A. 如何在化學課堂教學中培養學生的創新思維
傳統的化學教學是教師一支粉筆一節課、滿堂灌的傳統教學模式，對於課改後的新課程已經明顯顯示出它的不足，信息的獲取僅僅局限於書上，已滿足不了學生對化學知識的探索，而且現在多媒體應用於教學，首先在教學模式上必須打破常規的教學，要大膽創新，大膽實踐，啟發提問創新，課堂教學教法、教學手段創新，學法指導創新，從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練，教師有創新的意識，才能提高教學的藝術性，才會提高學生的創新能力。蘇霍母林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。」為全面提高學生化學科學素養和探究精神，化學教師應該充分挖掘教育素材，運用有效地教學方法和手段，改變傳統的實驗教學方法。
一 教師導入新課要新穎，努力營造創新的氛圍
化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節課過程中學生的主動性和創造性，學生沒有求知慾，教師的教學就很被動。如NH3的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗教學。學生對實驗的「動感」現象和「色差」現象留下深刻的印象的同時，激發了求知慾，提高了學習的積極性，思維也被調動起來，學生通過觀察「噴」的現象，同時也想像到瓶內壓強減少的程度之大，從而得出NH3極易溶於水的結論；通過「無色變紅色」的現象觀察，也順利地認識到NH3溶於水後溶液成鹼性的特性。
二 尊重和體現學生的主體地位，讓學生積極參與探究的全過程
體現學生的主體地位，就是改變傳統的一問一答或一問多答的形式，改變學生被動去思考教師提出的問題，被動地學習。教師應把主動權交給學生，由學生主動思考、討論，並得出答案。這樣，自然有利於學生創新思維能力的培養和提高。如學習「氮氧化物的產生及轉化」時，學生看完課件後，就產生了好奇：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什麼卻喜歡雷雨？學生在好奇中處於積極主動思維的狀態，就會主動思考去尋求答案。
三 教師積極引導課堂討論啟發學生創新思維
當教學內容需要突出重點難點時，當學生的知識容易產生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法，討論能夠拓寬學生的思路，便於集思廣益。例如噴泉實驗後學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶於水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊含著豐富的化學、物理學原理。所以每到這種新課時，筆者都會安排《噴泉實驗的條件與設計》的研究和探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質，在討論中筆者主要從以下幾個步驟著手：一是噴泉實驗的基本原理是什麼？聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉的原理是一致的。二是氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什麼性質形成壓強差的？學生已經知道是利用了氨氣極易溶於水的性質，所以趁勢引導，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也同樣可以形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。三是在原有的基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。四是設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的。在這四個步驟中學生的積極性完全被調動，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創新能力和創新思維得到很好的發展。
四 注重學生發散性思維和集中性思維的培養
學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯系，在解決問題中也經常同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維方式，可以得出不同的答案，拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的各個信息或各個條件朝同一個方向集中，得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個解決問題的不同設想，但不代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的訓練，所以在單元結束後或復習階段，教師都引導學生進行總結歸納，找出規律，如具體元素及其化合物的學習是以「結構―性質―用途―製法」為思路，從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結，同時結合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網路，有機化學的規律更強，熟悉了功能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化，理解了同分異構體，就會感覺到有機物的繁多種類。習題課上分析的內容也要圍繞這兩者的統一去培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。
培養學生的創新思維能力是一項綜合工程，化學教師應該充分發揮主觀能動性，把創新能力的培養目標和化學課堂教學很好的結合起來，充分挖掘創新教育素材，運用有效地教學方法和手段，遵循教育規律，使學生的創新意識和創造能力得到最優化的發展與提高。
B. 如何在高中化學課堂教學中滲透創新思想
一、提高高中生的自學能力，開發學生的潛能
高中階段化學自學能力的培養，具體可以從以下兩個方面進行：
1.為高中生提供充足的思維空間
高中化學是一門與社會密切聯系的學科，尤其是新課改後，「選學」「閱讀」的材料以及有趣的新知識都有了一定程度上的增加，大大地拉近了和學生之間的距離。學生加大對這方面內容的自學後，就會提高對化學這門課程的學習興趣，進而把化學知識帶到自己周圍的生活中去，培養了學生理論聯系實際的能力，進一步提高了化學的自學能力。
2.為學生提供完善的化學教學方法
在傳統的教學過程中，學生總是處於被接受的地位，教師自始至終都在一味地灌輸既定的所謂的化學知識，整個課堂都是教師的，學生沒有自己思考的餘地。理所當然的，學生對該課程也不會有多大的興趣，久而久之便會影響該課程的最終效果。這就要求在今後的教學過程中，從根本上改變傳統的教學模式，創新教學方式方法，把課堂真正還給學生，充分體現學生的主體地位。具體地，教師應因材施教，及時了解發掘每一位學生的潛力與優勢，並積極地鼓勵每位學生充分發揮自己的優點，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。教師應充當引導啟發的角色，盡量讓學生獨立思考，自己尋求解題過程，使其有一定的成就感，進而引發他們的好奇心，培養其創新意識。
二、實行情境教學法，滲透創新思想
1.盡最大努力營造寬松的教學環境
營造一個和諧、平等、自然的教育教學環境。在這個新的教學環境里，不是傳統的單向交流，而是學生作為課堂的主體，可以自由發言，各抒己見。這樣不僅有利於緩和課堂的緊張氣氛，還有利於拉近師生之間的情感距離。在這樣的學習環境里，學生才會發揮自身應有的水平，敢於提出問題、解決問題，在無形之中，學生的創新意識就會得到體現和充分發揮。
2.激發高中生的好奇心
好奇心是進行創新行為的伊始，是學習化學這門課程的動力之一。化學這門課程有其自身的獨特性，公式、化學術語、分子式比較多，學生時常感覺到枯燥無味，更別提創新思想的培養。愛因斯坦也曾說過，他並沒有什麼天賦，有的只是強烈的好奇心。有了好奇心，就有了創新的籌碼。在人類的發展史上，正是由於人們對某種事物或現象有了好奇心，從而有了這樣那樣著名的發明創造。例如，巴甫洛夫對狗流唾液有了好奇心，經過努力研究探索，最後創造了高級神經活動的心理學；瓦特對蒸汽沖動壺產生了好奇心，經過不斷地探索與摸索，發明了蒸汽機。若沒有好奇心的推動，創新也會無從談起。如學生在學習鹽類水解時，教師會告訴學生鹼溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，然後問HCl、NH��4�Cl的水溶液pH是多少，有的學生會很快得出結論回答。但是通過做實驗後，學生會感到奇怪，為什麼實驗結果與自己的答案不一樣呢，這便激發了學生的創新思維，促使他們探索新知。
三、充分利用實驗教學，滲透創新思想
教師在化學教學過程中，應注重引導高中生學會用化學的眼光來看問題，進一步規范高中化學的語言，讓學生學會完整地敘述、精確地表達，不能單純地只會做化學實驗，而且要會聯系、會創新，不斷提高高中生表達與分析化學實驗的能力。化學實際是一門實驗科學，在高中教育階段，熟練掌握做化學實驗的技巧，對於高中生掌握化學知識和形成一定的化學能力有深遠的意義。探究性或者設計性實驗，既要求高中生熟練掌握一定量的實驗技能和化學知識， 又要求他們能創造性地、靈活性地綜合運用相應的化學技能與知識。探究性或者設計性實驗在培養高中生的創新意識和創新能力、激發高中生的創新慾望等方面，所具有的獨特作用是其它的常規實驗所不能比擬的。例如，只有稀硫酸與一大一小兩只試管，怎樣設計才能做好製取氫氣的化學實驗，像這樣的探究性的化學實驗，要求對高中生創新思維模式的培養是一種極其有力的幫助，有的學生用鋁制廢牙膏皮或者廢棄的鋁片製取氫氣。雖然這些想法看起來很簡單，但卻是高中生自主探究學習的完美體現。高中生做完自己的作業後，組織在一起比較、分析、討論學生設計方案的優缺點與可行性等，對優秀化學作業設計進行一定獎勵，進而鼓勵他們進行思維創新，激發他們學習化學的積極性和創新性，提高高中化學的教學質量。
四、結束語
總而言之，在化學教學過程中滲透創新思想是教育課程改革不可抗拒的時代潮流和必然要求，與時俱進、充滿創新活力的化學課程教學，才有利於更好地實現新課程的教學目標，對學生創新性思維的發展也有著重要的推動作用。
C. 微課在化學教學中有效應用有哪些創新點
化學課可以培養學生的創造性思維，推動素質教育的發展。微課在初中化學教學中的巧妙運用，能更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
D. 中學化學實驗創新教學的意義
引發化學愛好者愛化學……
E. 如何在化學課堂教學中培養學生的創新能力
化學教學中觀察力的培養，主要是貫穿在演示實驗和分組實驗，無論哪種類專型的實驗，教屬師都要盡力使反映問題的主要方面成為學生感知的對象，特別是對那些現象貧乏，一瞬即逝，而又是顯示本質性的內容，教師更要使學生明確觀察的目的，懂得「觀察什麼」、「怎樣觀察」。例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗時，大多數學生只觀察到足以引起興奮的現象——發出耀眼的強光，而常常忽視本質現象——白色固體物質的生成，其實，前者並不是揭示問題的本質現象，而後者才是實驗目的要觀察的主要現象。同時要注意防止學生用頭腦中已有的印象代替應該真正觀察到的直觀材料，另外對學生觀察能力的培養，不要束縛其觀察的空間，否則，將導致教師一味的指到哪裡，學生看到哪裡，從而使學生觀察缺乏主動性，不但束縛了思維力，想像力的發展，那就談不上培養什麼學生的創新能力了。
F. 《淺談化學教學中如何激發學生的創新意識
如何提來高高中學生的化學創新能源力
1、轉變觀念，營造課堂氛圍。 2、推陳出新，培養強烈的創新意識和思維。 3、突出學科特點 加強觀察能力的培養。 4、實施探索性實驗教學，有效的培養學生的創新能力和創造能力。 5、多方引導，培養全面的創新能力。
G. 如何搞好高中化學的創新教育
隨著新課程改革的不斷推進，教學越來越注重學生能力的提高，越來越注重素質教育。這個時代的發展也需要我們在教學中貫徹素質教育。高中化學教學是最能培養學生創新能力、創新意識的學科。因此，我們化學教師應在教學過程中注重運用創新教育培養學生的創新能力，提高學生的學習能力，使學生能夠逐漸學會自主學習。這才是我們教學的最終目標。筆者在實際教學過程中一直在不斷研究和實施創新教育並取得了一定的教學效果。下面對在化學教學中實施創新教育談一下自己淺顯的認識。
一、創新教育需要教師有新的教育觀念
以往的教學是以單純的知識講解為主，只注重知識的傳授。學生只會停留在教師講什麼就聽什麼的階段。在這樣的教學中，學生學到的知識都較為死板，缺乏對知識的靈活運用。這樣的教學已經不適應學生的自身發展需求，也不適應高考的考試模式。我們迫切需要打破舊有觀念，從學生角度出發，創設更適合學生發展的教育教學模式。首先我們要改變的就是舊有的教學模式中學生被動聽講、被動學習的狀態，要靈活設計教學方式、方法，從學生的角度出發，設置能夠激發學生學習積極性、主動性的教學課堂。這才是我們應有的教學觀念。新時期下，培養學生的能力是關鍵。只有創建出能夠激發學生學習積極性的教學課堂、教學氛圍，學生能力的激發才能成為現實。新課程要求教學應以學生為主體也是這個意思。我們不能固步自封地停留在教師高高在上的階段，要深入到學生中間去，了解學生的現在，拉近與學生的心理距離，從而選擇多種多樣的能夠激發學生積極性，培養學生能力的教學方式來開展教學。這樣的教學觀念是素質教育的基礎更是創新教育的基礎。
二、創新教育需要學生有較強的學習興趣
俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣在學習中起著非常重要的作用。在創新教育中也需要學生有較強的學習興趣。良好的學習興趣可以激發學生積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，從而鍛煉自己的創新能力。因此，在化學教學中，我們要研究教學內容和學生的實際情況，恰當地、適時地激發學生的學習興趣。我們可以利用化學與生活實際相關的例子來培養學生對化學學習的興趣，也可以利用與化學相關的科技前沿信息來激發學生的學習興趣。例如，在學「焰色反應」時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現黃色的事實，增強化學與生活的聯系。在學生急於想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應實驗之後，又補充做了鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗，用色彩鮮艷、明亮絢麗的焰色，激發學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給學生展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。這些都可以很好地激發學生對化學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學學習中來，這就為我們開展創新教育做好了充分的准備。
三、注重創設有利於開發學生創新思維的教學氛圍
創新教育除了需要有好的教學方法、教學方式的支持外還需要有良好的教學環境。學生只有在輕松愉快的學習氛圍中才能夠積極主動地開展創新思維，輕松自由地鍛煉自己的思維能力。創新意識需要好的氛圍來激發創新動機和創新慾望。因此，良好的教學氛圍是開展創新教育的必備條件。首先教師應改變高高在上的形象，要與學生建立平等互信的師生關系，作為學生的指導者，與學生共同開展學習。其次，教師要經常鼓勵、肯定學生的想法，給予學生激勵性的評價，使學生能夠有勇氣、有信心開展學習。哪怕是學生有一點點的進步，教師都要給予肯定性、鼓勵性的評價，不僅讓學生感受到教師對自己的關注，更讓學生有一定的成就感。當學生有錯誤的想法時，我們也不應簡單地批評、遏制，先要肯定學生敢想敢說的態度，然後再引導學生在正確的思路上思考問題。這樣才能保證學生不斷培養自己的創新思維，我們的化學教學才能取得良好的教學效果。另外，高中化學離不開實驗教學，我們在設計實驗教學時就可以從生活實際出發，創設學生熟悉的教學環境，讓學生從實際生活中的事物入手開展化學實驗，這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以有效地提高學生對知識的運用能力。
四、創新教育需要更新學教學方法
實施創新教育後，以往單純的講授式教學就不再適應教學需求了。當然無論實施怎樣的教育，講授式教學都是必不可少的。我們應在這種教學模式的基礎上融入更多的教學方式。我們化學教師應大膽進行課堂教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，在「氯氣和水反應」的教學中，傳統方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發學生的興趣，不能引起學生思考，我採用了以下方法：
1.將全班學生分成若干小組，每組學生取一個裝有Cl2的大注射器，先觀察並記錄Cl2的體積，然後抽入少量水，振盪，再觀察注射器上的刻度，由學生回答觀察到什麼現象，說明什麼問題。
2.從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，然後要求學生看書，並分析pH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。
3.演示氯氣通入乾燥和濕潤的布條的對比實驗，再由學生根據實驗現象說明具有漂白作用的是次氯酸。
學生通過自己動手實驗，記錄數據，不僅掌握了化學知識，也增強了動手操作能力。
總之，在化學教學中實施創新教育不僅可以有效地提高學生的化學學習效率，還可以培養學生良好的學習態度和學習方法，為學生在課外自主開展學習創造條件。創新思維是自主性較強的思維活動，在創新教育的過程中，教師一定要注重引導使學生的創新思維能夠在合情合理地條件下有效地開展。創新教育正隨著新課程改革的發展不斷壯大起來。我們每一名化學教師都應從自己的實際教學入手，把學生實際和教學內容結合在一起，創設更適合學生發展，適合學生學習的教學課堂，使學生在學到知識的同時，更學到學習的方法，為學生的終身發展打下良好的基礎。
H. 化學教學中怎樣培養學生的創新素質
一、營造和諧氛圍，打造創新環境
在傳統教學中，教師往往擺著一副高高在上的架子，居高臨下地把學生看做什麼都不懂或知之甚少的孩子，無視學生擁有的潛能。課堂上教師為了完成自己預先設計的課堂教學任務，總是要求學生安靜地聽講，不允許學生自由議論、提出不同的見解，而且教師提出問題後，學生必須舉手，得到教師點名時才能獲得回答問題的機會，當有時學生回答的思路、方式不符合自己原規劃好的思路時，則會立即打斷學生的回答，這實際上是沒有平等對待學生的表現，試想在這樣的課堂教學中，學生的創新能力怎麼能得到培養？學生即使有創新意識也無情地被扼殺了。
在新課程理念下教師應是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在化學課堂教學中教師不能用「一言堂」的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標准答案去對學生「格式化」，教師必須建立平等、和諧、合作的師生關系，以代替教師權威型的關系，改「一言堂」為「群言堂」，採取平等、寬容的態度，、積極引導、幫助、鼓勵學生大膽發表意見、大膽質疑，盡可能發揮學生的主體作用，使他們在教師的引導下，大膽想像，積極思維，主動探索，使他們在和諧的課堂教學氛圍中創新意識得到培養，為創新能力的培養打下良好的基礎。
二、更新教學觀念，誘導創新意識
美國哈佛大學校長普西認為「一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。」而一個具有創造能力的人首先應具有創新意識，創新意識是創造能力的前提，創造能力是創新意識的必然結果，兩者是相輔相成的。而要培養出具有創新意識的人才，又必須要求教師首先要具有創新的意識和創造性的作風，教師創新素質的高低直接影響到培養學生創新能力的效果。教師創新素質高，學生的創新意識和創造能力也會水漲船高，否則就會影響甚至埋沒學生的創新能力。教師在教學過程中，首先要轉變陳舊的教學觀念，樹立新的教學觀念，把培養富有創新能力的學生作為教學的最高目標，鼓勵學生發現問題，提出質疑，培養學生的創新能力。
三、創設多樣情境，培養創新能力
在教學過程中，教師要善於創設問題情境，激發情感，觸發聯想，以訓練思維的敏捷性和深刻性，從而培養學生的創新能力。
1.激發求知慾，喚醒學生的創新意識
課堂教學中要不斷創設疑問情境，引導學生質疑思辨是激發學生好奇心，求知慾的重要形式。在化學第一節課的教學中，我盡量舉一些日常生活中與化學有關的事例，激發學生的求知慾，例如在影視舞台上，經常有一些歌手、舞女在煙霧繚繞的如夢幻般的「仙境」中載歌載舞，這「煙霧」從何而來呢？告訴學生，如果學了化學，就會知道這夢幻般的「仙境」的來龍去脈。此外，還增做一些趣味實驗，如水上生火實驗（把鉀投入水中）、「白蘭地」變成「紅葡萄酒」的實驗（酚酞試液與鹼溶液混合），通過這樣情境的創設，使學生一開始就樂意學習化學，從而為學生的創新意識，創新能力的培養打下良好的基礎。
2.培養學生的想像力，提高學生的創新思維
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉」。想像力對學生形成創新能力具有積極的作用。
3.利用實驗創設情境，培養學生的創新能力
化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗知識的重要手段，是提高學生科學素質，特別是創新能力的重要內容和途徑。
新教材特點之一加強了實驗的教學，特別是增加了很多探究性實驗。探究性實驗教學方式是以問題為核心的教學。這種實驗教學方式，為學生提供了發現問題和解決問題的機會，與之對應的學習是始於問題，推進於問題，歸結於問題。學生通過搜集查閱大量的資料，尋求解決問題的途徑；設計解決問題的實驗方案；通過實驗進行觀察、試驗……最後經過自己的努力或與他人的合作，將問題解決。
因此，在化學教學中教師完全可以不拘泥於教材的安排，對化學實驗進行一些改革和創新設計，將一些演示實驗改為學生探究實驗，讓學生選擇器材、設計實驗方案，在實驗中發現問題或尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，使學生的創新能力得到提高。
4.在習題評講中，創設一題多解，一題多變的情境，培養學生的創新能力
在習題評講中，當講完一道習題，再把原題進行變換，改變已知條件或改變設問角度，可激發學生積極思維，對習題理解得更深，可起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。
5.從舊情境中為學生創設創新能力的新情境
在教學過程中，教師要善於從學生學習過的舊知識中挖掘新知識，為學生創設創新思維的台階，從而培養學生的創新能力。
總之，創新精神和創新能力的培養方法很多，我想，只要我們教師自己有創新意識，並在教學中孜孜以求，學生的創新能力一定能得到提高。
I. 淺談教師如何提高自己化學實驗的創新能力
素質教育是現代教育研究的重點問題,它的指導思想應貫穿於各種教學之中。而化學做為應用性極強的基礎自然學科,更應重視學生素質的提高,其中對學生創新能力的培養是提高學生綜合素質重要的一環。所謂的創新能力,是通過對學生施以教育和影響,使他們作為一個獨立的個體能夠善於發現和掌握有意義的新知識、新事物、新方法,並能運用這些知識和方法解決實際問題。培養學生的創新能力是化學實驗教學中一項重要任務,是社會進步的基礎,時代前進的要求。對如何在化學實驗教學中培養學生的創新能力,應從以下幾個方面做起。
一、教師要樹立全新的教育觀念
我國長期以來實行應試教育,教師的知識傳授完全是為考試服務的,基本上是固定的模型。學生只能是默默的接受,從而抹殺了學生獨到的見解和主張。在全面實施素質教育的今天,要想培養學生的創新能力,做為教師,我們必須樹立全新的教育觀念。傳統的化學實驗教學中,教師以課本的實驗為例讓學生認識實驗目的,所用器材,實驗原理以及實驗步驟等,至始至終沿襲這一固定模式。試想:若能讓學生根據自己已有的化學知識,結合實際,充分發揮自己的才智和想像力,從而設計出某一實驗的方法,豈不是效果更佳!因此,我們應創設課堂學習情境,調動學生學習的積極性,發揮他們的主體作用,逐步引導他們去發現、探索、解決問題。如:實驗室製取氧氣及性質實驗時,選擇哪個反應原理更好些?
二、實行開放式教學
教師在授課過程中,解決問題要開放,不要輕易拋出結論。要讓學生自己去偌雜質、去發現,從不同的角度提出不同的問題。使他們不迷信、不守舊,敢幹打破常規,敢幹想別人沒有想過的問題。例如:在講授氫氣還原氧化銅的實驗時,先提出問題,實驗前氫氣是否要檢驗純度?實驗進行時先加熱還是先通氫氣?實驗結束時應先停止通氫氣還是先停止加熱?然後讓學生討論、猜想其結果,再加以驗證。這樣,真正把思維的空間留給學生,使他們在有效的時間內更有效地獲取知識,更好地學會觀察、想像、發展創新能力。
三、發展和培養學生的思維能力
在教學中發展學生的思維能力,特別是發展學生的發散思維能力。因為發散思維是指導考慮問題時沒有一定的思考方向,可以突破固有的科研課題知識結構和框架,自由思考,任意想像,從而獲得大量的設想,提出多種多樣的想法或做法。在此可從以下幾個方面訓練學生的發散思維能力。首先,無知識是必定無能力,因此在教學中,要力爭使學生牢固、靈活地掌握基礎知識,拓寬學生的知識面,這樣,學生發散思維的機會就會多。
如:在氫氣的實驗室製取時,用到鋅粒與稀硫酸,授課時向學生介紹,稀硫酸雖可用稀鹽酸來代替,但鹽酸濃度大時具有揮發性,揮發出氯化氫氣體,讓學生想像此時會導致的後果。以此加深實驗室中製取氫氣所用的試劑,擴大學生的知識面。其次,我們現在的教學,往往教完新知識後喜歡用大量同類的知識讓學生反復練習,這樣「依葫蘆畫瓢」,學生就形成了思維定勢,造成了認識的錯覺。例如:在課本中的幾個實驗中都有水生成,因此試管口略向下傾斜。而實驗室中用高錳酸鉀製取氧氣時,試管口仍略向下傾斜,若問其原因,許多同學仍會說:「防止生成的水倒流而使試管炸裂」,忽略了此反應中無水生成。通過 這個例子說明,我們在設計練習題,一定要有對比,變式及變形的練習。第三,在課堂教學中,要精心設計和充分運用發散點,為學生的發散思維提供情境、條件和機會,而這些應體現在化學實驗教學的各個環節,如:在一個普通的實驗中,若教師講解結束時附加一句:誰還能想出別的實驗方法來?這樣發散點自然引出,從而提高了學生的創新意識。
四、注重教學的活動性
以前的教學多數是教師以講為主,缺少學生自己的活動,這樣就造成了理論與實踐相脫節的問題。在全面實行素質教育的今天要讓學生進行適合自己的教學活動,包括模型製作、游戲、實踐活動、調查研究等方式。如:在教學過程中除完成規定的實驗外,還可以利用書後的選擇實驗,要求學生自主設計實驗方案,鼓勵求異和創新。這樣不僅培養他們的動手能力,更重要的是使學生體驗化學知識形成的過程和「發現」化學規律的樂趣。
五、注重化學實驗的猜想
牛頓有一句名言:「沒有大膽的猜想,就做不出偉大的發現。」做為教師,我們應鼓勵學生不要墨守成規,而要破舊布新,踏別人未踏之路。教師要按科學研究的思維方式分析歸納和概括,建立起關於化學實驗的原理、所需器材、操作過程,然後用嚴格的邏輯方法加以驗證並取捨,即是經歷科學研究的實驗模式:提出問題――分析問題――作出猜想――檢驗證明,這樣有助於學生創新能力的發展。
總之,創新是時代發展的需要,是一個民族的靈魂。人民教育家陶行知先生曾說過:「人人是創造之人,天天是創造之時,處處是創造之地。」讓我們 「敢入未開化之邊疆,敢探未發現之真理」,開拓創新,造就一代新人。