職業技能教學

㈠ 教師職業技能等級證書是指什麼

專業技術資格又稱為職稱，指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業技術人員的學術和技術水平、工作能力的工作成就。

職稱分為正高級、副高級、中級、助理級、員級5個級別。其中，中等職業學校教師、播音、衛生技術、農業技術、檔案、文物博物、圖書資料、群眾文化、技校教師、經濟、會計、統計、審計、工程技術、計劃生育、黨校教師系列（專業）設5個級別。

高校教師、新聞、科學研究、出版、教練員、翻譯、藝術系列、律師、公證系列（專業）設正高級、副高級、中級、助理級4個級別。

中小學教師設副高級、中級、助理級、員級4個級別。

1、員級職稱：

（1）中等專業學校畢業，從事專業技術工作一年以上。

（2）其他符合評定條件人員。

2、助理級職稱：

（1）碩士研究生畢業，可直接評定。

（2）大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。

（3）大學專科畢業，從事專業技術工作三年以上。

（4）中等專業學校畢業，取得員級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

3、中級職稱：

（1）博士研究生畢業，經考核合格，可直接評定。

（2）碩士研究生畢業，從事專業技術工作三年以上。

（3）大學本科畢業，取得助理級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（4）大學專科畢業，取得助理級職稱，從事專業技術工作五年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

4、副高級職稱：

（1）博士研究生畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作兩年以上。

（2）碩士研究生畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作四年以上。

（3）大學本科畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作五年以上。

（4）大學專科畢業，取得中級職稱，從事專業技術工作六年以上。

（5）其他符合評定條件人員。

5、正高級職稱：

（1）大學本科以上畢業後，取得副高級職稱，並從事專業技術工作五年以上。

（2）其他符合評定條件人員。

凡符合上述申報條件的人員，還必須遵紀守法，具有良好職業道德，能認真履行崗位職責，在本專業崗位上做出顯著成績，且具備相應的專業理論水平和實際工作能力。

(1)職業技能教學擴展閱讀

申報條件

概述

凡申報評審中、小學教師高、中級專業技術職務的人員，必須擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，努力學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論；認真履行職責，積極完成本職工作，成績顯著；遵紀守法，教書育人，為人師表；能夠堅持正常工作，積極為社會主義現代化建設服務。

基本條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。

三、身心健康。

四、中小學教師評聘各級別職稱（職務），除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：

（一）正高級教師。

1、具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；

2、深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；

3、具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；

4、在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；

5、一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

1、根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2、具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3、具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4、勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；

5、具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

（三）一級教師。

1、具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2、對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3、具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

4、在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5、具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷並在二級教師崗位任教4年以上；並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；並在小學二級教師崗位任教5年以上。

（四）二級教師。

1、比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2、掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3、掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4、具備碩士學位；見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師。

1、基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2、具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；

3、具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。

特殊條件

破格申報中學高級教師職務任職資格，必須具備下列條件之二：

1、教學效果好，教育質量高，得到縣（市）級以上同行的公認，並獲得一次一等獎或兩次二等獎；

2、承擔縣級以上教育行政部門、示範課或觀摩課三次以上，並獲得好評；

3、受到市(廳)級以上教育行政部門表彰：

4、公開發表不少於三篇有價值的教育教學研究文章，或在素質教育方面取得顯著成績，在省級交流或推廣，或因教學成績特別突出，受到省級以上教育行政部門表彰。

凡破格申報晉升專業技術職務任職資格的人員，在具備上述條件的同時，必須參加由評委會組織的專家答辯，成績合格者，方可提交評委會評審。各級評委會原則上不受理越級破格申報。

參考資料來源：網路-專業技術資格

參考資料來源：網路-教師職稱

㈡ 語文教師的職業技能有哪些

(1)必須具備組織教育來和教學的能自力，表現在善於制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；
(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，並善於結合姿態、表情、手勢，使語言更具表現力；
(3)具備組織管理能力，表現在善於組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；
(4)具備自我調控能力，對於出現的新情況，教師能及時分析調整，使工作達到最優化的程度。

㈢ 教師應該具備哪些技能

教師應該具備以下技能：

1、苦練基本功:一口標準的普通話，一手漂亮的字版，准確的表達能力權和敏捷的反映能力是一個好教師所必備的自身素質。

2、掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力，除了掌握現代教育技術還能夠熟練地運用教學網站，可以在高考資源網、中考資源網、無憂試驗網等優質的網站上面找到自己想要的課件或試卷，可以從高中視頻網，小學視頻網等教學視頻網站中吸取名師講課的精華。

3、積極應對新課程，努力嘗試，讓自己的課堂成為孩子們的樂園。

4、樹立自我反思、在「做中學」的實踐觀念

教師的含義：

教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。 廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專業培訓的人，並在教育(學校)中擔任教育、教學工作的人。(履行教育教學的專業人員。承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。

㈣ 如何提高教師的職業技能

如何提高教師的職業核心能力

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、並根據具體情況如何選擇和應用。教育部指出，要「教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力」。並在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的「自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力」。同時，教育部與其他部委的相關文件中也一再強調學生以及職業人士的職業核心能力的重要性。
作為老師如何提高教師職業能力呢？
一、要有超前的學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善於在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。
（一）重視理論知識的學習，必須學習對教學有指導作用的基本理論，包括研究學科權威人士的重要觀點，以及教育教學思想，先進教學經驗和理念等，使其作為教學的指南。
（二）重視學科知識的學習。
必須重視普通文化知識和學科知識，教育學、心理學知識的學習，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿。經常學習，掌握新的教學方法，做好筆記，寫一些教學經驗體會，加強專業知識的積累，從理論的高度認識和分析教學過程，只有不斷學習，不斷研究，不斷總結，教學水平才能不斷提高，同時，通過有針對性的培訓指導和教師繼續教育，使教師素質達到一個相對成熟的水平。
二、具有較高的教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。
（一）重視教學方法的研究。
研究教法要提倡改革，鼓勵創新，培養創新人才。開展創新教育，就必須具備創新意識，在教學中教師採用靈活機動的教學方法，堅持摒棄「保姆式」和「填鴨式」的教學方法，要大力堅持「以學生為主體」實現「能力和創新精神並重」的教學原則。熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學設備和先進的教學手段，因材施教，創造性地開展教育教學工作，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識，逐步培養學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，同時經常開展校與校的聽課活動，互相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。
（二）重視教材內客的研究
新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規劃教學目標、教學內容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限於教材，只求一時的教學效果。
（三）重視學習方法的研究。
在教學由「應試教育」向「素質教育」轉軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善於發現學習規律，利用規律卓有成效地進行學習，達到「降低負擔，提高質量」的目的。主動性是自主學習方式的核心特徵，在學生的學習活動中表現為「我要學」，而「我要學」是基於學生學習的一種內在需要，其表現為學習興趣和學習責任，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果就會事倍功半。
三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。
教學，是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，並通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題。「吃一塹，長一智」的道理也在此。教師的反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研，將是21世紀教師區別於以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善於把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經驗進行總結，使其理論升華，成為規律性的共識，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。
五、教師應具有一定的社交能力。居於首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協調好與同事、家長的關系。
如果不合適，追問，我在幫你找找。

㈤ 什麼是職業技能教學課程

一般的職業技能課程指的是國家職業資格考試的相關科目、課程，如：焊工、電工、企業人力資源管理師、物流師、企業培訓師等之類的課程

㈥ 如何上好職業技能實訓課

一、課前准備1.備教抄學內容襲。授課內容正確無誤,教學目的明確,難點、重點突出。同一工種的教師最好集體備課,使教學內容、教學方法、教學要求和操作程序能夠統一,各種操作動作便於規范。2.備教學方法。根據教學的內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法,是分段示範,還是邊講邊示範,課前要准備充分。教師示範時要准確無誤,操作動作要熟練規范,讓學生很容易摹仿和直觀理解。3.備組織教學。課堂組織教學是實訓教學的重要環節,課堂上可以採用小組分配輪換,或課題輪換等多種方法。對課堂上可能出現的問題,要有相應的應急防範措施和事故應急預案,要把學生的安全放在第一位,保證課堂上不出安全事故。4.備學生。了解學生的學習狀況,根據學生的學習狀況給學生安排難度適中的操作訓練課題,太難、太易的課題對學生的學習都不利。5.准備好實訓材料。准備好學生用的工、卡、量具、刃具、教具,對出現問題工具、設備要及時檢修或更換。二、組織教學在實訓課堂教學過程中,組織教學是實訓教學的重要環節,沒有良好的教學環境和紀律,教學就不能順利進行。

㈦ 技能通職業技能培訓在線教學平台介紹是什麼

技能通作為來移動互聯網時代的全新職業源教育培訓在線教學平台，充分利用門戶網站、移動APP、微信渠道，擴大線上職業技能培訓的覆蓋面，面向待崗、返崗和在崗企業職工以及離校未就業高校畢業生、就業重點群體免費開放線上培訓。學員可根據實際需求選擇適合的學習終端，系統以賬號為基礎同步記錄學習進度，安心省心放心的在線學習職業培訓課程。
為切實精準的幫扶企業和勞動者提升職業技能，技能通平台整合2020年緊缺職業工種的教學資源，組建專業的培訓講師團隊製作55個工種視頻課程，累計上線課程28個，近千個課時。截止當前，技能通平台已上線的職業（工種）包括焊工、質檢員、汽車維修工、倉儲管理員、鉗工、電工，製冷工、化學分析工、模具工、保育員、計算機程序設計員、營銷員、中式面點師、客房服務員、消防設施操作員、物流師、混凝土工、無機化學反應工、純鹼製作工、裝配鉗工、手工木工、數控銑工、工程測量員、電梯安裝維修工、制圖員、傢具製作工、印刷操作工等三十餘門課程，全部實名制免費開放學習。勞動者只需訪問網站注冊登錄後，選擇課程免費領取，審核通過後即可在線學習提升職業技能。

㈧ 教學教授職業技能是什麼

1. 職業教育作為教育體系的一個重要組成部分,承擔著培養各個領域高素質高技能的...以培養和提高職業教育教師實踐教學能力的水平。
2. 通過教師職業技能測試促進教師教育教學能力的提高。
3. 二者相輔相成，互為替補。
4.
一、概述 究竟什麼是高等職業教育教學能力呢？從教學的概念說起，教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學雖說是教師行為，而不是學生行為，但教學不完全是教學生學習，更不只是由教師的教和學生的學共同組成的活動。狹義教學的理解只是針對課堂教學——學校教學的傳統形式，是在授課作為課堂教學主要方式的情況下提出的。據此理解教學能力也只限於課堂組織教學能力、教學設計能力等這些基本能力。而對於高等職業教育，教學組織形式是豐富多彩的，實踐教學是高等職業學校重要的和基本的教學組織形式。高等職業教育教學中既要重視專業理論教學，又要通過實踐性環節，重視對學生專業技能技巧的培養，以提高學生技術應用能力。教師的教學不僅讓學生獲得某些具體技術知識，更應注意培養學生從無限的知識體系中汲取和提煉所需知識的能力。技術應用能力的培養也不僅僅是學生學會某些工藝的具體流程與操作技能，獲得解決某些典型問題的現成葯方，而應是在理論教學「必須、夠用」的原則下，使學生學會自行分析解決問題，使其具有「應變、生存、發展」的潛質。高等職業教育是職業教育體系中的高層次，同時作為高等教育的一種類型，它既要有高等教育的共性，更有自己的特色和使命。
因此，對於高等職業教育教學能力，其內涵更深刻些，外延更寬廣些。它不僅包括教學基本能力，還應包括科研能力、實踐能力、創新能力等。隨著社會和經濟的不斷發展，教師僅僅具備傳統素質，已遠遠不能滿足不斷發展變化的教育形勢和高等職業教育人才培養的要求。具備新時期高等職業教育教學能力是教師勝任工作的前提。從事高等職業教育的教師應積極轉變角色，不斷更新觀念，才能與時俱進，謀求更大的發展。
二、高等職業教育教學能力結構分析教學基本能力
教學以上課為中心環節。如何組織好、上好一堂課，是每一位教師應具備的基本本領。備好課是上好課的先決條件。上好課是提高教學質量的關鍵環節。因此，備課能力和課堂組織教學的能力就構成教學的基本能力。
1.備課能力
1）駕馭教材的能力
教學的根本依據是教學大綱和本專業的培養目標，教材是教學工具。駕馭教材的能力源於對教材的熟知，更源於專業知識的廣博精深以及精湛的教學技巧。教師要把教材中的知識轉化為自己頭腦中的精神財富，就必須感知教材、理解教材、分析教材、診斷教材、處理教材，牢固掌握教材所規定的教學內容及知識之間的內在聯系，通過對教材的深入研究達到駕馭教材的目的。現今高等職業教育課程設置特點是突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養，理論教學以應用為目的，「以必須、夠用」為原則，專業課教學要加強針對性和應用性。這就意味著要用有限的學時，使學生獲得必備的知識，由此便加大了教師的教學難度。這也就要求教師通過分析、診斷教材確定教學內容的重點、難點和關鍵點，對知識進行合理地取捨，同時又要保證每章節之間的知識連貫性，廣泛引用新知，豐富教學內容，滿足學生求知與發展的需求。
2）了解和研究學生的能力
高職院校生源種類繁雜，學生素質更是參差不齊，這也要求教師能夠深入了解學生知識水平、心理特點，站在學生的角度去感受教學內容。尤其，目前高職院校大多採用分級教學和學分制，這意味著更應突出教學對象的主體地位。教師應多了解學生的興趣、需要和思想狀況，了解學生的困難和問題。對學生的問題有很好的預見，將使教學卓有成效。
3）確定教學方法的能力
教學方法是實施教學內容、達到教學目的的手段。根據不同的教學內容和教學對象，選擇不同的教學方法，乃是教學的關鍵。教師要精心設計，怎樣引導，怎樣剖析重點難點，怎樣總結鞏固，怎樣將知識暢通地傳輸給學生並能理解接受，每個環節都要周密設計細致安排。
2.教學組織管理能力
自動化類專業職業教育教學內容豐富，教學場所多樣，有課堂教學、實驗室教學、實訓中心教學、有校內生產實習更有校企合作教學和豐富多彩的第二課堂活動，因此職業教育教學與普通教育的教師教學相比，除了具有一般性組織管理能力外，還要具備較強的實踐教學的組織、管理能力。專業化的一體化職業師資，既要懂得實踐教學的組織管理，又要懂得與職業崗位相銜接的企業要求和企業管理知識，學生進行頂崗實習中不僅完成相應的教學任務，同時對企業的生產管理、計劃制定、財務管理、車間班組管理制度與安全操作規范有所了解，使學生養成文明生產、嚴格程序的良好職業習慣，進而形成良好的職業道德，為日後學生的畢業競爭力和職業崗位的適應能力奠定基礎。自動化類專業職業教育教學教師只有具備較強的教學組織管理能力，才能完成好職業教育教學任務。
1）教育科研能力
聯合國科教文件中曾指出：「在當今從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責趨向於一致。」科研是教育教學實踐的總結和經驗的深化。教師參與科研活動，不僅有利於促進教育教學水平的提高，更能不斷地豐富和更新自己的知識，是自身的教育教學活動具有科學性和前瞻性。科研活動能提高教師的學術水平，開闊教育教學的視野，不斷拓寬自己的知識面。教師只有對自己所教授的學科有深刻的認識，對當今科技發展的新成果有所了解才有可能站在一個更高的高度上去指導學生學習和鼓勵學生勇於探索求知。科研成果源於教學實踐和教學經驗。教師只有及時更新教學理念，注意從繁雜的教育教學現象中不斷發現問題，建立課題，開展研究，反復論證，總結規律，才能重新構建自己的知識結構，提高自己分析、解決問題的能力，不斷鍛煉自己的教育科研能力，提高自己的教學水平。
2）教育創新能力
培養創新人才是高等職業教育的重要特徵之一。要培養創新型的人才，關鍵在教師，首先要求教師創新。教師自身是否具有較強的創新能力，對學生創新能力的培養將產生決定性的影響。教師創新能力的培養要從創新的教學思路開始。傳統的教育觀念認為：師者，所以傳道、授業、解惑也。創新教育對教師提出了新的要求，教師也應把教學從因循的、模仿的、解釋的、記憶的模式拓展到前所未有的創造中去。葉聖陶先生曾說過「教便是為了不教」。要培養創新型人才，教師要樹立全新的教學觀，從過去以教師為主的教學模式中走出來，拋棄過去「滿堂灌」的教學方式，實行在教師指導下學生自主學習的新方式，使學生的學習變成主動的、探索性的學習，培養學生的自主創造能力。創新精神並非一種知識特性，而是一種科學精神，一種追求卓越的意識，一種發現問題、積極探求的心理取向。教學中，教師要鼓勵學生敢於提問，敢於挑戰權威，充分發揮學生的主體性作用。教師自身的創新精神將會給學生帶來直接的影響，從而潛移默化地感染學生不斷提高創新能力。
3）教育實踐能力
從人才培養目標角度，高等職業教育要求培養技術應用性實用型高級專門人才。重視學生實踐能力的培養是高等職業院校區別與普通高校的一個重要特徵。教師實踐能力的高低直接影響著學生實踐能力的培養。實踐性教學在高等職業院校教育教學活動中佔有很大比重，它也是決定高等職業教育教學質量和效果的關鍵所在。教師只有具備了較強的實踐能力才能在做好示範和指導，把這種能力傳授給學生，使學生真正理解、掌握，進而轉化為學生自身的能力。教師要不斷提高自己的實踐能力，就要多下實驗室、實習場地，深入實際，積極參加工程設計，參與科研活動，將理論、實踐與科研有機結合起來。教師的實踐能力源於豐富的實踐經驗，更需要扎實的理論知識作基礎。教師要不斷深入學習理論知識，同時，要在實踐中有所發現，有所發明，有所創造，這才能為取得更好的教學效果積累豐富的經驗。
總之，時代的發展對從事高等職業教育的教師提出了較高要求，教學能力是高等職業院校教師的必備素養。教師的職業也決定了要終身學習，不斷探索，用先進的高等職業教育理念指導教育教學活動，才能適應社會的不斷變化與發展，開創高等職業教育的新局面。

㈨ 教師需要具備哪些職業技能

教師需具備的職業技能：

1、愛國守法。是「教師職業的基本要求」。

2、愛崗敬業。是「教師職業的本質要求」。

3、關愛學生。是「師德的靈魂」。

4、教書育人。是「教師的天職」。

5、為人師表。是教師職業的內在要求。

6、終身學習。是教師專業發展的動力。

7、專業能力。專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力，即具備基本的教學能力。

在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。

(9)職業技能教學擴展閱讀

權利：

《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。