① 如何進行歷史課堂教學設計
普通高中新課改的實施是新世紀我國基礎教育的一次重大改革，這是一個紛繁浩大的系統工程，也將是一個艱巨而長期的歷史過程。面對這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學第一線「弄潮兒」一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰，另一方面經過系統「師訓」和自身不斷地學習、實踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學行為，還是學生的學習方式、「三維目標」落實等等都在悄然發生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。
經過一學年的新課改課改學習和實踐，筆者體會最深的是課堂教學設計的必要性和重要性。課堂教學設計是指在新課程背景下的教學思想和教學理論指導下，對課堂教學所進行的設想和計劃，是對學生達成教學目標、表現出學業進步的條件和情境作出的精心教學籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學設計之所以必要和重要，是因為課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而課堂教學設計作為課堂教學活動的實施方案，是實現預期教學目標的重要保證和前提條件。 「凡事預則立，不預則廢」，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學設計是關繫到新課程改革在實踐操作層面上成敗的關鍵所在。結合新課程理念和自身教學實踐，筆者認為新課程背景下高中歷史課堂教學設計應該也是必須從以下幾個方面加以側重：
第一，在教學目標設計上：嚴格依據普通高中《歷史課程標准》(實驗)，依託《安徽省普通高中新課程歷史學科教學指導意見》，同時認真研究教材和學生情況，全面整合和落實「三維目標」。
《歷史課程標准》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面歷史學習的基本要求，是高中歷史教學活動的依據和法規。教師只有通過新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標准、教學建議和評估建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。而《歷史學科教學指導意見》是結合我省高中階段教育實際情況，在研究相關文件、課程標准和教材基礎上，制定的本學科教學、學業評價、學生畢業及升學考試的基本依據。從課程教學目標設置上看，《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》是高度統一和關聯的，都明確提出了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」三維課程目標。因此，教師在課堂教學設計時，必須牢牢把握《歷史課程標准》和《歷史學科教學指導意見》這一「標」和「本」，唯有如此，新課程目標才能真正實現。
以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國1787年憲法》為例，《歷史課程標准》確定的課程目標要求是「說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同」；《歷史學科教學指導意見》目標（學習要求）是，「知道美國1787年憲法的主要內容、特點及其作用；知道聯邦制的權力結構；理解美國的總統制；比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的「制約與平衡」原則這一人類政治智慧。」相比而言，《歷史學科教學指導意見》在課程目標上一方面嚴格遵循《歷史課程標准》，另一方面又對《歷史課程標准》目標進行了細化、擴充和升華，使新課程目標更加符合我省普通高中的教學實際。由於新課程特別關注和強調要改變傳統課程
「過於注重知識傳授的傾向」，強調通過教與學要求學生逐漸形成積極主動的學習態度，並且學會學習和形成正確價值觀。所以，在考量、設計此課教學目標時，我們應該「三管齊下」，適當向「過程與方法」 「情感態度與價值觀」傾斜。因此，在《美國1787年憲法》「三維目標」教學設計時，筆者就相對比較側重後二者，設計了通過採取學生分組合作討論方式，探討「美國聯邦政府在啟蒙思．．．想指導下並結合國情．．．．．．．．．如何進行制度創新的．．．．．（權力分立和制約平衡．．．．．．．．．
）？」這一探究題，以此落實「過程與方法」目標；又設計了「英國議會制、美國總統制有何異同？中國封建君主制和英國議會制、美國總統制的根本區別是什麼？」這一比較題，以此來引導和啟發學生認識資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華．．．．．．．．．，民主政治也是多樣性和獨特性．．．．．．．的，而且在我國社會主義民主政治建設時也是可以借．鑒．
的，從而來落實「情感態度與價值觀」目標。總之，教師在具體制定三維目標時，這三維目標可以分別制定，但在具體運用實現過程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機整體。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性強些，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面教學設計時一定要切實關注和重視，「情感態度與價值觀」目標則盡可能挖掘和升華
第二：在教學內容設計上：完整、准確地優化教學內容，通過問題化設計突出教學重點和難點。
所謂教學內容,具體可以分為課程內容、教材內容、課堂教學內容等。《歷史課程標准》教學內容是指為實現課程目標，根據一定的原則所選擇的學科知識；新課程教材內容是指依據一定的原則，將課程內容組織在教材中的學科知識；課堂教學內容：即課程資源，指的是為實現教學目標，依據課程和教材，並結合各種實際傳授給學生的各種知識（信息）。三者內容也是高度辯證統一的，其中新課程教材內容就是根據歷史新課程標准內容要求而編制的，其呈現出觀點新、材料新、結構新、內容新、要求高等特點。但是由於新教材教學內容是採取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊「專題的排列採用了先中國後世界、先古代後現代，遵循著對學生而言先易後難、由遠及近的方式，並不完全是事物發生、發展的自然時序」，因此在時序性上沒有邏輯而「混亂」的，給人「形散」感覺。如何做到教學內容的「形散而神不散」，提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整准確地把握，並且加以優化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取捨）、結構化、層次化等等。
譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治與制度發展的典型史實為主要內容的模塊，制度創新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學設計時，筆者就對必修I的知識體系重新加以梳理，重構三條主線來進行教學：主線一： 政治制度史（中國、西方） ，下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1 ）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家主權的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3 ）、現代中國政治制度（專題4 ）；主線三： 現代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現代中國的對外關系（專題5）、當今世界的多極化趨勢（專
題9）。通過對必修Ⅰ政治模塊知識結構優化設計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結構更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利於教師的教和學生的學。
再如在處理模塊與模塊之間關系時，有些教學內容也是可以加以優化的，如必修Ⅰ的「現代中國的政治建設與祖國統一」和必修Ⅱ的「中國特色社會主義建設道路」 專題單元、必修Ⅰ的「當今世界政治格局的多極化趨勢」與必修Ⅱ的「當今世界經濟的全球化趨勢」 專題單元、必修Ⅰ的「近代中國的民主革命」與必修Ⅲ 「近代中國的思想解放潮流」 專題單元等，由於這些專題之間內在聯系密切，筆者在教學設計時，往往能從其相互聯系的特點出發，適當地相互參照、統籌兼顧，整合相關內容進行教學，教學效果則更加顯著，學生更容易全面掌握和理解課程內容，從而提高了學習有效性。
而涉及到專題之下的具體課時，則要在對教學內容完整准確釐清、把握基礎上，進一步明確教學重點和難點，並且加以改造設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點的問題化，即通過問題來解決重點和難點，這是筆者在教學內容設計時的一種經常性處理辦法。
比如，《近代中國民族工業的興起》一課時，中國近代民族工業艱難發展的深層原因既是重點又是難點。如何突破這一重點和難點，筆者曾設計了這樣二個問題：「1895—1918年時期和1870--1894年時期相比，民族資本主義發展有哪些有利條件？」；「試從資本、技術、人才、市場等方面分析19世紀末20世紀初我國重工業發展不利條件和輕工業發展的相對有利條件。據此你認為中國民族資本主義經濟有何主要特徵？」。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個問題是有利於學生來突破本課教學內容的重點和難點的。當然，在設計教學問題時，一定注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。
第三，在教學形式設計上，讓學生「自主、合作、探究」，教師教學方式科學化、合理化、多樣化；
「教育的終極目標是培養人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。」新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過於單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，教師在教學形式設計時，一方面必須讓學生「自主、合作、探究」地學，另一方面教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。
在教學形式設計時，對學生無論採取什麼學習方式，對教師無論採用何種教學方式，都必須做一項基礎性工作，那就是進行「學情分析」。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設計的的基本要求和重要依據，是突出學生主體教學的前提。如筆者在為嘉興市歷史學科基地准備必修Ⅱ《發展的亞太》教學設計時，是這樣分析學情的：「本課主要涉及東盟、北美自由貿易區和亞太經濟合作組織三大經濟區域合作組織，由於學生缺乏世界現代史知識體系和相關的政治學科知識，給本課教學帶來一定難度。同時學生們身處當代區域經濟集團化和全球經濟一體化的浪潮之中，而且已經學過必修Ⅰ的第九專題《當今世界政治格局的多極化趨勢》，更重要的是中國在改革開放後、特別是在加入WTO後積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經過一段時間的新課程學習，學生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學習奠定了一定的基礎。」在此學情分析基礎之上，在教學設計時就能因人而宜、有的放矢。
一般來說，筆者在學生「自主、合作、探究」時，大都採取這樣的學習（教學）流程：即「提出問題（主題分析）——在課本或新情境中發現——從身邊的歷史中發現—— 拓展研究」。在上述必修Ⅱ《發展的亞太》筆者教學設計中設計的探究題（「2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿易協定生效已整整10周年。根據以上材料你認為墨西哥（發展中國家）加入區域經濟集團的利弊得失有哪些？中國加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明。」），也大致能夠反映此學習（教學）流程。教師在讓學生「自主、合作、探究」時，不應眼光只盯住探究題本身，更重要的是應該側重設計如何以方向引導、學法指導、動態地把握探究過程以便發現和解決新問題等等（教師的角色定位應該是學生學習的組織者、促進者、參與者、合作者）。在教學設計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什麼都搞「探究」，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想像，無據辯論等等。
另一方面，教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復現教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。巴班斯基認為：「有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對於一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。」具體來說比如「講授法」是一種最傳統最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優點，在一些概念（如「半殖民地」和「資本原始積累」等）、制度（如「分封制」和「代議制」等）、或史學理論和方法（如「辯證唯物論」和「文明史觀」等）或知識難點學習時，「講授法」往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設計時，教師必須充分考慮教學內容、教學對象、教學環境以及教師自身素質等綜合因素，實事求是、科學地取捨各種教學方法，而不能一味地求「標新立異」，因為「教學有法，但無定法，貴在得法」。
第四，在教學總結上，餘音繞梁，三日不絕，善於反思。
教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，並用以指導日後的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有「紙上談兵」、「理論脫離實際」之嫌。教學設計和「原生態課堂」往往是不能完全統一、曾至是大相徑庭的。因為課堂是動態的，「每一堂課都是一條不同的河」。這就需要我們在課後對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計,從此層意義上講,反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分,必須加以重視。
例如，走出課堂進行實地調查，訓練學生的搜集信息能力和社會實踐能力，同時讓學生貼近社會和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵教師倡導學生進行社會實踐式的學習。但是看一主題是否合適社會實踐式的學習，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時間、學生興趣能力等）， 二要看主題是否有價值。筆者在對《物質生活與習俗的變遷》一課教學設計時，曾借鑒採用了他人設計的四個社會實踐式題目，「搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力」、「調查嘉興地區還保留了哪些傳統菜餚？體驗一次西餐」、「調查嘉興地區目前保留的西式建築」 、「參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區百年婚俗變化」 ，但在課堂教學中，學生的一句「我沒錢吃西餐，老師你
請客呀？！」才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學目標，這是不符合實際的社會實踐式的學習，而且實踐的價值較淺層，而事實上這四題社會實踐題也僅僅在課堂上「走過場」展示一下而已，更何況學生在期末考試前已不可能花大量時間和精力來進行社會實踐。所以在課後教學反思過程中自己總結形成了以下幾點反思：對這些實踐主題建議刪除或改為在直接呈現一些新情境材料基礎上從而組織學生進行一般性討論；要慎重使用社會調查；出現的上述問題，究其實質主要因為自己沒有吃透領會新課改的精神，有點盲目地趕潮流，過分追求在形式上做文章。
所以，在新課程教學實踐中，一定要深入學習，領會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能不斷地成長。
綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學設計之側重點應當將的主要精力放在明確教學目標，理清教學內容，規劃教學流程，創設問題情境，反思教學得失上，以促進學生心智的全面發展。另外，教師也要對新課程教學中情境式習題的編制和練習、學生學習過程和效果的全面測評等等也要高度重視的。新課程改革是一個循序漸進過程，沒有一種立竿見影的靈丹妙葯。
不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。只要我們在新課改中， 「不畏浮雲遮望眼」，鍥而不舍，不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真，在創新中與時俱進，不斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力踐行，那麼新課程必然會結出豐碩成果。
② 怎樣設計體驗教學目標
怎樣設計體驗教學目標
上好一節課的關鍵，在於落實了教學目標。教學目標的制定就顯得尤為重要。在制定教學目標之前，我們的頭腦中一定要有一個概念，並不是教師上完一節課就完成了任務，教學的中心應該是學生的情況，學生是學習的主體，也是學習的主人。我們在設計教學目標的時候，圍繞的核心就是學生：用怎樣的教學手段和教學方法，才能調動學生的積極性，才能讓學生樂學。新課程的教學目標的設定，和舊課程相比，發生了很大變化，這就是以學生為中心。
設計教學目標的第一步，就是理解《課程標准》。例如：「概述中華人民共和國建立的史實，闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國的政治特色。」在這個分專題中，「概述」、「闡述」是學習方式，「中華人民共和國建立的史實和人民代表大會制度、多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度」是學習內容，「認識我國的政治特色」是學習目標。中華人民共和國的成立，開辟了中國歷史的新紀元。僅從中國歷史的角度來說，實現了民族獨立，也為國家的富強、民族的復興開辟了道路。因此，「新紀元」是通過全新的制度設計來具體體現的。這樣的制度安排，既有別於西方國家的「三權分立」，也有別於蘇聯等社會主義國家。因而，要在闡述這三項制度的創制、完善的基礎上，引導學生認識我國民主政治的鮮明特色。「闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國的政治特色。」我國的民主政治特色還包括人民民主專政，這是隱含的《共同綱領》和五四憲法中的，還有就是基層民主政治建設也在17大成為特色。這三項內容就是構成「我國的政治特色」的主要內容。
第二步，具體表述教學目標。教學目標的表述，一是採用結果性目標的陳述方式，必須明確學習的結果，教學目標是可測量、可評價的。這種可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與能力」領域，例如，「概述中華人民共和國成立的史實，了解中華人民共和國成立的偉大歷史意義」。也可以採用體驗性或表現性目標的陳述方式，教學目標涉及學生心理感受和體驗或表現等，是體驗性、過程性的，這種無需結果化或者難以結果化的目標，主要應用於「過程與方法」、「情感態度與價值觀」領域，例如，「闡述人民代表大會制度、共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度的建立和完善，認識我國的政治特色。」
現在我們知道了，陳述教學目標，首先學習的主體是學生——主語。是對學生學習過程和學習結果的行為描述，不是對教學內容的具體規定，也不是教師對教學的評價。學習行為——謂語。行為動詞指向明確，如在採用結果性目標的陳述方式時，不要使用掌握、初步掌握、學會、初步學會等無法測量的行為動詞。學習對象——賓語。只要指學習的內容。學習條件——定語和狀語。主要指學習主體和和學習行為所要求的前提條件。
第三步，進一步明確教學目標。根據《課程標准》和學生的實際情況，我制定的三維教學目標如下：
知識與能力：知識目標：了解中國人民政治協商會議的召開；《共同綱領》；新中國的首都、國旗、國歌；開國大典；政協的作用和職能、民主派參政議政的主要任務；中共領導的多黨合作和政治協商制度；第一屆全國人大的召開和第一部憲法的誕生；處理少數民族的基本原則，民族區域自治制度等知識。
能力要求：展示有關新中國成立的一系列歷史資料，培養學生閱讀材料（文字、圖片、影視等），以獲取有效信息的能力，並藉助形象思維以感知歷史，培養學生綜合運用各種類型的史料的能力。
過程與方法：
運用歷史比較法，引導學生歸納人民代表大會制度和西方三權分立制度的區別；
運用調查訪問法，引導學生將社會實踐與課內學習相結合，激發學生的學習熱情。建議學生采訪身邊的人大代表、政協委員，了解他們參政的方式與途徑。
情感態度和價值觀：
通過對三大基本政治制度的學習，認識現代中國的政治建設是中國歷史發展和現實要求的必然結果；把握新中國建立以來民主建設發展的基本脈絡，展望中國民主政治發展的美好前景；培養學生追求民主的科學精神和為國家民主制度建設而努力的歷史責任感；逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。
③ 如何讓政治課堂變得「鮮活」起來
一、從導入著手讓思想政治課鮮活起來
導入是教學過程中的首要事件，教師要精心設計導入吸引學生注意力，使學生能夠在一上課就聚精會神的參與到學習過程當中，從而對後續教學內容帶有一定的期待。反過來說，如果教學無法在課堂教學的一開始就吸引學生的注意力，整個課堂教學就會陷入一潭死水，學生聽課可能會呈現出無目的的被動接受狀態。
思想政治課，最忌諱每節課都是千篇一律、平淡乏味的開場白：請同學們打開課本，翻到第幾頁，今天我們開始學習。教師要從課堂的一開始就要想辦法讓課堂鮮活起來，因此，就政治課教學而言，如果一堂課老師能設計出諸如小品導入、故事導入、設疑導入、新聞導入、討論導入等各種各樣的方式來激發學生的學習慾望，增強參與熱情，喚起學生的學習動機，則能起到先聲奪人的作用。課前三分鍾演講也是很好的形式，讓學生從台下走到台上、老師從台上走到台下。師生都動起來，政治課的乏味感便一掃而光。
課堂導入是一門深奧的藝術，尤其是在看似枯燥無味的政治課堂上，教師更應該深入研究，從導入開始著手讓思想政治課鮮活起來。
二、從教學策略入手讓思想政治課鮮活起來
教學策略，是指在教學目標確定以後，根據已定的教學任務和學生的特徵，有針對性地選擇並組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。教學策略的主要類型有內容型策略、形式型策略、方法型策略等。下面就談談教師如何從教學策略入手讓思想政治課鮮活起來。
（一）豐富課堂內容
1、增設社會實踐活動環節
新《課程標准》提出了教學「活動建議」，明確指出「課堂的知識教學要與課外的實踐活動結合進行」，要求教師「應有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務，以及引導學生搜集名言、諺語、格言，舉辦展覽、壁報，觀看電影、電視、錄像等活動，並安排高年級學生撰寫小論文、調查報告、總結等」，《課程標准》中的這一規定為政治教師改進、豐富教學內容指明了方向。無疑，社會實踐活動內容的增設，在很大程度上激發了學生的學習熱情，既有利於增強思想政治課教學的吸引力，又有利於培養學生的動手能力
2、結合鄉土教育，注入本地文化
課文中的一些事例對學生來說太遙遠，學生缺乏親身感受，吸引力不夠。鄉土教育內容的引入正是迎合了學生的這一需要，從而增強思想政治課教學的吸引力。鄉土教育內容一下子把學生的注意力吸引了過來，大家立即活躍起來，積極討論。因為這些內容就是他們了解，熟悉，就在身邊，有話可說。例如談到歷史偉人，可以讓大家談談家鄉有哪些偉人。故居在什麼地方，什麼時候去參觀過，有哪些偉大的功績，大家七嘴八舌的說開了。一些昏昏入睡的同學也加入了討論的行列，課堂氣憤頓時活躍起來。
3、積極利用選修內容輔助課堂教學
由於種種原因如追求升學率，選修課的開設可有可無，尤其是思想政治課的選修內容。選修課的開設使思想政治課的面貌煥然一新，增強了思想政治課的吸引力，極大地調動了學生學習的積極性，學生思維活躍，氣氛熱烈。其實，教師也可以自己選擇選修內容，豐富學生知識。
（二）教學方法多樣化
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。教學方法是教育學最古老、最基本的核心。要讓思想政治課鮮活起來，教學方法多樣化是關鍵。做為思想政治課教師，不能只有滿肚子的理論和教條。還必須學會把這些抽象的理論和空洞的思想，通過形象、鮮活、風趣、幽默的課堂語言傳授給學生，讓學生樂於接受。課堂語言不妨多打一些比方，多引用一些風趣的語句，甚至可以適當進行一些誇張。
王頌老師面對思想跳躍的90後學生，他講「馬克思主義中國化理論的精髓」，劃出一張關系圖：一個圓圈將「實事求是」圈起來，四周分布四個片語，又用一個大橢圓囊括了所有片語。「我故意用橢圓把他們圈起來，這樣你們每次吃雞蛋的時候就會想起『實事求是』理論。『實事求是』是蛋黃，中心內容是蛋白」。這個案例給我很大啟發，思想政治課也可以通過心理想像來幫助學生對聯系的記憶，思想政治課教師要教給學生一些記憶術，聯想時，想像越奇特而又合理，記憶就越牢。
讓思想政治課越上越「活」：在上「全面建設小康社會」這一課時，前20分鍾由學生相互提問，相互解答。「啥叫小康？」「如何縮小中西部地區與東南沿海地區的差距？」……「頭腦風暴」後，教師當場點評，及時糾正學生一些不恰當的提法和觀點。
將問答式、案例式教學引入「三個代表」學習，鼓勵學生課前認真預習，課中積極發言，教師則根據學生發言情況當場點評。
如上述幾個案例，教師在教學中採用多種多樣的教學方法，我們的政治課堂自然鮮活起來。
三、使用教學媒體讓思想政治課鮮活起來
思想政治課中許多理論都可以通過運用多媒體手段化抽象為具體，化空洞為形象。多媒體等教學手段以其信息的豐富性，形式的多樣性，內容的直觀形象性，交流的方便快捷性，大大地提高了課堂效率、可以讓課堂鮮活起來。
一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助，如黑板、實物、模型、圖形等；投影視覺輔助，如投影器和幻燈機等；聽覺輔助，如錄音機等。視聽輔助，如電視、多媒體計算機和遠距離傳播系統等。教師要綜合權衡教學情景，學生學習特點，教學媒體的特性等諸方面的因素選擇教學媒體。
近年來，計算機發展迅速，普及率高。網路教學已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。網路教學有利於教師協同備課，實現教學資源共享。多媒體課件形象、生動、直觀性強，把學生的眼、耳、腦，讓他們調動起來，變被動學習為主動學習，創造一個可以使學生積極參與的場景，有利於提高教學實效，拓寬學生視野。因此教學過程中我們要充分利用這一先進的教學手段提高教學效率。
總之，教師要想辦法讓課堂動起來，精彩起來，要充分調動學生的積極性、主動性，尊重學生，從學生的身心特點出發，精心設計課堂上的每一個環節，從導入、教學策略、教學媒體等諸因素著手讓課堂鮮活起來，教師才能教得輕松，學生學得愉快。
④ 思想品德教師如何在教學中體現新課程的基本理念
一、課程目標觀的創新――三維的目標觀
傳統的基礎教育課程在培養目標上帶有嚴重的社會政治本位的傾向，片面追求人的平均化、一統化和所謂的全面化的發展，重靜態的課本知識的傳授，忽視人的實踐能力的培養；重視知識的繼承與機械復制，忽視知識的創新。為此，新課程改革實現了情感、態度、價值觀的三維立體整合，其培養目標是以加強初中學生思想品德教育為主要任務，促進學習者女里發展創新精神和實踐能力，以順應科技、文化和教育全面創新的時代潮流。幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為准則的基礎上，追求更高的思想品德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。
二、課程結構觀的創新――體驗的課程觀
人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。本課程正是在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，出來好與他人、集體、國家和社會的關系，提升道德素質和培養良好的心理素質，提供必要的幫助。讓他們感受身邊的變化，說說自己身邊的現象。了解當今世界的發展趨勢，了解中國共產黨領導全國各族人民實行改革開放和發展社會主義市場經濟給國家、社會帶來的巨大變化，了解我國在科技、教育發展方面的成就，了解計劃生育、保護環境、合理利用資源的政策，了解中華民族的優良傳統；知道馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想是建設中國特色社會主義的指導思想，知道黨在社會主義初級階段的基本路線、基本經濟制度和政治制度，知道我國的人口、資源、環境等狀況，知道我國所面臨的機遇與挑戰，知道我國各族人民的共同理想。體會理想的實現必須經過艱苦奮斗，立志為將來報效祖國、奉獻社會努力學習；感受科技創新、教育創新的必要性，努力提高自身素質。我們必須注意引導他們走進生活，進行體驗性學習。體驗是激發學生創新意識的沃土。
三、新課程的內容觀創新――發展的內容觀
「難、繁、偏、舊」的傳統課程不僅限制了學生自主學習和個性化學習的課程空間，使學生消極被動地接受課程內容，而且也束縛了教師選擇、重組和優化教學內容的主體性和創造性。針對這種弊端，新課程通過思想品德課程作為主渠道，並且在其他課程和教育環節中，運用學生的課堂活動作為教與學的中介，來對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，進行進取、樂觀和開放的現代美德教育。在當今經濟全球化和科學技術突飛猛進的時代，只有具備這些美德的人才能稱得上是一個受過教育的人，這里，空前突出了課程內容的發展性、現實性和生活化，賦予靜態的課程內容以鮮活的時代氣息。
四、課程資源和課程管理觀的創新――合作的管理觀
傳統的課程範式是一種封閉、應試型的範式，注重教科書的機械訓練傾向。課程內容教學進度是經過專家學者嚴格規劃的、整齊劃一的東西，學校和教師作為課程的機械執行者和實施者缺乏對課程的自主開發意識。新課程強調應加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須積極開發利用校內外一切課程資源了，還包括材料文字資源、圖畫資源、背景材料資源、生活經歷資源、音響資源和視頻資源等。喚醒廣大教師的課程開發意識。在課程管理上，新課程強調實行國家、地方、學校三級管理，改變過去的課程管理過於集中的狀況，增強課程對地方、學校的適應性，調動學校、教師參與課改的積極性和主動性，開發優秀的校本課程。
五、教學方式的創新――生成的教學觀
傳統課程的教學是以接受學習、機械訓練為主要特徵的，這種教育與應試教育相契合，嚴重阻滯了學習者的身心健康發展和創造精神的培養。新的課程改革要求在教學方式上進行變革，強調教學與課程的整合，注重課程探究的教學，倡導學生主動參與、勤於動手、樂於探究、交流與合作的學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力。其教學過程是情境化的、信息化的、生活化的動態開放系統。
所謂情境化，就是設計者在設計中用音樂和語言連起了一條始終貫穿全文的情感線索，即痛苦――堅強，學生始終在這樣的一個情境中處於參與主動學習狀態。
所謂信息化，即充分搜集信息，整合信息資源，為我所用。設計中引導學生引用自己的生活經歷，聯繫上下文，利用插圖，參考學生的觀點等，始終使學生處於信息化學習狀態之中。
所謂生活化，意圖讓學生似乎處在 一個擬定的生活情境中，通過自己的情感體驗把自己融入到這個情境之中。文中小作者與學生年齡相仿，有諸多的心理相似點。從學生提出的問題入手，讓學生自己在實踐中解決問題，有困難的留著大家合作解決，原有的問題解決了，新的問題又出現了，始於問題，終於問題，周而復始，學習累積，研究探索，這就是生活。
⑤ 根據新的課程標准,初中思想品德課程的理念和內容設計思路是怎樣的
初中思想品德課程標準的設計思路和特點分析
人民教育出版社政治室 單曉紅
【摘要】初中思想品德課程標准經過近一年來各方專家的研製，現已正式頒發。新課標在設計思路、基本理念、目標以及結構、體例、呈現方式等方面都有了突破性的改進。新課標以橫、縱坐標的設計方式來整合心理、道德、法律和國情教育等內容，完全改變了以往學科體系的邏輯，並在學科知識和方法上作了跨學科的整合。與以往課標相比，新課標以最新的教育理念構建課程目標，在課程目標的表述上更為准確和科學；以全新的設計形式呈現課程內容；對改善學生的學習方式提出了更明確的要求；「評價建議」具有更強的操作性。「教材編寫建議」為教材的編寫提供了更大的自由創造的空間。
【關鍵詞】思想品德 課程標准 設計思路 特點分析
初中思想品德課程標准經過各方專家近一年的努力，現已正式頒發。新的課程標准與以往使用的思想政治課課程標准比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。事實上，課程標准研製組的專家們在研製過程中最為苦惱，也最費思量的問題就是如何既遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，又能夠把黨和國家的要求與學生的身心需要有機地統一起來，素質教育理念能夠浸透在文本的字里行間。現在看來，專家們的努力是卓有成效的。本文試就初中思想品德課程標準的設計思路和特點做一初步分析。
一、初中思想品德課程標準的設計思路
新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。基本框架結構如下表所示。
心理健康
道德
法律
國情教育
成長中的我
認識自我
自尊自強
學法用法
我與他人的關系
交往與溝通
交往的品德
權利與義務
我與集體、國家和社會的關系
積極適應社會的發展和進步
承擔社會責任
法律與社會秩序
認識國情 愛我中華
作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進，使之既能適應素質教育的要求，又能體現學科建設與時俱進的思想，新的思想品德課程標准在設計思路上統籌考慮了幾大難點和重點。
（一）編排上如何取捨
初中的德育課程由思想政治改為思想品德後，主要對學生進行哪些方面的教育呢？在經過充分的調研和論證、並經過廣泛的討論後，國內思想政治教育界目前已經取得了共識，即認為課程應包括心理健康、道德、法律和國情教育等內容。
但如何編排這幾塊內容，目前大致有兩種意見：一種是基本沿襲現行思想政治課標的思路，即每塊內容集中在一個年級進行；另一種是打破年級界限，把幾塊內容有機綜合，融會貫穿在三年中進行，根據學生知識經驗的增長和心理的發展過程，按螺旋式由淺入深地安排教育內容，使思想品德教育隨學生年齡的增長而逐漸深化。
現在採用的正是後一種意見。課程標准中的教學內容不是按照學科體系的邏輯加以展開的，而是在學科知識和方法基礎上進行了跨學科的整合，內容標準的許多要求是開放的和過程性的。對教學內容的前後順序，不做硬性規定，從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現並滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。在呈現方式上，課程標准也力求適應初中生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。
這樣編排，是基於如下考慮。
1. 學生的身心發展特點要求體現教育的層次性。初中三年，是學生身心發展的劇變期，學生對教育內容的需求也表現出層次性，將某一教學內容集中在一個年級，此後就不再進行該內容的教學，無法體現教育的層次性。
2. 淡化學科體系，體現思想品德課程結構的均衡性、開放性和綜合性。
3. 學科建設發展的需要。在課程標準的研製過程中，曾對北京、重慶、廣東等地的43所中學的1600多名初三、高一年級學生和150多名政治教師進行問卷調查和座談，都很希望能抓住這次課改契機，重建新的德育課程結構。
（二）思想性如何體現
我國是社會主義國家，思想品德課程的開設，是我國學校教育社會主義性質的標志。黨中央、國務院歷來重視對青少年學生的思想品德和思想政治教育。20世紀80年代以來頒發了一系列關於加強和改進中小學德育工作和德育課程建設的文件，對青少年學生進行怎樣的思想品德和思想政治教育以及怎樣進行這種教育，提出了具體和明確的要求。黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，表達了國家和民族核心的價值觀，貫徹這種價值觀，是課程思想性的主要體現。所以，思想品德課程把其課程性質表述為：「以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和『三個代表』重要思想為指導，緊密聯系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義和社會主義信念，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。」
（三）國家的要求與學生身心發展的需求關系如何處理
全面落實黨和國家對青少年學生思想品德和思想政治教育的要求，提高教育的實效性，這就要求新的思想品德課程標准遵循學生的身心發展和思想品德形成的規律，把黨和國家對學生思想品德、思想政治教育等要求與學生的身心需要有機地統一起來。
初中學生正處於少年期。少年期是人生發展的一個重要階段，身心發展與其他年齡段有著許多不同的特徵。由於思想品德的形成與發展，既需要正確的價值引導，又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正內化。新的思想品德課標將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學生自主地進行探究、體驗，通過學生的道德踐行和生活實踐，促進思想品德的知行統一。因此，正確的價值引導與尊重學生的思考、實踐相統一就成為思想品德課程所遵循的原則。
（四）人生觀如何引導
當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，中國加入WTO後，進一步全方位向世界開放，與世界融為一體，各種文化、思想、觀念的沖撞、交融將更加突出。初中生正處於青春期，並向成年人過渡，自我意識和獨立性大大增強，是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。在初中階段幫助學生樹立責任意識和積極的生活態度，作為素質教育的重要一環，它對學生未來的成長具有基礎性的作用。因此，幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活就成為思想品德課程的追求。
二、初中思想品德課程標準的特點分析
（一）以最新的教育理念構建課程目標
新的課程標准完全改變了現行課標「識記」「理解」「運用」的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。雖然一般而言，學生的品德心理結構包括知、情、行三個環節，學生的品德和心理發展相應地也應該是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，在這三者之中，認知是「導向」而非「主導」，更應注重情感與行為的發展。這一點，已為我國學校道德教育多年來的經驗與教訓所印證。
因而，新的課程標准更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程標準的過程中，主要也應關注，如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否准確？不是僅僅關心學生對某項技能是否形成，並且運用起來是否得心應手？正是基於這一理念，新的思想品德課程標准與現行的思想政治課課程標准相比較，在課程目標的表述上更為明確和科學。
（二）以全新的設計形式呈現課程內容
現行思想政治課課程標準是按照教學內容和基本要求的形式來限定課程內容的。新的思想品德課程標准完全改換了這種方式，而採用以內容標准和活動建議的形式來構架，這樣，就給教學實施者發揮主動性和創造性以更大的空間。
內容標准部分由學習領域（如心理、道德、法律和國情教育等）而至學習主題（如認識自我、自尊自強、學法用法等）再至目標要素（如悅納自己的生理變化、理解情緒的多樣性、了解自我評價的重要性等），闡述學生在不同階段應實現的具體學習目標。對於學生的學習結果，用盡可能清晰的、便於理解和可操作的行為動詞從知識、能力、情感態度與價值觀三方面進行描述。如前所述，由於課程標准最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或者是否達到了某一目標，因此，內容標準的陳述以學生為出發點，目標的行為主體定位於學生，而不是教師。內容標准沒有採用「使學生……」「提高學生……」「培養學生……」等陳述方式，而是將知識、能力、情感態度與價值觀統一起來表述，如「能夠分辨是非善惡，為人正直，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇」「學會與父母平等溝通，正確認識父母對自己的關愛和教育，以及可能產生的矛盾，克服『逆反心理』」「關心和尊重他人，體會『己所不欲，勿施於人』的道理，學會換位思考，能夠與人為善。」
（三）著眼於學生的自主學習，對改善學習方式提出了明確的要求
本著「人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的」這一理念，新的思想品德課程標准強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。新的思想品德課標強調，教學「要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。」例如：
「從『我心目中的我』『同學心目中的我』『老師心目中的我』和『父母心目中的我』等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。」
「嘗試分析自己在家庭、學校和社區中的不同身份和不同責任。就『怎樣做一個公民』進行一次主題討論。」
「調查本地區存在的環境問題並向有關部門提出合理化建議，設計一個保護環境或珍惜資源的公益廣告。」
同時，要堅持以學生發展為本，引導學生自主學習。在尊重學生個性和獨特發展需要的基礎上，著眼於每個學生的全面發展，不斷開發學生的潛能，幫助他們形成終身學習的願望和能力。在教學設計中，要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想像，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務。因而，新的思想道德課程標准要求「積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的願望，提升自我成長的需求。」例如：
「開展向同學推薦一本好書的活動。」
「以我是如何化解與父母的沖突』為題，交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經驗。」
「以『家長是否可以拆閱子女信件和日記』為題，開展一次學生與家長的對話活動。」
（四）體現了評價促進學生發展的教育功能，「評價建議」具有更強的操作性
新的思想品德課程標准力圖結合本學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段，引導學校的日常評價活動更多地指向學生的學習過程，從而促進學生的和諧發展。課程標准中建議採取多種方式、方法進行評價。例如，評價「要客觀記錄和描述學生的學習狀況和思想品德狀況及發展需要，調動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識」。對學生學習評價的方法有：觀察、描述性評價、項目評價、談話、成長記錄、考試等。
其中特別值得一提的是「成長記錄」，建立學生的成長足跡袋，記錄學生在學習思想品德課過程中的各種表現，主要是進步和成就。此項記錄以學生的自我記錄為主，老師、學生和家長共同參與。讓學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，這是從來未有的。通過這種評價，一方面，讓學生可以以自我記錄反思自己的成長歷程，激發學生的學習興趣和自信心。另一方面，又發展了學生評價自己作品的技能和獨立學習的能力，為全面而客觀地評價他人和自己，建立健全的自我意識奠定了基礎。
（五）「教材編寫建議」為教材編寫提供了更大的空間
新的思想品德課程標准為指導教材的編寫提出了一些指導性的意見，這是專門針對當前課程改革的新形勢，編寫多樣化的教材而設計的。這也是前所未有的。以往的教學大綱和課程標准往往對教材編寫的內容有比較具體的規定，教材編寫包括課題內容的設置、課題名稱與前後順序等都必須完全依據教學大綱和課程標准。而新的課程標准，由於其設計上的靈活性，為教材的創造性編寫提供了較大的空間。依據新的課程標准，完全可以編寫出各具特色的多樣化教材，這為真正實現「一綱多本」、實現素質教育的目標提供了保證。
新的課程標准在「教材編寫建議」中，除了要求教材要符合課程標準的基本要求外，對教材編寫提出「應有足夠的開放性」，還應「考慮地區和城鄉的不同特點」，呈現方式要「有利於學生自學」，還倡導以生活主題模塊的方式呈現標准內容等。這些建議，既反映了新的課程教材理念，又為編寫教材提出了一定之規。也為編寫出各具特色的教材提供了基礎和保證。
參考文獻：
1. 鍾啟泉、吳鐸、羅國振：《道德教育展望》，華東師大出版社200年6月第1版。
2. 〔美〕Robert L.linn等著：《教學中的測驗與評價》，董奇等譯編，中國輕工業出版社2003年1月第1版。
3. 陳會昌：《德育憂思——轉型期學生個性心理研究》，華文出版社1999年5月第1版。
4. 中華人民共和國教育部：《開創基礎教育改革與發展的新局面——全國基礎教育工作會議文件匯編》，團結出版社2001年7月第1版。
5. 中華人民共和國教育部基礎教育司：《中學思想政治課貫徹黨的十六大精神指導意見》，人民教育出版社2003年3月第1版。
6. 鍾啟泉等：《為了中華民族的復興為了每位學生的發展》，華東師大出版社2001年第1版。
7. 魏曼華等：《初中思想政治課教材調查報告》（內部資料）2002年。
⑥ 如何優化思想品德的課堂教學教學設計
一、凸現德育功能注重情感熏陶
近年來，課改試驗區的試題注重突出德育課程的學科特點，不斷豐富學生的思想感情，真正內化所學品德知識，體現試題的教育性和思想性（學科性質和功能）。這些試題，一方面以弘揚主旋律、振奮民族精神為出發點，側重於正面引導，宣傳黨和國家的大政方針政策，幫助學生樹立正確的立場、觀點；另一方面，也兼顧糾正學生的錯誤行為，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學生談真情、講真話、辦真事，做一個誠實的學生，要讓學生在答題的過程中，得到一次品德能力的考查和品德素養的提升。
例如：重慶市中考政治試題
材料：「誰言寸草心，報得三春暉？」這是一個被追問了千年的話題。一個兒子在2004年用身體做出了自己的回答，他把生命的一部分──腎，回饋給病危的母親，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。2004年感動中國年度人物──田世國，讓天下所有的母親收獲慰籍。
閱讀上述材料，回答下列問題：
（1）請你評析上述材料中主人翁的行為。
（2）請你用最簡潔的語言為這則材料配上話外音，以表達你的態度。
（3）每年5月的第二個星期日是母親節，在這一天，你准備為你的母親做些什麼？
分析：本題目的在於考查學生在日常學習中的道德積累和運用品德知識分析問題的能力，沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。成年子女贍養扶助父母，不僅是中華民族的傳統美德，也是法律規定的應盡義務。但在現實生活中，卻有極少數成年子女，無視父母對自己含辛茹苦的撫養和教育，嫌棄老人、拒絕贍養，令父母寒心，遭社會譴責。該題聯繫上述知識和現象，以2004年感動中國年度人物──田世國的事跡為材料，對考生加以正面的引導和教育，使學生深刻的體會到：孝敬父母是公認的社會美德，孝敬父母的人會受到他人的尊重和贊揚。
教學策略：對學生進行思想教育，使學生形成正確的人生觀和價值觀，引導學生踐行，是思想品德課的本質要求。那麼，在課堂教學中應如何使學生逐漸形成好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為，也就是說如何落實對學生情感、態度、價值觀的培養呢？
落實對學生情感、態度、價值觀的培養，基礎在於擴大學生的生活積累，提高學生觀察生活、感悟生活的能力。沒有豐富的生活積累、良好的道德素質和深刻的人生感悟，是很難做出全面、正確的分析。我們這套教材就是以學生不斷擴展的生活為背景，處處滲透著對學生學會做人的教育。如堅強的意志，戰勝挫折的能力、與朋友的交往、寬容他人、悅納自己，換位思考、與人為善；做負責任的公民、關愛他人的生命與健康等等！可以說，是學生和老師共同學做人的教材。為此，我們認為老師應該引導學生作好如下幾項工作。
（1）交流親身經歷，生生互動，互相啟發──感悟生活
（2）搜集典型資料，感受生活，提升愛國、愛鄉情感──激發情感
（3）搜集典型案例，觸動學生心靈，增強守法意識──樹立正確的態度和價值觀
（4）親自參加實踐，增強責任意識──體驗生活
（5）聚焦榜樣人物，展示榜樣風采──感染學生
（6）關注社會熱點，貼近學生生活──讓德育回歸生活
（7）創設生活情景，讓學生從生活中知道自己應當怎樣做和不應當怎樣做──明確態度
作為思想品德課教師，應該十分關注學生的情緒生活、情感生活、道德生活，使課堂不僅是知識傳授的殿堂、更是人格養成的殿堂。與學生共同接受道德的洗禮，相信我們都會成為做人的典範。
二、注重能力考察，強調過程方法
近幾年來，探究與實踐題成為各地中考的題型，體現了課程改革的基本理念。探究性試題一般通過給出鮮活的背景材料，設置一定的情景，提供一定的條件，提起某種話題，要求學生「進入角色」進行再創造。試題的著力點是活動與探究，旨在考查學生學以致用、自主探究的能力以及運用所學知識自主創新的能力。
例如，山西省課改試驗區中考試題
材料：2005年7月14日，國務院六部委聯合下發了《關於聯合舉辦中國誠信建設成果展系列活動的通知》，引起各地區、各行業的普遍重視和廣泛關注。大家普遍認為，這是誠信建設工作中的一件大事，誠信建設是我國當前一項非常重要也是非常必要的工作，對於推動地區經濟發展及社會進步，對於全國「共鑄誠信」活動的深入開展將會起到積極的推動作用。某校為了配合這一活動，決定舉行「共鑄誠信」辯論會。班主任正在物色正方、反方辯手和主持人。
正方：誠信是社會發展的主流，是總的趨勢，不可阻擋。
反方：不誠信是社會的普遍現象，誠信在現實生活中根本做不到。
（1）請你為反方提供一些典型現象（或實例）來證明其觀點。
在官場上：在商場上：在考場上：
（2）假如你是正方辯手，想一想初中思想品德課中哪些知識能成為正方觀點有力的理論依據。
（3）假如你是這場辯論會的主持人，請你圍繞辯論會主題做最後的總結發言。
（4）請你帶頭在「共鑄誠信」承諾書上做出鄭重承諾。
分析：此題以與青少年密切相關的誠信問題為背景材料，通過實踐探究活動的形式巧妙地把學習和生活銜接起來，考查了學生分析和解決實際問題的能力。設問1中學生要為反方提供論據，就必須結合生活實際，依靠平時對生活的觀察和積累，把看到的、聽到的社會上不誠信的現象用簡潔、准確的語言表述出來。設問2則需要學生迅速轉換角色，依照正方的觀點，從所學知識中尋找答案。此處應注意的是，要找准知識點，使找到的知識真正成為有力的理論依據，如人與人交往要坦誠相見、誠實信用是法律規范經濟活動的原則之一、明理誠信是思想道德建設的重要內容等等。設問3考查的是學生的總結歸納能力，要注意從總體上把握，圍繞辯題分別從正反兩個方面對誠信問題加以概括，總的結論具有一定的開放性。設問4答案比較靈活，學生注意從自己力所能及的行為談起。
教學策略：「著重考查學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力」，是教育部關於初中畢業、升學考試改革的指導意見中對思想政治課考試命題的一項改革要求。由「知識立意」轉到「能力立意」是這一改革要求的最好體現。搞好思想政治教學積累在課外，而提高學生分析和解決問題能力的關鍵則在課堂。教師要優化教學過程和方法，向45分鍾要效率，讓課堂真正成為學生品德能力和健全人格的培養基地；要讓學生積極參與課堂教學，重視發展和提高他們收集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及自主創新的能力。為此，我們應做好如下工作。
1．確立以學生發展為本的理念，擺正教師的位置，實現師生平等。教師應是引導學生自主學習和積極探究的學生學習活動的對話者、商談者、促進者、合作者。成功的課堂教學，關鍵是給學生最多的思考。把思維的時空交給學生，教師的作用就是要創設學生獨立探究的情境，讓學生在自主體驗和實踐活動中去發現知識、掌握知識，然後再運用知識去自主解決問題，使學生所獲得的知識不再是空洞、抽象的，而是具體生動的、豐富的，使學生的觀察能力，動手能力，創造思維能力都得到培養與發展，最終實現知識與能力的統一。
2．確立貼近學生、貼近生活、貼近實際的理念。最大限度地調動學生參與的熱情和學習的積極性，引發學生的思考，具體情境的內容必須做到三貼近，既貼近學生、貼近生活、貼近實際，從而形成理性的認識，使教學過程成為培養學生分析問題、解決問題的能力的過程。當然，情境的創設，可以採用不同的呈現方式，如通過材料分析、小品表演、學生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現出來。
3．確立文本意識，用實用活教材。首先，要重視文中的小欄目，借導引性的欄目，引發學生閱讀文本的興趣；指導學生靈活運用設置具體的材料、情境，回答一些知識性較強的問題；對與生活密切聯系的問題，要求學生學會將課本知識應用到生活當中去，從而達到學以致用。其次，要拓展文本空間，藉助學生的生活經歷，在生生互動中，擴展和挖掘家庭、學校、社會生活中與學生相關的學習資源，引導學生在具體情境中體驗，在反思中感悟，在感悟中導行；教師平時要善於積累資料，不斷的擴大教材的資源空間，要成為教學資源的開發者。「腹有詩書氣自華」，教師只要有豐富的生活積累和深厚的文化底蘊，自然會上出好課。
三、評價體現綜合性，注重夯實基礎知識
知識是能力的基礎，能力是知識的升華。離開知識談能力，只能是空中樓閣，無源之水。對學生綜合性學習的考查，已成為目前教學評價的一項重要內容。試題的綜合性，可引導學生關注對所學知識進行適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調學生對知識結構體系的整體把握能力。
例如：江西贛州的中考試題
材料：一天，××中學大門口的一則尋人啟事引起了同學們的關注。
（1）假如你知道李清同學的下落，你將用哪些知識說服他回家？
（2）怎樣才能避免此類悲劇的重演？
分析：本題依託青少年迷戀暴力游戲、常泡網吧這一不良社會現象擬題，很具針對性和生活色彩。題中的「尋人啟事」，既包含深深的親情呼喚，又滲透對喪失良知的「網吧老闆」的憎恨。在一聲聲呼告中，父母那飽含熱淚的雙眼彷彿就在我們面前，體會著他們焦急的心情。此題設置的目的在於考查學生是否具備從多角度去思考悲劇發生的原因的能力，同時考查學生是否樹立起遠離暴力游戲，文明健康上網的思想意識。
人可以放棄一些個人的愛好，但絕不能丟棄高尚的追求；人可以沒有太多的財富，但絕不能沒有豐富的思想。這類融知識性、生活性、情感性、教育性於一體的綜合性試題，在近幾年的中考試題中大量出現。它們依託生活，融入真情，巧妙設題，引領學生深入回味所學知識，不斷凈化心靈世界。
教學策略：面對評價的綜合性，學生只有把握教材的知識結構，熟練掌握每課的基礎知識，對所學知識進行適當的重組與整合，方能應對。作為教師，在課堂教學中一定要注重落實知識目標。
（1）更新觀念。沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的，沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然是不穩固的。課程改革走到今天，對於本學科來說，強調知識的系統傳授顯得尤其重要。如果學生抱著閉卷考試的心理應對開卷考試，學生的成績肯定會提高一個檔次。
（2）梳理知識結構，整體感知。首先要從整體上把握教材內容，使學生在大腦中形成一個大概的網路結構，明確每課安排了哪幾個框題，每個框題闡述了哪些內容，這些內容之間有哪些聯系等。我們可以通過畫知識結構圖的方法，來理清教材知識之間的聯系，形成知識網路，這樣就可以做到「一表在我手，全課心中有」，從宏觀上把握教材內容。
（3）明確目標，把握聯系，重在落實。這套《思想品德》教材的正文行文活潑，不像以往的教材語言層次分明，還會在段首或段尾用黑體字標出要點。這就需要我在「輕松閱讀」的同時，不忘概括大意、提煉要點，認真弄清每段正文說了些什麼。否則一課書看下來，就很有可能「一頭霧水」，掌握不了應掌握的知識。概括是思維的基礎，老師要學會概括，還要讓學生學會概括。有的老師依據一些參考資料，將教材每一課的知識目標細化成表格的形式，把有限的時間用在研究通過什麼樣的教學過程和方法落實知識和德育目標上，就取得了很好的效果。
思想品德教材正在向貼近學生生活、注重學生的情感體驗、促進學生實踐能力的方向上轉變；思想品德課評價也由過去側重考查品德知識向考查對基礎知識的理解運用和是否形成好公民應有的態度、能力、價值觀等品德行為的方向上轉變。思想品德教學應該重視智力、能力、情感、態度等育人目標，注重對人的生命存在及其發展的整體關懷。優化教學目標，有機地整合三維目標應該成為每一位思想品德教師每一節課教學追求。
⑦ 中國現代化建設的歷程
⑧ 今年是辛亥革命100周年紀念。如果你來上《辛亥革命》這節課： （1）你將如何設計這節課的導入，並說明你的
[課標要求]
課程標准提出的學習要點：「簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。」
[教材分析]
中華民族在20世紀走過了一條漫長而又曲折的道路，經歷了三次歷史性巨變。辛亥革命是20中國的第一次歷史巨變，是中國近代化艱難起步進程中的重要環節。它推翻了統泊中國幾千年的封建專制制度，開創了完全意義上的近代民族民主革命，為中國進步打開了閘門。從這個意義上說，也可以把中國新民主主義革命和社會主義革命的勝利，看做是辛亥革命的繼續和發展，看做是它最終結出的碩果。孫中山是20世紀中國走在時代前列的第一個偉人，他一次又一次革命的努力，最終促成了辛亥革命的爆發，推翻了滿清王朝，建立了資產階級共和國——中華民國。
[教學目標]
一、知識與能力
1．知道以下基本知識和概念：革命興起的背景、中國同盟會、革命綱領、黃花崗等武裝起義、武昌首義、中華民國成立及《中華民國臨時約法》、清王朝的覆滅、辛亥革命的歷史意義。
2．發展學生分析概括能力。
二、過程與方法
1．使學生學會結合史實分析問題的方法。
2．培養學生搜集信息和處理信息的能力。
3．引導學生多角度思考問題，學會概括和闡釋問題的方法，培養學生合作意識。
三、情感態度價值觀
1．在史論結合的分析中，培養學生崇尚科學、探求本質的科學精神，以及求實創新的科學態度。培養以史為鑒的歷史意識。
2．培養學生愛國主義精神和為理想而奮斗的頑強毅力。
3. 通過了解孫中山的主要革命活動和辛亥革命的歷史意義，學習一代偉人「吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲」的革命精神；繼承他「喚起民眾」「振興中華」的偉業，使自己具有胸懷祖國、為實現中華民族全面振興而奮斗的歷史責任感和使命感。
[教學重難點]
教學重點：辛亥革命的高潮及辛亥革命的意義。
革命者經過長期的革命實踐，最終取得了辛亥革命的勝利，並成立了中華民國，推翻了清朝政府的反動統治，結束了兩千多年的君主專制制度，推動了近代中國的進步。
教學難點：《中華民國臨時約法》；孫中山辭職、推舉袁世凱為臨時大總統的原因,及辛亥革命的評價。
《中華民國臨時約法》的內容體現了封建君主專制制度的一種否定，體現了資本主義民主憲法的特點。對內容的理解學生有一定的難度。另外對孫中山為什麼辭去臨時大總統，及當時復雜的形式學生分析起來有一定的難度。
教學方法：問題情景法、小組討論、情境體驗分析法、多媒體教學導入設計
[教學過程]
（一） 導入：
通過欣賞大屏幕，20世紀，中國發生了三次歷史性的巨變，產生了三位站在時代前列的偉大人物：孫中山、毛澤東、鄧小平。第一次，孫中山——辛亥革命。第二次，毛澤東——中華人民共和國的成立和社會主義制度的建立。鄧小平——改革開放。今天，我們來學習20世紀，中國的第一次巨變，民主革命的先行者——孫中山先生領導的「辛亥革命」——導入
（二） 講授新課
教師:在學這節課前,請大家思考一下,一場運動或者一場革命要從哪些方面入手?
(學生思考並回答)
教師總結:要從背景、經過、評價來分析.好的,我們首先來探究下辛亥革命的歷史背景?
探究問題一:請同學們閱讀下列材料和投影,結合課本分析辛亥革命爆發的歷史背景?
材料一：
國別
割占和強迫租借的地區
勢力范圍
德國
強迫租借膠州灣
山東
俄國
強迫租借旅順和大連地區
長城以北與新疆
法國
強迫租借廣州灣
廣東、廣西與雲南
英國
強迫租借「新界」和威海衛
長江流域、雲南、廣東
日本
割佔台灣和澎湖列島
福建
材料二：「量中華之物力，結友邦之歡心」，是豈非煌煌上諭之言哉。中國者，中國人之中國也。割我同胞之土地，搶我同胞之財產，以買其一家一姓五百萬家奴一日之安逸，此割台灣、膠州之本心，所以感發五中矣。咄咄怪事，我同胞看者！我同胞聽者！
——鄒容的《革命軍》
材料三：
1895—1913年，資本在10萬元以上的新建工礦企業全國有549家。1894—1913年，民族資本工業發展的速度為15%
——高中歷史必修二·專題二（人民版）
(設計思路:先導入辛亥革命後,讓學生思考學習一場革命或運動需要從哪些方面入手?這是教學生學習歷史的方法,一場革命要分析它的背景、經過、結局,然後讓學生閱讀材料,通過學案上的三則材料得出辛亥革命爆發的必然性,培養學生自主探究、合作學習和獲取與解讀信息的能力.)
背景:
1. 時代背景:《辛丑條約》簽訂後，民族危機嚴重與清政府賣國
2、社會基礎：清末新政和預備立憲的失敗
3.經濟與階級基礎:民族資本主義發展與資產階級的壯大
探究問題二:辛亥革命的歷程?
二、辛亥革命的歷程（1894-1912）
（一）興起與發展
組織建設：興中會等革命團體的成立
中國同盟會的成立
革命綱領：三民主義
輿論宣傳：革命派與改良派的論戰
革命實踐：黃花崗等武裝起義
問題設計：1.資產階級革命興起的標志？2.第一個資產階級革命政黨?革命綱領？3.思想准備如何？4.革命實踐情況？
材料五：同盟會成立前後的主要資產階級革命團體
成立時間
名稱
主要成員
領導人
1894年
興中會
華僑和會黨
孫中山
1904年
華興會
留學生和學界
黃興 宋教仁
1904年
光復會
留學生和學界
蔡元培
1906年
日知會
學界和新軍
劉靜庵
材料六:武昌起義爆發前資產階級革命派組織的武裝起義:
時間
起義名稱
領導人
1906年
萍瀏醴起義
劉道一
1907年
浙皖起義
秋瑾、徐錫麟
1907年
鎮南關起義
孫中山、黃興
1910年
黃花崗起義
黃興
教學提示：
1. 1894年孫中山在檀香山成立興中會明確提出「驅除韃虜，恢復中國，創立合眾政府」的主張。「興中」之意即「振興中華」。興中會是資產階級第一個革命團體。孫中山是民主革命的先行者。
2. 中國同盟會把全國的革命志士集結起來，有了共同的章程和綱領，打破了過去的地域觀念，這就是它有別於以往任何一個革命團體，從而成為近代中國第一個資產階級革命政黨。中國同盟會是第一個全國性的統一的資產階級政黨，它的成立，標志著中國的資產階級革命進入了一個新階段。中國民主革命有了比較完備的民主革命綱領，有了一個公認的革命領袖，並有一個統一的資產階級政黨來領導。孫中山後來回憶說：「不期年加盟者逾萬人，支部亦先後成立於各省，從此革命風潮一日千丈，其進步之速有出於人意表者亦！」
3.三民主義，在此不是重點，只要求學生了解三民主義對應的綱領意思。
4.思想：注意資產階級革命思想的傳播。
5.革命實踐：解決對黃花崗起義材料設計的問題：「是役」指什麼？結果怎樣？其影響如何？
（二）高潮
1.武昌首義
2.中華民國的成立
3.《中華民國臨時約法》
4.帝制的終結
教學提示：1.解答關於武昌起義的概況、結果、影響、問題。
影響：僅一個多月的時間，全國就有十幾個省份宣布脫離清政府而獨立。革命形勢發展迅速，清政府的統治土崩瓦解。
問題：立憲派和舊官僚投機革命，革命潛伏著失敗的危機。
2.問題設計：武昌首義後，辛亥革命的形勢有何新的發展？取得了那些重大成果？
成果一:建立中華民國:(展示問題,學生快速閱讀並回答)
時間：1912
總統：孫中山
國旗：五色旗
國都：南京
性質：資產階級政權
展示清王朝與南京臨時政府在國旗、國歌方面的區別?通過對比突出進步性?
成果二:頒布《臨時約法》
時間:1912年
內容:①主權在民
②國民自由、權利和義務
③三權分立
目的:限制袁世凱獨裁
性質:第一部資產階級民主憲法
意義:具有反對封建專制制度的進步意義
成果三：帝制結束
教學過渡：有人說，辛亥革命是在一片歡呼聲中失敗的，問什麼這樣說？
三、辛亥革命的結局
探究三:袁世凱為什麼能夠竊取辛亥革命的勝利果實?
①帝國主義支持
②袁世凱掌握北洋新軍,實力強大
③立憲派與舊官僚的支持
④資產階級力量弱小
教學提示：接著以「在1912年，處在孫中山的位置，如果是你，你會把革命黨人苦心斗爭得來的政權給袁世凱嗎？為什麼？」引入討論。引導學生思考袁世凱奪取權力的原因。
在處理這個問題時，應注意
①在討論中，引導學生從客觀形勢、袁世凱、革命黨人以及孫中山自己等方面進行思考。
②引導中注意拓展思路，發現學生創新觀點，合理的予以充分肯定，不合理的給予引導。
③教學生要史論結合。
設計意圖：通過這個轉變合理性的分析，讓學生了解當時的復雜的形勢，另一方面也了解孫中山先生的維護共和，不居功自敖，一切以革命需要出發的偉大精神以及豐富的個性。（不簡單地用「資產階級的軟弱性」教條來束縛學生的思維。）
四、辛亥革命的評價
探究四:辛亥革命的評價:(小組討論)以「你認為辛亥革命是成功還是失敗啦？」這個問題進行如何評價辛亥革命的探究。
閱讀下列材料，結合課本知識，簡要概括辛亥革命的歷史功績？
材料一：經過辛亥革命,民族資產階級的社會政治地位有了提高,南京臨時政府獎勵發展實業的法令,激發了他們投資近代工業的熱情.1912—1919年，中國新建廠礦企業達470多家，投資近1億元，加上原有擴建新增資本達1.3億元以上，相當於革命前50年的投資總額，中國工廠使用的蒸汽動力，1913年為43 448馬力，1918年為82 750馬力，約增加1倍。
──嚴中平《中國近代經濟史資料》
材料二：「今者由平民革命以建國民政府，凡為國民皆平等以有參政權。」
「敢有帝制自為者，天下共擊之。」
材料三:1915年，袁世凱公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，83天後，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天後復辟丑劇就草草收場。
——據人教版《中國近現代史》(上冊)整理
材料三：禁纏足、禁鴉片、禁賭博、割辮子。（最有效的是禁纏足。1912年3月，孫中山以大總統下令禁止纏足，使這種在中國持續了幾千年的惡習被徹底掃除。「女子裹腳從此解放了」，已裹的放掉，已經放小的也放大，社會上很自然地一致認定，民國紀年以後生下的女兒，一概不裹腳。「
——黃言培《我所親歷的辛亥革命事實》
材料四 改稱謂，以官職、先生、君、同志取代老爺、大人——以人格的平等否定了封建等級：廢跪拜、請安、作揖、拱手，以鞠躬取代。
（小結）
歸納知識結構。可聯系前面義和團運動，看到中國各個階層都在為解救中國的危機進行著革命，與義和團等以前的斗爭相比，辛亥革命更能反映時代的潮流，並突破了忠君就是愛國的藩籬，在中國政治民主化建設的道路上邁出了重要的一步。引導學生認識中國革命任務非一次革命可以解決，要經過幾代人不懈的斗爭，最終取得成功的。
⑨ 初中政治專題
專題：科學發展
1、科學發展觀內涵：第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。
2、科學發展觀的意義：科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關於發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關於發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和「三個代表」重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
3、具體解釋：指導思想：在新的發展階段繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。
科學發展觀，是立足社會主義初級階段基本國情。
——必須堅持把發展作為黨執政興國的第一要務。發展，對於全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化，具有決定性意義。要牢牢扭住經濟建設這個中心，不斷解放和發展社會生產力。更好實施科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發展戰略，著力把握發展規律、創新發展理念、轉變發展方式、破解發展難題，提高發展質量和效益，實現又好又快發展，為發展中國特色社會主義打下堅實基礎。
——必須堅持以人為本。要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，尊重人民主體地位，走共同富裕道路，促進人的全面發展，做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。
——必須堅持全面協調可持續發展。堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源環境相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。
深入貫徹落實科學發展觀，要求我們始終堅持「一個中心、兩個基本點」的基本路線。黨的基本路線是黨和國家的生命線，是實現科學發展的政治保證。以經濟建設為中心是興國之要，是我們黨、我們國家興旺發達和長治久安的根本要求；四項基本原則是立國之本；改革開放是強國之路。
深入貫徹落實科學發展觀，要求我們積極構建社會主義和諧社會。社會和諧是中國特色社會主義的本質屬性。要按照民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的總要求和共同建設、共同享有的原則，著力解決人民最關心、最直接、最現實的利益問題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面，為發展提供良好社會環境。
深入貫徹落實科學發展觀，要求我們繼續深化改革開放。要完善社會主義市場經濟體制，推進各方面體制改革創新。
深入貫徹落實科學發展觀，要求我們切實加強和改進黨的建設。提高黨的執政能力、保持和發展黨的先進性，使黨的工作和黨的建設更加符合科學發展觀的要求。
4、科學發展觀提出的原因：
（1）我國正處在社會主義初級階段，生產力水平低且發展不平衡是我國的基本國情。
（2）我們現在達到的小康是低水平的、不全面的、發展很不平衡的。
5、科學發展觀的具體實踐方式：
科教興國戰略、可持續發展戰略、建設創新型國家等。
6、提出「以人為本」的理論依據有：
（1）在我國，人民是國家和社會的主人，一切權利屬於人民。（2）體現三個代表重要思想，代表最廣大人民根本利益……（3）實現全體人民共同富裕是社會主義根本目的。（4）符合三個有利於標准，有利於人民生活水平的提高。
7、十六大以來黨中央根據以人為本的科學發展觀提出的重大戰略思想和舉措：
構建社會主義和諧社會、建設社會主義新農村、建設創新型國家、樹立社會主義榮辱觀、推動建設和諧世界、加強黨的先進性建設等。（以上內容既是思想也是具體舉措）
8、為促進經濟「又好又快」發展我國已經採取的措施：
（1）2006年9月7日，國家環保總局和國家統計局向媒體聯合發布了《中國綠色國民經濟核算研究報告2004》。這是中國第一份經環境污染調整的GDP核算研究報告，標志著中國的綠色國民經濟核算研究取得了階段性成果。
（2）將調整經濟結構，轉變經濟增長方式列入政府工作目標。
（3）2006年7月中旬，國務院授權國土資源部代表國務院對地方各級人民政府土地利用和管理情況進行監督檢查。
9、經濟又好又快發展，「好」主要體現在：
（1）全國（全市）的萬元GDP綜合能耗持續下降。
（2）全國（全市）企業、社會資源節約意識增強。
（3）一些高耗能企業，大力開展節能降耗活動。青島啤酒二廠等企業的節能降耗水平在全國領先；青島海水淡化等項目的推進已成為全國的標桿。風能、太陽能、生物質能、海水能、沼氣能等新能源的開發利用相繼破題，走在全國前列。
10、如何實現經濟「又好又快」發展？
（1）調整產業結構，限制高污染高耗能企業投產（結合青島市情況：大力發展旅遊業服務業）。實施可持續發展戰略……
（2）改進現有設備，增加環保設施。科學技術是第一生產力……
（3）加大立法、執法力度，嚴格查處破壞環境的行為。依法治國……
（4）加大宣傳力度，創建節約型社會和環境友好型社會。艱苦奮斗……；保護環境和合理利用資源的基本國策……
例題：
「以人為本」是科學發展觀的本質和核心，堅持「以人為本」是我國黨和政府工作的新理念。下列事件中，體現「以人為本」思想的是（ABCD）。
A. 國家採取積極措施穩定物價
B. 免除農村1400萬貧困家庭中小學生的書本費和雜費
C. 加大對農民的法律服務
D. 將清明節、中秋節等傳統節日納入法定假日