❶ 如何在教學中突出重點
以板書設計為突破口,突出重點,突破難點
板書是教師根據課堂教學的需要,提綱內挈領地在黑板上寫或容畫出來的文字、表格、圖畫.小學數學不僅比較抽象,而且邏輯嚴密,光靠老師的講解是很難收到令人滿意的教學效果的.合理的板書不僅能高度地概括出教學內容,彌補口頭語言的不足,而且,由於它具有具體性和形象性的特點,還可以起到幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點,突破教學難點的作用.
❷ 如何安排教學，有何突出特點和優勢
在教學中，恰當地應用多媒體課件，對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、突破教學難點內、培養學生創新能力容、提高教學效率等都有著極為重要的作用。多媒體教學課件是電子技術、計算機技術和教學理論發展的必然趨勢，它是以計算機為核心，將文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒介綜合起來進行輔助教學的計算機教學程序。
多媒體教學題材的選取，要從教學實際出發，結合學科特點，根據教學內容來確定。對於傳統教學手段難於解決的問題，使用多媒體教學可以化難為易，幫助學生理解有關的概念或原理。課件內容必須適用於多媒體教學的表現，能突出多媒體教學的特點，能充分發揮技術的優勢，能有效地解決教學重點，突破教學難點，能激發學生學習興趣，提高教與學的效率。在製作課件時，要運用現代課堂教學理論已有成果，結合學科特點鑽研教材，對教學內容恰當處理，精心設計，以充分發揮多媒體教學的表現力。
❸ 課堂教學中如何突出學生的主體地位
課堂應該是學生獲取知識的主陣地，是學生智慧火花迸發的場所，是學生主動學習的經歷場。但傳統的課堂教學注重信息的呈現和傳遞，注重教師的表現，關注教師的授課技巧。隨著學習心理學的發展，人們越來越注重學生對知識內化的過程，相應的課堂的關注點發生了變化，由關注教師的表現向以學生為中心轉變。在課堂教學中如何關注學生的學習，突出學生在課堂中的主體地位，是落實課程改革，推進素質教育的關鍵。 美國心理學家羅傑斯說過：「教師要做學生學習的促進者，當教師成為學生學習促進者的時候，關注的不是如何精心設計教案，而是課堂的組織和學生知識的內化方法」。因此教師如何組織課堂，促進學生積極主動學習，達成知識的自主構建是課堂突出學生主體地位的重難點。下面就如何提高課堂中學生的主體地位談自己的幾點思考。一.精心進行課前預設，恰當、具體、可測設定學習目標。 新課程改革要求我們「用教材教而不是教教材」。這就明確的告訴我們在讓學生達成學習目標的時候，要拓展課堂空間，豐富課堂內涵，以促進學生積極主動地發展。這就要求我們在備課時要充分的解讀教材，了解各種版本教材對知識內容的設定，進一步內化課標要求，為設定教材目標奠定基礎，為學生學習制定恰當、具體、可測的學習目標。二.了解學情，是發揮學習學習主體的基礎。 教師課前預設是鑒於教師自己已有的知識經驗，是否適合學生，必須進行課前調查，了解學生已有的知識經驗，尊重兒童的心理特點，制定學生學習的起點，因此了解學情是發揮學生主體地位的關鍵。三.科學設計學習流程。 課堂的學習主體是學生，不是教師，教師只是課堂學生學習的促進者，是課堂的編外學生。教師在設計學習流程的時候，更多應將關注點放在學生身上，而不是自己教學技藝的提升。如何設計學習流程，是教師理念轉變的重要體現。是否我們應從教中心轉向學中心，關注學生如何學習、怎樣學習，關注學生知識的獲取過程，更多的在於知識內化、素養的提升，而不是知識本位的課堂。四.優化課堂結構。 課堂學習的主體是學生，我們就不能越俎代庖，就如同不能代替學生感冒一樣，真正的把課堂還給學生，發揮學生的主體地位。是否在課堂上我們創設情境引入學習主題後，應讓學生明確學習的目標，然後根據我們預設的學習流程，發揮學生的主體作用，積極主動的學習。 羅傑斯說教師是學生學習的促進者，是「助產士」和「催化劑」。應高度重視學生的主體地位和學生內部需要、動機、興趣、能力、知識經驗等方面。並認為學生有自己制定學習方案的權力和義務，同時也有自我探究、自我發現、自我創造、自我評價的權力。當學生能覺察到學習內容與他的目的有關時，意義學習便發生了;當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習;涉及學習者整個人(包括情感與理智)的自我發起的學習是最持久、最深刻的;當學生以自我批判和自我評價為主要依據時，獨立性、創造性、自主性就會得到促進，我們教師是學生的同修者。當學生發現問題後，遇到困惑時，利用學生資源，發揮學生的作用，解決學生的問題，我們教師只是課堂的組織者、引導者。五.合理設定學習小組，發揮小組的協作作用。 按照羅傑斯的人本思想理論，學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應是學生獲得相應學習方法、促進其健全人格形成的過程。他提出的促進學習者自由學習的方法有「同伴教學」、「分組學習」、「交朋友小組」和「探究訓練」等方法。通過這些方法不僅可促進學習者對知識的掌握、而且還可以培養他們的自信心、責任心、上進心、合作能力，改善學習態度，激發學習動機，通過「探究訓練」，學生可以更好地獲取知識，還可獲得探究的方法，發展其自主性、創造性和探究精神。因此在教學中，我們應該合理設定學習小組，根據學習情況分層設定學習小組。在學習過程中，學生先自主學習，然後協作學習，解決疑難問題。 總之，新課改下，教師一定要努力學習和探索新的教學方法，使學生在理解知識的同時掌握技能和發展能力．由於學生在知識、技能、能力方面的發展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創設條件，使每個學生都得到不同程度的發展和提高，真正提高課堂效益，推進課程改革，落實素質教育。
❹ 關於語文教學怎樣突出學科特點的思索
語文課程標准指出：「應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。」所以自新課程改革以來，中小學語文教學出現了百花齊放的新局面。各級各類語文教學公開展示活動異彩紛呈，為追求創新，執教者煞費苦心設計各式各樣的課堂活動，運用聽、看、說、唱、畫、演等各種手段，極力創造課堂上的繁榮景象，給人一種生動活潑、眼花繚亂的觀感。多媒體課件能大大激發學生的學習興趣，可運用多了會不會限制學生的想像力，會不會浪費學生關注文本語言的時間？有疑問並沒減少跟潮逐風的熱情，我們的語文課堂也發生了很大變化。教學更加關注學生，學生們動起來了，讀、問、說、唱……課堂氣氛活躍了，師生互動多了，課堂活動多了，多媒體也用起來了，但語文課堂效率低的問題出現了，致使語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。新課改下的語文課該教什麼？該怎麼教？語文教師們迷惑了。
學校教科室及時引導語文教師開展教學研討活動，學習語文新課程標准，開展讀書活動，探尋提高語文課堂有效性的路子。堅持平實簡易的教學作風，堅持語文課堂朴實無華、真實有效的生態本真，堅持讓學生掌握語文基礎知識字、詞、句、篇；讓學生訓練語文基本的聽、說、讀、寫技能。教師盡到了語文教學的職責，學生達到了提高語文素養的目的。
搞好新課標下的語文教學，應該處理好以下幾方面的問題：
一、語文教學中的創新應是本真基礎上的創新
課程改革要創新，但創新未必就是改革。有些與語文教學規律背道而馳的所謂改革，與新課程理念貌合神離的所謂創新，非但無助於課程改革，相反會葬送課改的前程。語文就是語文，語文也必須永遠是語文。因為今日的語文傳承的是我們漢民族的語言文學，在幾千年的母語教學中，形成的優良傳統和寶貴經驗，是我們的寶貴財富，我們沒理由全盤否定。因而，創新必須尊重科學，必須尊重語文教學的客觀規律，必須服務於提高學生語文素養這個終極目的。
二、小學語文課應該相對偏重工具性職能
「工具性與人文性的統一，是語文學科的根本性質。」新課標中的這個要求，大家都是熟知的。但關鍵是要清楚「工具性」和「人文性」在教學過程中到底是什麼樣的統一？怎樣正確地把握這種統一。
語文教學的任務和目的就工具性層面而言，就是字詞句篇、聽說讀寫、語修邏文；就人文性而言，就是文化積淀和人文情感。語文教學就是要通過字詞句篇、語修邏文的學習和聽說讀寫的訓練，讓學生具備一定的語文能力、文化積淀，形成正確的情感、態度和價值觀。由此可見，語文的人文性總是在語文的工具性價值實現過程中得到體現的。而且這種體現是自然而然、潛移默化的，而不是刻意追求、牽強附會的。
從學生的認知水平來看，中小學生處於語文基礎知識字詞句章的學習積累階段，語文基本能力聽說讀寫的訓練形成階段，正是語文工具性職能實現的重要階段和最佳時期。況且就目前農村學生的語文學業水平來看也很不理想，語文基礎知識和技能不扎實，基本功較差。因而，建議廣大農村中小學語文教師，在注意體現工具性與人文性統一的同時，應相對偏重工具性職能。否則，沒有牢固的知識基礎，人文性就架空了。
三、課堂教學活動必須為語文教學目標服務，必須指向學生語文素養的提高
一堂好課，少不了出色的課堂教學活動，這也是新課程理念的體現。語文課堂上的一切活動，都應是語文的活動，而不能是唱歌、表演、音像欣賞之類非語文的活動。一切游離於課堂教學目標之外的活動，無論它多熱鬧、多精彩，都是有害於語文教學，影響教學效果的，必須堅決摒棄。
四、正確把握預設和生成的辯證統一關系
預設，是教師通過備課預先設定的教學方案，它是課堂教學展開的首要依據。而生成，則是教師在課堂教學中對生成性資源進行即時配置，調整教學內容而當堂形成的教學方案。二者是相輔相成的，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。
我們既要注重高水平的課堂預設，又要注重科學的動態生成。在課堂教學中堅持以教學目標為導向，及時控制學生思維的漫溢或任意改道；同時又要積極發掘、充分利用有益的生成資源，引導學生深化對文本的理解和感悟。達到這一步的關鍵在於教師課堂駕馭能力和教學機智的完美結合。
總之，回歸語文教學的本真，就是要突出語文學科特色，讓語文課充滿濃郁的語文色彩和情味；就是要堅持每節課都有切合實際的教學目標，每節課都有清晰的教學方向；就是要讓每位教師都能「用語文的方法教語文」，每個學生都能「用語文的方法學語文」；就是要使每一節課都能讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟，讓所有學生不斷提高語文素養。
❺ 在教學中如何突出教學重點
體育教學重點是指在一次體育課的教學過程中，要讓學生著重掌握的知識或技能。是一節課著重要達成的目標，體育教學難點是在實現這一目標時對出現困難情況的預判；一般體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定，一節課要使學生掌握什麼知識和技能，培養哪方面的能力，就是這節課的教學重點。確立體育教學重點和難點的方法1.深刻理解和分析教材 不管有多復雜的運動技術，按照技術特點都可以分解成不同的教學階段，每個階段的教學重難點各不相同。2.結合學生的實際情況 要考慮學生不同學習基礎的實際情況，從大多數學生的實際程度出發，也盡可能兼顧個別學生的特殊情況，依據學生實際情況確定體育教學重難點。突出體育教學重點的方法1.准備活動法。體育教學課的准備活動的主要任務是使學生為基本部分教學內容做好心理和生理方面的准備，使准備部分內容自然、有序地過渡到基本部分教學內容。這一任務就決定了准備活動的內容必須依據基本部分的教學重點來安排。教師應根據教材的性質、結構，有目的、有計劃、科學地選擇一些新穎、有趣、協調發展的模仿練習，輔助練習，來激發學生的練習興趣，促進重點動作技能的良好轉移，以便為基本部分的重點教學做好充分的准備。2.講解強調法。在體育教學中，講解時有意識地強調教學重點，可以加深學生的注意和思考，從而使他們更深人地理解和掌握教學重點.通常教師可採用提問、提示、啟發、引導、對比、分析、歸納、綜合等多樣教學方式來強調教學重點，在採用上述教學方式時，所運用的語言藝術可注意以下三點：第一，用生動形象富有表現力的語言進行講解，以此來吸引學生的注意，引起學生的積極思維；第二，要用簡煉、准確的術語進講解，來表達所教技術的動作結構和要點；第三，要用條理分明富有邏輯性的講解語言，來說明教學的程序和練習的方法。3. 示範表徵法。在體育教學中，教師在動作示範時，要主要突出動作重點或以特殊的方法表現動作的教學重點，讓學生有一個鮮明的直觀概念，教師可以做出各種示範：放慢動作節奏，分解動作並配合形象的術語講解對重點動作進行教學分析，加深學生對重點動作的印象，並模仿教師的示範動作反復練習，定會迅速掌握正確動作。4.合理組織法。合理地組織學生進行練習，可以加速掌握動作，形成正確的動作技能。在組織學生練習時，應突出教學重點，圍繞著重點安排學生練習的內容、次序和負荷，使每一練習都突出重點動作或為重點動作做好過渡准備，使學生由簡到繁，由易到難，有序和有重點地掌握較復雜的動作技術，在組織練習形式上，可採用變換練習的環境與氣氛，變換練習的形式與組合，變換器材的高度與重量等方法，使學生按教師事先組織好的程序練習，既突出教學重點，又保證練習有序進行動作後，就可進行完整技術練習並將很快地掌握完整技術。反之，教師抓不住教學重點，採用相反的組織練習程序，就將會大大的降低教學效果。
❻ 如何突出教學重點和突破教學難點
每節課我們都要圍繞一個知識點進行教學，並進行有效的挖掘與延伸，針對學生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數學教學是否有效的基本標准之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據學生實際，突破難點。本文提出了確定教學重點和難點應注意的幾個要點，並嘗試找出突出重點、突破難點的 實踐策略。我以蘇教版小學數學教材中「解決問題的策略」為例，就教學中如何突出重點、突破難點談一些體悟
一、確定教學重點和難點應注意的幾個要點
1．根據教材的知識結構，從知識點中梳理出重點
理解知識點，首先是要理解這部分內容整體的知識結構和內容間的邏輯關系，再把相應的教學內容放到知識的結構鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細地知道每節課的知識點，在教學中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內容的核心，是後繼學習的基石或有廣泛應用等，那麼它就是教學重點。教學重點一般由教材決定，對每個學生是一致的。一節課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系；(3)學會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量；(5)理解用「替換」策略解決倍數關系和相差關系問題的同和異；(6)感受「替換」策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點後，本課的教學重點有兩個：一是讓學生學會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系，二是讓學生明白替換問題的特點：在和一定的數量關系下，將一種數量替換成另一種數量。
2．根據學生的認知水平，從重點中確定好難點。
數學教學重點和難點與學生的認知結構有關，是由於學生原有數學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的。把新知識納入原有的數學認知結構，從而擴大原有數學認知結構的過程是同化。當新知識不能同化於原有的數學認知結構，要改造數學認知結構，使新知識能適應這種結構的過程是順應。從學生的認知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學重點，通過順應掌握的知識點既是教學重點，又是教學難點。當然，在實際教學中，由於學生個體認知水平的差異，同化的知識對有的學生而言，也是學習難點，順應的知識對有的學生而言，不一定是學習難點。總之，要根據學生實際，在把握重點的基礎上，確定好難點。仍以六年級上冊「解決問題的策略——替換」為例，「替換」是一種應用於特定問題情境下的解題策略，從學生的認知結構上看，掌握這一解題策略的過程是順應的過程。因此，這節課的教學重點就是教學難點，即會用「替換」的策略理解題意、分析數量關系。除此以外，這節課的另一個教學難點是在用「替換」的策略解決相差關系的問題時，要找准總數與份數的對應數量，理解總數的變化。
3．把握教材與學生的實際，區分教學重點和難點。
分析教材，我們認為教學重點指的是「在整個知識體系中處於重要地位或發揮突出作用的內容」。因此，教學重點是基於數學知識的內在邏輯結構而客觀存在的。分析學生的認知結構，我們知道教材上的重要知識點是要學生通過同化或順應去實現的，在 同化或順應的過程中出現教學難點。由於難點與重點形成的依據不同，所以有的內容是重點又是難點，有的內容是重點但不一定形成難點，還有的內容是難點但不一定是重點。教學中，還需要教師在分析教材和學生的基礎上，區分好教學重點和難點。以六年級上冊「解決問題的策略——假設」為例，教學重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學會用假設策略分析數量關系，確定解題思路，解決問題。教學實踐中。我們發現列表假設的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設的方法更抽象，學生難以理解。因此可直接給出表格，讓學生看懂表格後，再填表解決問題。最後通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質上理解假設策略
二、突出重點、突破難點的幾條主要策略
1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結論：要想在教學中做到突出重點、突破難點，首先是深鑽教材，從知識結構上，抓住各章節和每節課的重點和難點。其次是備足學生，根據學生實際的認知水平，並考慮到不同學生認知結構的差異，把握好教學重點和難點。課前的精心准備、准確定位，就為教學時突出重點和突破難點提供了有利條件。
2．找准知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。
小學數學是系統性很強的學科。數學教學就是要藉助於數學的邏輯結構，引導學生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認識簡單與復雜問題的聯系，不斷完善認知結構。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找准知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據以下3點找准知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出「共同點」，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出「連接點」，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發展而來的，要突出「演變點」，進而突破重、難點。如教學「解決問題的策略」，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應用已有的策略，如學習替換與假設策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學，是數學認知結構改造的過程，要突出「演變點」，進而突破重、難點。
3．採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。
《全日制義務教育數學課程標准(修改稿)》指出：教師的教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。認真閱讀這段話，可以知道：根據學生實際，採用合適的教學方式是突出重點、突破難點的關鍵。如教學「解決問題的策略」時，合適的教學方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結——形成體驗。這樣的教學方式，能使學生在經歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。
4．積累基本的數學經驗是突出重點、突破難點的基礎。
基本數學經驗是指在數學目標的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識。數學經驗源於日常生活經驗，高於日常經驗。小學數學活動可分為4類：直接來源於生活的數學活動；間接來源干生活的數學活動；為數學學習設計的純粹數學活動；意境連接性的數學活動。「解決問題的策略」教學屬於間接來源於生活的數學活動，因此教師要設計有層次的數學學習活動，引導學生經歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數學經驗進行反思，對學生的認知過程再認知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數學經驗，有效突破教學重、難點。以五年級上冊「解決問題的策略——列舉」為例，教學例1要讓學生經歷無序到有序的過程，學會用列表的方法有條理地列舉；教學例2要引導學生用列舉的策略解決問題，要不重復、不遺漏地進行思考，感受用列表、打「?」法列舉的簡潔、有序；教學例3要啟發學生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。 教學每道例題，都要引導學生回顧和反思，積累數學經驗，樹立主動用策略解決問題的意識。
5．信息技術的合理應用是突出重點、突破難點的保障：
現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代信息技術已經成為學生學習數學和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學重點和突破教學難點的過程中，要充分發揮現代信息技術的優勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，並通過與傳統技術的聯合與互補，有效促進教學重難點的突破。如：教學六年級上冊「解決問題的策略——替換、假設」時，利用信息技術，通過畫圖直觀演示用替換和假設法解決問題的過程，使學生會用這兩種策略分析數量關系，保證了重難點的順利突破。
❼ 課堂教學中如何突出重點
每堂課都有它自來己的教源學重點和教學難點.什麼是教學重點和教學難點呢?教學重點就是指在教學過程中學生必須掌握的基礎知識和基本技能.如：概念、性質、法則、計算等等.教學難點是指這些基礎知識和基本技能當中學生比較難於理解或者不容易解決的地方.老師的教學只有結合學生實際,抓住重點,突破難點,教學效果才能得到提高.
❽ 如何合理安排教學程序才能使重點突出完成教學目標
一堂課的成敗,整個教學的得失,關鍵就在於是否處理好教學中突出重點,突破難點,抓住關鍵這一問題.一、教學重點、難點和關鍵的新認識.1、什麼是教學的重點、難點和關鍵? 「重點」是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能.一個學科知識點在整個學科知識中的地位,及通過相關知識的教學能給學生發展帶來的貢獻決定了它是否為教學重點. 「難點」一般包含兩層意思：其一,學生難以理解和掌握的內容；其二,學生容易出錯或混淆的內容.如：教學內容比較抽象,不易被學生理解,有的內容縱橫交錯,比較復雜,有的內容本質屬性比較隱蔽,有的體現了新觀點和新方法,有的在新舊知識的銜接上呈現較大的差距等.這種教師難教學生難學的內容通常稱之為教材的難點,教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特徵來確定.簡而言之,即教學目標與學生的水平有較大落差,就形成了教學難點.克服難點就是結合學生實際想辦法把落差的坡度變緩. 「關鍵」是指教學或教材中起決定作用的內容.教學難點有時和重點是一致的,有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用,這些內容就是教學的關鍵.它是教學活動中解決主要問題的著手點.教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點.2、確定教學重點、難點和關鍵的依據. （1）教學目標（課程標准）：課堂教學過程是為了實現目標而展開的,確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標,以便教學過程中突出重點,突破難點,更好地為實現教學目標服務.因此,確定教學重難點首先要吃透新課標.新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標.只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標,並把課程標准、教材整合起來,才能科學確定靜態的教學重點、難點和關鍵.（2）學生實際：學生是課程學習的主體,教學重點尤其是教學難點是針對學生的學習而言的.因此,我們要了解學生,研究學生.要了解學生原有的知識和技能的狀況,了解他們的興趣、需要和思想狀況,了解他們的學習方法和學習習慣.有經驗的教師往往是通過課堂提問、課後輔導、批改作業、分析試卷等方法,分析學生的疑難所在,以作為今後教學相應內容時確定難點的借鑒. 要判斷是否為教學難點,就要分析學生學習難點形成的原因,一般形成學習難點的原因主要有以下幾種： 第一種是對於學習的內容,學生缺乏相應的感性認識,因而難以開展抽象思維活動,不能較快或較好地理解. 第二種是在學習新的概念、原理時,缺少相應的已知概念、原理作基礎,或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰,使學生陷入了認知的困境.所以,讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的難點問題. 第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用.即已學過的知識在對學習新知識時,起了干擾作用,因而在已知向新知的轉化中,注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上,而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中,反而成為難點. 第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容,使學生一時難以接受和理解,而這些內容往往非一節課所能完成,這是教學中的「大難點」.因此這類內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點.備課時,教師要根據教材特點及學生情況,對可能出現的教學難點做出判斷,並採取有效措施.教師要在了解學生的基礎上,做出預見,預見學生在接受新知時的困難、產生的問題,以便對症下葯.避免教學中的主觀主義和盲目性,切實做好理論聯系實際.從而確定好自己的課堂教學的靜態和動態重點、難點和關鍵.
以此為依據,從教學內容的科學系統來看,組成學科發展基本線索的主要環節為教學重點難點；從教育學的活動要求來看,培養學生能力,掌握學習方法是教學重點難點；從情感教育和品德養成來看,激發學生積極的情感,形成正確的價值觀,是教學重點難點.總之,老師在教學中,要結合實際,根據教學目標,恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀確立為教學重點、難點和關鍵. 二、正確地把握教學的重點、難點和關鍵的教學策略是：突出重點,突破難點,抓住關鍵.1、突出教學重點. 在准確確定重點之後,就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點.僅就教學內容的組織處理而言,下列幾個方面對突出重點具有重要意義： 一是分清主次.特級教師支玉恆說：「那種把教材所有內容無巨無細都鑽得深而透之作法,並非聰明之舉,如果進而把這些東西都要納入教學計劃當中,則更是弊多利少.面面俱到其實面面不到.淺嘗則止,水過地皮濕式地教學,是絕對不可取的.因此吃透教材,首先是吃透教材的重點內容.」教師在組織教學內容時要靈活調動教學內容,可以圍繞中心問題合理變動順序,力求從系統發展過程中突出中心環節,做到既有中心,又有向心力,使教學內容更加緊密地聯系起來. 二是圍繞重點作必要的補充,以求課堂講授內容具體、深入、明確,使重點更加突出、豐滿.對於非重點的教學內容,則予以適當精簡,概而述之. 三是在教學時間的安排上予以切實保證,使重點部分得以講清講透. 當然,突出重點的方法很多,需要教師在教學實踐中不斷去總結、積累.2、突破教學難點. 突破教學難點的方法很多,或化抽象為具體,或化復雜為簡單,或變生疏位熟悉,其目的都是為了化難為易.主要有以下幾種方法： 第一,運用直觀的方法加強學生的感知,如多媒體輔助法. 第二,創設情境,聯系實際,引導學生的思維由具體到抽象,由特殊到一般. 第三,補充材料,化解難點法.對於一些結論性難點,化解的方法是需要引用一些典型的事實材料,並以材料為依據進行分析,從而化解難點. 第四,對於易混淆的內容,運用對比方法區分各自的特點,如表格比較法. 第五,分散難點,各個擊破,如分層設問法：對於難度較大的問題,不妨把問題按難易程度分解成若干個與之相關的小問題,小坡度式地層層遞進,劃難為易,由易到難.
❾ 教學中如何突出重點突破難點
在教學過程中，教師應不斷地尋找教學范圍，尋找切實可行的教學模式進行有效實行教學。以下是我的點滴建議： 一、熟悉教材，優化課堂，突破重難點 教學大綱和教材內容是教師教學的重要根據，熟悉教材、優化課堂。熟悉教材是教師教學的根本，需要教師對教材本身的理解，可說熟悉教材是教學的重要環節。如語文課文的文學理解、數學例題的知識理解，又如對於一篇課文，需要挖掘其語言訓練的因素；對於一道例題，可能還蘊含著規律發現的思維訓練要素等。根據學科教學的性質與特色，並結合本班學生的情況，挖掘其教學價值。認真備課是上好每一節課的先決條件，備課的質量關系著課的成敗。在備課的過程中做到有打算、有目的、有中心，有教材，也要有學生。在備課的過程中應注意靈活多樣的情勢，把握好課內容，親密接洽生活實際豐盛教學內容，增強課堂教學和生活的溝通，讓學生更好地理解所教的內容，懂得教學內容潛在的意義，從而突出重難點，讓課堂教學精力紛呈。 二、課堂中教師的講解 課堂中教師的講解非常必要的，教學離不開講解，講解法是最根本的教學方法。在新課程實行過程中有些老師總以為講解就是舊觀念， 甚至懼怕講解，其實這是一種過錯的觀點和做法。講亦有道， 在教學中，當講則講， 新課程改革實行中進一步強調教學的實踐性，提出了精講教學內容的基礎知識，著重培育學生自主能力，體現學生的主體地位，不當講時不必講，講解必需是適時，講解時語言必需清晰，緊扣主題，圍繞中心，講求藝術性，有效地突出重難點。 三、創設問題及解決問題 教學的對象指向學生，最終目的是體現在學生身上，假如學生沒有獲得發展，那麼即使教師工作得再累、再多的付出、論文寫得再好也是勞而無功，失去意義。所以教師應在課堂中精心創設問題，誘發學生思維的積極性，增進學生思維的持續發展。