科學史教學

① 如何依據《中學教師專業標准》，科學開展歷史學科的教學實踐活動

1、《教師專業標准》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本准則，是教師培養、准入、培訓、考核等工作的重要依據。
2、組織開展《教師專業標准》專題學習活動可以採取宣講、討論、座談、培訓等多種形式。
3、通過學習宣傳，幫助廣大中小學、幼兒園教師和師范生准確理解《專業標准》的基本理念，全面把握《專業標准》的內容要求，切實增強專業發展的自覺性，把《專業標准》作為發展教育教學實踐、提升專業發展水平的行為准則。
4、各地、各校要依據《教師專業標准》調整教師培養方案，編寫教育教學課程教材，作為教師教育類課程的重要內容。
5、將《教師專業標准》包括幼兒園教師專業標准（試行）、小學教師專業標准（試行）、中學教師專業標准（試行）。
6、制定《中學教師專業標准（試行）》的目的是為促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍，依據是《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》。
中學教師是履行中學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。
7、《中學教師專業標准（試行）》中強調教師應具備的基本理念有師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。
8、《中學教師專業標准（試行）》中關於基本內容的描述包括專業理念與師德、專業知識、專業能力。
9、《專業標准（試行）》中要求：中學學校要將《專業標准》作為教師管理的重要依據。制定中學教師專業發展規劃，注重教師
職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全中學績效管理機制。
10、中學教師要依據《中學教師專業標准》，制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學實踐，
不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。
1、全面貫徹黨的教育方針，自覺遵守(教育法律法規)，依法履行教師職責權利。
2、忠誠於（人民教育事業），志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。
3、關心愛護學生，尊重學生人格，(平等公正)對待學生。
4、培養學生良好品行，激發學生(創新精神)，促進學生全面發展。
5、自覺抵制（有償家教），不利用職務之便謀取私利。
6、崇尚（科學精神），樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。
11、《教師專業標准》是中學教師實施教育教學行為的基本規范。
12、《中學教師專業標准》的基本理念是學生為本、師德為先 、能力為重、終身學習 。
13、《中學教師專業標准》的基本內容包括的維度有 專業理念與師德、 專業知識和專業能力。
14、在教學過程中，教師應不斷引發中學生獨立思考和主動探究，發展學生創新能力。
15、中學教師要樹立育人為本、德育為先的理念，將中學生的知識學習、能力發展與品德養成相結合，重視中學生的全面發展。
16、中學教師應不斷提升個人修養與行為 ，使自己富有愛心、責任心、耐心和細心。
17、作為一名中學教師，應理解所教學科的知識體系、基本思想與方法 。
18、在教育教學活動中，教師除了要與學生、學生家長、同事有效地溝通與合作，還應該協助中學與（社區）建立合作互助的良
好關系。
19、了解中學生思維能力與創新能力和實踐能力發展的過程與特點，屬於教育知識領域。
20、在教學設計時，教師不僅要科學設計教學目標和教學計劃，還要引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。

② 求文檔: 請簡要寫出你學習本課程的主要收獲，並對「科學技術史」課程教學提出建議和意見

我X,這么簡單的還要貼出來喊人代寫,你太懶了吧

③ 科學教學：科學史和科學哲學的貢獻怎麼樣

④ 運用案例來說明科學史在教學中有哪些作用

主要環節包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分內析、確定學習目標、設計教容學策略、選擇教學媒體或資源和學習效果評價。
教學設計方案，內容包括學習內容特徵分析、學習者特徵分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性教學評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

⑤ 高中歷史課堂教學內容應該如何取捨

教學內容的取捨直接影響教學體系的構架、教學流程的規劃和教學效率的提高。高中歷史教學內容豐富，體系繁雜，如果教師不能根據自身特點和學生的學情科學地取捨教學內容，就會陷入泛泛而談、無所深入的誤區，會弱化學生歷史學習的感悟，甚至會由於自己的一知半解而誤導學生。因此，教師在教學內容的選取上應該體現歷史學科特點，有針對性的篩選內容。
人教版選修4《中外歷史人物評說》涵蓋了政治家、思想家、革命家和科學家等眾多人物，這對歷史教師提出了挑戰：教師不僅要掌握政治家的生平、還要理解思想家的思想，也要知道革命家的背景，更為痛苦的是還要粗略知道科學家的科學成就。如果說對政治家、思想家和革命家的講述還帶有濃厚的歷史色彩，那麼，對科學家的講述應該如何把握呢?牛頓以及愛因斯坦的科學成就如此艱深難懂，非學科專業教師幾乎只能照貓畫虎——讓文科專業的歷史教師面對這些內容實在有點勉為其難，那麼這樣的教學內容應該如何取捨呢?是不懂裝懂，平均用力，還是科學取捨，駕輕就熟呢?本文就以「近代科學之父牛頓」一課為例，談談教學內容的取捨問題，希望對廣大教師有所啟發。
一、教學內容取捨的基本准則
從歷史學科的視角評述科學人物，應該是高中歷史課堂教學取捨的基本准則。作為中學歷史教師，應該有準確的定位：我們不是全才，很難通俗易懂地解讀牛頓的三大定律；也不太可能准確地闡釋愛因斯坦的相對論學說。但是，我們可以讓學生站在歷史人物評說的角度來了解科學家在歷史發展進程中所起的作用，從他們的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗。
浙江省普通高中《學科教學指導意見》對近代科學之父牛頓的教學要求是：理解牛頓的成長歷程，簡述他的主要科學成就，如建立經典物理學理論體系，發明反射望遠鏡等，感受牛頓嚴謹的科學態度和勤奮的探索精神。
但在教學過程中，普遍存在兩個內容取捨上的偏差：一是用較大的力氣，繪聲繪色地講述牛頓的成長過程。對於高中學生來說，有關牛頓的生平事跡幾乎已到耳熟能詳的地步，如此花費筆墨，如何挖掘高中生的認知思維呢?二是教師往往把教學重心放在科學成就的解讀上。一節課中重點梳理牛頓在數學、光學、力學等方面的成就。甚至有教師還力圖讓學生理解萬有引力定律：任何兩個質點之間存在著相互吸引的力量，其大小和他們的質量的乘積成正比，並和它們的距離平方成反比，希望同學們記住萬有引力定律的公式。
F=GM1·M2/R2
無可否認，學習科學家的事跡，我們必須了解他們的成就，但如果把它作為教學的最基本內容就淡化了歷史的學科功能，且給任課教師設置了無法逾越的障礙——上述的原理教師能講清嗎?學生能理解嗎?如果在教學中教師越講越糊塗，學生越聽越害怕，這對教學效率的提升是否有利呢?
因此，沒有適宜的教學內容，所有的教學將失去意義。縱觀人類社會發展史，領域眾多，門類繁雜，如果一位歷史教師想把自己定位為無所不通的全才，想把人類歷史上的數學家、科學家，甚至醫學家和農學家等成就都講述給學生，這是不可能，也是沒有必要的。
「弱水三千，只取一瓢飲」，只要我們從歷史學科特點出發，挖掘歷史學科的教育功能，避重就輕，對教學的內容進行篩選，選擇適宜的教學內容，同樣能取得理想的教學效果。教學內容取捨上適當的「留白」與「示弱」，給對科學成就感興趣的學生留下探究的空間，不也是很好的教學設計嗎?當然，教學內容的取捨，離不開教師的眼光、學養及其對學科的理解和把握，也只有具備這些素養，教師在教學取捨的過程中所做的才會更有效。
二、教學內容取捨的基本思路
盛群力教授在《現代教學設計論》一書中指出：(教學的有效性)「應該包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績水準作為判斷的依據。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性作出判斷，反映學生的學習意願、動機、毅力等方面的態度情感」。
教學內容的取捨，首先應立足於提高教學的吸引力。我們可以設想：當教師在教學過程中，講述的內容繁雜、深奧，呈現的知識艱深難懂，教學怎麼可能有吸引力呢?如果在教學中突出學科的思維特點，讓學生在對這些科學家的學習過程中，體會科學技術的發展對人類文明的推動作用；了解科學家長於思考、善於實踐、不畏艱辛、知難而上的精神，感悟生產力是人類「全部歷史的基礎」這一科學命題，教學的吸引力肯定會大大提高。在講述牛頓的內容時，我們必須發揮自己的學科特長，避開繁難、深奧內容講述，重點突破以下教學內容。
1挖掘社會環境的決定因素
科學技術的發達程度，總體上受到時代背景、社會與生產需要的制約。牛頓雖被譽為「近代科學的開創者」「近代科學體系的奠基人」，但他所取得的任何成就離不開他所生活的社會環境，這部分內容應該是歷史學科的知識，也是體現教師學科素養的內容，應該重點加以突破。由於教材中對這部分內容很少述及，因此，教師應當充實、完善，適當延伸拓展，激發學生對新舊知識的聯系。
牛頓的生活時代是1643至1727年，稍有歷史知識的學生都應該看出，他出生時英國資產階級革命已經爆發，他去世前後，法國啟蒙運動風起雲涌。可以說，牛頓就是在文藝復興和宗教改革這兩次思想解放潮流的推動下，提出了對自然世界的新認識。同時，他的科學思想又影響了啟蒙運動，啟蒙思想家們倡導的科學與民主，強調科學與理性，無一不滲透著牛頓的科學思想。正像啟蒙運動時期英國詩人亞歷山大·蒲伯所說：「自然界和自然規律隱藏在黑暗中，上帝說，讓牛頓出生吧，於是，一切都成為光明。」 牛頓的科學發現植根於17～18世紀早期歐洲社會大動盪和劇烈社會變革的社會背景，以及思想和科學大發展的歷史潮流之中。
首先，當時資本主義經濟有了飛速發展，尤其是地理大發現以及英國國內工商業的發展，使人們對天文學、潮汐規律以及機械原理、流體力學諸多科學領域都投入了更多的興趣與精力。這樣的時代環境必然會影響牛頓的科學研究，他的反射式望遠鏡就是為消除折射式望遠鏡的色差而發明的。
其次，文藝復興和宗教改革造成的思想解放和觀念啟蒙，帶來了歐洲精神文化的空前繁榮，自然科學獲得新的生命並蓬勃成長。中世紀的神學認為：上帝創造了世界萬物，並主宰著世間的一切。所有動物、植物，各物種自上帝創造他們那一天起，就不曾改變過。而新興的資產階級提倡艱苦奮斗，強調自由平等，不墨守陳規。可以說，經過文藝復興和宗教改革運動的洗禮，科學得以從神學的奴僕和教廷的禁錮中解放出來。正是在這樣的時代環境中，使牛頓形成了尊重知識，不迷信權威，勇於批判地接受和提出新觀點和新理念。
再次，非常的時代造就了非常的科學家群體。科學的大發展，涌現出了許多優秀的科學家，使牛頓能夠從其他科學家身上汲取豐富的養料。牛頓自己也說，他的成就是因為他站在「巨人」的肩膀上。在大學里，牛頓就已經了解到哥白尼、伽利略和開普勒在天文學方面的研究成果，他相信開普勒提出的行星按一定軌道運行的理論。在此基礎上，牛頓進一步思考，行星為什麼會這樣運動?最終牛頓得出萬有引力定理。牛頓所採用的「歸納一演繹」方法也是建立在伽利略、培根等科學家的研究基礎上，他是第一個充分使用這種方法的人。所以牛頓把前人都看作自己的朋友，但又不盲目地迷信前人，而是不斷發展、創新，因此牛頓說「我更好的朋友是真理」。
這樣的知識梳理，能讓學生建構起選修課與必修課內容的聯系，又能挖掘歷史學科的深刻哲理，提升學生的認知能力，是很有必要的。
2突出科學成就的歷史貢獻
作為傑出的科學家，牛頓的科學成就是豐碩的。恩格斯在《英國狀況——十八世紀》中曾經這樣概括：
牛頓由於發明了萬有引力定律而創立了科學的天文學，由於進行了光的分解而創立了科學的光學，由於創立了二項式定理和無限理論而創立了科學的數學，由於認識了力的本性而創立了科學的力學。
其基本成就可用下表呈現：
上面的表格，清晰地呈現出牛頓的主要科學成就，對文科生來說，掌握這些內容基本足夠。但部分教師為了突出牛頓的科學成就，把很多精力花在萬有引力概念的解讀、三大定律原理的闡釋上，這不僅給歷史教師的教學帶來了沉重的知識負擔，也給學生的學習套上了繁難、深奧的枷鎖，學生想深進不去，想淺不放心。筆者認為，從歷史的高度解讀牛頓的科學成才是我們學習《歷史人物評說》這一模塊的本意，否則，就會陷入無所適從的學習盲區。
(1)講清《自然哲學的數學原理》的歷史地位
1687年出版的《自然哲學的數學原理》是牛頓的代表作，這本書至今已發行了不止100版，它的譯本幾乎涵蓋了世界上的每一種文字。英國科學家亞·沃爾夫在《十六、十七世紀科學、技術和哲學史》一書中如此描繪：
牛頓的《原理》公認是科學史上的最偉大的著作。在對當代和後代思想的影響上，無疑沒有什麼別的傑作可以同《原理》相媲美。二百多年來，它一直是全部天文學和宇宙學思想的基礎……無怪乎牛頓力學的非凡成功甚至給諸如心理學、經濟學和社會學等各個不同領域的工作者也留下了極其深刻的印象，以致他們試圖在解決各種問題時以力學或准力學為楷模。
可見，《自然哲學的數學原理》一書的歷史地位在於，它不僅使世人對宇宙的認識有了革命性的轉變，對科學產生了革命性的影響，更重要的是這本書還打開了工業革命的大門。歷史學習的關鍵在於幫助學生構建知識之間的相互聯系，由於學生很難將工業革命和牛頓的科學成就結合起來，如果通過本課教學，能讓學生明確：牛頓除了解決潮汐如何產生、彗星如何劃越天空等困惑人類的古老問題之外，還引入了較新的觀念，為力學和動力學的研究奠定了基礎。在其後的一個世紀內，人類的文明演變進入到一個嶄新的軌道。正是牛頓的科學成就，將人類從黑暗中，從對大自然的奇想中，拉向科技時代，拉向工業革命的輝煌。這種具有歷史味、學科情的解讀，能更好地激發學生的學習熱情。
(2)明確牛頓科學思想的歷史價值
高中學生在學習文藝復興、宗教改革和啟蒙運動時，一直會有這樣的困惑，同樣作為思想啟蒙運動，啟蒙運動同文藝復興相比有何進步?為什麼說理性主義是人文主義發展到一個新階段的產物?怎麼理解愛因斯坦對牛頓的評價：「只有把他的一生看做為永恆真理而斗爭的舞台上之一幕才能理解他」。如果在教學中能引導學生分析牛頓科學成就的歷史價值，就能對理解這些問題有很大的幫助。
啟蒙運動的特點是破除迷信和神秘主義，張揚科學(時稱自然哲學或簡稱哲學)，把人們從恐懼、愚昧和各種各樣的思想禁錮與精神枷鎖中解放出來。科學和理性是啟蒙運動的兩個主要思想主題，並在啟蒙運動中廣遠流播，深入人心，科學的理性和實證精神成為那個時代的精神氣質乃至社會風尚，這個時期也因此被稱為「理性時代」。而牛頓把地球上物體的運動和天體的運動概括到同一個理論中，形成以實驗為基礎、以數學為表達形式的經典力學體系。該體系從兩個方面給人類以偉大的啟示：
其一，「宇宙萬物的發展是有規律的，是由低級向高級不斷發展的……這種自然規律是完全可以認識的……人類社會也有支配其發展進步的永恆法則」，正是基於這樣的認識，伏爾泰提出：「如果全部自然界，一切行星，都要服從永恆的規律，而有一個小動物，五尺來高，卻可以不把這些定律放在眼中，完全任意地為所欲為，那就太奇怪了」。掌握了牛頓的科學思想，我們就不難理解伏爾泰的思想主張。
其二，「人們在認識自然規律的進程中不需要上帝，只需要理性……人們只要像自然科學那樣運用理性主義的方法，同樣可以揭示人類社會發展進步的規律」，這種理性主義的思想不僅在科學中彰顯威力，而且重塑了人們的思維方式，正如艾賽亞·柏林曾說：「牛頓思想的沖擊是巨大的；無論對它們的理解正確與否，啟蒙運動的整個綱領，尤其是法國，是有意識地以牛頓的原理和方法為基礎的，同時，它從他那驚人的成果中獲得了信心並由此產生了深遠的影響。」可見，牛頓在物理學、數學、天文學等領域作出的傑出貢獻，確立了相關學科的科學體系和科學的研究與思維方法，為心理學、經濟學和社會學等學科樹立了楷模。19世紀達爾文創立了生物進化論學說，他提出了「適者生存」「優勝劣汰」等進化論觀點，進一步說明「造物主」即神根本沒有存在的必要，將「發展」「變化」等觀念引入了科學領域，使人類在思想上發生了飛躍。 為了批判宗教、政治和形而上學，法國啟蒙運動把牛頓的方法移植到人文社會領域。啟蒙運動的思想家們受到牛頓成就的巨大鼓舞，用牛頓提供的武器——理性——去破解人類社會發展規律的過程。因此，科學與啟蒙運動可謂一枝並蒂蓮：啟蒙運動催促了近代科學的誕生和興旺，科學壯大了啟蒙運動的聲勢和力量，並且使啟蒙運動更加深入人心，煥發出持久的生命力。有學者指出：「科學促使法國啟蒙運動洋溢著崇尚理性、確信社會進步的樂觀主義精神。傑出的科學成果及其廣泛應用，推動著生產技術的進步。這使啟蒙思想家們深信：人只要從屈服於神轉而面向自然、征服自然，就能從愚昧和迷信中解放出來，獲得巨大力量，推動社會前進。科學的本質就是啟蒙，啟蒙必須依靠科學。科學能揭示『自然之光』，也能點燃『理性之光』，引導人們從黑暗走向光明。」
要想讓學生感悟歷史、形成觀點，首先就要讓學生形成理性的學習思維與意識。上面的教材挖掘與處理，能幫助學生深入地理解歷史學科的內涵，體會歷史學科的神韻，真正把握歷史人物的時代特徵。
3凸顯科學人物的人格魅力
歷史人物的評價最怕的是千篇一律的介紹與完美無瑕的贊美。作為近代科學之父，牛頓的生平事跡如蘋果的故事、吃雞的故事，雞蛋與手錶同煮等都已成典故，高中的教學如何突破這些認知上的條條框框呢?如何凸顯科學家的人格魅力呢?這也是本課教學應該加以突破的。
(1)科學成就的取得關鍵在方法
作為傑出的科學家，牛頓的勤奮與刻苦毋庸置疑，但他最傑出之處，應該是方法的引領。可以說，正是科學的方法，引領著他走向傑出，奠定了他的科學成就。愛因斯坦在1927年紀念牛頓逝世200周年時寫道：
我覺得有必要在這樣的時刻來紀念這位傑出的天才，在它以前和以後都還沒有人像他那樣決定著西方的思想、研究和實踐的方向。他不僅作為某些關鍵性的方法的發明者來說是傑出的，而且他在善於運用他那時的經驗材料上也是獨特的，同時還對於史學和物理學的詳細證明方法有驚人的創造才能。由於這些理由，他應當受到我們最深摯的尊敬。
中世紀時，靠推理得出結論的研究方法十分盛行。到文藝復興時代，義大利科學家伽利略自製望遠鏡觀察天體，發現了許多以前無法用肉眼看到的星體，為科學發展做出了很大的貢獻，他注重實驗和實踐，創立了實驗和論證相結合的研究方法，被視為近代實驗科學的奠基人。培根則提出了唯物主義的科學研究方法。牛頓就是在前人方法的基礎上從事科學研究的。牛頓的研究方法被後人總結為「歸納一演繹」法，他在實驗中得出結論後，還要在進一步的實驗中證明自己所得出結論的正確性，這是近代的科學研究方法，牛頓是第一個充分使用這種方法的人。正因為牛頓將這種嚴謹的科學態度和勤奮的探索精神相結合，使他做出了科學史上的偉大發現，並為近代科學的發展奠定了基礎。
(2)科學人物的評價重點在真實
評價歷史人物，一怕假大空，二怕高大全。如果我們把孔子擺上「聖人」的祭壇，反而會削弱他人性的光輝。而要讓學生形成理性的思維，就應該擺脫這種機械的認識，我們應該讓學生全面地理解牛頓。
首先，他傑出但不完美。在牛頓生活的那個時代，中世紀神學的巨大陰影還未消退，科學家也會有局限性。同時，我們也應該看到，大千世界奧秘無窮，人們對它的認識也是相對的。作為近代科學的奠基者，牛頓晚年的表現卻是令人驚訝的。他轉而迷戀和鑽研宗教與神秘思想，寫下了大量的《聖經》評注和其他神學論文，他甚至認為，「上帝」是一個永恆、無限、絕對完美的主宰者。他竭力在天體力學中尋找所謂的「上帝」存在的「論據」，堅信行星有序地圍繞太陽運轉，是由於「上帝」的第一推動力。為了「駁斥」唯物論者和無神論者的「謬論」，他還並力圖表明「上帝存在」的各種論據。他曾說：「上帝統治萬物，我們是他的僕人而敬畏他、崇拜他。」一個近代科學的奠基者，一個「上帝」的敬畏者，我們眼中無法並存的「悖論」，就這樣可笑地共存在牛頓的思想中。那麼，我們是否會因此而摒棄牛頓的科學成就?是否會因此而貶低牛頓的為人?很明顯，真實地挖掘人性，恰恰說明了人的復雜性，恰恰體現歷史人物的時代特徵，它不僅不會影響對牛頓的總體評價，還能讓學生感悟到傑出的歷史人物也是「人」，從而更好地體會到歷史學習的魅力。
其次，成就偉大並非永恆。牛頓提出的物體機械運動的三大定律和萬有引力定律，構成了一個統一體系，把天上和地球上的物體運動概括在一起，成為近代科學形成的標志，這是人類認識史上對自然規律的第一次理論性概括和綜合。但是，牛頓的科學成就並非是永恆不變的。愛因斯坦提出狹義相對論以後，就改變了牛頓力學的時空觀念，揭露了物質和能量的相當性，促成了近代物理學領域的又一次偉大革命。當然，我們也應該讓學生明確，相對論的出現，並沒有削弱牛頓力學的光輝，因為愛因斯坦只是否定了牛頓的絕對時空論，從本質上修正了由狹隘經驗建立的時空論。但同時也發展了牛頓力學，牛頓力學只是相對論力學在低速運動狀態時的一個特例。而牛頓創造的概念至今仍指導著我們的物理學思想，牛頓提出的關於運動的三個定律，仍是整個力學的基礎。讓我們用羅素的話來表達對牛頓的敬意：
我相信卓越的個人對於創造歷史貢獻甚多，我認為，如果17世紀中100名最優秀的科學家在幼年時就死去的話，整個工業社會里的普通人的生活就會與現在的情況完全不同。「17世紀，尤其是伽利略、笛卡兒、萊布尼茨和牛頓，在對於我們理解自然方面，要比除了古希臘人之外的任何其他人，都做出了更突出的而又驚人的貢獻。確實是，當時數學物理學中所使用的某些概念，並不完全具有當時所賦給它們的那種有效性。並且確實是，最近物理學的進步往往需要與17世紀那些概念全然不同的新概念。事實上，它們的概念並不是通向自然界的一切奧秘的入門，但它們卻是通向自然界的許多奧秘的入門。
教學內容的取捨是實現教學有效性的關鍵一環，更是對教師教學素養的重大考驗。作為一個有經驗的歷史教師，應該引導學生立足教材知識，形成學科認識。而要實現這樣的教學目標，就需要教師科學地重組教學內容、合理地挖掘教學內涵、深入地選擇歷史細節。唯有如此，才能更好地培養學生的學習興趣，幫助他們走入歷史的深處，形成歷史感悟和能力。

⑥ 如何實施中學歷史中的科技史教學

科技史教育有著極其重要的現實意義，而中學歷史中的科技史教學又不盡如人意，因此，加強中學歷史中科技史教學已成當務之急。為了實現有效的科技史教學，除了提高教師對科技史教育功能的認識之外，還應遵循一定的原則和方法，以提高教學效果。
1中學歷史中科技史教學的原則
中學歷史教學必須按照教學的普遍規律，遵循教學的一般原則，如啟發性原則、量力性原則、直觀性原則、循序漸進原則、因材施教原則等等，此外，根據歷史知識獨有的過去性、時序性、具體性、綜合性和思想性的特點，科技史教學除了要遵循教學的一般原則外，還應注意以下幾項原則。
1.1科學性與思想性統一的原則：科學性，指教學內容和教學方法應當是科學的，傳授給學生的知識應當是客觀世界的反映。思想性，指教學要運用馬克思主義的立場、觀點、方法處理教材，使教學不僅是向學生傳授知識的過程，也是向學生進行唯物主義世界觀和思想品德教育的過程。
1.2史料與觀點統一的原則：史料與觀點的統一，也稱為「史論結合」，是歷史研究和教學的重要原則。在教學中貫徹這一原則，一方面，要根據准確的史料記載對歷史事實進行具體敘述，生動描繪，誘導學生進行形象思維，在頭腦中再現歷史圖景；另一方面，又要在此基礎上進行有說服力的分析、概括和總結，引導學生通過邏輯思維，形成對歷史的理性認識。
1.3系統講述和重點突出相結合的原則：歷史科學是一個復雜的體系，歷史的本質聯系隱藏在紛繁的歷史現象之中。個重要的歷史事件都是由多種社會力量、多個方面的社會因素促成的。多個因之間，又會有主次之分，有重要因素和非重要因素，而重要因素往往對事物發起決定作用。所以，我們在教學中就必須突出重點，以點帶面。
1.4適度性原則：中學歷史中的科技史內容固然重要，但如果因此而忽略政治、經濟、軍事等。歷史內容，就會本末倒置，喧賓奪主，反而會削弱歷史教學的整體功能。因此，在進行中學歷史中的科技史內容教學時，在時間、比例等方面都要注意適度性原則。
2中學歷史中科技史的課堂教學
科技史在內容上有其自身的特點，而且科學的發展自始至終傾注著科學家的思想情感，採用情境體驗教學和比較反思教學能夠使學生更好地感受歷史、感受科學家在科技發明和應用中的情感體驗，從而發揮科技史在科學精神和人文精神方面的培養作用。
2.1中學歷史中科技史內容的情境體驗教學：歷史情境體驗教學法就是教師根據一定的教學目標、內容及其特點，創設模擬歷史場景或情景，讓學生在如臨其境的感受中，進行歷史的體驗和思維，激發求知慾和情感，培養各種學習能力，促進知識、能力和情感態度的發展。創設良好的學習環境，激發和改善學生的學習心態與學習行為，為每個學生提供並創造獲得成功的條件和機會，是十分重要的。因此，在科技史內容教學中，要精心設計教學情境和體驗情境，使學生在充分參與的基礎上，獲得個體生命的體驗。
一般而言，教師可以通過以下幾種方法引導學生去體驗歷史情境：即通過影視作品引導學生體驗歷史情境；利用多媒體手段引導學生體驗歷史情境；通過角色扮演引導學生體驗歷史情境；通過教師語言描述引導學生體驗歷史情境等。
2.2中學歷史中科技史內容的比較教學：中學歷史教材的編排大體上是中國史和世界史分列，這一特點本身就體現了比較。科技史中，中國近現代科技和中國古代科技、中國古代科技和西方古代科技、中國近現代科技和西方近現代科技在成就上都有著明顯的距離，十分具有可比性。教學離不開比較，科技史教學更不能沒有比較。雖然比較歷史事件、歷史現象的異同，僅僅是歷史學科的方法之一，但是，一個人對歷史的把握能力，很大程度上就體現在於他能否對紛繁復雜的歷史現象進行比較。只有比較才能實現歷史的借鑒功能，因為只有比較才會反思，通過反思才能借鑒；比較法在歷史教學中如此重要，應用如此廣泛，但不能毫無章法地進行比較。
在歷史教學中，可以採用歸類比較、分析比較、縱向比較和橫向比較等多種形式實現教學目標。
3開辟第二課堂加強中學歷史中的科技史教學
課堂教學作為最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點：有利於培養學生的集體主義觀念；有利於學生在學習上互相切磋、共同提高；有利於教師在同一時間、同一地點對眾多的學生進行同步教學，效率較高；有利於教師的明確分工，發揮教師的專長；有利於統一計劃、統一大綱、統一教材，內容安排科學，教學進度合理，大大加強了教學的組織性和科學性。然而，課堂教學自它誕生以來，也暴露出不少弊端：難以照顧學生的個性差異，做到因材施教；容易導致教師一言堂、滿堂灌，難以發揮學生的主動性和獨立性；學生實踐機會少，難以將理論與實際結合起來；難以發展學生的創造能力，而只學到一些書面知識。
我們應該在抓好課堂教學的同時，在不增加課時、不加重學生負擔的前提下延伸課堂教學、開辟第二課堂實現教育目的。因為第二課堂具有學校教學難以模擬的真實環境，所以能夠讓學生更直觀和深刻地理解所學的知識。第二課堂教學，多數情況下是寓教於樂，學生的積極性、主動性得以充分發揮，使知識性與趣味性有機地統一起來，有利於開發學生的智力，促進了學生身心的健康發展；開辟第二課堂教學，將書本知識同生產實踐結合起來，有利於培養學生運用知識的能力，增進情感體驗。中學歷史中的科技史教學如果有效地開辟第二課堂，將更有利於教學目標的實現，因為幾乎每項科技成果都可以外化為實物，第二課堂無疑能給學生一個眼見為實的機會。第二課堂可以有多種形式進行。
總之，在中學歷史教學中科技史內容的教學在培養學生的科學精神和人文精神方面具有不可替代的作用，對於解決由於科技發展帶來的現實問題具有十分重要的意義。希望筆者的探討能對加強中學歷史中的科技史教學起到一點作用。

⑦ 如何將科學史融入數學課堂教學

將科學史滲透到數學課堂教學中，可以拓寬學生的視野，進行愛國主義教育，對於增強民族自信心，提高學生素質，激勵學生奮發向上，形成愛科學、學科學的良好風氣有著重要作用。對此數學教學是有許多工作可做的。下面僅以教材中的一些內容為例，就如何將科學史融入課堂教學談談一些做法與體會。
一、以史激趣，活躍課堂氣氛
在講授無理數的概念時，
先介紹它的歷史發展：古希臘時代畢達哥拉斯學派的成員希伯索斯在用勾股定理計算邊長為1 的正方形的對角線時，
發現對角線的長度是一種從來沒見過的「新數」，打破了該學派所信奉的「萬物皆整數」的信條， 引起了該學派極大的恐慌，
這件事在數學史上被稱為第一次數學危機。
因為這一「新數」的發現，希伯索斯被投入海中處死。那麼希伯索斯所發現的是一個什麼樣的數呢？這節課我們就來揭開它神秘的面紗。教材的內容情境取材於數學史料，
又准確地反映了數學的本質， 這樣引導，同學們情緒高漲，課堂氣氛活躍，增強了同學們的學習興趣。
二、結合教材內容，「見縫插針」，使科學史自然融入課堂教學。
「圓」是一個古老的課題，人類的生活與生產活動和它密切相關。有關圓的知識在戰國時期的《墨經》、《考工記》等書中都有記載，授課中將有關史料穿插進去，作為課本知識的補充和延伸。例如講解圓的定義與性質時，可向學生介紹，約在公元前二千五百年左右，我國已有了圓的概念，考古說明我國夏代奴隸社會以前的原始部落時期就有圓形的建築。至於圓的定義和性質在《墨經》中已有記載，其中，「圓，一中同長也」，即圓周上各點到中心的長度均相等；此外，還進一步說明「圓，規寫交也」，即圓是用圓規畫出來的終點與始點相交的線。這與歐幾里得的定義相似，而《墨經》成書於公元前4～3世紀，是在歐幾里德誕生時間問世的。再比如圓心角、弓形、圓環形、圓內接正六邊形、直角三角形的內切圓、圓錐等一系列概念與性質，在《墨經》、《考工記》、《九章算術》等書中都有記載，在講到這些內容時，用幾句話向同學們作簡要介紹。這樣，隨著這一章教材的不斷展開，同學們對我國古代在相關領域的發展概貌有個初步的了解，明白我國古代就對這些內容有了比較全面、系統的認識，弘揚了祖國優秀文化，提高了同學們的民族自豪感，增強同學們的愛國情操。
三、根據教材特點，適當選擇科學史資料，有針對性地進行教學。
圓周率π是數學中的一個重要常數，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等於多少，一代代中外數學家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數學家作出過卓越貢獻。該章的「讀一讀：關於圓周率π」對此作了簡單的介紹，並提到祖沖之取得了「當時世界上最先進的成就」。為了讓同學們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，可選配有關的史料，作一次讀後小結。先簡單介紹發展過程：最初一些文明古國均取π=3，如我國《周髀算經》就說「徑一周三，後人稱之為「古率」。人們通過實踐逐步認識到用古率計算圓周長和圓面積時，所得到的值均小於實際值，於是不斷利用經驗數據修正π值，例如古埃及人和巴比倫人分別得到π=31605和π=3125。後來古希臘數學家阿基米德（公元前287～212年）利用圓內接和外切正多邊形來求圓周率的近似值，得到當時關於π的最好估值約為：31409〈π〈31429；此後古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進一步求出π=3141666。我國魏晉時代數學家劉微（約公元3～4世紀）用圓的內接正多邊形的「弧矢割圓術」計算π值。當邊數為192時，得到314〈π〈3142704。後來把邊數增加到3072邊時，進一步得到π=314159，這比托勒玫的結果又有了進步。待到南北朝時，祖沖之（公元429～500年）更上一層樓，計算出π的值在31415926與31415927之間。求出了准確到七位小數的π值。我國以這一精度，在長達一千年的時間中，一直處於世界領先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細亞的數學家阿爾·卡西領先地位。這樣可使同學們明白，人類對圓周率認識的逐步深入，是中外一代代數學家不斷努力的結果。我國不僅以古代的四大發明———火葯、指南針、造紙、印刷術對世界文明的進步起了巨大的作用，而且在數學方面也曾在一些領域內取得過遙遙領先的地位，創造過多項「世界記錄」，祖沖之計算出的圓周率就是其中一項。為了使同學們認識科學的艱辛以及人類鍥而不舍的探索精神，還可進一步介紹：同學們都知道π是無理數，可是在18世紀以前，「π是有理數還是無理數？」一直是許多數學家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了π是無理數，圓滿地回答了這個問題。然而人類對於π值的進一步計算並沒有終止，例如1610年德國人路多夫根據古典方法，用262邊形，計算π到小數點後第35位。他把自己一生的大部分時間花在這項工作上。後人為了紀念他，就把這個數刻在他的墓碑上，至今圓周率被德國人稱為「路多夫數」。1873年英國的向克斯計算π到707位小數。1944年英國曼徹斯特大學的弗格森分析了向克斯計算的結果後，產生了懷疑並決定重算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時間來做此項工作，結果發現向克斯的707位小數只有前面527位是正確的。後來有了電子計算機，有人已經算到第十億位。同學們要問計算如此高精度的π值究竟有什麼意義？專家們認為，至少可以由此來研究π的小數出現的規律。更重要的是，對π認識的新突破進一步說明了人類對自然的認識是無窮無盡的。幾千年來，沒有哪一個數比圓周率π更吸引人了。根據這一段教材的特點，適當選配數學史料，採用讀後小結的方式，不僅可以使學生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷深入的過程也使學生受到感染，興趣盎然，這對培養學生獻身科學的探索精神有著積極的意義。

⑧ 小學科學教學中如何滲透科學史教育

一、滲透科學史教育，培養學生科學素養
小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的啟蒙學科。科學素質的形成是長期的，而早期的科學教育對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學素養不僅包括對科學知識的掌握，還包括對科學本質的理解，已有的文獻資料和研究成果表明：實現學生對科學本質理解的途徑之一就是通過科學史教育的感悟。在當前國際科學教育中，將科學史知識整合到科學教育中已經成為一個重要趨勢。在教科版《科學》教材中，引入了不少科學史材料，科學史知識將科學知識、能力培養、情感激發三方面很好地結合在一起。充分挖掘科學史實的教育價值，能使學生理解科學的人文性，對科學發展有更完整的認識，進而理解科學知識的相對性；能使學生得到情感、意志、價值觀上的教育，培養學生學習和探索科學的興趣、合作的意識和交往溝通的能力。在小學科學課堂中引入科學史知識，既可以活躍課堂的氣氛，又使學生在了解科學知識的同時，理解了科學的本質，很好地體現了科學教育的根本目標――培養科學素養。
二、利用科學閱讀，滲透科學史教育
科學閱讀（science reading）是通過科學閱讀材料，包括科普讀物、科學文章、科學童話、科學故事等，以增進科學學習，科學史本身就是豐富的科學閱讀素材。科學閱讀能夠增進學生對科學的主動學習、科學知識之理解與科學新聞的判斷，進而提升科學認識觀以及學習興趣。在教學環境的布置中，我們可以充分利用教室內外的空間張貼有關科學家的生平、事跡介紹的圖片或利用黑板報介紹科學家的生平、事跡、科學發現。可在學校的閱覽室里增添有關科學家故事、科學發現史等科學閱讀素材。有一次在上《科學是……》的內容時，講到學生所熟知的科學家時，有一個學生就舉手說：老師我家裡有一張愛迪生的圖片，我知道愛迪生的故事，愛迪生發明了世界上第一盞電燈……他把愛迪生發明電燈的故事講的繪聲繪色，還說自己一定要學習愛迪生堅持不懈的精神。下課，我找了那個學生，原來他的家裡有一本掛歷，上面就是介紹一些世界上著名的科學家。由此可見，在教學環境中充分利用科學閱讀素材，對滲透科學史教育是非常重要的。
三、滲透科學史，增強科學探究的興趣
有強烈的興趣才有求知和探索的慾望。有了求知慾望，學生才有獲取知識的內在動力，才能保證學習的有效進行。在科學研究過程中，有很多科學家開展的科學研究生動、有趣，這類科學史能利用學生的好奇心理，激發學生急於探索知識的興趣，使學生由最初的「有趣」上升為樂於探索的「興趣」。教科版六年級上冊《電和磁》。教師介紹了100多年前，奧斯特在實驗中偶然發現，當小磁針靠近通電導線時會有奇怪的現象。學生聽後感到好奇，很多同學向老師表達「想要親自動手操作、觀察」這一想法。通過實驗學生發現：把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電源，磁針偏轉，電流越大，偏轉的角度越大，最大是90度。斷開電流，磁針復位。這一次科學史教育，重在讓學生理解科學家的認識過程、理解本質和實驗方法。本節課上，學生通過自己動手觀察到了當年奧斯特偶然發現的奇怪現象，使得學生有一種成就感。因此，復制科學家的探究過程，讓學生在操作過程中更深刻地理解科學的發現過程及科學的本質內容，可以增強他們對科學探究的興趣。
四、滲透科學史，進行德育教育
中華民族具有五千多年的文明歷史，科學發明成就也是其中一項重要內容。小學科學新教材中插入了一些關於我國古代科學家及古代科學研究的故事，教學時要適時引用之對學生進行優秀傳統文化教育，讓學生了解我國古代科學發明的重大成果，了解中華民族祖先以高度智慧所創造的價值，增強民族自信心、自尊心。讓學生了解社會主義現代化建設的巨大成就，體會人民生活水平大幅提高的程度，感覺祖國發展的時代脈搏，激發學生的受祖國、愛家鄉、愛社會主義、愛科學的情感。激發了學生要努力學習，努力創新，長大後為祖國爭光，為祖國爭氣的雄心壯志。科學教學德育滲透藝術構思與傳達的方法多種多樣，但最為關鍵的是，構思與傳達的主體科學教師這源頭水必須是活水常流。科學教師應該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據教材的特點和學生的實際，靈活運用；能把學生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍的教學中，讓他們去領略科學教學德育滲透藝術殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的一幅幅畫面！
五、多種途徑，滲透科學史教育
小學階段科學素養的培養不僅限於科學課程的教學，其他學科也是很好的渠道。比如，小學語文，社會綜合實踐課等課程都可以融合科學史的教學內容。科學史教學還可以在課外開展。如課外利用網路、圖書館等資源，編寫科學小報，介紹科學發展史等。還可以結合科技活動，參觀科技館，聽科技史講座等。科學教師要在不斷認識科學史在教育中教育價值取向的基礎上，結合小學科學學科教材中相關科學史內容，構建以科學史為教育平台的學校科學教育方式，多種途徑地實現科學史教育價值。讓學生真正了解科學的本質，彌補科學學科教育中人文因素價值的缺乏的現狀，彌補科學教育中科學方法教育缺乏的現狀。具體的途徑，一可把科學史教育落實於課堂教學，如利用科學史的故事作為課堂的導入，阿基米德在浴盆里洗澡，突然他赤身地大喊大叫「發現了，發現了」跑到街上，那麼他究竟發現了什麼呢？我們可以把這部分內容作為物體的沉與浮的引入部分從而和孩子們一起去探究沉浮的秘密。也可以落實於學生的研究性學習活動中，讓學生主動地整理科學史的知識，採用學生喜聞樂見的方式：如進行科學家的圖片展、故事會，出手抄報、電子小報的形式廣泛發動學生多方面地收集一些科學史的資料，在科學探究室里專門布置一個圖書角放置一些科學家的故事書，孩子們耳聞目染，情感態度價值觀受到熏陶，形成積極向上的科學探索精神。科學教師也可以採用專題講座的方式進行教育，將一些著名的科學發現、一些經典的科學故事、一些為了科學而鮮為人知的科學家介紹給孩子，讓這些經久不衰的史實去感染每一個人。

⑨ 淺談如何進行生物科學史教學

一、生物科學史在課堂教學中的作用
教材中安排的生物科學史料，蘊含著多種教育功能。科學家探究知識的過程揭示了人們解決生物學問題的思想歷程，體現了科學家堅忍不拔的科學精神，教師要深刻理解生物學史料的這種豐富內涵，了解生物學史料教育功能的側重面，根據教學的實際情況，正確引導學生沿著科學家探索生物知識的歷程理解科學的本質和科研方法，引導學生學習科學家鍥而不舍的科學精神，進而發揮生物科學史的教育教學功能。
1.培養學生對生物科學的興趣
培養學生對生物科學的興趣是生物科學史最主要的作用。和傳統課堂教學相比較，融入了科學發現史的課堂教學，學生不再是被動的接受知識，而是通過對科學發現史的了解和分析，自主的生成科學結論，往往印象更深刻；因此，學生對探索生物學新知識的慾望和興趣會大大增強。教師不再是傳統的灌輸式教學，而是通過展示科學史例，引導學生歸納總結；教師不再是權威，而是學生探索新知識的引路人。因此，可以最大限度地降低學生的厭學情緒。
2.培養學生的科學探究能力
科學探究的課程理念是《普通高中生物課程標准》中所倡導的基本課程理念之一。科學發現史的利用有助於培養學生的科學探究能力。教材中科學家的經典實驗具有代表性，如果能將其轉變成在課堂上能夠完成的探究課題，讓學生身臨其境地去發現問題、分析問題和解決問題，並且再發現和再生成已有的結論和知識。由此可見，在教育目標和教育價值上，生物學史的教學和科學探究不但不矛盾，而且有很多相似之處。所以，在課堂教學過程中，融入生物科學史，可以讓學生領會生物科學研究的一般方法，培養學生的科學探究能力。
例如，光合作用的科學發現史主要有以下幾個史例：
史例一：1648年海爾蒙特柳樹實驗。
結論：柳樹營養生長物質不是來源於土壤，而是空氣和雨水相關。
史例二：1771年普里斯特利「綠色植物—燭—小鼠」實驗。
結論：植物光合作用可以更新空氣。
史例三：1864年薩克斯「葉片半遮光—碘蒸汽」實驗。
結論：光合作用可能產生澱粉，並需要光。
史例四：1880恩吉爾曼「水綿—好氧性細菌」實驗。
結論：光合作用可產生氧氣，葉綠體是綠色植物光合作用的場所。
史例五：20世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗。
結論：光合作用產生的氧氣全部來自水。
在光合作用科學發現史的教學過程中，用光合作用反應總式的規范書寫來貫穿於上述5個史例，不僅可以讓學生知道如何正確書寫光合作用總反應式，還有助於學生記住史例，並且從史例中得出結論，使得學生的歸納總結能力和科學探究能力得到很大提高。
3.培養學生的科學精神
任何科學結論的發現都離不開科學家堅韌的科學探索精神。孟德爾在維也納大學進修自然科學和數學，回到修道院潛心研究了八年，通過分析豌豆雜交實驗的結果，發現了生物遺傳的規律；達爾文歷盡千辛萬苦，進行了長達五年的環球考察活動，最終出版《物種起源》一書。逾越重重障礙，最後獲得巨大成就，這是所有科學家的共同經歷。更有甚者，需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力才產生了一項科學發明。
進行科學研究不僅需要堅強的信念，更需要修正自我，推翻原有理論的勇氣。任何科學上的重大發現都是科學家在「勇於存疑，敢於探索，實事求是」的科學精神指導下取得的。達爾文在環球考察之前是忠實於「神創論」的，但在經過了環球航考察，並認真比較和分析了世界各地的物種之後，打破了固有思想的禁錮，以堅強的意志確立了「自然選擇學說」。
科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不畏權威、勇於挑戰傳統的科學精神。在教學過程中，引導學生感受科學發現過程的艱辛，進而達到培養學生科學精神的目的。
巴甫洛夫說過：「自然，人家是對的，很明顯，我們失去了一個發現真理的機會！」這就是一個科學家的坦誠。
二、將生物科學史融入課堂教學時應遵循的原則
盡管生物科學史在教育教學過程中具有非常重要的功能，由於受到多種因素的限制，生物科學史不可能成為教材的主線。因此，教師要在教學中根據實際情況，針對具體的教學內容及教學目標，綜合考慮學生的認知水平，適當地選取相關生物學史料，將其融入課堂教學之中，從而達到教育啟發學生的目的。
1.符合教學目標的要求，突出教學重、難點
根據不同的教學目標和教學重、難點選擇適當的科學史例。科學史有助於學生理解科學知識，所以對相關史料進行適當整理才能符合教學目標的要求，教學過程中突出其主題和關鍵事件，才能使學生更好地理解教學重、難點。
例如，DNA雙螺旋結構模型的構建史例：
1951年春天，英國著名生物物理學家威爾金斯在義大利舉行的生物大分子結構會議上展示了一張DNA的X射線衍射圖譜。當時，科學界對DNA的認識是：DNA分子是以4種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、C、G四種鹼基。
沃森和克里克以該DNA的X射線衍射圖譜的有關數據為基礎，推算出DNA分子成螺旋結構，沃森和克里克嘗試了很多種不同的雙螺旋和三螺旋結構，但是由於種種原因都被否定了。在失敗面前，他們並沒有氣餒，又重新構建了一個將磷酸——脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，鹼基安排在螺旋內部的雙螺旋。其中相同的鹼基進行配對，即A與A、T與T配對。但是當時的化學家提出這種方式違反了化學規律。
1952年春天，奧地利的著名生物化學家查哥夫提供了一個重要信息：A的量總是等於T的量，G的量總是等於C的量，於是沃森和克里克改變了鹼基配對的方式，A與T配對，G與C配對，構建出新的DNA雙螺旋結構模型。
1953年，沃森和克里克撰寫的《核酸的分子結構——脫氧核糖核酸的一個結構模型》論文在英國《自然》雜志上刊載。
1962年，沃森、克里克和威爾金斯三人為此共同獲得諾貝爾生理學獎。
在「DNA的分子結構」這一節的教學過程中，融入DNA雙螺旋結構模型的構建史例。教師可以讓學生談談閱讀之後的感想，並從中找出DNA雙螺旋結構的主要特點，進而完成教學任務。在教學中融入該史例，既突出了教學重點，又突出了教學難點，同時也符合教學目標。
2.尊重科學發展的事實
如，達爾文進化論中的自然選擇學說，對生物進化的原因提出了合理的解釋，但是由於受當時科學發展水平的限制，對於遺傳和變異的本質，達爾文不能做出科學的解釋。所以凡科學理論都會受到當時各種條件的制約，而可能存在一定的局限性。引導學生客觀地評價犯過科學錯誤的學者和他們的過失曾經成為科學研究阻力的科學家，從而培養學生對相關史料進行科學而客觀評價的能力。
總之，只要科學史例選擇恰當，將生物科學史適當地融入生物課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以培養學生的科學探究能力以及科學精神，使得生物課堂教學達到事半功倍的效果。