什麼是教學班

1. 教學班和行政班分別是什麼 有什麼區別

1、課程設置不同：

行政班是入學時由教務處根據每個專業的學生數為學生管理和教學管理而設置的。

教學班是根據課程教學要求而設置的。教學班是按所選課程分的班；

2、有無班主任：

行政班裡有一個班主任；一個行政班裡學生所選課程可以不一樣；

教學班沒有班主任；一門課程的教學班裡所選的是同一門課程。

3、意義不同：

行政班的繼續存在除了對學生進行集體主義教育，培養學生的團隊精神和合作意識外，它在學校日常管理中也扮演著十分重要的角色。

教學班內有來自同一年級但不同行政班的學生，也有來自不同年級的學生。這樣原有意義上的班級將不復存在，行政班的傳統意義淡化，甚至相應地年級概念也淡化，取而代之的是教學班和行政班並存的班級模式。

班級教學的形式是在一定的歷史條件下產生的。在此以前，學校採用的是個別教學的形式，在一個屋子裡聚集著年齡懸殊，程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一安排，教學效果一般都很低。

(1)什麼是教學班擴展閱讀：

1、人力資源管理：

新進、在職、臨時、兼職人力資源管理辦法原則的擬定。

新進人員人力資源管理辦法的擬定計劃。臨時、兼職人員人力資源管理辦法的擬定計劃。

在職人員人力資源管理的辦法的擬定計劃。

人力資源管理辦法的分析研究。人力資源管理辦法的修改更正、實施。人力資源管理辦法的解釋運用。

人力資源管理辦法的新設與改廢。人力資源不協調問題的挖掘。人力資源問題解決處理辦法。人力資源問題的協調。

2、資料管理：

人力資源管理資料的匯集。人力資源資料調查、分析、研究。

人力資源資料及報表的檢查、催交。人力資源資料的匯編、轉呈及保管。

人力資源報表的匯編轉呈及保管。服務及職務說明書的簽辦轉呈。

服務及職務說明書的核發。說明書的編號及副本的匯存。提供單位外人力資源資料及說明的核發。

異動的調查、分析、研究、記錄。人力資源統計資料的匯編與管理。

2. 分層次教學是什麼意思，與實驗班有什麼區別

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科專學地分成幾組屬各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
對於差異教學的定義,我國華國棟教授認為「差異教學是指在班集體教學中立足學生差異,滿足學生個別的需要,以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學.」《「差異教學」實質謅議》中指出「差異教學」是在班集體教學中,利用和照顧學生個體差異,建立在教育測查和診斷基礎上、「保底不封頂」,促進學生最大發展為教學目標,多元化彈性組織管理的教學.

實驗班是學分制改革的實驗田；是復合性應用型人才培養模式的實驗區；是學校優才優育創立品牌的重要途徑。包括各種教改實驗班、課改實驗班、數學實驗班、超常兒童實驗班。例如，實驗班一般會用兩年的時間完成三年的初中教學任務，用一年的時間對付中考，這樣學生就有機會進入重點高中了。

3. 8個教學班是什麼意思

你好
意思很明確
就是說
這個類型的班級有八個
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4. 什麼是班級授課制

一班級授課制的概念

班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。

班級授課制產生於近代資本主義興起的時代，是由於要求普及教育，擴大教育教學規模，提高教學質量和效率，從而批判、否定分散的小農經濟和封建隔絕狀態下長期實行的個別教學組織形式的結果。捷克教育家誇美紐期對班級授課制從理論上加以總結和論證，使它基本確定下來，以後，又經過赫爾巴特等教育家進行補充，使它進一步完善。

二班級授課制的基本特點

⒈以「班」為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，並且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。

⒉把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和常年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一「課」，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一「課」規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為「課時」，它可以50/45/30/25/20/15分鍾，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科並進，輪流交替。

三班級授課制的優越性

⒈它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助於提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以「課」為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，並使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織並上「課」，以教師的系統講授為主面兼用其它方法，能保證教師發揮主導作用。

⒋固定的班級人數和統一的時間單位，有利於學校合理安排各科教學的內容和進度並加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由於共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。

⒍它在實現教學任務上比較全面，從而有利於學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想像能力及學習熱情等。

四班級授課制的局限性

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。

⒉學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利於培養學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。

⒌它以「課」為活動單元，而「課」又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割以適應「課」的要求。

⒍它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。

正因為它班級授課制有以上的優越性，它才能被人們普遍接受，至今在世界范圍內仍然是學校教學的基本組織形式，它才能經歷一個多世紀的懷疑、非難甚至猛烈抨擊而仍然站得住腳；也正是因為班級授課制有以上局限性，人們才屢屢對它提出批評並尋求新教學組織形式。

五班級授課制和組織形式

⒈全班教學。這是目前學校教學中最基本的組織形式。這種形式的特點是把學生按年齡和學業程度編紀固定人數的教學班，全班學生按照統一的課程表共同接受同一位教師指導，在這種形式下，既可以根據教學內容的序列由教師在教室系統地、邊疆地進行教學，也可以把學生帶到事物發生、發展的現場等來開展，還可以通過各種參觀、見習等來開展，還可以在教師的引導下開展課堂討論等等。全班形式教學的效果如何，主要看任課教師是否了解班上大多數學生的學習需要和學習准備，是否調動學生的學習積極性並使自己提出的教學目標轉化為學生自己的學習目標，是否呈現了難度適中的教材內容，以及教學進程是否連貫有序。

⒉班內小組教學。它是把一個班暫分為若干個小組，由教師規定共同的學習任務並由學生分組學習的班級授課制形式。它具有班級教學中教師面對學生群體進行教學的特點，但是聯系這個群體的主要紐帶是共同感興趣的某門學科或某項活動。

⒊班內個別教學。採用班內個別教學，教師可以因人而異地給學生布置學習任務，並花一定的時間以一對一的形式給學生輔導。其特點是：在全班上課的基礎上主要面向班上的差生或學習速度快的學生裝；教師給學生布置的學習任務以及教師進行曲的輔導必須以該生的學習准備、學習難點和性格特點為依據；教師的作用主要在於指導和幫助學生自學和獨立鑽研。但它的「代價昂貴」。

5. 什麼是班級

班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。

詞語來源：

來自於班級授課制。1632年捷克教育家誇美紐斯出版了《大教學論》，形成了班級授課制的系統化理論。率先使用「班級」一詞的則是艾拉斯莫斯。

(5)什麼是教學班擴展閱讀：

班集體特徵：

班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式群體。

第一，班集體是一個以學生亞文化為特徵的社會群體，它傳導和積淀著班級制度的社會文化基因（教育目標、規范和組織模式）。

第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。

第三，班集體還是一個以直接交往為特徵的人際關系系統，正是交往和人際關系，動態地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環境的相互作用，標志著集體形成的過程。

第四，班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。

6. 教學班和體驗教班是什麼意思

教學班：指的是根據課程教學要求而設置的，是按所選課程分的一個班；
體驗教班：指去體驗實踐新的教學模式是否可行，如果不行就撤掉，可行就推廣在校園內各班。
然而不管是教學班還是體驗教班都是為了教育而設計的。

7. 什麼是班級授課制

班級授課制是把一來定數量學生按年源齡特徵和學習特徵編成班組。

班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特徵和學習特徵編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序，根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。

最早是歐美一些學校出現以班級為單位的教學組織形式，隨後誇美紐斯對此組織形式進行總結而確定下來。後來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。中國最早使用班級授課制是1862年。

(7)什麼是教學班擴展閱讀：

現行的班級授課制，是上一次教育變革的偉大產物。工業時代生產力的迅猛發展，使學校可以將知識學科化、體系化，採用標准化的課程模式。

將工業化流水作業和批量生產的方式引入教育，實現了教育更大范圍的普及，替代了農耕與手工業時代的私塾與書院。

徹底顛覆了教育產能極低、只有少數特權階級才能享受的時代。工業時代的教育變革推動人類社會實現了跨越式的發展，由此成就了工業文明的輝煌。

8. 請問行政班和和教學班有什麼區別 我是高一學生，看考試成績表上教學班是8班，行政是14班，也一直在

教學班是按所選課程分的班,行政班裡有一個班主任,教學班沒有,一個行政班裡學生所選課程可以不一樣,而一門課程的教學班裡所選的是同一門課程.

9. 什麼是蒙氏班

蒙氏班代表著以蒙氏的教學理念來進行教學的班級，進行蒙氏課程的班級，蒙氏是主要以幼兒為主體，幼師為補助，遇到問題教師主要起聆聽、提示和助手的身份。

並且孩子生活要有自理行，像打掃衛生，收拾東西，往往會難以被不理解這種教育理念的家長接受，畢竟教育理念每個人都有不同選擇、所以在幼兒園中往往會單設蒙氏班。以供家長進行選擇。

蒙氏班採用蒙特梭利教育法。

蒙特梭利教育具有以下特點：

A、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀念,視兒童為獨立的個體。

B、不教的教育。反對以老師為中心的填鴨式教學,主張由日常訓練著手,配合良好的學習環境,豐富教具讓兒童自發性的主動學習,自己建構完善的人格。

C、把握兒童的敏感期。主張0―6歲會出現特定的喜好傾向,若順著敏感期學習,可得到大的效果。

D、教師扮演協助者的角色。給孩子提供適時適性的協助與指導。

E、完全人格的培養。

F、尊重孩子的成長步調。

H、豐富的教材與教具。孩子在自我重復操作練習中建構完善的人格。

J、爆發的教學效果。在某一時間內以爆發力量彰顯孩子內在心智的成長。如：砂數字板，平時在操作時，通過觸摸、描畫，培養幼兒手部能力的控制能力，為書寫數字做准備。

(9)什麼是教學班擴展閱讀

蒙氏班與普通班的區別

教學：蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發和引導，兒童自我學習、了解問題與發現問題，總結事物的內在聯系和規律;傳統教育教學以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發展、自我總結、自我認知的過程。

上課形式：蒙氏教育不同形態的學習環境，讓孩子根據自身內在潛力而進行選擇;傳統教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。

上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發展速度;

學習途徑：蒙氏教育直接同環境接觸，通過大量的成系統的教具和眾多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識;

兒童敏感期：蒙氏教育根據兒童的各個敏感期為其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發展。

10. 【已篩除教學班】是什麼意思

已刪除教學班應該是這個教學班不存在了，就是沒有了的意思。