❶ 如何進行在導學案模式下的二次備課
使用學案導學,教師在拿到學案以後,必須進行二次備課,將教學案一體化.這事因為學案是根據課程標准和現行教材,面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的.教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課,以增強課堂教學的針對性和實效性.二次備課的一般步驟是：鑽研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課.專研課標,重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點,確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀,理解編寫設計的意圖,研究教學策略的設計是否得當,教學目標及重難點的確立是否正確,教學環節的設計是否合理,教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課,在集體研討中與老師交流,通過交流大家達成共識以後進入個人在學案上的備課步驟.個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；3）修訂教學過程中不恰當的方法；4）修訂問題設計中不恰當的問題；5）增減相關的學習內容；6）增減有關的練習或作業；7）增減相關的檢測與評價內容；8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的學案,將學案變成自己的教案.總之,二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂,達到學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案,將教學案真正一體化.
❷ 學案導學模式教師應重點注意什麼
各種課堂教學模式如何實現「學生為主體、教師為主導」
一、外地課堂教學改革經驗介紹
（一）洋思中學（校長蔡林森，現任校長秦培元）
江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年，當時泰興縣天星鎮六個村的農民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣「三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量」的情況下，歷經多年的實驗研究，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發展道路，成為一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了泰興市區。學校佔地120畝，現有65個初中班，在校學生3200多人。
洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恆（洋思的德育教育）；先學後教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發展產業（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。
辦學理念：「沒有教不好的學生」、「讓每一位家長滿意」。洋思把「教好每一個學生」、「辦人民滿意的學校」作為天職，作為教育信念。
教學模式：「先學後教、當堂訓練」。
「先學」：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。
「後教」：在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。
「當堂訓練」：在「先學後教」之後，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。
洋思中學的「三清」運動，即：「堂堂清」、「日日清」、「周周清」。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節課要質量，向每天要質量，向每周要質量。「堂堂清」：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。
「日日清」：對課堂上完成的練習，教師在課後及時批閱後，對出現的問題及時找相關的學生個別輔導。 「周周清」：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。「三清」清的內容：學生必須掌握的最基本內容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規律等。
「三清」清的對象：學困生。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，並堅持不懈。
（二）杜郎口中學（校長崔其升）
杜郎口中學，偏居山東省茌平縣的一個普通農村中學，坐落在離杜郎口鎮約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農村，周圍都是大片的田地；設備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規師範本科畢業的很少，專科畢業的較多，甚至中師畢業的也佔有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉轉學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關領導幾次下決心要撤並這所瀕臨絕境的學校。這個曾連續10年考核全縣倒數的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。 杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講台，除了一面牆是玻璃窗外，其餘三面全是黑板；老師在課堂上只准講十分鍾，講多一分鍾都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創新課堂是「農村教育的一場革命」。
杜郎口中學把旨在體現「教為主導、學為主體、師生互動、共同發展」的教改套路概括為「三、三、六」自主學習模式。即：
課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。
預習——明確學習目標，生成本節課的重難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。「兵教兵」「兵練兵」「兵強兵」。
課堂展示六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
（三）東廬中學（校長陳康金）
東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮一所農村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎薄弱的農村初中，曾長期處於師資水平差、生源質量差、硬體設施差和教育觀念落後、教學手段落後、教育質量落後的「三差三後」狀況，並因教育布局調整一度成為撤並對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經驗的基礎上，於1999年開始嘗試「教學合一」的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩定在省重點高中錄取線以上。
東廬中學的「教學合一」教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以「講學稿」為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以「講學稿」為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課後輔導模式，實行以「講學稿」為根據的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到教學目標達成「周周清」。他們從課前備課，到課堂教學，到課後輔導進行了全方位的改革。
「講學稿」是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料於一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合後的校本課程，是「教學合一」的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為「提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用」。
用「講學稿」教學要做到「四精四必」(精選、精講、精練、精批；有發必收、有收必批、有批必評、有評必補)。
「講學稿」應用的三個環節：
課前准備：
老師經歷：下「題海」→集體編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最後一次調整教學方案。
學生經歷：讀課本→結合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前准備，並嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。
課內交流：
學生活動（交流感悟）：質疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結論，力求突破。
教師活動（啟發點撥）：辨疑解難，啟導發現，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創新。
課後反思：
教師：課後反思主要落實在備課組所有老師討論本節課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課後記。
學生：課後要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在「講學稿」相關欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。
（四）學案導學
「學案導學」是以「學案」為載體、「導學」為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。
學案導學的一般過程
1、教師編「學案」 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標准（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
2、學生自學教材
完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。
3、討論交流
在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
4、精講釋疑
精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。
5、練習鞏固
練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。
「學案」可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結、當堂達標測試五個環節。
學習目標：目標的制定要樹立「一切為了學生發展」的新理念，針對本節的課程標准，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，並與本節當堂達標題相對應。
診斷補償：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題後進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利於導入新課，激發學生學習興趣。
學習導航：學案設計思路：①樹立「先學後教」理念，學案要以「學」為中心去預設。主要解決學什麼、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完後，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
知識總結；當堂形成知識網路，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結。
達標測試：緊扣本節課的學習目標，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節課學生的學習效果，並針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。
（五）山東省濰坊五中
濰坊五中深入研究了學生的學習規律，圍繞自主互助學習型課堂的構建，以「小組有效合作學習」研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結出了「三課型五環節教學」模式，改變了課堂結構，教師的教學方式和學生的學習方式發生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。
自主、互助、學習型教學模式
自主，是指問題由學生自己去發現解決，規律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。
互助，是基於小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生。
學習型，即由教為主變為學為主，由個體學習為主變為合作學習為主，課堂不再是教師講授表演的舞台，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。
小組有效合作學習
合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。
小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。
學習小組的建設
首先是合理分組。小組人數以4人為宜，採用異質分組，即把全班同學按學情均衡的進行分組，做到組間同質，組內異質。
其次是小組成員的角色分工。小組內設有記錄員、資料員、紀律監督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯絡員等。
再次是要不斷創設小組內的文化建設，不斷增強小組凝聚力，激發內驅力，實現更高層次的合作。
小組長的培養
小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關系著小組建設的成敗，因為這一部分學生是班級的主力。
大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。
我們往往是把選組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養組長這一復雜的問題簡單化了。
定期開展小組長培訓，組織優秀小組長經驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養上。
對於組長的培養，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應具有的最基本的素質：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責；④在實踐中培養組長的組織能力和協調能力。
三課型五步教學法
五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。
新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結──達標檢測、布置作業。
復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結五個環節。
講評課的基本模式是：錯題統計、找准錯因──自主糾正、反思內化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。
（六）山東省濰坊十中
濰坊十中是一所各方面都很一般的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設施，佔地不足1萬平米的校園。學校選擇了走內涵發展的道路，提升了學校的辦學水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業負擔前提下，通過調整教學關系，構建「自主互助學習型課堂」， 走出了一條輕負擔、高質量的教學改革之路。
構建教學模式，打造課堂流程
明確一個中心：讓學習成為學生喜歡的事情。
把握兩大主題：「自主」與「互助」。
改造教學內容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內容作為一個整體安排教學程序，進行「模塊」推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便於學生從整體上思考和把握學習內容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。
打造常規課堂的教學流程
（七）江蘇省溧陽市後六中學
後六中學是一所面臨被撤並的學校，兩排小小的教學樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。
2003年，後六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學年第一學期結束，期未全市統考，後六中學的初一、初二位居全市第四，初三居第三； 2006年初三模擬考和中考成績，後六中學均位居全市第一。
除了教育質量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規定的課程標准開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業。
堅持十六字的管理宗旨：規范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越。
實施「常規+細節+過程=奇跡」的管理模式。
抓好常規、抓嚴細節、抓實過程
抓好常規，就是指常規管理要講究規范性和科學性。只有管理行為科學而規范，管理工作才能扎實而有效。
抓嚴細節，就是指採取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹的工作態度、一絲不苟的工作作風，更要講究精細化的操作。
抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恆地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統一。
常規管理只有真正落到實處，才能成為學校發展的現實生產力。
❸ 如何使教學設計與學案導學六部教學模式有機結合
重視教材與教法研究,堅持循序漸進原則 教師要知道學生學過哪些知識,掌握到什麼專水平以及獲取這些知識的屬途徑,在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低「階差」,保護學生物理學習的積極性
❹ 什麼叫導學
所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的版自主學習為主體，師權生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
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❺ 信息技術環境下"三段六步"課堂教學模式有什麼特點
1.「三段六步」是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律,確定學生自主學習、合作學習、用中學習三段,每段分為兩步.第一段「自主學習」包含「目標導學」和「自學生疑」兩個步驟,教師激情導入,出示「學案」,明確學習目標、內容、方法和要求,學生獨立自學,解決學習內容的整體感知問題.第二段「合作學習」包含「展示質疑」和「精講精導」兩個步驟,學生自主學習中遇到的疑難與困惑或小組或全班展示交流,相互生疑質疑,教師依據預設的重點問題和針對展示交流過程中的疑難問題精講精導,解決學習內容的全面理解問題.第三段「用中學習」包含「過關檢測」和「拓展延伸」兩個步驟,在於檢驗、反饋學習效果,歸納知識結構,交流學習感悟,解決知識的遷移運用問題.重點體現通過學與教的合作,既發展學生的主體性、開發學生的多元智能,又體現教師教學的主導性,進而達到教學相長的育人效果.
2.「導學自主」是本模式的基本特徵：（1）「導學」包含教師的教學主導和學生運用「學案」導學.教師的主導方式包括引導、疏導和指導.「學案」導學是學生學習的路線圖.通過教師有效的「導」,促進學生積極的「學」,培養學生自主學習能力.
（2）「自主」即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究.①自主備課是指教師按照「學案」設計的整體思路,在領會「學案」編寫意圖和模式操作要領的基礎上,深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等,然後結合學生的認知基礎,設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的「學案」,對「學案」內容合理而有效地落實在課堂教學上.②學生的自主學習就是依據「學案」自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋,突出學生學習主體,貫穿自主學習主線.③合作探究就是根據學生提出的問題,利用「小組或全班質疑釋疑、教師點撥」等方法式共同解決,包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習,以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等.合作探究,由師生共同預設、共同生成.
3.實現目標：
（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高.
（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升.
（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展.
三、模式的基本特點
本教學模式體現了自主、互動的理念,尊重了「以人為本」的個性發展,遵從了學生個性發展的規律,融合了學生個性化的特點,依據教師個性化的教學思路組織教學活動,給了師生充分的發展空間.課堂因互動而精彩,學生因自主而發展.課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場.
1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略.自學在先,先學後「導」,實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示,質疑釋疑,落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯,及時矯正反饋.
2.注重了激發學生學習的主體意識.學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用,激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識.
3.為學生的主體參與提供了時間與空間.教師破除以自我為中心,最大限度地減少自己講授的時間,充分發揮學生的主觀能動作用,多討論、多實踐,讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題.
4.為學生創設了成功的情境.課堂教學,使學生不斷體驗到自學的成功與進步,逐步認識自我,建立自信心,有助於學生的反思與自我調控,自我獲得知識與技能是自我價值的滿足,師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段.
5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導.教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法,並逐步形成實踐能力,為學生的終身學習奠定基礎.
❻ 「學案導學」這一教學模式最早是由誰提出來的
都錯了，真正實施這一教學模式的，是山東省萊蕪市17中學的生物教師呂向忠版。1997年，我權參加了山東省教學年會，會前我們與會人員都發了復印的呂老師撰寫的一篇論文資料（獲一等獎第一名），提出了「索引-討論教學法」。在會上教研室委派呂老師做了經驗介紹。雖然和後來興起的學案導學名稱不同，但內容、方法幾乎一模一樣！我這里還有這篇論文的復印件呢。山東杜郎口中學也一定是有老師參加了當年的那個學術年會，回去後改了個名字而已而已而已。不信可以問當年參加會議的人員和山東省生物教研室。我也是教生物學科的。
❼ 什麼是導學法
「學案導學」教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。 所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 二、學案導學的一般過程 1、教師提出自學的要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 2．學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是「學案導學」教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關繫到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。 3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 4．精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。 5．練習鞏固這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。 三、幾點思考 1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。 2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。 3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成「放羊式」的教學。 4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。
❽ 實施學案導學課堂教學模式應注意的問題有哪些
學案導學中如何有效落實「預習」？
首先，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。
其次，教師一定要嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象；如果保證不了預習有良好的效果，可以把預習放在課堂上進行一段時間預習方法和習慣的培養。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。
再次，要求學生在對新知識全面預習的基礎上，選擇1－2個問題利用自己喜歡的方式精心准備，以備在展示課上作個性化展示；同時要求學生必須根據新知識的情況確定至少一個情感、態度、價值觀方面的和與生活、實踐相結合方面的目標，並作必要的准備。
同時,教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率；用紅筆劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。
學案導學學生自學環節中應注意哪些問題？
在自學這一階段應把握好以下幾個問題：①前期要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領，如何精讀領悟知識的內涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構知識網路，如何把知識網路條理化、系統化等。②明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師在學案導學階段應根據教學目標的需要，從激發學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內容或練習，要用多少時間，要達到什麼目標，自學後如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。③要積極培養學生養成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導學生學會思考，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰困難，善於從解決困難中尋找快樂，善思樂學，確有解決不了的問題也不應在自學階段請教，而應在「後教」階段討論。
43、對學生預習情況進行檢查有什麼作用？
學生完成「學案」的預習情況是「學案」教學實施的保證。教師對學生的「學案」學習進行及時檢查，一方面能促使學生「不同程度」地完成學案任務，特別是能對一些弱等學生進行個別指導，鼓勵和引導學生克服困難，完成應該完成的任務。另一方面，教師能深入了解學生預習所達到的程度，以及存在的問題，能把握講課的方向和重點。
學案導學互動交流時應注意哪些問題？
互動交流階段對於學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意以下幾個問題：①進行師生互動或教師運用課堂提問方式來檢查學生的自學結果並進行釋疑解難時，對於所有學生在自學後都已懂的問題，原則上不教，對於只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對於學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。「興趣是最好的老師」，這一環節最重要的不是釋疑解難，而是發揮教師的主導作用，發現學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知慾，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的「加油站」，持之以恆，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。②進行生生互動交流時，教師要注意引導發揮好「培優補差」的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鑽研與領悟，為「兵教兵」作好准備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導並鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。
45、學案導學中教師如何做到精講釋疑？
精講釋疑是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。
教師可採用兩種方式處理學生具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次"教師"，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對於難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，並以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網路，從而培養學生的分析能力和綜合能力。
學案導學中如何做好反饋展示活動？
學生學習情況的反饋與展示，是「學案」教學實施的核心。
展示目標：
（1）通過學生的展示和其他學生的聽講、更正、補充、拓展，實現對知識的再一次認知。
（2）通過展示，盡可能多的將學生在預習、交流過程中所存在的問題暴露出來，以待修繕。
（3）通過學生發自內心的、主動的、個性化的展示，使盡可能多的學生從中體驗到成功的樂趣，從而激發其學生興趣，端正學生的學習態度。
基本要求：
（1）要保證所有學生都能參與展示的全過程。
（2）展示過程中，要激發學生認真聽講、更正、補充、拓展。
（3）展示過程中，教師要發揮好及時點撥、總結、拓展、調控和激勵作用。
（4）展示過程中，要引導學生相互欣賞、相互鼓勵，積極創造團結和諧的展示氛圍。
如何引導學生利用學案中的「學習目標」？
在導學過程中，教師要善於讓學生將學習目標變成自我學習計劃，督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自已的學習活動和學習過程，引導學生反思評價自己的學習過程。最後，結合評價反思和當堂檢測題，引導學生總結完成學習任務的情況，促進學生元認知能力的發展。
如何讓課堂練習起到好的效果？
課堂練習能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內化的作用。教師應充分發揮調控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。
學案導學中完不成任務的原因有哪些？
學案導學中完不成任務的原因可能有以下幾點：
⑴預習作業檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數學生的預習效果，因為部分學生沒有嚴格按照要求完成預習任務，導致課堂預習檢查環節超時，影響教學任務的完成。
⑵備課過程中不能充分備學生，過高的估計學生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對不同層次的學生進行深入細致的備課。
⑶導學案中設置的練習題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。
⑷不能完全放手，過於依賴導學案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。
⑸學生進行互助小組討論、質疑等所用時間超出預想。
解決的辦法：
⑴加強對學情的了解，加強課前的預習檢查，掌握學生的預習效果。
⑵根據具體的學生理解及預習效果，設計合理的題型，精選練習題，控 制練習量，加強限時訓練。
⑶上課少講的同時，學生的自學、小組互動時間也要控制時間。
在學案使用中，出現問題是正常的，關鍵是要以一種積極的心態來對待。教師如何結合學案對學生進行個別輔導？
在開展學案導學，基礎好、自學能力強的同學，學得更輕松，進展更大。基礎差或自學能力不強的同學，如不加以個別化輔導將會是一場災難。因此，要注意加強對學生進行個別輔導。要重點解決好三個問題：①對接受能力較弱的學生，注意進行學習內容的輔導，力爭「日日清」。②對自學能力差的學生，注意進行方法指導，提高學生的自學能力，增強自主學習的興趣。③對於學習態度有問題的學生，要幫助學生端正自學態度，增強毅力，增強信心。輔導主要有兩個途徑：①教師輔導。要善於發現有問題的學生和學生中存在的問題，及時輔導，讓每個學生每天都能跟得上；②同伴輔導。發揮學習小組的作用，提倡合作化學習，學習小組相互激勵、相互支持、共同前進。發揮優秀學生的作用，採用「學長制」、「兵教兵」的戰略，更大范圍更快解決學生中存在的問題。
學案導學對教師提出了哪些新的素質要求？
「學案導學」要求教師必須提高三個能力：備課中的「廚師」能力，課堂上的「公關」能力，教學中的「導演」能力。
備課中的「廚師」能力：教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，在抓住「重點」、凸顯「難點」、破解「疑點」上下功夫，在能提高學生能力的「支撐點」上下功夫，在能激發學生主體意識的「興奮點」上下功夫。
教學時的「導演」能力：在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創造表演的舞台，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教於趣，寓教於樂，寓教於情，使學生始終處於學習的亢奮狀態。
課堂上的「公關」能力：教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變「要我學」為「我要學」。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。
一堂優秀的學案導學課的標準是什麼？
用「六看標准」評價「學案課堂」：
一看課堂上的教與學用不用學案。學案是教師站在學生學習的角度，通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的「學習節目表」。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養教師的研究能力、學生主動學習習慣和學習能力。
二看學生學得是否高興、主動、深刻。學案的每一個欄目都是師生學習過程中走向高興、主動、深刻的創造和創新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯想加類比，考試加實踐的學案課堂會把學生的學習不斷引入勝景。
三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷「合」、「分」的動態過程。教師不能去搶學生的活，要善於把「皮球」踢給學生，教師要在課堂上實施「主動撤離」和「適時登場」，做好主持人。教師教得是否輕松是評價「學案課堂」成功與否的顯著標志。
四看師生關系是否和諧。強調教師教學發揚民主。要把學生學習活動方式的選擇，是否注意傾聽學生的想法，是否與學生商量著進行，是否根據學情靈活使用學案，作為評價「學案課堂」的關鍵指標。
五看教師是否關注對學生的積極評價。強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，引導學生養成良好的學習習慣和形成健全的人格。這是我們評價教師能否實現成功教育教學的重要標准。
六看教師是否有開拓創新意識。強調教師要知道使用的學案只是一個範例，我們是在用學案而不是教學案。拓展創新有明確的三個導向：一要直通教學質量，讓學生學有成績，體驗成功，增強自信；二要揭示通法，加強「雙基」，建構思想方法，形成遷移能力；三是考慮聯系生活、實踐和育人，讓學生全面發展，提高實踐與創新能力。
學案導學中如何有效落實教師的「導」？
⑴指導學生的自學。要善於結合具體自學內容，對學生進行自學方法的指導，提高學生的自學能力和自學效果。
⑵指導學生的交流。積極引導學生有組織地開展小組合作交流活動，爭取能在小組內解決的問題在小組內解決，並形成共同的學習成果和共性的問題。
⑶誘導學生的質疑。對學生學習中的共性問題或疑難問題，要善於在解決的方法上給予誘導，引導學生學會思考，形成良好的思考習慣。
⑷引導學生的小結。要善於通過對學生學習小結活動的引導，形成完整的知識體系和科學的學習方法，完善學生的學習活動。
⑸輔導個別學生。在學生學習的各個階段，要加強對特殊學生的指導和幫助，使他們在學習態度、方法及知識技能等方面達到應有的要求。
學案導學中如何有效開展「師生互動交流」？
所謂「師生互動交流」就是教師採用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對於學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結果，並給予表揚鼓勵即可。對於重點問題應重點提問，重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對於難點問題應啟發學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的學習動力。
開展學案導學如何處理「先學」與「後教」的關系？
「先學」是基礎，「後教」是關鍵，要解決好以下幾個問題：①以學定教。決不能再象過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生完成學案的情況，了解學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學生。②以教促學。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學生學的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學生自學情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地學習，達到學習的更高層次。③改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規，創設認知情境，引發學生學習慾望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生生互動。從課前預習回到課堂中再認識、再發現，走向深入。
學案導學該怎樣激發學生學習興趣？
⑴通過設制接近學生「最近發展區」的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。
⑵讓「學案教學」的課堂成為學生問題解決與成功展示的課堂，讓學生勇於發表自己看法，讓基礎較差的學生也能做出基本內容課堂討論時的發言，讓學生對課堂學習產生濃厚的興趣。
⑶注重學法指導，讓學生不斷掌握新的學習方法，讓學生的學習能力和信心逐步增強。
學案導學中如何培養學生良好的學習習慣？
⑴培養學生敢於自學的習慣。教師要善於結合學案預習的任務，對預習任務提出明確的要求、對預習方法進行指導等，循序漸進地培養學生善於按照學案預習課本，學習有關內容，根據自己的實際情況，做好學習新課的知識准備，並在自學中養成善於發現問題，獨立解決問題的習慣。
⑵培養學生獨立思考的習慣。學案導學中，要善於利用富於啟發性、針對性、趣味性、時代性的問題設計，推動學生去探索新知，使學生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養學生勇於思考、敢於思考的習慣。
⑶培養學生樂於合作交流的習慣。通過有效的合作學習組織，讓不同的學生在小組合作學習中都感到有自己的位置，讓每位學生都有話語權。積極培養學生敢於發表自己的見解、敢於質疑、樂於合作探究等良好的合作學習習慣。
⑷培養學生自我反思的習慣。充分利用學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發現自己的成功、存在的問題，明確今後學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣。
學案運用的誤區有哪些？
誤區一：重「顯性目標」，輕「隱性目標」
知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主，注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，並根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。
誤區二：重「講評」，輕「探究」
有些教師教學觀念落後，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行「學案」導學時習慣於走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重講深、講細、講透，認為「學案」中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，並從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課後繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鑽研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。
誤區三：重學生的「學」，輕教師的「導」
有些人認為「學案」中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間採取了「放羊式」，該講的也不講，該引導的也放給學生去「死啃」，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，「生米做成了夾生飯」。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等於放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的「分」與「合」是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施「適時登場」和「主動撤離」，以學生的「學」為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。
誤區四：重「傳統評價」，輕「分層評價」
「學案導學」模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標准進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為後續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以准確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的願望和求知慾是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽等等。
❾ 如何在高中物理課堂上發揮學案導學教學模式的優勢
一、重視教材與教法研究,堅持循序漸進原則
教師要知道學生學過哪些知識,掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據教材和學生狀況分析、研究教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低「階差」,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心.大綱指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高.高中教學應逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,逐漸擴大范圍和增加難度.
二、透析物理概念和規律,建立物理模型
教師要使學生掌握完整的基礎知識,培養學生的物理思維能力.能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的.首先要加強基本概念和基本規律的教學,要重視概念和規律的建立過程；其次弄清每個概念的內涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項.
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及條件.建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,以實現知識的遷移.
三、利用投影和電腦動畫等多媒體技術,增強演示實驗效果
演示實驗,就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示範實驗,或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來.這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法,是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段,是認識事物規律的起點,也是物理實驗教學中的一個重要組成部分.學生通過觀察演示實驗,思考總結,從而找出規律性的東西,得出正確結論.但是,有的演示實驗觀察目標小,現象細微,且由於條件的限制,教師只能在講桌上進行演示.後排學生看不清楚實驗現象,這就增加了學生在理解過程中的難度,直接影響教學效果.利用投影器將演示現象放大或製作電腦動畫,使其在銀幕上清晰地顯示出來.這樣既有利於學生觀察思考,又縮短了觀察時間,從而增強了演示實驗的效果.利用先進的電腦動畫技術,還可模擬許多課堂上很難演示的現象.如對比色光的混合和顏料的混合；在講解分子運動時用課件演示布朗運動等.
四、以學生分組實驗為主要內容,培養學生的動手能力和合作能力
我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外,把許多演示實驗也改成學生實驗,給學生提供了自己動手動腦的機會.在新的物理課改教學中,尤其是在實驗教學中,注意不斷對學生觀察能力、動手能力、創新思維能力的培養.激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想,並通過實驗加以驗證.因此,發展他們的創新意識就顯得更為重要.要鼓勵學生們親自動手、齊心協力,並充分地發揮自己的想像力去設想、驗證,直到得出正確的結論.在分組實驗中,教師要注重培養學生的合作能力.分組實驗中有幾點要注意：實驗前,一定要預習實驗內容、原理、步驟、注意事項等,做到成竹在胸；合作學習不僅體現在小組內的合作,也體現在全班的交流合作.若在交流中有的小組得出相反的結論,或提出其他見解,教師不要迴避,而應該在組織學生討論中給出明確的答案.
❿ 怎樣適時跟進以提高課堂的有效性
新的課程理念追求「課堂教學的有效性」，即使課堂教學在一定的時間通過設置一定的教學情境、採用適當的教學模式，並在和諧民主的師生雙邊活動中讓學生獲得最佳的學習效果。
在教師的主導下，無論是精講導學，還是巧問誘思，要充分認識到學生在學習過程中的主體性，以使學生在有限的課堂教學時間里得到最多的收獲。為切實提高課堂教學的有效性，筆者結合日常教學實踐進行了以下幾個方面的歸納和總結，以供大家商榷：
一、創設教學情境，激發學習動機，來提高課堂教學的有效性
建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景即「情境」相聯系的。學生的學習則更加依賴於實際情境，要在多媒體創設和模型虛擬的接近實際的問題情境下進行學習。在新課開始前，教師可藉助各種教學手段展示問題情境，引起學生的求知慾望，激發學生的學習興趣，然後進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。
創設教學情境，激發學習動機，就是讓更多的學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不願學、不想學，那麼，提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，因此，有效的課堂教學的前提就是激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的願望。
二、改變課堂教學模式來提高課堂教學的有效性
1、恰當的引導、適時的點撥進行探究質疑
就教學過程而言，以往的初中化學教學模式是典型的「滿堂灌」，用知識結果代替知識的形成過程，一切由老師安排好，老師把知識的重點、難點嚼得很細，再灌送給學生，學生通常是被動接受，缺少獨立、自主、實踐、體驗。實施新課程改革後，強調學生的自主探究過程。在新課學習中，教師要組織學生參與、探究新知的全過程，為學生留下探索與思考的餘地，允許學生以不同的方式理解和解答問題，給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識化學，養成與人合作與交流的習慣，獲得積極的情感體驗。
2、實施「學案導學」教學模式
「學案導學」教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂「學案導學」，是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
三、建立民主和諧的師生關系來提高課堂教學的有效性
心理學調查表明，積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以把一些演示實驗改成分組實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。這樣，學生就會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。
其次，教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用「誰能想出更多更好的方法」、「你來試試，可以嗎」之類的話引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。
再次，課間多和學生交流，了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等，尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正地關心他，使學生從內心真正地認識到要好好學習。
四、充分利用課堂教學評價來提高課堂教學的有效性
學生在學習新知識後，教師應根據不同的教學目標設計練習題，做到在每個新知識點後都要進行達標檢測。在這環節中教師要選擇合適的檢測題，以達到鞏固所學知識、形成技能、完善認知建構的目的。教師要精心設計一組練習題，了解學生對新知識的綜合掌握情況，並檢測掌握運用學法的效度，進行形成技能技巧、發展能力的訓練。由於學生之間的知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能地照顧這種差異，練習題組的設計也要有一定的層次，注意體現一定的梯度，要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，螺旋上升，不要在一個平面上徘徊。有層次和合理的梯度，才能使學生產生向上的動力。