顯性教學和隱性教學

『壹』 表揚是教育的顯形功能還是隱性功能

表揚是教育的顯形功能還是隱性功能：
隱性教育是指在宏觀主導下通過隱目專的、無計劃、屬間接、內隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育過程。它實現教育目的於日常生活中，滲透教育過程於休閑逸致間，以「潛移默化」、「潤物無聲」的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響。隱性教育的教育主體體現為「宏觀性主導」，或者說隱性教育的「操作者」是「宏觀性主導」。隱性教育與顯性教育屬於兩種不同的教育方式，兩者范疇對應、作用互補。
這是從教育功能的呈現形式劃分的，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步，就是顯性教育功能的表現。教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出現的非預期的功能，如教育復制了現有的社會關系，再現了社會的不平等，學校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現。顯性與隱性的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就轉變成了顯性教育功能。

『貳』 基因的顯性與隱性教學設計

教學目標 1、知道在形成受精卵過程中基因是怎樣傳遞給下一代的，為第四節人的性別決定打基礎。
2、熟悉孟德爾的雜交實驗過程，了解什麼是顯性基因、隱性基因、相對性狀、基因型和表現型，並使學生能用圖示法加以展示說明。
3、運用基因的顯性、隱性性狀，用實例說明為什麼不能近親結婚。
教學重點 基因的顯性、隱性、相對性狀
難點 用圖示法解釋為什麼不能近親結婚
教學方法 實驗法、視圖展示法、實例探究法
課前准備 准備30個乒乓球，15個紅色，15個白色，其中紅色代表顯性，白色代表隱性，用於驗證後代表現顯性性狀較多的特點。
教學策略 一、生殖過程中基因的傳遞
學習這部分內容需明白幾個問題：（1）父方的基因型為AA，子代精子的基因為什麼為A，即減半，卵細胞也是如此嗎？至於減半問題，教師應該告訴學生等到高中學習減數分裂時再詳細學習；（2）如果不減半，則後代的染色體數要加倍，後果會怎樣？因此，只有這樣，才能保證染色體數目的穩定性，這是生物長期進化的結果；（3）由基因型Aa是否表現為捲舌，引入下一個問題——基因的顯性、隱性、表現型與基因型。
二、孟德爾的豌豆雜交實驗：
1、 先用文字法把孟德爾的豌豆雜交實驗模式圖展示出來，然後用基因的顯性與隱性來解釋
高莖（雌性） * 矮莖（雄性）——子一代種下去都表現為高莖
2、 用基因法表示雜交過程
DD——D（卵細胞）*dd——d（精細胞）——Dd（受精卵）表現型為高莖，是顯性性狀。
這里邊需明白顯性、隱性、表現型與基因型的定義。
（1）顯性性狀：親本都為純種，雜交子一代表現出來的性狀為顯性性狀，如高莖。控制顯性性狀的基因為顯性基因，如控制高莖性狀的基因用字母D表示。否則子一代沒有表現出的性狀為隱性性狀，控制矮莖性狀的隱性基因用小寫字母d表示。
表現型即生物性狀的外在表現類型，如高、矮莖。基因型是控制生物各個性狀的基因類型，表現型相同，但基因型不一定相同，如DD、Dd是兩種不同的基因型，但都表現為高莖。
（2）基因型Dd，因不是純合基因，里邊含有隱性基因d，是可以分離的，性狀是不穩定的。如親本的基因型都為Dd，後代的基因型為DD、Dd和dd，但表現型依次為高莖、高莖和矮莖。雖然說親代都表現為高莖，後代卻分離出矮莖來。
依據基因的顯、隱性來讓學生解釋有關捲舌與否的有關問題，親代基因型分別為AA（捲舌）和aa（不捲舌）結婚，後代表現型怎樣？你能用基因圖示法來表示他們的形成過程嗎？當然不難推出都表現為捲舌，基因型為Dd的結論。
（3）然後依據所學內容解答課後練習第2小題，本題用圖示法表示最能說明問題。一對夫婦都無酒窩，由隱性基因d控制，則後代的基因型都為dd，因不是雜合基因，不會出現性狀分離現象，因此後代都表現為無酒窩。
3、 禁止近親結婚
用圖示法說明為什麼不能近親結婚，因近親結婚，他們的基因型越相似，大多遺傳病又都有隱性基因控制，雖然雙親表現型正常，但他們可能從共同的親本中獲得相同的致病基因，因而後代患隱性遺傳病的幾率大大增加，後代患含有隱性基因疾病的幾率就多。如白化病，基因型為AA和aa的一對夫婦結婚，後代全部表現正常；基因型為Aa和aa的一對夫婦結婚，後代有一半患病；基因型為Aa和Aa的一對夫婦結婚，後代將有四分之一的人患此病。從而說明近親結婚的危害性。
接著訓練課後練習3小題。因他們是旁系三代以內，如果結婚，根據隱性遺傳病的遺傳規律，後代患某些遺傳病的幾率將大大增加。
最後選擇一些典型練習題，用基因圖示法說明後代的表現型和基因型各是什麼，概率是多少？如課本有一問：若夫妻雙方的基因都為都為Aa，後代的基因組成可能有哪幾種，表現型如何？讓學生練習，把難點突破，達到靈活運用為目的，用本節知識解釋現實中有關某些遺傳病的遺傳原理，提高對近親結婚的認識。

『叄』 請大家講講顯性和隱性,怎麼區別開

支配外觀的遺傳因子叫顯性，而表現型上被抑制的遺傳因子叫隱性。依孟德爾遺傳定律，顯性(雨點)與隱性(灰)之特徵比例為3：1，但不能以一隻賽鴿羽毛的表現型，而推論其遺傳型，因為遺傳因子是看不到的，況且有些遺傳性質，並沒有顯性與隱性的分別。因子都表現出部分性質，即融合在一起了，乃是一種不完全顯性或稱為中性。顯性、中性、隱性的比例，依孟氏定律通常為1：2：1。 一些先進的育種者認為，顯性與隱性是一種比較，而不是絕對的。顯性遇上中性，中性即處於隱性地位；中性若遇上隱性，中性反變為顯性角色。一般情況下，色素濃者為顯性，色素淡者為隱性，若將白眼鴿交配紅眼鴿，作出白眼鴿佔1／4，數量少者為隱性，紅眼或紅黃眼鴿，出現超過1／2的是顯性。 利用遺傳學的名稱來解釋高科技的東西，顯然非常復雜，就算是受過高等教育的鴿友者，也不容易實際應用上。我用比利時名家羅傑.富雷卡的見解來說明比較淺顯易懂，對大家較有幫助。他表示：「雄鴿的性別決定於二個X染色體，而雌鴿則為一個X染色體，與一個Y染色體。X染色體與Y染色體，顯然完全不相同，X染色體包含許多遺傳因子，而Y染色體則未含任何遺傳因子的空染色體，X染色體代表顯性遺傳，Y染色體則代表隱性遺傳。」 染色體乃生物細胞核內攜帶的遺傳因子，仔鴿的性別決定於母鴿排放的染色體而定，如果排放的是一個x染色體，則仔鴿即為兒子，因為它已經從父鴿得到另一個x染色體：反之，母鴿排放的是Y染色體，生出的一定是女兒。

『肆』 現代漢語考研求助「隱性結構和顯性結構分

「顯性語法」指語法學家或語言學家通過自我語言反省或對語料回進行分析所整理出來的答語法規則或知識。「隱性語法」指以潛意識形式存在於人的大腦中的語法規則或知識。
各種語法書和語言教程里闡述的語法規則和知識都是顯性語法，每個人掌握的母語技能是隱性語法。顯性語法需要教學才能掌握，隱性語法不需教學，一個人只要在牙牙學語時身處某一語言環境即可自然習得。

『伍』 外教一對一網上教學 顯性與隱性效果

要說外教一對一網上教學效果如何，不同的人有不同的說法。但要想學習出效果，必要滿足以下幾個條件：足夠的學習時間、較短的學習周期、良好的學習環境。語言學習的效果更為特殊，可分為顯性和隱性兩種，顯性如學生的口語流利度、孩子英語成績等；隱性則要看學習習慣、學習主動性等等。
一、足夠的學習時間
學習任何知識都不可能一步登天，孩子學習英語尤其如此。有的家長將零英語基礎的孩子送進網上機構，上了幾次全英文外教課後，發現孩子根本聽不懂課，乾脆又給孩子退了班。這些家長未免有些過於心急。
當前面向少兒的網上英語機構基本以年為單位設置報名時間，像培訓機構這樣的機構在報名後還有一個月的免費試學期，家長若是在這一月內有任何不滿，可以在學掉的主修課不超過八節的情況下退回全款。家長大可以先讓孩子學個一個月，看看孩子的適應情況。
二、較短的學習周期
線下英語機構一大缺點即是學習周期過長，一周讓孩子集中學習兩三小時，這樣孩子學到的知識放到下一周也就忘了。當前網上英語機構一節課時長多在半小時左右，部分機構的設置也是一周一節課，這樣孩子一周只有三十分鍾的時間集中學英語，根本不夠。
培訓機構同樣是一堂課三十分鍾，但一周安排兩節外教專業課和一節外教精品公開課，這樣一周三次課程縮短了孩子學英語的周期，反復的鞏固和復習保證了孩子對英語知識更好的記憶和吸收。固定上課時間也利於孩子良好學習習慣的形成。
三、良好的學習環境
想要孩子學好英語，適合的學習環境很重要。這里有一個不成文的硬性標准，即家長最好給孩子找一個聘請歐美外教的網上機構，歐美外教提供的英文語言環境才足夠純正。
家長一定要提前考察孩子的學習喜好，如果孩子更喜歡和同齡人一起學習，就不要強行把孩子送到一對一機構。家長如果擔心一對多課堂針對性不強，不妨了解一下培訓機構的一對二模式。這樣的課堂不但給孩子找到了一個學伴，提升了孩子學習的主動性，同時也給外教教學提供了更大的發揮空間。加上培訓機構又遵循固定外教的原則，保障了在線課堂的效率。（培訓機構免費

『陸』 課程表屬於顯性課程還是隱性課程

課程表屬於隱性課程，課程表中的學科屬於顯性課程。

顯性課程是學校情境中以直接的內、明顯的方式呈現的課容程，是教育者直接地表現出來的，如課程表中的學科。

隱性課程包括除上述課程之外的一切有利於學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。

隱性課程與顯性課程有三方面的區別：

1、在學生學習的結果上，學生在隱形課程中得到的主要是非學術性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學術性知識；

2、在計劃性上，隱形課程是無計劃的學習活動，學生在學習過程中大多是無意接手隱含於其中的經驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學習活動，學生有意參與的成分很大；

3、在學習環境上，隱性課程是通過學校的自然環境和社會環境進行的，而顯性課程則主要是通過課題教學來進行的。

(6)顯性教學和隱性教學擴展閱讀

隱性課程的特點主要有：

1、隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；

2、隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；

3、隱性課程的影響是學術性與非學術性的統一；

4、潛在課程對學生的影響是有意識性與無意識性的辯證統一；

5、隱性課程是非預期性與可預期性的統一；

6、隱性課程存在於學校、家庭和社會教育中。

『柒』 隱性遺傳和顯性遺傳的區別（可用圖示）

隱性遺傳要求兩個等位基因均為隱性才會表現性狀，而顯性遺傳只需要一個等位基因為顯性就會表現出性狀

『捌』 誰最先提出顯性和隱性整合的教學法

英語顯性語法教學與隱性語法教學的整合

在外語教學領域,一個長期以來頗有爭議的問題是,外語應當有意識地去學習,還是無意識地去習得。對外語學習的本質認識這一分歧,在外語教學實踐中逐漸形成了各自截然不同的方法。對於語法教學,不同學者也從不同的角度提出了各自的觀點。傳統的教學支持的是以語法—翻譯法或3P法為代表的顯性語法教學。顯性語法教學有著自身顯而易見的優點,比如語法規則通過教師的講解十分明確,提高了學生對語言形式的注意,再通過大量的句型訓練使學生對語法項目掌握牢固、記憶深刻。在語法考試中,學生往往會取得較高的分數。然而顯性語法教學過分重視語言的形式,整個課堂以教師為中心,在調動學生學習積極性方面卻效果較差。20世紀70年代,隨著聽說法的興起,顯性法與隱性法的對立趨於明朗化,動搖了顯性教學法的傳統地位,更多的學者主張隱性教學法。隱性語法教學將語法點融於語篇,目的是使學習者清楚地認識話語的意義和功能是如何受到語篇的限制,使學生在語境中學習語法。然而隱性語法教學過分強調學生一方的作用,主張學生在語言活動中自己發現、總結並學會語法規則。在這種教學模式下,由於學生沒有系統地學習語法規則,因此在輸出過程中仍然存在大量的語法錯誤。發展至今,顯性法與隱性法仍然是外語教學界的一個具有較大爭議的問題。 筆者認為,顯性語法教學和隱性語法教學各有利弊,但兩者並不相互矛盾。針對學生的實際情況,以及教學的現實環境和條件,在教學實踐中要實現兼並採用顯性教學法和隱性教學法。本文以閱讀中的難點語法為教學目標提出了一種新的整合語法教學方法,即顯性語法教學與隱性語法教學的整合。該整合是在信息加工模式、輸入假說、輸出假說以及介面說等理論基礎之上提出的。根據所選文章以及語法的特點,作者分別提出了相應的整合語法教學模式。在所選的三個教學案例中,前兩例採取先隱後顯的方法,後一例採取先顯後隱的方法。並且作者對每一個案例中的具體操作步驟都做了詳細的說明。通過作者全面的規劃和闡述,讀者可以對整合語法教學的過程有一個清晰的認識。 通過教學實例的展示,我們可以認識到,對於閱讀中的難點語法,整合的教學方法要優於傳統的教學方法。在教與學的過程中,教師和學生的作用得以平衡；學生學習的積極性和主動性被調動起來,輸出更加高效准確；除此之外,學生對目標語的語法規則有一個全面而准確的理解並可以使用目標語流利地進行交際；真正做到了形式和意義的統一。

『玖』 名詞解釋 教育隱性功能 顯性功能

隱性教育是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內隱的社會活動專使受教育者不知不覺屬地受到影響的教育過程。它實現教育目的於日常生活中，滲透教育過程於休閑逸致間，以「潛移默化」、「潤物無聲」的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態度、情感等產生影響。隱性教育的教育主體體現為「宏觀性主導」，或者說隱性教育的「操作者」是「宏觀性主導」。隱性教育與顯性教育屬於兩種不同的教育方式，兩者范疇對應、作用互補。

這是從教育功能的呈現形式劃分的，教育的顯性功能是依照教育目的，教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步，就是顯性教育功能的表現。教育的隱性功能是伴隨顯性功能所出現的非預期的功能，如教育復制了現有的社會關系，再現了社會的不平等，學校照管兒童的功能等，都是隱性功能的表現。顯性與隱性的區分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用，就轉變成了顯性教育功能。

『拾』 顯性課程與隱性課程的區別是什麼

隱性課程和顯性課程同屬於課程的下位概念，從邏輯學上說，它們在內涵上應該是不相容的，在外延上兩者之和應當等於課程概念的外延。從這一原則出發，我們不難發現，如果以學生獲得的經驗是學術性的或非學術性的來限定隱性課程和顯性課程，其外延是相容的。

如果以教育者的有意和無意、有計劃和無計劃來區分隱性課程和顯性課程，其外延是不周延的；如果把隱性課程界定為校園文化、未預期的學習結果，則又超越了課程的內涵。因為學生在學校中獲得的經驗（不管是學術的，還是非學術的）很難說是顯性課程給的或是隱形程中習得的，人的學習本身就是一種整體行為，不可割裂的。

任何課程都是有計劃的，如果某種東西不可計劃，那麼它至少不被稱為課程，而只能叫做偶然的影響。它們之間的區別不在於結果、計劃性或存在的環境，在於學生的接受機制和教師的呈現方式上。

拓展資料：

顯性課程：顯要特徵之一就是計劃性。可以說計劃性是區分正規課程與非正規課程的主要標志。

具體內容：列入教學計劃的學科，也就是各門學科的知識體系，是文化傳播的主體。學科課程分門別類地把不同領域的人類文化知識系統地組織起來，在學校教育中起著十分重要的作用，是課程結構的主體，是培養人才的主要依據。

隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規定的、非正式和無意識的學校學習經驗。與「顯性課程」相對。與其相聯的教育實踐有：能力分組、師生關系、課堂規范與過程、隱含的教材內容、學生性別差異、班級獎勵結構等；其效果體現在政治社會化、價值觀與文化道德的習得、權力觀念的形成、階級差異的加深等方面。美國學者高爾頓最早注意影響教學內容的非正式系統，他在《中學社會系統》中認為，中學生的個體行為是與其在學校中的地位和作用相聯系的。

1 觀念性隱性課程。包括隱藏於顯性課程之中的意識形態，學校的校風、學風，有關領導與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學風格、教學指導思想等。

2 物質性隱性課程。包括學校建築、教室的布置、校園環境等。

3 制度性隱性課程。包括學校管理體制、學校組織機構、班級管理方式、班級運行方式。