、問題探究式以及多種教學模式復合搭配的形式。
在幼兒園科學小實驗中教師應該是組織者、監督者、引導者和管理者，而幼兒則是主要的參與者和執行者。
二、做好幼兒園科學小實驗的內容選擇
幼兒園科學小實驗內容的選擇直接影響到幼兒科學小實驗教學工作的開展，對幼兒教育工作也有一定的影響。
幼兒園科學小實驗內容選擇的標准包括：第一，科學小實驗具有良好的可操作性和可控性。根據要求，教師需要准備齊全、充足的實驗材料；讓教師清楚每一步的實驗步驟；配備專業的科學小實驗演示人員；還有小實驗的內容符合幼兒園科學小實驗活動標准等。第二，科學小實驗類型豐富。幼兒園小實驗的類型包含物理、化學、植物和動物實驗這四大類實驗中實驗效果最直接明朗的、實驗過程最生動有趣的類型。第三，科學小實驗的內容不超出大綱，符合幼兒科學小實驗的適用標准。
三、做好幼兒園科學小實驗演示工作
「看」科學小實驗既是實驗操作的一個步驟又是每一次科學小實驗活動中最不可缺少的項目。教師需要引導學生正確地看科學小實驗，幫幼兒園學生導正「看」科學小實驗的態度，助幼兒園學生掌握正確「看」科學小實驗的方法。
教師在開展科學小實驗活動時，開展實驗演示工作主要有兩個目的。首先是藉此起一個示範帶頭作用，給學生參與科學小實驗操作提供示範學習和參考操作的目標。其次，是一種自我表現的形式。教師像通過演示實驗向大家明確表明幼兒園開展的科學小實驗活動中也是「以學生為主體」，教師負責主導實驗活動，學生則負責幫助配合教師的引導和教育。
對幼兒園學生來說科學小實驗是一個新鮮的事物，學生不可能一開始就能看懂和掌握這些實驗步驟。在幼兒園教師沒有得到引導和鼓勵時是不會直接上手做科學小實驗。在科學小實驗活動中幼兒負責承擔的任務是「聽教師的引導、教誨」、想科學小實驗中問題和知識、記憶教師的實驗步驟和技巧等。
四、引導學生參與科學小實驗的實踐操作
從幼兒園學生的角度來看，科學小實驗的實踐操作可分為兩個部分：
（一）帶著學生自己動手「做」科學小實驗
幼兒學生自己動手做科學小實驗可以增強幼兒對科學小實驗活動的參與性，使幼兒能更加直觀地了解科學小實驗的內容，並深刻記憶科學小實驗的步驟和原理。
根據探究式學習方法的要求，幼兒可以參與科學小實驗活動的「提出問題、設計實驗、動手實驗、觀察記錄、解釋討論、表達陳述」等各個階段。為滿足幼兒親手做科學小實驗的要求，教師開展科學小實驗活動時必須優先考慮到大多數幼兒學生的接受能力和實驗吸管。幼兒園學生在親手做科學小實驗後可以掌握更多的小實驗操作方法，學會實驗中存在的知識。比如，幼兒園學生之友親手做過《自製陀螺》這個科學小實驗後才能牢固記憶用廢舊光碟、水彩筆和即時貼紙做陀螺的方法，了解這個實驗背後隱含的科學道理。
（二）讓學生動筆親自「記錄」科學小實驗
在幼兒園科學小實驗活動中，幼兒學生是絕對的主體，所以幼兒在科學小實驗活動中的參與過程最長，參與項目也最多。此時學生參與科學小實驗活動的主要任務是對科學小實驗進行觀察記錄和感想總結。學生此時的記錄方法是生澀的，記錄的手法也是非常稚嫩可愛的，但卻能在小實驗的記錄過程中獲得滿足感，並在參與科學小實驗活動中學會成長。
五、消除一切不利於開展科學小實驗的因素
每一項幼兒園科學小實驗中都存在著一定的變數，當變數不可控制時便會發展成為不利於幼兒園科學小實驗開展的因素，進而有可能降低科學小實驗的教學效果。幼兒教師為確保科學小實驗活動順利展開必須消除一切不利因素。首先，要杜絕幼兒科學小實驗向小學化發展。科學小實驗的選擇需要符合不同年齡段幼兒的喜好和接受能力，教師在開展科學小實驗時也要根據幼兒園班級的劃分選擇實驗項目。其次，提前對科學小實驗的實驗步驟、方法、活動流程進行演練、檢測，確保實驗流程順暢、完整、科學合理。第三，提前做好突發狀況的預防應急工作，確保任何突發狀況都不能影響到科學小實驗活動的開展。
總之，幼兒園開展科學小實驗是一項非常重要的工作，需要把握好每一個細節。教師在幼兒園開展科學小實驗的教學工作中，不僅要始終保持嚴謹的教學態度，還要不斷進行創新思維、提高科學小實驗教學效果，使幼兒能從科學小實驗中學到更多經驗、啟發聰明才智和增強邏輯思維能力。
③ 大班科學比較觀察教案
幼兒園大班科學教案《動物怎樣過冬》
教師：屈老師
【活動目標】
1、能清楚地講述幾種小動物過冬的方式，懂得關心愛護小動物。
2、掌握動物常見的過冬的方式。
【活動准備】
1、教師製作「動物過冬」的課件、各種小動物的圖片。
2、請家長協助幼兒搜集有關小動物過冬的資料。
【活動建議】
1、幼兒根據自己搜集到的資料向同伴介紹小動物的過冬方式。
採用自由談話的形式，幼兒可以利用搜集的圖片、圖書、磁帶等資料向大家來展示，活動過程中盡量讓孩子多說。
2、欣賞故事，了解故事內容。
（1）教師生動地講述《動物過冬》的故事。
（2）聽完故事，請小朋友們說一說故事中的幾種小動物是怎樣度過寒冷的冬天的。提問：青蛙怎樣過冬？還有誰也採用這種冬眠的方法過冬？小燕子怎樣過冬？兔子呢？松鼠呢？螳螂呢？蚊子蒼蠅呢？還有哪些動物的過冬方式和它們一樣？
3、了解多種動物的過冬方式，萌發關愛動物的美好情感。
教師演示不同動物過冬方式的課件：
（1）冬眠：蛇、青蛙、烏龜等。
（2）遷移住的地方：大雁、燕子等。
（3）加厚自己身上的皮毛或羽毛：兔子、鹿、狐狸、麻雀、烏鴉等。
(4）儲存食物：松鼠、蜜蜂、螞蟻等。
（5）讓卵過冬：螳螂、蝗蟲等。
（6）躲在安全的地方過冬：蚊子和蒼蠅等。
4、講述自己喜歡的動物過冬的方式。
幼兒兩人一組分別選擇自己喜歡的小動物圖片，互相說一說它是怎樣過冬的。教師巡迴聆聽幼兒的講述，並適當給與鼓勵。
5、開闊視野，豐富幼兒有關動物過冬的趣聞。
教師講述，拓展幼兒的知識面，如：海豹冰上鑽孔、蛇凍成冰棍、兔子撞肚皮等。
【活動延伸】
鼓勵幼兒將自己喜歡的1-2種動物過冬的方式畫下來，教師將全班幼兒的作品幫助製作成連環畫，放在區域角中供幼兒欣賞講述，繼續豐富有關知識經驗。（更多教案：屈老師教案網）
④ 如何上好幼兒園的科學活動課
教師要想上好科學活動課，要付出很多辛苦和努力，還要做出很多准備。俗話說：\"台上一分鍾，台下十年功\"。上好科學活動課容易，但是成功的上好科學活動課很難。下面結合自己的教學經驗和實踐，談談我對上好科學活動課的一些想法。我從以下幾個方面：
1.科學活動課的選課
一節成功的科學活動課，選課是很重要的。科學活動課在選課時，一定要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒探究，一定是幼兒喜歡的、感興趣的，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現象，是幼兒生活中能見到，千萬不要脫離幼兒的生活環境和生活范疇。
例如：在《小動物過冬》活動中，我選擇的小動物都是幼兒喜歡的、熟悉的。選擇的時間在12月份，幼兒能輕松的感受到冬季的寒冷，學習小動物過冬的樣子才更貼切。
2.科學活動課的活動目標制定
科學活動課的目標制定要符合幼兒的能力水平。要細，要具體化，且不可籠統，一節課制定的目標不要過多，過高。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務就不能從中獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的\"最近發展區\"的原理。要貼近幼兒的生活知識經驗，在目標制定的同時，還要想到目標能否順利達成。
例如：在《沉與浮》活動中，在制定目標的時候，為了使課堂活躍、豐富。我制定了太多的目標，如下：（1）通過探索活動使幼兒知道哪些東西放在水裡是沉的，哪些是浮的。（2）初步學習簡單的記錄方法。（3）激發幼兒對沉浮現象的興趣。（4）大膽探索、嘗試使物體沉或浮的不同方法，發展探索精神。（5）能初步學習兩人合作進行實驗。
經過研討，把目標調整為：（1）引導幼兒感知物體在水中的沉浮現象，能用↑、↓記錄結果，表示上浮與下沉。（2）鼓勵幼兒積極思考，大膽探索，並用完整的語言表達自己的意思。（3）培養幼兒的創造性思維，發展幼兒探索求知的精神。
總之，一節課下來，我是為了完成目標而講課，孩子沒有得到真正探究的機會和過程。
3.科學活動課的活動材料選擇
科學活動課活動材料的選擇要豐富，可以是幼兒生活中的物品和學習中的物品、也可以是自己動手改造的物品。教師選擇的活動材料時應是幼兒身邊觸手可見的，因為我們面對的都是5、6歲的孩子，太陌生的材料不適合活動的開展，會給你的活動帶來阻力。
例如：在《誰能站得穩》活動中，我選擇的活動材料都是幼兒的生活用品和學慣用品，像鉛筆、毛巾、吸管、卡紙筒、橡皮泥、大米、化妝品的包裝盒等，對於這些幼兒熟悉的活動材料，幼兒在操作時會更容易更輕松，想到的方法也更多，為了讓吸管站得穩，幼兒把吸管插在橡皮泥上，把吸管插在大米里。為了讓毛巾豎著站得穩，把毛巾豎起來放在空心的卡紙筒里。
4.科學活動課的語言
科學活動課不同於其他領域的活動課，科學活動課的語言不但要親切、溫柔，有親和力和感染力，還要組織的嚴密，有邏輯性，太多的理論性術語幼兒聽不明白，說的太簡單，課堂的效果會受到影響，所以，在組織語言的時候，一定要簡單、易懂、嚴謹。
例如：在《沉與浮》活動中，我問幼兒物體是漂在水面還是落在水底，幼兒說出後，我再告訴幼兒漂在水面的物體是浮，落在水底的物體是沉。
科學活動課中的肢體語言也很重要，有時不需要說話，一個肯定的眼神，可以鼓勵孩子大膽的進行探究、發現，從而得出結論。
例如：在《連接的秘密》活動中，我讓幼兒把毛根連接起來，小朋友用的都是系在一起的方法，只有一個小朋友用鉤的方法，孩子用求助的眼神看著我，我只是輕輕的點了一下頭，孩子就高興的跳了起來，就是這樣一個簡單的點頭，讓幼兒體會到了成功的喜悅。
5.科學活動課的導入
科學活動課的導入很關鍵，有效的導入，可以直接激發幼兒的探知慾望和興趣，有了探知的慾望和興趣，那麼，孩子才能全身心的投入到你的活動中，才能聽得認真，做的認真，那樣你的課堂效果會更好。有效的導入，要直擊課的主題、直擊知識點。
例如：在《有趣的空隙》活動中，為了讓幼兒更好的理解\"空隙\"這個詞，我用了游戲導入，讓幼兒將手指並攏，擋在眼前，問幼兒：你看見了我了嗎？接著又讓幼兒將手指張開，問幼兒：看見我了嗎？就是這樣簡單的動作游戲，手指並攏和張開，讓幼兒輕松的理解了\"空隙\"這個詞。可見有效的導入有多重要，既理解了知識，又激起了幼兒的興趣。
6.科學活動課的問題設計
科學活動課的問題設計要合理，要層層遞進，由易到難。首先讓幼兒對問題產生興趣，願意去探討，願意去發現。問題的結論要在游戲中得到，要在動手實踐中得到，真正的體現幼兒在做中學、玩中學。
例如：在《吹泡泡》活動中，為了讓幼兒知道不同的吹泡器吹出的泡泡都是圓形的，我先讓幼兒用吸管吹泡泡，觀察吹出的泡泡的形狀。在用三角形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，也讓幼兒觀察泡泡的大小。在用正方形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，又讓幼兒觀察泡泡的顏色。最後吹泡泡時，我讓幼兒動手去感受泡泡。
7.科學活動課的課件使用
多媒體課件適用於任何學科，在科學活動課中合理的使用多媒體課件，可以把抽象的事物簡單化，可以讓幼兒直觀、生動的感受事物的變化。多媒體課件在使用時要選擇好時機，且不可生搬硬套。
例如：在《昆蟲捉迷藏》活動中，為了讓幼兒了解昆蟲的隱藏方式，我製作了有趣的課件，讓幼兒尋找課件中隱藏的小昆蟲，在找昆蟲的時候，孩子們的眼睛睜得大大的，都想知道自己找到的昆蟲是不是真的昆蟲，合理有效的使用課件，可以激起幼兒的探知興趣。
總之，要想上好一節科學活動課，教師只有不斷學習、實踐、反思、總結，才能使我們在科學教學活動中得心應手，游刃有餘。
⑤ 大班科學探索區域要准備哪些東西
科學區域活動是對科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此科學區域活動的重要性是顯而易見的，而重視幼兒在科學區域活動的表現，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行區域化科學探索是至關重要的，《課程指南》明確指出，大班的孩子愛學、好問，有極強的求知慾望，他們已經不能滿足於老師教給他「1+1=2」，不但想知道「是什麼？」還想知道「怎麼來的？」「用什麼做的？」他們對世界的認識更希望是通過自己的探索得到，所以，如何在大班正確的投放區角活動材料非常重要，有利於每一個孩子探索欲和求知慾的發展。
一、科學區活動材料的投放應引導幼兒的積極思維
所謂材料的引導性是指教師提供的材料應能引導幼兒做出「成品」。引導性是體現科技活動教學的教育性的科學性的重要因素。試想，如果我們只強調活動材料的探究性，而忽視材料的引導性，那麼教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什麼，這些材料能對幼兒的發展起到什麼作用。所以強調引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什麼樣的發展，等等。可以說，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的探究性能夠引發幼兒動手、動腦。是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」。引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的「指路」線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯。以下是一個老師的大班區域活動案例：
區域活動內容：調制泡泡水
活動目標：
1、讓幼兒在實驗探索中發現事物的變化。
2、引發幼兒用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果，激發進一步探究的慾望。
活動准備：
小碗、水，湯匙、洗潔精、蜂蜜、積塑、吸管、示意圖如下：
教師提出要求：看著示意圖動手試一試，看看會變出什麼？
實錄：
教師一介紹完新工作，四位小朋友（ABCD代替）選擇了這個活動。首先一起圍著看示意圖，並看明白了要加水、加洗潔精，但看到第三步加蜂蜜時，對「蜂蜜」兩個字不認識，不知道是什麼，再看看旁邊有一隻蜜蜂，施敏捷說：好象是蜂蜜。大家一致同意了。接下來看到最後一步時，對「吹」字也不太認識，A說：好象是吃，B馬上反駁說：不會吧，洗潔精又不能吃的。想了一會也沒有一個結果，不知如何是好，這時一個教師在旁邊做了一個吹氣的動作，所有的幼兒立即領悟。於是幾位幼兒開始操作。A邊操作邊幫助每位幼兒的碗里加水，看看圖，又加點洗潔精和蜂蜜，然後大家各自開始試著吹。吹不出就用積塑攪拌幾下，當何世昌吹出第一個泡泡時，開心地大叫起來：「哇，太好玩了。」A和C一直吹不出，看看別人的，又看看示意圖，不知怎麼辦？這時，教師輕輕地對施說：「為什麼吹不出來呢？是不是什麼東西放太少了？」A立即醒悟說：「一定是洗潔精放太少了。」她又再放入一些洗潔精，教師提示她攪拌之後她試著一吹，真的吹出泡泡來了，A開心地笑了。然後她興奮地告訴C說：「你要多加點洗潔精就能吹起來了。」
分析：
這是通過示意圖的投放，引發了幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師所投放的引導性材料就是示意圖，並通過材料的引導使幼兒之間發生互動，而教師並不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的「指路」線索進行操作即可。只有在幼兒遇到困難時，教師才介入並通過「吹」這一簡單的行為進行暗示和言語提醒。幼兒對於活動的操作過程和操作方法都是在與同伴的討論式互動中得出的，並最終得以完成活動，達到教師預期的結果。但對於一些在活動中幼兒能力所沒有達到的知識技能教師應課前豐富，比如：對漢字「吹」「蜂蜜」的認讀。可見，材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。
從某種意義上講，材料的引導性就體現在材料上或在材料之間設置的一個個可以保證幼兒做對、保證達成教育目標的控制點上。控制點無處不在，它蘊含在材料的每一細微之處。但是要使這種控制點有意義、有內涵、有藝術性卻並不容易，教師需要注意三點：首先，控制點的設置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點能引導幼兒取得最終的結果，了解哪些聯系能幫助幼兒獲得知識，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒設置不同的控制點。其次，控制點要因材料而異。不同質地、不同結構、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點設置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關系，確定控制點在材料中最恰當的表現方法，使控制點有意義、有價值、體現教育性。第三，控制點要因「成品」而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什麼樣的作品，「成品」與交給幼兒的「半成品」之間是什麼關系，怎樣才能從「半成品」發展成為「成品」等問題，使控制點確實能引導幼兒把「半成品」變成「成品」。總之，要體現材料的引導性，關鍵在於發掘材料以及材料之間的聯系，形成具有引導作用的控制點。
二、科學區材料的投放應激發幼兒探索的主動性
皮亞傑認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創造了條件。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。在「科學區」必須提供能反映該科學知識的直觀形象的教玩具和具體事物，提供有趣的能激發幼兒探索慾望的材料，如在設計大班區角活動「沉與浮」時，為幼兒提供了豐富的可操作的材料，如有易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒嘗試將沉的東西想辦法讓它們浮上來，而讓浮的東西想辦法沉下去，這樣富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。
三、科學區角活動材料投放的生活性、層次性、針對性
1、科學區角活動的生活性
在科學區角活動中，幼兒與環境對話，與操作材料對話， 減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為幼兒活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人，自己想玩什麼就玩什麼。例如，在研究磁鐵時，科學區角提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在寬松的心理環境下，自發地思考，發揮想像做到「眼到、手到、心到」，科學角活動真正成為孩子的生活。
同時，提供的材料來源與日常的生活，涉及的層面很廣。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同製作的小飛機，有巧手父母製作的電動玩具和印刷用的絲網，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，幼兒在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，並可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，科學區角的材料要打破局限，發掘一切可利用的資源。真正做到生活化。
2、科學區角活動的層次性
科學是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，允許個體所表現出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學區角的層次性也突現在材料的提供上，例如當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；又如在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。
3、科學區角活動的針對性
科學區角活動中的材料對應相適應的年齡段，同時，操作方法也根據個體因人而異。科學區角活動有其獨特的特性，因此是幼兒園科學教育的重要一環，它可以延伸彌補集體活動中的不足，將高結構的活動轉化為低結構的活動，又可以使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能，還能對幼兒進行更為具體的個別化教育。因此，針對游戲者的特點投放材料顯得尤為重要。
下面試從一個案例說說在科學區域活動中的的具體實施——在設置大班科學區域活動「會亮的電珠」時，剛開始，我只是在科學區投放了電池、電珠，讓幼兒想辦法將電珠變亮；結合主題「鍾錶店」我又在科學區里投放了許多鍾，這當中有機械鍾，當然也有電子鍾，讓孩子想辦法將這些不走動的秒針和分針動起來，我想孩子在進行操作時，剛開始肯定是非常盲目的將電池裝進電子鍾的後蓋，而不知道在裝電池時要分清正負兩極，於是在集體活動「時鍾的秘密」，當幼兒提到：有的鍾不會停，一直會走；而有的鍾每天都要用手撥才不會停下來，這里我除了讓孩子區分機械鍾和電子鍾以外，又非常隨機的讓孩子想辦法給電子鍾裝上電池，並教給幼兒區分正負兩極的方法，同時引導還不會的小朋友可以去科學區嘗試一下，這樣非常簡單的一句話，不僅激發了幼兒繼續探索的慾望，而且又很隨機的將一個高結構的活動轉化到了低結構的活動。
四、在科學區材料的投放過程中應注意以下兩點：
1、科學區材料投放的安全性
安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在科學區材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和製作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。如在投放「蠟燭滅了」「水的三態變化」時，都要用到火，因此，在進行幼兒操作之前，首先要對孩子進行安全的教育，交代操作規則，讓每一位孩子都十分明確：應該有幾個人去玩，應該怎麼玩，同時，老師也應該經常性的關注孩子的操作過程，使得活動正常的開展。
2、科學區材料在投放時要有相對應的記錄
活動記錄表，就是記錄幼兒參與區域活動的情況表，也叫區域活動記錄表。通過記錄表，其一、有利於教師有針對性地進行指導。在記錄表中，教師可以一目瞭然地知道：今天哪些幼兒玩了科學區？使用了哪些材料？成功了沒有？哪些幼兒對科學區不感興趣，為什麼？這樣，教師在進行區域指導時就會做到心中有數。其二，有利於幼兒學習自我計劃、自我調控。在有限的時間里，有可能有的孩子不能完成科學區里的活動，記錄表又能很有效地提醒幼兒，上一次哪些我已經完成了，哪些還沒有玩，從而更好的進行游戲。最後，有利於培養幼兒的規則意識和責任心
總之，素質教育的主要特徵，就是使幼兒主動、活潑地學習，強調的是幼兒在學習與發展中的主體地位，讓幼兒成為學習的主人，只有這樣幼兒的內部潛能和個人能力才能充分發揮出來。在瑞吉歐課程中，教師和學生都是整個教學過程的中心。孩子成為學習的主體，教師沒有給孩子灌輸現成的知識，而是提供足夠的時間、空間和材料，使他們自主的創作、探索和學習。為了遵循瑞吉歐的教育理念，使幼兒獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力在主動探索和學習中得以實現。
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⑥ 幼兒園教師結合自己的教學實際談談如何依據幼兒的年齡特點設計科學教育活動
想的美
⑦ 淺談怎樣上好幼兒園科學活動課
教師要想上好科學活動課，要付出很多辛苦和努力，還要做出很多准備。俗話說："台上一分鍾，台下十年功"。上好科學活動課容易，但是成功的上好科學活動課很難。下面結合自己的教學經驗和實踐，談談我對上好科學活動課的一些想法。我從以下幾個方面： 1.科學活動課的選課 一節成功的科學活動課，選課是很重要的。科學活動課在選課時，一定要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒探究，一定是幼兒喜歡的、感興趣的，一定要貼近幼兒的生活，是幼兒身邊的現象，是幼兒生活中能見到，千萬不要脫離幼兒的生活環境和生活范疇。 例如：在《小動物過冬》活動中，我選擇的小動物都是幼兒喜歡的、熟悉的。選擇的時間在12月份，幼兒能輕松的感受到冬季的寒冷，學習小動物過冬的樣子才更貼切。 2.科學活動課的活動目標制定 科學活動課的目標制定要符合幼兒的能力水平。要細，要具體化，且不可籠統，一節課制定的目標不要過多，過高。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務就不能從中獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的"最近發展區"的原理。要貼近幼兒的生活知識經驗，在目標制定的同時，還要想到目標能否順利達成。 例如：在《沉與浮》活動中，在制定目標的時候，為了使課堂活躍、豐富。我制定了太多的目標，如下： （1）通過探索活動使幼兒知道哪些東西放在水裡是沉的，哪些是浮的。 （2）初步學習簡單的記錄方法。 （3）激發幼兒對沉浮現象的興趣。 （4）大膽探索、嘗試使物體沉或浮的不同方法，發展探索精神。 （5）能初步學習兩人合作進行實驗。 經過研討，把目標調整為： （1）引導幼兒感知物體在水中的沉浮現象，能用↑、↓記錄結果，表示上浮與下沉。 （2）鼓勵幼兒積極思考，大膽探索，並用完整的語言表達自己的意思。 （3）培養幼兒的創造性思維，發展幼兒探索求知的精神。 總之，一節課下來，我是為了完成目標而講課，孩子沒有得到真正探究的機會和過程。 3.科學活動課的活動材料選擇 科學活動課活動材料的選擇要豐富，可以是幼兒生活中的物品和學習中的物品、也可以是自己動手改造的物品。教師選擇的活動材料時應是幼兒身邊觸手可見的，因為我們面對的都是5、6歲的孩子，太陌生的材料不適合活動的開展，會給你的活動帶來阻力。 例如：在《誰能站得穩》活動中，我選擇的活動材料都是幼兒的生活用品和學慣用品，像鉛筆、毛巾、吸管、卡紙筒、橡皮泥、大米、化妝品的包裝盒等，對於這些幼兒熟悉的活動材料，幼兒在操作時會更容易更輕松，想到的方法也更多，為了讓吸管站得穩，幼兒把吸管插在橡皮泥上，把吸管插在大米里。為了讓毛巾豎著站得穩，把毛巾豎起來放在空心的卡紙筒里。 4.科學活動課的語言 科學活動課不同於其他領域的活動課，科學活動課的語言不但要親切、溫柔，有親和力和感染力，還要組織的嚴密，有邏輯性，太多的理論性術語幼兒聽不明白，說的太簡單，課堂的效果會受到影響，所以，在組織語言的時候，一定要簡單、易懂、嚴謹。 例如：在《沉與浮》活動中，我問幼兒物體是漂在水面還是落在水底，幼兒說出後，我再告訴幼兒漂在水面的物體是浮，落在水底的物體是沉。 科學活動課中的肢體語言也很重要，有時不需要說話，一個肯定的眼神，可以鼓勵孩子大膽的進行探究、發現，從而得出結論。 例如：在《連接的秘密》活動中，我讓幼兒把毛根連接起來，小朋友用的都是系在一起的方法，只有一個小朋友用鉤的方法，孩子用求助的眼神看著我，我只是輕輕的點了一下頭，孩子就高興的跳了起來，就是這樣一個簡單的點頭，讓幼兒體會到了成功的喜悅。 5.科學活動課的導入 科學活動課的導入很關鍵，有效的導入，可以直接激發幼兒的探知慾望和興趣，有了探知的慾望和興趣，那麼，孩子才能全身心的投入到你的活動中，才能聽得認真，做的認真，那樣你的課堂效果會更好。有效的導入，要直擊課的主題、直擊知識點。 例如：在《有趣的空隙》活動中，為了讓幼兒更好的理解"空隙"這個詞，我用了游戲導入，讓幼兒將手指並攏，擋在眼前，問幼兒：你看見了我了嗎？接著又讓幼兒將手指張開，問幼兒：看見我了嗎？就是這樣簡單的動作游戲，手指並攏和張開，讓幼兒輕松的理解了"空隙"這個詞。可見有效的導入有多重要，既理解了知識，又激起了幼兒的興趣。 6.科學活動課的問題設計 科學活動課的問題設計要合理，要層層遞進，由易到難。首先讓幼兒對問題產生興趣，願意去探討，願意去發現。問題的結論要在游戲中得到，要在動手實踐中得到，真正的體現幼兒在做中學、玩中學。 例如：在《吹泡泡》活動中，為了讓幼兒知道不同的吹泡器吹出的泡泡都是圓形的，我先讓幼兒用吸管吹泡泡，觀察吹出的泡泡的形狀。在用三角形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，也讓幼兒觀察泡泡的大小。在用正方形吹泡器吹泡泡時，我讓幼兒觀察泡泡形狀的同時，又讓幼兒觀察泡泡的顏色。最後吹泡泡時，我讓幼兒動手去感受泡泡。 7.科學活動課的課件使用 多媒體課件適用於任何學科，在科學活動課中合理的使用多媒體課件，可以把抽象的事物簡單化，可以讓幼兒直觀、生動的感受事物的變化。多媒體課件在使用時要選擇好時機，且不可生搬硬套。 例如：在《昆蟲捉迷藏》活動中，為了讓幼兒了解昆蟲的隱藏方式，我製作了有趣的課件，讓幼兒尋找課件中隱藏的小昆蟲，在找昆蟲的時候，孩子們的眼睛睜得大大的，都想知道自己找到的昆蟲是不是真的昆蟲，合理有效的使用課件，可以激起幼兒的探知興趣。 總之，要想上好一節科學活動課，教師只有不斷學習、實踐、反思、總結，才能使我們在科學教學活動中得心應手，游刃有餘。
⑧ 小班科學活動的開展要注意哪些問題
現在是一個科學的世界，科學的這個世界是應該有一個科學的中國，現在的幼兒就是將來社會並成為社會的建設者。孩子們的科學觀念、科學情感、科學精神關繫到了中國未來的發展。而孩子的世界是游戲的、夢想的、童話的世界，孩子們對知識充滿了渴望，而科學活動不同於其他領域的教學活動，不只是簡單的教幼兒一些科學知識，重要的是要讓孩子在操作、探索中發現、解決問題。
幼兒園科學教育是指「教師充分利用周圍環境，或為兒童創造條件、提供物質材料，或選擇適合幼兒學習的課題以不同方法、不同程度指導幼兒參與各種科學探索活動。」幼兒園科學教育正是通過給幼兒提供豐富的、適合他們進行探索的各種材料、環境與時間，與之互動。也就是讓幼兒通自身的操作活動來發現問題、解決問題，獲得對世界的認識、態度、情感等，培養其完善的科學素質。幼兒園科學教育只是一個啟蒙階段，根據幼兒的年齡特點和兒童的科學的特點。我們在開展科學教育活動的時要注意幾個問題：
一、 科學活動目標的定位
在設計教學活動是最讓老師難以把握的就是目標的定位，目標不清楚，活動就是去了靈魂。如果讓教師說說科學活動的目標，多數都能套用《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，說出「科學知識」、「科學方法」、「科學態度、情感與價值觀」等術語。但是，仔細分析我們教育實踐活動中目標的描述，我們會發現，教師對此可能沒有真正深入了解，因此，在進行具體的活動目標定位時，仍舊顯得相當地困惑和迷茫，存在不少問題。
1、目標定位包含多個核心概念且空乏
《有趣的磁鐵》其一目標是：讓孩子探索發現磁鐵的基本性質，激發幼兒的科學活動興趣，磁鐵的性質有很多，如「磁鐵能吸引一些物體」、「磁鐵的穿透力」、「磁鐵的兩端磁力最強」等等，在本活動中到底要探究磁鐵的什麼特性呢？在目標中並沒有體現出來。
在科學活動中我們也經常會看到「培養孩子探究的興趣」、「讓孩子樂於探究」、「培養孩子的科學態度和科學情感」等等，像這樣的的目標太高位、太空泛，說了等於沒有說，沒有對孩子在活動中能夠獲得的收獲進行具體闡述。
2、重知識，輕能力、態度、情感及價值觀
如《顏色變變變》活動的目標是：「通過操作，知道三顏色中的任何兩種顏色相混合能產生一種新顏色；培養幼兒辨別顏色的能力與判斷能力。」從目標我們不難看出本活動的知識目標是讓幼兒知道任何兩種顏色混合在一起能產生一種新的顏色，但在發展幼兒能力方面描述的並不清晰，究竟能培養幼兒哪一方面的能力教師也不太明確，因此目標中也不能描述出來。
二、科學活動要講究「科學」
科學活動必須是符合科學的，不像語言、音樂活動可以誇大、大膽想像。是一門比較嚴謹的學科。幼兒園教學活動的宗旨是讓幼兒學習粗淺的科學知識，知道簡單的科學道理。幼兒正處於萌芽階段，對自己通過操作、探索出的科學現象是記憶深刻的，甚至會影響孩子的一生，因而老師的責任重大，我們不只是設計一個科學的科學活動那麼簡單，老師的語言、材料的提供都要講究科學性。
1、忽略了專業術語
教師為了方便幼兒聽懂、了解，經常會用一些形象、簡單的詞語來代替較難的一些專業術語。如在《有趣的磁鐵》活動中，老師為了讓幼兒知道「異極相吸、同級相斥」的現象就在磁鐵的兩端分別貼上了「紅寶寶」和「藍寶寶」，並演示了「紅寶寶」和「藍寶寶」相遇會相吸，「紅寶寶」和「紅寶寶」相遇會相斥，這樣在幼兒的腦海中會留下一個紅色和紅色相互排斥，紅色和藍色會相互吸引的錯誤現象，老師是煞費苦心、用心良苦，卻給幼兒一個錯誤的誤導。
活動的名稱是《有趣的磁鐵》，但在活動中老師說的一直是我們的習慣用語「吸鐵」，「磁鐵」也叫「吸鐵」嗎？針對這個問題也有許多老師提出疑問，有老師說「磁鐵」也叫「吸鐵石」，在我認為既然活動名就是「磁鐵」，那麼在活動中教師就應該說「磁鐵」，我們不能忽略專業術語。
2、材料的投放要講究科學
科學活動就是動手操作活動，孩子通過在老師提供的材料中發現問題、探索解決問題、得出結論。這就告訴我們，老師提供的材料要慎重考慮，要講究科學性。在《沉與浮》活動中，其一目標是通過操作實驗，知道生活中哪些物體是沉，哪些物體是浮。提供的材料有木頭、塑料積木、石子、樹葉、海綿、豌豆、紙片等，孩子們玩的盡興，記錄的也很認真，木頭、樹葉、海綿、紙片是浮在水面上的，石子、豌豆是沉在水底的，三十分鍾過後，活動結束了，聽課的老師再去看剛剛做的實驗時，發現樹葉、海綿、紙片都已經沉到水底了，針對這一情況，老師們也做了討論，樹葉、海綿沉入水底那是因為它們吸進去了水變得重了，所以下沉了。但在活動中幼兒觀察的是物體投入水中的那一瞬間，所以給幼兒留下的直觀印象就是海綿、樹葉都是浮在水面的，因而在整個活動中沒有一位幼兒發現這些物體下沉的現象。這就提醒我們老師提供的材料要經過多次驗證，不要給孩子提供一些模陵兩可的材料，給幼兒一個科學、合理的材料。
二、 重視正規性科學活動，忽視偶發性科學活動
1、正規活動中過於重視活動的目的性
幼兒對知識的了解是一個操作感知的過程，能否說出知識點（科學原理），並不是活動的最終目標，而有的教師總是讓幼兒說出活動的的知識點，如果幼兒沒有回答出就認為活動目標沒有達到，例如：讓讓幼兒了解水的浮力現象，活動結束時，教師讓幼兒說出為什麼有的物體沉入水底，有的浮在水面，。面對這樣的提問，幼兒不知如何回答，而事實上，幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮，沒有必要一定要孩子說出來，對於為什麼有的物體沉，有的浮這些現象也許老師都不知道如何來解釋。
2、正規教學活動的形式過於「正規」
活動中幼兒是主體，教師為主導。有些教師無論什麼科學活動總習慣於集體教學活動，根據自己設計的環節帶領幼兒一步一步地進行，有些活動適合小組操作或區域活動，有的適合在室外的草叢中，樹林里，教師要根據內容來選擇合適的活動形式。在操作過程中教師本應為幼兒提供足夠的操作材料後，讓幼兒盡情地玩一段時間，但教師但有發現幼兒有與本活動不符合的現象時教師便會迫不及待的制止或暗示，有的甚至直接告訴了幼兒結果，剝奪了幼兒自己探索的權利。
3、幼兒園科學教育忽視偶發性科學
幼兒的學習具有情緒性，當他們情緒高漲時，不管什麼時間、什麼地點，注意到了馬上就要問，想到了馬上就要說，如晨間活動時，幼兒看見樹葉上有露珠覺得很奇怪，有的說「是昨晚下雨了，所以有水滴」，有的說「不對，是樹葉、哭了，想媽媽了」·····孩子們情緒高漲，爭論不休，這個時候老師只要做一個簡單的解說「露珠就是晚上空氣中的水份凝結在一起的」，當然，這不是最專業得說法，但對小班的孩子讓他知道露珠是空氣中的水份凝結在一起的就夠，這樣解除了孩子心中的許多疑惑，隨著年齡的增長他們還會提出：為什麼空氣中的水會凝結成露珠·······等問題。幼兒園的科學大多都是偶發的，所以，幼兒園的科學活動除了遵照課程安排開展之外，要隨機捕捉幼兒偶發的科學信息，綜合利用多種手段和教育方法進行科學啟蒙。
在幼兒園科學教育中，教師不僅要讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣，還要博覽群書，做好自己的科學知識儲備，不斷更新新的教育理念，抓住生活中每一個科學教育契機，發展幼兒的探索能力。
⑨ 有關幼兒園科學沉與浮的歌謠
肯定難度是不同的，同時材料的選擇也是不同的 中班只是單純的區別哪些物體是可以沉下去哪些物體是浮起來的，然後相應的完成記錄表格。當然在實驗之前是先要讓孩子進行猜測 孩子猜測後 帶著自己的疑問去做實驗。 但是 大班沉浮實驗則不同 注意的...7435