音樂基礎教案

❶ 組織韻律活動教案的基本方法有哪些

英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：教學思想的變化、教學內容的變化以及教學技術的變化，而關鍵在於教師教學技術的跟進。 對瑞吉歐教育來說，教師的角色既不是母親、也不是一般意義上的同伴，而是「以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人」（霍欽斯語） 任何教育活動都是由一個一個的細節構成的，細節雖小，卻能夠投射出教育的大理念、大智慧。注重教育的細節，使之成為課堂的閃光點，是教師教育智慧與教學能力的體現。有些細節看似信手拈來，實陳上是匠心獨運，他的背後閃爍著教學理念與教學智慧的光芒。讓我們用智慧預約一些細節，預約一些精彩，帶給孩子更多的快樂與成長。

一、音樂教材選擇與處理的智慧

智慧1：分析音樂的特點與變化並巧妙運用
獨特的眼光就是一種智慧以《兄弟們》為例，看音樂的特點與動作設計音樂是-rABACAD的迴旋曲式，A段音樂比較流暢，適合圍成一個圈跳優美的動作；B、C、D段音樂都是鼓點，節奏不同。（打的是即興的節奏）不同節奏能力的幼兒可以如何調整？

智慧2：預見幼兒的學習困難並巧妙處理
例1：《小瓢蟲飛》音樂的處理。速度上的變化、加上兩拍子的反應時
例2：《歡沁》音樂的編輯。根據小班幼兒對節奏感知的發展水平，音樂的特點是節奏清晰、工整、速度適中，樂曲共四句，每一樂句八拍，但是感知最後一拍始終感到困難。
第一次調整：在音樂最後一拍加上「嘰嘰嘰」。幼兒的問題與困難：幼兒基本是等到「嘰嘰嘰」念完後才跟念，難以主動感受音樂。第二次調整：在每一樂句第七拍時加上火車叫「嗚」，幼兒很快就能跟上音樂節奏。

二、引導幼兒與音樂共鳴的智慧

智慧1：篩選的智慧
一首音樂名曲中往往蘊含許多豐富的信息，但不是都要讓孩子全盤感受，教師需要在活動前進行篩選，選取最有特色、最易被幼兒感知、最符合幼兒需要的信息傳遞給孩子。（教學的重點）《野蜂飛舞》：音樂緊張的情緒；大黃蜂在空中飛舞的故事；一群；《驚愕交響曲》：音樂中的重音，以及前後段落的比較。《蝸牛與黃鸝鳥》：感受台灣兒童歌曲中的文化元素。《小白船》音樂在托班與大班均可以用，但是重點不同。

智慧2：搭橋的智慧：教師要在欣賞活動中選取合適的策略建構起「作品」、「教師理解」與「幼兒理解」三者之間的橋梁。如果三者間沒有建立恰如其分的聯系，音樂欣賞就會失去它的意義。
多通道引導幼兒感知音樂：立體、全方位地感知。聽覺、視覺、運動覺都能調動起來。
最後一遍，一定要用適宜的方式引導幼兒表達對作品的理解：幼兒表達作品的方式是多種多樣的，教師要選擇最合適的方式，使活動收到最好的效果。《野蜂飛舞滲：引導幼兒用線條表現對音樂的感受和理解《獅王進行曲》：加入語言，幫助幼兒很快理解獅王威猛的形象。《快樂舞會》：語言的巧妙運用《種子托比的故事》：教師語言、動作、動畫、吹畫的運用《編制夢想》、《時鍾》：體態動作的巧妙運用

三、語言提問與引導的智慧

幼兒園集體教學活動中的提問是一種最直接的師生互動活動。西方學者德加默提出這樣一個觀點「提問得好即教得好」，這種看法不無道理。教師准確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，使其思維進入積極狀態。師生間的相互交流與理解同教學效率的高低息息相關。因此，幼兒園集體教學活動的效果，在很大程度上也就取決於教師提問的技巧與質量。
誤區：不少教師將集體性提問等同於啟發式提問，他們認為，提問越多就越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。

智慧1：精心設計不同類型的提問，使提問富有成效
音樂教學中的每一個問題，都是教師精心設計、合理規劃的，好的提問體現了教師對教材的深入研究，與幼兒的知識經驗與智力水平相適應，能激發幼兒學習的興趣，有助於實現教學目標，富有啟發性，並能促進幼兒自我反省。幼兒園音樂活動中的提問主要有六種類型：回憶陛提問、理解性提問、分析性提問、綜合牲提問、評價性提問、運用性提問。實例分析：音樂欣賞《小烏鴉愛媽媽》

智慧2：巧妙設計不同層次的提問，以適應各種發展水平幼兒的需要
教學中的每一個幼兒都是平等的，他們應該享受平等參與集體教學活動的權利和機會，教師也理應保證每一個幼兒的這種權利和機會，但在實際教學過程中，幼兒的這種權利和機會並沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請「能幹」、「聰明」的幼兒回答，用「能幹」、「聰明」幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節課中有些幼兒獲得了5-6次回答問題的機會，而40%以上的幼兒沒有獲得一次機會，成為教學活動中的「邊緣人』，甚至脫離了教學活動，這樣，教學活動的提問功效和作用必然受到消極影響。在幼兒園的教學活動中，教師的提問方式可以有以下幾種類型：陳述性提問、填空性提問、選擇性提問和判斷性提問四種。實例分析：音樂欣賞《獅王進行曲》

智慧3：控制問題數量，並及時反饋
每次問題以1-2個為宜，一般不超過3個。提完問題後要及時檢查，避免幼兒充耳不聞。

智慧4：悅納不同答案，與幼兒探討不同答案所蘊含的價值並予以提升
過去，許多教師在提問前往往心中都有一個預期的答案，通俗地說：教師事先設計了_一個「套子」，等著幼兒來鑽。當幼兒的固答與教師答案相一致的時候，教師就很快地予以肯定；當幼兒的回答與教師答案不一致的時候，教師就會予以否定或不置可否。這種處理方式抑制了幼兒思維的發展，同時，也無法滿足不同層次幼兒的發展需要。教師要能接納幼兒的不同答案，並且學會與幼兒共同探討答案中蘊含的價值，對幼兒的答案進行提升，就可以讓幼兒既獲得成功的體驗，又獲得成長的經驗。例1：音樂欣賞中對幼兒的孫導，幼兒對音樂的不同元素有了各種層次的感知；韻律活動對幼兒動作的提升。以中班音樂欣賞《水族館》為例。

四、圖譜設計使用的細節智慧

智慧1：巧妙將音樂學習的內容與重難點蘊藏在圖譜中
例1：說唱活動《相親相愛一家人》的圖譜
例2：打擊樂《快樂女戰士》的演奏圖譜
例3：韻律活動《小哪吒》的圖譜

智慧2：引導幼兒參與圖譜的設計
與教師共同商量，一起設計；教師設計一部分幼兒補充一部分；完全幼兒設計（家長可以參與）

智慧3：引導幼兒自主探索圖譜
要引導幼兒發現圖譜中蘊含的學習內容，並自主學習

智慧4：引導幼兒排出圖譜的順序
從《巡邏兵進行曲》圖譜的四次調整透析音樂圖譜設計與運用的智慧：
第一次：平鋪直敘，所有內容都放上去，密密麻麻。幼兒看得眼花繚亂。
第二次：去除重復的部分，圖譜變得清晰、美觀
第三次：增加了重復記號。（理解反復記號的意義）
第四次：讓幼兒自己擺放重復記號。主動傾聽，在理解反復記號的意義基礎上主動運用。

五、啟發與提升幼兒動作的智慧

幼兒的困難：一是不知道從何下手創編，二是創編的動作經常重復不變，如拍手、招手、扭胯等。主要原因是我們沒有掌握創作的規律，在幼兒創編不同造型時不能給予具體、有效的指導，致使幼兒在同一層次上變化，最終也不清楚創新的途徑與方法。
幼兒的動作從來不是「無中生有」，而是「有中生有」。關鍵一是找到有魚的池塘或河流，二是要「授之以漁」。

智慧1：引導幼兒掌握動作探索的關鍵
例1：韻律活動《機器人》機器人的動作不是「無中生有」，而是從人的動作轉化而來，關鍵是要讓幼兒理解機器人的動作與人的異同。這不僅幫助幼兒創編，更是學習能力與思維方式的的培養。教師指導語言的指向性要明確，啟發性要強。（讓幼兒探索的東西是有方向的，而不是漫無目的地亂猜、瞎掰）
例2：韻律活動《蹺蹺板》蹺蹺板動作的關鍵是—上--F，所以可以引導幼兒探索身體的各個部位，包括眼鏡、頭部、手臂、手措以及大動作；還可以兩兩合作，表現一上一下。

智慧2：豐富幼兒動作的表現方式
例1：韻律活動《毛毛蟲和花蝴蝶》
例2：韻律活動《小蝌蚪》
幼兒的動作經驗源於生活，應在生活與觀察中豐富動作圖式。許多時候幼兒無法探索，是因為沒有相關的經驗。探索就成了無源之水了。

智慧3：選擇恰當的探索點
各個環節、具體的內容、音樂是否適合幼兒的探索，避免無所事事地探索、漫無邊際地創造。

智慧4：處理好示範與探究的尺度
許多教師認為，示範會影響、限制幼兒的自主探究，其實，適度、恰當的示範能夠促進幼兒有效地探索。

智慧5：巧妙記錄自己探索的動作。

智慧6：積極有效的鼓勵與引導

在探索性活動中，幼兒說出了自己的想法或答案，或是表現了自己的創編動作時，教師應及時予以總結、歸納、引導。讓幼兒明確自己好在哪裡，不夠在哪裡。幼兒的發展不僅需要鼓勵，也需要教師引導。教師需要不斷地引導幼兒發現問題、解決問題，使幼兒體驗成長的幸福。

❷ 我要給初一零基礎的學生上一門課，課題為「如何欣賞音樂」，求教案😭😭

首先建立關系，自己把內容寫出來，然後用游戲方式表達出來

❸ 初中新課程音樂優秀教學設計與案例的內容提要

第一部分基礎音樂課程標準的價值與教學基本理念
(一)基礎內音樂課程的容性質與價值
(二)基礎音樂課程的教學基本理念
(三)基礎音樂教育的目標和任務
(四)基礎音樂教育教學應注意的幾個問題
(五)音樂教學案例設計的要求
第二部分初中音樂優秀教學設計與案例
一、渴望春天
二、梁祝
三、印度音樂之旅
四、運動的旋律
五、送別
六、二泉映月
七、美妙的人聲
八、春曉
九、如歌的行板
十、叫賣之聲
十一、念故鄉
十二、梅花三弄
十三、龍的傳人
十四、茉莉花
十五、卡門序曲
十六、紅色娘子軍
十七、唱臉譜
十八、瑰麗的電聲
十九、這里是歌舞的海洋
二十、長江兩岸的歌
二十一、念故鄉
二十二、步伐之歌
第三部分初中音樂教學案例與課例實錄
一、京劇的行當
二、卡門序曲
三、非洲音樂之旅
四、旱天雷
五、歌唱美麗的家鄉

❹ 壽光教師編教育基礎知識有簡答題和辨析題嗎

幼兒園教師資格：

《綜合素質》(幼兒園)1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題

《保教知識與能力》1.單項選擇題 2.簡答題 3.論述題 4.材料分析題 5.活動設計題

小學教師資格：

《綜合素質》(小學)1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題

《教育教學知識與能力》1.單項選擇題 2.簡答題 3.材料分析題 4.教學設計題

中學教師資格：

《綜合素質》(中學)1.單項選擇題 2.材料分析題 3.寫作題

《教育知識與能力》1.單項選擇題 2.辨析題(判斷正誤，並說明理由) 3.簡答題 4.材料分析題

《學科知識與教學能力》【包含新增科目】

科目題型：

語文：1.單項選擇題 2.教學設計題 3.案例分析題

數學：1.單項選擇題 2.簡答題 3.解答題 4.論述題 5.案例分析題 6.教學設計題

英語：

1.語言知識與能力：①單項選擇題(語言知識) ②單項選擇題(閱讀能力)

2.語言教學知識與能力：①單項選擇題 ②簡答題(中文作答)

3.教學設計：(教學設計題：根據所提供的信息和語言素材進行教學設計，本題用英文作答)

4.教學實施與評價：(教學情境分析題：根據題目要求進行教學分析，本題用中文作答)

美術信息技術&體育與健康：1.單項選擇題 2.簡答題 3.案例分析題 4.教學設計

音樂：1.單項選擇題 2.音樂編創題 3.音樂作品分析題 4.教學設計題 5.案例分析題 6.課例點評題

地理&歷史&思想政治:1.單項選擇題 2.簡答題 3.材料分析題 4.教學設計題

生物：1.單項選擇題 2.簡答題 3.教學設計題 4.材料分析題

化學：1.單項選擇題 2.簡答題 3.診斷題 4.案例分析題 5.教學設計題

物理：1.單項選擇題 2.計算題 3.診斷題 4.案例分析題 5.教學設計題

歷史與社會(初級中學)：1.項選擇題 2.材料分析題 3.教學情境分析題 4.教學設計題

科學(初級中學):1.單項選擇題 2.簡答題 3.案例分析題 4.教學設計題

通用技術(高級中學):1.單項選擇題 2.簡答題 3.技術設計題 4.教學情境分析題 5.教學設計題網頁鏈接

❺ 我需要人民音樂出版社七年級上冊第五單元《金色樂章》教案

初中音樂新課程教學法

金亞文 主編

高等教育出版社

前言

新世紀，迎來了我國歷史上規模最大，力度最大，難度最大的基礎教育課程改革。這場改革浪潮，將有力地推進素質教育的進程，實現基礎教育課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，必將對我國教育事業的發展產生深遠的影響。隨著國家《課程標准》的頒布與各學科新課程的實施，我國基礎教育已邁入一個嶄新的歷史階段。

音樂課程，作為基礎教育課程的組成部分，正在經歷著這場前所未有的改革，並以令人矚目的速度順利推進。國家基礎教育《音樂課程標准》的成功研製，依據《音樂課程標准》編寫的新教材的啟動、使用，體現新課程理念的教學的實施，像一股股清新的風吹進了實驗區中小學校園。音樂新課程不僅對傳統音樂教育造成了巨大的沖擊，更是給學校的音樂課程帶來了全新的變化。這標志著，我國基礎音樂教育已進入了個具有里程碑意義的新的發展時期。

長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題：諸如課程定位、性質、理價值、理念問題，課程目標、內容問題，教學方法、評價方式問題，以及課程資源的開發與利用，教材的編寫與使用等等問題。這些問題不僅關繫到基礎音樂教育課程建設與發展，尤為重要的是關繫到廣大中小學生學習與發展。在音樂課程改革的進程中，許多專家、學者、研究人員和音樂教師都被當前的一個音樂教育現象所震撼；為什麼能夠帶給人們無限美好與快樂的音樂，在中小學里竟然成為不受學生歡迎的課程！這種尷尬的局面，足以引起所有音樂教育工作者的深刻反思。

在重新認識基礎音樂教育時，我們不能不提到《音樂教學大綱》和《音樂課程標准》。這兩個指導和規范基礎教育音樂課程的文本，並非只是名稱與形式的不同。比較和研究《音樂教學大綱》與《音樂課程標准》，我們可以發現傳統音樂課程與新音樂課程的本質區別，能夠悟出基礎教育音樂課程改革的核心所在。即：以《音樂教學大綱》為代表的傳統音樂課程是從學科出發，從教師出發，規范和要求教師應教學科中的哪些內容，以及怎樣教等等。一言以蔽之，《音樂教學大綱》是面向教師的，體現了「學科中心」、「教師中心」的特點。而以《音樂課程標准》為標志的新音樂課程則展示出基礎教育課程改革最關鍵的變化，那就是鮮明地提出了基礎教育應以「學生發展為中心」。因而，面向學習者，從學生的心理邏輯、音樂經驗和實際需要出發，指導與規范學生在基礎教育階段學習哪些音樂內容並達到什麼標准，如何學習，以及教師應怎樣引導、促進和評價學生的學習等等，則是《音樂課程標准》最為顯著的特徵。

隨著基礎教育課程改革進程的迅速推進，越來越多的音樂教師將面對新的音樂課程。因此，了解我國音樂教育的發展狀況與基礎教育課程改革的背景，學習音樂新課程的基本理念，熟悉音樂新課程的教學領域，掌握與運用音樂新課程的教學設計、教學策略、教學評價和現代教育技術等等，是實驗區廣大中小學音樂教師所迫切關心的課題。這些課題，雖然有些屬於新課程教學法的內容，而有些則更適合新課程教學論的范疇，但在傳統的音樂教學法已無法滿足中小學音樂新課程需要的情況下，研究和編寫立足於指導音樂新課程實踐的教學法類書籍會更加有利於音樂新課程的實施。

鑒於此，《初中音樂新課程教學法》一書，在基礎教育新課程理論的指導下，緊密圍繞對《音樂課程標准》的學習與研究和對音樂新課程實踐的探索與總結，力求從理論與實踐兩個方面對音樂新課程進行解讀和分析，並在此基礎上盡可能地闡述滲透著新理念的音樂教學方法。從這種意義上說，本書亦具有「教學論」的色彩。總的目的是為廣大中小學音樂教師提供一個實施音樂新課程的有益思路和可資參考與借鑒的教學實踐範例。需要說明的是，音樂新課程本身即是一種新的事物，必將在課程改革的進程中不斷地發展和完善。因此，對新課程教學的學習、研究與應用，就採取一種創造和發展的態度。音樂新課程的精髓，在於創新，在於運用新的音樂教育理念創新音樂教學。從這個意義上說，音樂教師不僅僅是音樂新課程的實施者，同時也是音樂新課程的建設者，願我們的音樂教師在音樂教育改革的大潮中與新課程共同成長。

目錄

第1章 音樂教育發展狀況與課程改革背景

第一節 中國音樂教育發展狀況

一、基礎音樂教育取得的主要成就

二、基礎音樂教育存在的主要問題

第二節 外國音樂教育發展狀況

一、對音樂教育本質的認識

二、對音樂教學領域與內容的研究

第三節 基礎教育音樂課程改革背景

一、基礎教育課程改革

二、音樂課程改革

第2章 音樂新課程基礎理念

第一節 以音樂審美為核心

一、音樂教學內容的審美因素

二、音樂教學方法的審美原則

三、音樂教師的審美規范

四、音樂教學環境的審美特徵

五、音樂教學過程的審美描述

第二節 以興趣愛好為動力

一、興趣是音樂學習的基礎

二、發展學生的音樂興趣與愛好

三、學海無涯「樂」作舟

第三節 面向全體學生，注重個性發展

一、素質教育的第一要義

二、每個學生都是一篇生動的樂章

第四節 重視音樂實踐，鼓勵音樂創造

一、音樂學習離不開音樂實踐

二、一切學習的本質是創造

第五節 提倡學科綜合，理解多元文化

一、精英文化向大眾文化的回歸

二、共享人類文明的優秀成果

第3章 音樂課程標准與音樂教學大綱比較

第一節 課程性質和價值

一、課程性質和價值的分析比較

二、對音樂課程性質認識的人文回歸

三、音樂教育理論的新發展

第二節 課程目標

一、課程目標的分析比較

二、突出「情感態度與價值觀」

第三節 課程內容

一、課程內容簡述

二、課程內容的分析比較

第四節 課程評價

一、課程評價簡述

二、課程評價的分析比較

第五節 課程實施

一、對音樂教學的總體要求

二、對音樂教學內容的具體要求

三、對音樂教學方法、手段的要求

第4章 音樂實驗教材編寫理念與特色分析

第一節 實驗教材理念

一、體現以審美為核心

二、體現以學生發展為中心

三、體現新型師生關系

四、體現新的評價方式

第二節 實驗教材結構

一、單元結構代替課時結構

二、人文結構代替知識結構

第三節 實驗教材內容

一、整合音樂教學內容，拓展新的學習領域

二、淡化知識技能，變「顯性」為「隱性」

三、體現多元文化價值觀，注重經典性與當代性的統一

第四節 實驗教材呈現方式

一、圖文並茂，具有強烈的時代氣息

二、獨具特色的樂譜設計

三、體現學生用書的特點

四、為教師提供優質豐富的資料

第5章 音樂教學領域

第一節 感受與鑒賞

一、感受與鑒賞領域在音樂教學中的地位和意義

二、內容標准及教學特點

第二節 表現

一、表現領域在音樂教學中的地位和意義

二、內容標准及教學特點

第三節 創造

一、創造領域在音樂教學中的地位和意義

二、內容標准及教學特點

第四節 音樂與相關文化

一、音樂與相關文化領域在音樂教學中的地位和意義

二、內容標准及教學特點

第6章 音樂教學設計

第一節 確立音樂教學目標

一、音樂教學目標概述

二、音樂教學目標分類

三、音樂教學目標比較

四、如何確立音樂教學目標

第二節 分析音樂教學內容

一、分析教學內容的人文內涵

二、分析教學內容的情感要素

三、分析教學內容的知識技能

第三節 設計音樂教學過程

一、音樂教學過程概述

二、音樂教學模式與范型

三、音樂教學階段的設計

第四節 處理音樂教學事件

一、音樂教學事件概述

二、音樂教學事件的類型與應變策略

三、處理教學事件與音樂教學的關系

第五節 選擇音樂教學設施與手段

一、傳統教學設施與手段

二、現代教學設施與手段

三、因地制宜合理使用教學設施與手段

第7章 音樂教學策略

第一節 創設情境

一、語言創設情境

二、光線創設情境

三、美術創設情境

四、桌椅創設情境

五、音源創設情境

第二節 重視體驗

一、重視體驗的獨特性

二、重視體驗的過程性

第三節 強調探究

一、探究性學習的設計環節

二、探究性學習的方法步驟

三、探究性學習中的教師位置

第四節 關注合作

一、建立新型的師生關系

二、加強學生間的合作

三、提倡教師間的合作

四、教育與環境之間的合作

第五節 加強綜合

一、以音樂學科為主體的綜合

二、以音樂學科為切入點的綜合

第8章 音樂教學與現代教育技術

第一節 音樂教學與建構主義理論

一、建構主義理論

二、建構主義的音樂教學模式與方法

第二節 音樂教學與多媒體技術

一、媒體與多媒體技術

二、計算機輔助教育

三、多媒體音樂課件開發

四、音樂新課程與多媒體技術的整合

第三節 音樂教學與網路信息

一、音樂學習資源

二、音樂教學與網路信息技術

三、網路信息時代的音樂教師

第9章 音樂教學評價

第一節 教學評價概述

一、教學評價概念界定

二、教學評價的分類

三、目前我國教學評價的一般特徵

四、我國音樂教學評價的研究概況

第二節 音樂教學評價理念

一、音樂教學評價的原則

二、音樂教學評價的特點

三、音樂教學評價的內容

第三節 音樂教學評價技術

一、音樂教學評價的理論准備

二、音樂教學評價的方案設計

三、音樂教學評價指標體系的制訂

四、音樂教學評價的方式與方法

五、不同類型的音樂課堂教學評價

第10章 新課程與音樂教師素質

第一節 轉變觀念和角色

一、對傳統教師觀念與角色的反思

二、確立現代教師觀念與角色

第二節 更新知識與技能

一、當前我國音樂教師知識與技能結構的弊端

二、新課程對音樂教師知識與技能的要求

第三節 提升素質及修養

一、敬業精神與職業風范

二、思想修養與人格魅力

三、專業素養與業務能力

❻ 小學音樂教學設計建立在什麼基礎之上學習心得

在音樂教學中，，提高教學質量，確非易事，它需要音樂教師付出極大的心血與智慧回。教師要多學習、多思答考、多探討、多挖掘，不段改進教學方法，編創出有利於學生學習的教學設計，以提高工作效率，同時，只有不段更新新的教學理念，我們的音樂課學生才會願意學，課堂也會越來越精彩。