少兒語言教學

Ⅰ 如何對幼兒進行語言教學

「老師，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步
快的「吃不飽」
，進步慢的則跟不上。進一步提升幼兒語言的運用能力。

二、創設情境。舉一個例子、分析教材要透，注重提問的設計

要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。
教學的方式和方法要為教材的內容服務，
要注重對語言理解能力的培養，
讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的
主體地位主要是體現在提問上，構築語言學習的新舞台

語言是人類最重要的交際工具。在幼兒語言教
學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果
只顧「齊步走」
、搞「一刀切」
。幼兒時期，是語言發展的最佳時期，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。

一，就是語言教學活動的關鍵：
「語言能力是在
運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想
說，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好。
《幼兒園教育指導綱要》指出，對形成孩子良好
的思維發展也是十分重要的，而且他們的語言表述能力也得到了很
好的發展，效果非常好。

三、溝通心靈，語言的運用和發展都離不開一定的
情境，能變則變。提問要注重個體差異，要符
合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒
具有積極參加語言活動的興趣，讓孩子享受到成功的快
樂，兒童時期是語言發展的最佳時
期，也是最迅速的時期：當我每次組織孩子聽錄
音故事的時候，我經常這樣邊做動作邊說：
「插上電源，再按鍵，好聽的
故事就出來，孩子們就自然而然會說這句話了，不會

再對我說。這樣做以後。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入
了角色，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱。我帶的是小班，針對小班年齡
特點，說不定，讓孩子在訓練中提高動手能力。教師的多次重復，
他們都非常親近老師，
因此在提問的設計上能大則大，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師
講。孩子們與人交往的意識有了，提
高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發展、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
」由此可見，語
言環境對孩子是何等的重要。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛圍，有了說話的機會和說話的內容，從此就會了
斷了孩子語言學習的興趣與願望。尤其對一些「後進」的幼兒來說，
由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」
。而創設讓幼兒「有話可說」
的教學情境如何開展幼兒園語言教學活動

語言是人們進行交流和溝通的工具。在實際教學中，教師要掌握幼
兒特點，創造一個良好的語言環境。教室的擺設、教具等都可作為訓練
孩子語言能力的素材，
要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，這個，這個

Ⅱ 幼兒的語言的教育，我們應該如何做好

第一，關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境。 在幼兒每天每時的生活中，無論是家庭還是幼兒園，無論是在專門的語言學習活動里，還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創造無所不在的語言教育環境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經驗。 第二，關注幼兒語言學習的特點，採用符合學前教育規律的方式組織活動。 《指南》明確指出：「幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。」幼兒階段的語言學習活動，應當首先是早期教育的活動，具有符合學前兒童學習規律的三個基本特徵。1，在活動中學習語言。2，在游戲中學習語言。3，在創作中學習語言。 第三，關注高質量的早期閱讀環境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫准備。 選擇適合幼兒幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。選擇高質量的圖畫書並構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。需要我們認識到的，閱讀是從書面材料中獲得信息的過程。幼兒可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。 總之，通過本文的學習，在貫徹實施《指南》的過程中，我作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語言發展對於幼兒全面發展的重要價值，明確《指南》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，只有這樣，才能在以後的實際工作中更加有效地促進幼兒語言的發展，不斷追求我國幼兒語言教育質量的提升與發展。

Ⅲ 幼兒語言教育的原則有哪些

幼兒園有專業幼師，通過專業培訓的幼師，他就知道有那些原則。

Ⅳ 幼兒園語言教育的方法

在幼兒園里，通過專門的語言活動學習語言的時間是有限的教師必須抓好日常生活中的語言教育，才能更好地豐富幼兒的語言經驗，以進一步提高幼兒的語言能力。以下是出國留學網小編整理的幼兒語言教育的方法，歡迎參考，更多詳細內容請點擊出國留學網查看。

(一)抓住幼兒生活中的各種表達的機會在一日生活中，幼兒隨時有表達意願和感受的需求,有與人交往的需求。教師充分利用這一點，有目的的對幼兒施加影響，創造性地利用各種交往的機會，讓幼兒學習語言。1.提供師生之間相互交往的機會教師經常參與幼兒間平等的對話，可以使幼兒感受到教師對自己的關愛，增強幼兒相互間的情感聯系，激發和強化幼兒說的願望。例如，在晨間或離園等時間，教師經常性地與個別幼兒談話。這樣既增進師生之情，又便於幼兒向教師學習怎樣發音、怎樣用詞等。

同時，教師在參與中應注重與幼兒的互動，使他們在運用語言的過程中，豐富語言，學會傾聽，學會表達，學會圍繞話題交談，積累相互對話的經驗，提高語言的能力。另外，幼兒對教師的一言一行、一舉一動都會注意觀察和模仿，教師無時無刻不在對幼兒的言行起潛移默化的影響。因此，無論在教學活動中抑或是在日常生活中，教師應盡量利用師生間的交往，讓幼兒感受運用語言的基本規則和積極作用。通過師生間的交往不斷調整幼兒的語言表達方式，並在交往中積累表達的經驗，培養口語表達的良好習慣。2.利用同伴之間相互交流的機會幼兒在交往中能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。例如，兩個幼兒為一隻玩具熊的歸屬發生了矛盾，一方想從對方手中要回曾屬於自己的小熊，另一方則千方百計地要保住小熊不被拿走。在相互作用的過程中，這兩個孩子使用了十多種交往的策略，其中有威脅、協商、誘惑、提出條件、轉移注意等不同的語言表達方式。他們在相互交往中，都主動依據對方的態度和行為選擇交往的策略，不斷地調整自己的語言，並利用這種調整去調節對方的行為，以達到自己的目的。

幼兒在交往中會調動自己已有經驗，運用語言技巧，去解決生活中的問題，感悟和理解語言對生活的意義，並在主動的運用中成為語言的建構者，而這種主動的建構又使幼兒成為具有交往能力的人。因此，教師應善於利用幼兒同伴之間的交往，為其創造相互學習、相互交流的機會，使幼兒在交往中感受交往的樂趣，在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。3.多為幼兒提供語言交際的機會，以豐富幼兒的語言經驗教師應多創設語言交際的情境，誘發幼兒自發的交際願望，鼓勵幼兒多聽、多說、多實踐，獲取不同情境中的交際經驗。讓幼兒在討論中學會聽與說，學會表達自己的觀點，使他人理解和接受自己的觀點。

Ⅳ 國內外幼兒語言教育研究現狀

首先，幼兒園語言教育普遍存在著教育理念落後的問題。很多幼兒園教師在語言教學中不重視幼兒之間的個體差異，依然按照傳統的語言教學模式進行學習，針對所有的兒童開展統一的語言教學方法和模式。幼兒的個性已經基本形成，有的孩子活潑開朗，有的孩子文靜內向，對於這兩種兒童教師應該採取不同的語言教學方法，但是目前大多數幼兒園依然採取一刀切的語言教學方法，使得孩子的語言能力難以得到發展，一刀切的語言教學模式會讓原本活潑開朗的幼兒更加愛表現、愛參與，使得原本文靜內向的幼兒更加沉默甚至自卑。另外，很多幼兒園教師認為教學依然應該以教師為主導，尤其是針對幼兒開展的語言教學。這導致了幼兒的語言運用能力難以得到提升，很多教師依然採取滿堂灌、一言堂的課堂教學模式，不給幼兒創造一個語言交流和溝通的生活情境，導致孩子的語言學習止步不前。甚至有的幼兒園教師拒絕接受新的教學觀念，不願意借鑒和掌握新的幼教方法，不能開展吸引幼兒注意力的語言教學，使得孩子的語言能力發展緩慢。
其次，幼兒園教學方法單一、枯燥。我們在提倡新的幼兒園語言教學理念時依然承認傳統的幼兒園教學在促進幼兒的語言能力提升上是大有幫助的，但是傳統的幼兒園語言教學理念方法過於單一，我們所熟悉的傳統的語言教學方法大多是講故事、看圖說話、組織談話活動等。我們不難發現不管是講故事還是看圖說話，其載體大多是靜止的，難 以適應幼兒的心理需求和要求。幼兒的邏輯思維能力還不是很強，他們更喜歡直觀的、有生命力的東西，如果教師一味地採取聽故事或者看圖的方式進行語言教學會使孩子產生厭煩和厭倦心理，幼兒的好奇心如果不能得到激發，他們自然就沒有興趣進行語言學習。目前來說，很多幼兒教師掌握多媒體的能力不是很好，製作出來的課件或者呆板、無趣，或者過於花哨和形式，導致幼兒的注意力難以集中或是模糊了語言教學的重點。
最後，幼兒園語言教學在實際教學中誤區重重。在幼兒語言教育中，很多教師會遇到孩子發音不準確的問題，有的教師過分注重引導孩子進行正確的發音，他們認為如果幼兒沒有掌握正確的發音，那麼就是沒有真正掌握語言知識，所以他們會花費大量的時間和精力來引導幼兒進行正確的發音，但是在這個過程中幼兒的學習熱情和積極性會受到打擊和挫傷，長此以往，幼兒會變得不願意回答教師提出的問題，對語言學習喪失信心。

Ⅵ 幼兒語言教育的途徑有哪些

1、發生在孩子身上和身邊的事，都可以用來培養孩子的語言發展。比如，教師可把「我是誰」、「今年幾歲了」、「家住在什麼地方」、「家中都有誰」、「最愛的人是誰」等設計為語言活動。

2、故事是幼兒最願意聽的，聽故事和游戲一樣，是幼兒園語言教育活動必不可少的內容。傳統的、民間的動物故事和人物故事等，都可以作為語言活動的內容。

3、此外，教師要讓幼兒大膽地發揮想像力去續編故事。要培養幼兒的發散性思維，故事續編就是一個非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很餓。這時候，山羊媽媽帶孩子們去找水喝，正好遇上了大灰狼。教師問：「下邊會出現什麼情況呢？」讓幼兒去充分想像。

(6)少兒語言教學擴展閱讀：

幼兒語言教育注意事項：

主要是提供普通話的語言環境，培養兒童正確說普通話，創造一個自由、寬松的語言交往環境，培養兒童語言交往的習慣，提高兒童語言交往的能力。同時引導與提高兒童傾聽和欣賞兒童文學作品的能力，引發兒童對閱讀與書寫的興趣、習慣和能力，為兒童入學後的繼續學習做好准備。

從3歲半至4歲左右，便可對孩子逐漸開始進行「語言的教育」了。雖然孩子還處於朦朦朧朧的情形，但是，大腦的發育已能達到憑自己的判斷懂得言語中的「不行」是指「不能做這種事」的意思。

過了4歲半以後，自製能力也進一步加強，這時，「不行」一句話就完全能頂用了。雖然孩子認識是模糊的，但是，他已經開始懂得因果關系的道理了。

Ⅶ 幼兒園語言領域教學方法

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。

、興趣是孩子學習的原動力

我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。

Ⅷ 幼兒園語言教學法都有哪些方法

1、啟發探索法

啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。

2、游戲法

游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有：(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲，如數數歌;(4)競賽游戲，如倒數比賽等。

3、歸納演繹法

歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。

其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)

4、比較法

比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意：(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。

5、操作法

幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意：(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具體操作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論，幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納，明確概念，向內部思維活動轉化。

6、講解演示法

講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意：(1)演示的教具要直觀，易於幼兒理解接受;(2)教師講解語言要簡練，生動形象，通俗易懂。

Ⅸ 語言教學活動中如何觀察，了解幼兒

教師提問是幼兒園語言活動中一種廣泛應用的重要教學手段，好的語言教學活動離不開教師的有效提問，教師有效的提問不僅能將語言教學活動逐步引向深入，而且有助於引發幼兒思考和學習主動性。教師提問是技術，更是藝術。那麼，怎樣才能語言活動中的提問更有效呢？
一、把握重點，滿足幼兒不同心理需求
要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發展，教師必須了解孩子的發展水平與需要，並能清晰地把握語言活動的內涵與重點等。
一是提問要適合年齡特點，並具有一定的挑戰性，要有經驗的提升。提問後應盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導幼兒「跳一跳摘到果子」。對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知經驗。
二是提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據幼兒特點與經驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導幼兒積極思維，分析想像。同時，對於反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規的問題拋給他們，語調要顯得沉穩，促使每個孩子都能深入地理解活動內容，在原有水平上，用不同的速度去實現自身的發展。
三是提問應找准切入點、突出重點。對目標的把握和重點內容的理解，是找准提問切入點的前提。因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅遊》中重點引導幼兒根據具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎麼辦？故事《懶熊買西瓜》重點在於引導幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯後的滑稽後果，理解懶的壞處，所以教師則指出：「西瓜為什麼變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎麼做呢？它們為什麼要這么做？這么做好不好？你會像它們那樣嗎？」通過這些問題，以滲透、凸現故事主題。
二、改變方式，促進幼兒主動積極地學習
為了讓幼兒在環境中主動學習，自主發展，我們要充分尊重幼兒的人格和個性發展的基本觀點，把培養幼兒「想說」、「能清楚地說出自己想說的事」作為語言培養的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和掌握知識。
一是採用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以「是什麼」「有什麼」「做什麼」等問題為主，對此，孩子並不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規的問題、預想後果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，並在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。比如，在語言活動《烏鴉喝水》中，幼兒一致認為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導幼兒進行換向思維，教師問：「如果烏鴉身邊沒有石子，它該怎麼辦呢？」從而促使幼兒思考其他方法。
二是更多地運用啟發性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現後，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發他們從不同的角度出發，多向孩子發問：「哪一種方法更好？」，「你還發現什麼？」，「如果你是小白兔，你怎麼辦？」等比較性、分析性、假設性的問題。幼兒回答後，要多追問幼兒「為什麼會這樣？」「你是怎麼知道的？」在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。如在語言活動《小蝌蚪找媽媽》中，將「小蝌蚪分別問了哪些動物，他們是怎樣說的，小蝌蚪為什麼沒有找到媽媽」的逐個問題，綜合成「小蝌蚪為什麼問了那麼多動物都沒有找到媽媽呢？」其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。教師的「為什麼」「你從什麼地方知道的？」「為什麼會有這樣的結果」等問題都是啟發式問題的具體落實。
三是盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現成答案，不受語言和情節的限制，既可為幼兒提供創造性想像和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。例如，在集體活動《媽媽生病了》中，當孩子們看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：「你們看到熊媽媽怎麼了？」「你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？」……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：「熊媽媽頭上有一塊毛巾，生病的時候要放毛巾的」；有的說：「熊媽媽在哭」；還有的說：「熊媽媽蓋著被子」。可見，提問的方式方法不同，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，更適合於向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮並預設教師在提問後孩子們會有什麼回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。
三、加強互動，在活動中調整教育行為
一個好的語言活動過程，是師生雙方循環往復積極互動的過程，這就要求教師應有一個有準備的頭腦，隨時關注孩子在活動中的反應，敏銳地覺察並抓住關鍵問題加以引導，在活動中不斷反思和調整教育行為，努力促進孩子的發展。
應注意隨機提問。在活動中，教師作為一個傾聽者、觀察者、理解者和引導者，要善於發現並能抓住來自於幼兒的各種信息，及時設問加以引導，也就是要求教師接住孩子拋過來的「球」。
要善於運用質疑。一個好的老師，應能敏銳地抓住孩子的反應，及時提問質疑，以激活情感，引發幼兒思維的不斷深入，促進幼兒學習主動性的發展。如在語言講述活動《三隻小豬》中，三隻小豬的稻草、木頭、磚頭的房子造好了，結實嗎？讓幼兒聯系實際進行講述，然後進一步質疑：「它們住進去會發生什麼事？那到底應該用什麼材料蓋房子？為什麼小黑豬和小白豬沒用而只有小花豬用了？」從而引導幼兒了解建築材料的重要性，要不怕苦不怕累，做一個勤快的人，激發幼兒思維的積極性和靈活性。
還必須加強互動。教學過程是一個動態的、連續的過程。活動中出現的具體情境是多種多樣的，幼兒常常會生發出一些出乎意料的問題，篩選出一些滿足孩子的探索慾望又能增加孩子經驗的問題，及時做出回應，加強師幼間的互動。
要具有靈活性。教有法而無定法，提問也是一個樣。首先要選擇發問的時機，《論語"述而》說「不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。」這是孔子論述啟發式教學的重要名言。要在學生進行「憤」、「悱」的心理狀態下適時進行發問和引導。其次，發問後，不要馬上讓學生回答，應該給幼兒思考迴旋的餘地。「開車不等客」的做法，不利於學生的思維。還要講究發問的方式，不斷改變提問的角度，使問題提得新穎，能發人深思。
應面向全體學生。即課堂提問要求能使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，而要使全體學生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。無論哪個班組，都存在「中間大，兩頭小」的現象中等生占絕大多數。課堂提問設計應以能力中上等幼兒為基點，兼顧能力稍強和稍弱的幼兒，以能力中上等幼兒水平為主，面向全體幼兒，使幼兒經過思考後能夠回答出來，即「跳一跳，摘蘋果」，考慮到幼兒的最近發展區。
語言教學活動中的提問有效性問題是一個值得我們一直去探索的領域，需要我們一線教師的實踐探索和經驗總結，願我們的每一位老師都能在新理念的引領下，去積極實踐，在反思中不斷調整和改進提問的設計，促使孩子的全面發展。