Ⅰ 《聲音是怎樣產生的》教學設計
教學目標：
1、找出使保鮮袋發出聲音的種種方法，並能提出有關聲音的問題。
2、能夠用間接觀察法觀察物體在發聲時的變化和停止發聲時的變化。
3、通過實際觀察，建立振動的概念，知道聲音是物體振動產生的。
4、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產生振動而發出聲音。
5、學會尊重事實，學會通過手機第一手資料來探求事物之間的聯系。
教學准備：
1、學生准備：搜集各種能發聲的物體。
2、教師准備：小鼓、大鋼尺、鋼鋸條等
教學過程：
一、導入課題
師：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們閉上眼睛認真聽，然後告訴大家，你聽到了什麼？（播放一段交響曲）
師：你聽到了什麼？（學生回答）
師：大家聽的很認真。這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還聽到過什麼聲音？
（學生回答生活中熟悉的聲音。）
師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界裡，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；同學們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節課讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。（板書:聲音）
4、教師：從本節課開始我們將研究自然界中聲音的有關知識。同學們自己想知道有關聲音的哪些方面的知識？
5、學生交流
二、猜想與假設
教師提問：你認為聲音是怎樣產生的？學生猜想。（略）
教師：同學們各有各的看法，那麼聲音到底是怎樣產生的呢？要研究聲音是怎樣產生的，我們首先要想辦法弄出一些聲音出來。
活動一：使物體發出聲音。
1、出示一個食品保鮮袋，說說用什麼方法可以使它發出聲音。
2、學生交流。
3、不藉助其它任何物體，只利用自己的身體，你能發出多少種聲音來？
4、交流製造聲音的辦法。
5、發聲時你有什麼發現？
6、猜想聲音是怎樣產生的？
三、制定計劃和設計實驗
教師：同學們的猜想對不對呢？讓我們設計實驗來驗證一下自己的猜想！活動二：觀察發聲的物體。
1、尺子和放了細鹽的空瓶子能發聲嗎？誰有辦法？
2、觀察、比較發聲的尺子、放了細鹽的空瓶子與不發聲的尺子、放了細鹽的空瓶子有什麼不同？填寫好觀察記錄表
3、匯報、交流：發聲物體有什麼共同特點？
4、物體發出聲音，一定是振動了嗎？能不能設計一個實驗證實一下？
5、學生討論設計實驗、匯報交流。
四、進行實驗和收集證據。
活動三：觀察感受物體的振動。
1、師在鼓面上放些豆子，敲擊鼓面。你發現了什麼？
2、學生觀察、交流。
3、教師敲擊音鈸，然後輕輕按住，學生觀察，發現了什麼？
4、學生交流。
5、現在能描述一下，聲音是怎樣產生的嗎？
5、小組交流
師：你們都是細心的孩子。在實驗過程中發現物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學上，我們說物體在"振動"。（板書：振動）
師：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產生的根本原因。
（板書：聲音）
師：知道了聲音是如何產生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。（學生動手做。）（交流。選擇不同的材料讓學生進行演示。）
師：同學們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結論是正確的。在科學上這叫反證法。
三、拓展活動
師：現在老師這兒有一組聲音，仔細聽，分辨一下是什麼聲音？
（播放一組聲音，讓學生分辨。）
師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。
（學生動手感受。）
師：聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。
師：學到這里，我想問一問，對於聲音，你還有什麼問題嗎？
（學生說出自己心中還存在的疑問。）
師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學們繼續觀察生活，關注聲音，繼續探究聲音裡面的"為什麼"，老師期待著你們的精彩發現！
六、總結評價
1、你覺得今天這節課哪些同學的表現最好？
2、他們哪個地方最值得你學習？
3、教師對這一節課作一個總體性的評價。
4、請學生對自己本節課的學習做個評價。
【板書設計】
聲音是怎樣產生的
敲、打
鋸、彈
摩擦 振動 產生 聲音
碰撞
吹
Ⅱ 聲音的變化教學設計
【教學目標】
科學概念：
音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。
過程與方法：
運用語言來描述和記錄的聲音，並能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。
情感、態度、價值觀：
形成善於觀察，並把事物的特點和性質相聯系的習慣。
【教學重點】通過觀察、比較，認識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強弱和高低變化。
【教學難點】 通過觀察、比較聲音的強弱和高低變化。
【教學准備】
為每一組准備：1把鋼尺或塑料尺、2個同樣的杯子裡面裝有不同量的水、1張「杯子聲音高低的實驗記錄單」、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。
【教學過程】
（一）導入
課前播放一段音樂給學生欣賞《西班牙鬥牛士》，問學生：聽了音樂後有什麼感受？（讓學生初步感受聲音的高低、強弱變化）
揭示課題《聲音的變化》
（二）展開新課
1.觀察比較聲音的強弱變化
一把鋼尺，怎樣使它發出聲音？
（1）實驗：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一隻手壓住尺子的一端，另外一隻手撥動另一端。注意撥動尺子時避免尺子和桌面撞擊。
先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發出的聲音有多強，並用振動幅度的大或小、聲音強或弱作記錄。
再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺的上下振動幅度和發出的聲音有什麼相同和不同。
重復實驗3～4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間的關系。
（2）實驗活動，記錄實驗結果。
（3）匯報實驗結果
（4）小結：聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。
音量的單位是分貝。
2.觀察比較聲音的高低變化
（1）實驗：觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化
四個杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來描述嗎？現在記錄單上記錄預測。
由水多到少或少到多的順序，反復敲擊杯口，比較發出的聲音，並做記錄，與預測進行比較。
交流實驗結果，比較實驗預測，對結果進行分析。
（2）觀察橡皮筋音高的變化
裝置：一塊木板釘兩個釘子，釘子之前綁一個橡皮筋。
提問：還記得怎樣讓橡皮筋發出聲音嗎？在今天的讓橡皮筋發聲的實驗中，老師有新的要求：先撥動橡皮筋，讓它發出聲音；把橡皮筋拉得緊寫，再撥彈。觀察橡皮筋發出的聲音有什麼變化？稍稍放鬆橡皮筋，再撥彈，注意發出的聲音的變化。同時注意，在這個過程中，橡皮筋的振動發生了什麼變化？
交流實驗發現，對發現進行分析。
（3）小結：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動的越快，發出的聲音就越高；振動越慢，發出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。
（三）總結
課外拓展：聽聽長短、粗細不同的物體發出的聲音有什麼變化？
【教學反思】
本節課在科學教研員鄧老師和葉老師的點播指導下，我感受頗深：
1、 課堂上對學生的關注太少，學生發言的亮點把握不夠。
在我的科學課堂上，特別是公開課的時候，我往往想的是我設計的下個環節是什麼，教學任務是否能完成、學生的提問和回答是否在我的欲設之中，對學生在課堂上生成的新的有價值的問題和他們發言中的亮點卻視而不見。
在探究尺子不同振幅產生聲音強弱的變化的實驗中，學生對於「重復做3—4次」都有各自的觀點，特別是有個學生提出：做1次，不能讓我們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復做3—4次，能讓我們更加清楚地觀察到實驗現象」多麼好的發言，的確，反復實驗，反復觀察，就能給我們新的發現，很多科學規律的發現不就是這樣來的嗎？但在課堂上，學生這樣精彩的回答我卻忽視了，如果我當時能對她的發言加以肯定，我想小女孩以後的科學素養多少會有一定的發展。因此，我覺得我們在科學課堂上要多關注學生的問題和他們的發言。
2、敢於大膽的處理教材。
新課程科學教材內容的不斷修改，不斷改動，不斷完善。我想，編寫教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發現了有些內容編排的不合理。一樣新東西的出現，是在不斷更新中，不斷變化中，才完美的。因此，我們一線老師可以根據我們自己的教學需要，大膽的處理教材。《聲音的變化》中既有探究聲音強弱的活動,又有探究聲音高低的活動，而接下來一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動。那麼，我們是否可以把兩課的教學內容作一個簡單的處理。利用一節課時間設計各種相關活動（尺子振動聲音高低的實驗探究、橡皮筋松緊聲音高低的實驗探究、不同長短鐵釘震動聲音高低的實驗探究等），專門探究聲音的高低變化，一節課專門探究聲音的強弱變化。這樣可以理清學生的探究思路，更能加深學生對科學概念的理解。
3、科學教師要加大自己的科學知識儲備量。
在這堂課中，我竟然出現了一個嚴重的科學性錯誤。我認為同樣大小的杯子中，盛入不同量的水，用同樣大小的力去敲打時，盛水越多的杯子,敲擊時發出的聲音越高，盛水越少的杯子,敲擊時發出的聲音越低。（主要受第一版《科學教師教學用書》的影響）經過兩位專家的解釋，我才恍然大悟。水越少，敲擊時發出的聲音越高；水越多，敲擊時發出的聲音越低；看來，我們科學教師真的要加大自己的科學知識儲備量。如果有些科學概念，科學實驗現象我們自己都搞不清楚，那麼真的是大糊塗教小糊塗，誤人子弟。因此，我們平時要多看一些科學雜志，一些科學專著，還要去了解更高年段的科學知識。要給學生一杯水，我們必須要有自來水的容量。
總之，通過本次上課，我受益非淺。我相信在專家們的指導下，老師們的幫助下，我在小學科學教學中會成長的更快。
Ⅲ 人教版四年級上冊科學《聲音是怎樣產生的》優秀教案及教學反思
教材分析
1、聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，它是科學中不可或缺的有機組成部分.
2、《聲音是怎樣產生的》是人教版四年級（下）《聲音》單元第二課時內容。它屬於「科學探究」的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，從中培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力及創新能力。為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，
學情分析
1、由於聲音與日常生活密切相關，所以同學們對聲音的產生有著不同的生活經驗。
2、物體由於振動產生聲音對於學生來說是一個比較模糊的概念，根據學生已有的生活經驗和認知水平，他們覺得敲打、碰撞、摩擦……是物體發出聲音的直接原因，他們關注的是什麼動作使物體發出了聲音，而不是發聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現象的本質。所以在整個探究活動的過程中要關注學生理解水平。
教學目標
1、引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，探究聲音產生的原因。
2、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。
3、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。
4、學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。
教學重點和難點
教學重點：通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道「聲音是由物體振動產生的」。
教學難點：引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
Ⅳ 小班的科學教案《好聽的聲音》怎麼講課
一、 導入
談話：你們唱歌時音調是一樣的嗎？聲音有高有低、有弱有強，我們能觀察到聲音的內這容些變化嗎？聲音的變化與什麼因素有關。
二、探索活動
1、觀察比較聲音強弱的變化。
（1）老師講解實驗方法。（見課本29面的說明。）
（2）老師提出實驗要求：（見課本29面的說明。）
（3）學生實驗活動。
注意觀察尺子的振動幅度及聲音的強弱。
（4）交流實驗結果。
描述尺子振動幅度的大小及與聲音強弱之間有什麼關系？
（5）師生一起小結： 物體振動幅度越大，聲音越強；物體振動幅度越小，聲音越弱。
第二節課
2、觀察比較聲音高低的變化。
(一)、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化.
（1）、老師講解實驗方法。（見課本30面的說明）
（2）、學生預測杯子發聲的結果。
（3）、學生實驗活動。
（4）學生交流實驗情況。
向班裡同學描述小組的預測和實驗，並對結果作簡單分析。
Ⅳ 《聲音是怎樣產生的》 小學科學教師說課及
《聲音的產生與傳播》教學設計
一、教學目標
【知識與技能目標】
通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件;知道聲音是由物體振動發生的;知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
【過程與方法目標】
通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的;通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。
【情感態度價值觀目標】
通過實驗探究，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理;注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識;學會用物理知識來描述生活中聲現象。
二、教學重、難點
【重點】
發聲的物體在振動，且聲音傳播需要介質。
【難點】
摩擦力的方向時阻礙相對運動的方向。引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
三、教學過程
環節一：導入新課
媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波、電鈴聲、鋼琴曲片段、工廠的電焊聲、叢林中的鳥語、夏日的蟬聲、瀑布聲等。
讓學生思考：聲音是怎樣產生的呢?我們人耳是怎樣聽到聲音的?聲音是怎樣傳到我們人耳的?為什麼會有各種各樣、千差萬別的聲音呢?
導入課題：我們聽到的如此優美的樂曲及大千世界裡如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢?我們今天就來學習《聲音的發生和傳播》。
環節二：建立概念
【活動體驗-聲音產生】
增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：
1. 撥動張緊的橡皮筋，觀察橡皮筋的變化?
2. 邊說話邊用手摸頸前喉頭部分，體會收的感覺?
3. 用手壓住直尺的一端在桌面上，撥打另一端的直尺，觀察變化?
4. 撥動音叉，觀察變化?
學生分享交流實驗的體驗。教師指明方向：聲音產生前後物體的變化。
【學生討論】
討論思考聲音產生有什麼條件?
學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之後請各小組代表發言，師生總結聲音產生的概念。
【歸納總結】
聲音由物體的振動產生。
【活動體驗-聲音傳播】
增強學生的體驗，讓學生參與以下兩個小實驗，觀察實驗現象：
1. 將正在響鈴的鬧鍾放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，注意聲音的變化;在將空氣逐漸放回，注意聲音的變化?
2. 一個同學輕敲桌子一端(不要使附近的同學聽到敲擊聲)，另一個同學堵住一個耳朵，另一個耳朵貼在桌子上，看能否聽到聲音?
學生分享交流實驗的體驗。教師指明聲音的傳播需要介質。
【學生討論】
討論思考聲音傳播有什麼條件?
學生分為兩人小組，5min時間討論這個問題，教師巡視給出點撥指導，之後請各小組代表發言，師生總結聲音傳播的相關概念。
【歸納總結】
聲音傳播需要介質，真空不能傳聲。介質可以是固體、液體或氣體。
環節三：深化概念
【概念特徵】
回顧之前學習的力的三要素包括力的大小、方向和作用點。引領學生思考回答：
(1)如何使物體停止發聲? →物體停止振動。
(2)聲音傳播需要哪些介質? →介質包括固體、液體和氣體，真空不傳聲。
補充說明：雖然不同的介質都可以傳聲，但聲音在不同物體中傳播的速度不同。固體最快，氣體最慢且以聲波形式傳播。
環節四：鞏固提高
【概念應用】
1. 你還能舉出其他的生活中的事例嗎?
【例題講解】
1.以下幾個實驗現象，能說明聲音產生的原因的是( )
A.放在玻璃鍾罩內的電鈴正在發聲，把玻璃鍾罩內的空氣抽出一些後，鈴聲明顯減弱
B.把正在發聲的收音機密封在塑料袋內，然後放入水中，人們仍能聽到收音機發出的聲音
C.拉小提琴時，琴弦的松緊程度不同，發出的聲音不相同
D.撥動吉他的琴弦發出聲音時，放在弦上的小紙片會被琴弦彈開
拓展：本題可以在學生識別實驗的基礎上進一步考查學生設計實驗的能力，如：請設計一個實驗，驗證聲音是由物體振動產生的。
環節五：小結作業
1.教師引領學生回顧本節課學到了什麼，對聲音的產生和傳播有怎樣的認識。
2.回家再觀察生活中還有那些聲音產生和傳播的例子，下節課分享。
四、板書設計
五、教學反思
以上是《聲音的產生與傳播》教學設計，希望對各位考生有所幫助。
Ⅵ 四年級科學 聲音是怎樣傳播的 教案
1、預設情景,激發學習動機.通過演示對比實驗,提出「為什麼一個燒瓶中的小鈴聲能聽到,而另一個卻聽不到?」來引入新課,促使學生「願問其詳」,吸引孩子的注意力和點燃其探究自然秘密的智慧火花.通過對演示實驗的觀察分析,培養學生的思維能力.
2、加強直觀,豐富感知.「活動是認識的源泉,智慧從動作開始」,教學時,根據學生的認知規律把理性認識化解在分組實驗和學具操作中,讓學生在靜態和動態中獲得感知並形成表象,理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播,促使學生的思維由具體向抽象的轉化.讓學生動手實驗,觀察、討論、分析,既激發了學生的興趣,又使他們學會了物體傳聲的實驗,體現了學生的主體作用.同時也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來,符合學生的認知特點,培養了學生的實驗,分析能力.
3、學會嘗試,鞏固運用.教學時,通過師生協同活動,啟發學生利用知識遷移規律,嘗試性解決生活中的問題,使學生學以致用,鞏固和掌握科學概念,發展學生智力,激發探究科學的情趣.通過設置情景,表揚激勵等多種方法,讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧,在學中樂、樂中學.在教學中,充分發揮學生的主體作用,讓學生自己通過實驗獲得新知,並加以運用,鞏固提高.
總之,本課時教學讓學生掌握一些操作,觀察,推理的學習方法,培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力.通過實驗----分析----綜合的形式,步步深入,培養了學生實驗分析能力,同時注重講練結合,使學生逐步提高知識水平和技能.讓學生理論與實踐聯系起來,學以致用,達到舉一反三的目的.
Ⅶ 聲音是怎樣產生的教學設計及設計意圖
聲音是怎樣產生的公開課教學設計
一、教學導入
1、教師談話：在三年級科學學習過程，我們用到了多種方法研究、認識物體，你們還記得有哪些研究方法嗎？ 學生回答：看、聽、摸、聞、嘗、畫﹍﹍
教師：同學們說的很對，但是科學研究中一般不提倡用嘗的方法。對於不知道的物體要用「扇聞」的方法。下面我們就用這些方法繼續來研究、學習新的知識。
2、教師課件出示問題：（1）這是什麼物體發出的聲音？（2）這些聲音你都喜歡嗎？為什麼？ 教師點擊，學生傾聽。
教師再次出示問題：關於聲音，你還有什麼問題嗎？ 學生提出關於聲音的問題，教師選擇合適的進行板書：
同學們提出的問題真多，這節課我們就選擇「聲音是怎樣產生的」這個問題來探究一下吧！ 二、學習新課
（一）猜測聲音產生的原因並作出假設。
1、（1）提問：聲音是怎樣產生的呢？誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎麼產生的，你為什麼會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話??） （2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。其實，猜測也是一
種重要的學習方法。要知道，世界上許多偉大的發現都原於猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（二）探究活動
1、認識實驗材料並分組實驗，探究發聲物體發聲時的共同點。
談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家准備了一些實驗物品。仔細看看都有些什麼？（教師出示，學生一起說出名字來。） 教師：你能想辦法讓它們發出聲音嗎？
教師：在實驗之前，老師有幾句話送給你們，下面請同學們仔細閱讀。 教師：讀完了嗎？下面開始分組實驗。 2、學生分組實驗，教師進行指導。
3、匯報交流：
教師：物體受到力的作用不一定會產生聲音，也就是說力不是聲音產生的原因。
教師談話：要知道物體為什麼發聲，我們就要觀察物體在不發聲和發聲的時候有什麼區別。先看看自己手裡的橡皮筋和鋼尺，它們在不發聲的時候是怎樣的。
學生交流：靜止不動。
教師談話：那現在再看一看橡皮筋和鋼尺發聲的時候又是怎樣的？ 學生實驗：輕輕撥動橡皮筋和鋼尺使它們產生聲音，觀察它們的變化。
學生完成實驗後進行交流---來回動、上下動、往返運動??
教師小結：看來，同學們都認為聲音是由物體的運動產生的，那麼現在看一看老師手中的鋼尺和橡皮筋運動了嗎？（教師手拿鋼尺和橡皮筋來回晃動）
教師：對這個實驗你又有什麼看法呢？ 學生交流：
教師小結；運動使物體產生聲音也不是科學的解釋。下面再來看一看老師的實驗：
教師敲鼓，注意在實驗前要在鼓面上面放一些沙子或者是紙屑。 教師提問：你們看到了什麼現象呢？（學生回答：鼓面上下動。）
教師談話：同學們都觀察的很仔細，那麼我們把這樣的來回上下往返的運動稱為振動。
教師課件出示振動的定義：一個物體（如直尺、橡皮筋）在力的作用下，不斷重復地往返運動，這種運動稱為運動。
教師談話：先在請同學們再來總結一下聲音產生的原因。 學生總結：聲音是由物體的振動產生的。
教師小結：通過上面的實驗我們可以知道：聲音是由物體的振動產生的。並且通過剛才的活動，我們還學習了一種新的研究問題的方法---放大實驗現象。即當我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以藉助其他的物體來證明這個發聲的物體在振動。
（二）發聲物體都在振動嗎？
1、教師：通過剛才的實驗，我們知道了發聲的物體都在振動，發聲的物體真的都在振動嗎？ 學生發表自己的觀點
2、教師談話：上節課我們學習了音叉，下面請同學們利用老師給你們准備的音叉完成下面的實驗。 實驗方法：
（1）用輕而短促的力敲擊音叉和用較大的力敲擊音叉，然後用一個手指輕輕的接近振動著的音叉，有什麼感覺？ （2）、將音叉敲響後接觸水面，觀察水面的變化。
學生分組實驗，實驗完成後交流反饋。
手指有麻的感覺，水面上產生了波紋，波紋是由音叉的振動而產生的。 繼續進行驗證：
演示實驗一：液體發聲------倒水實驗
用杯子向水槽中倒水，會發現水槽中有水濺起來，同時可以聽到聲音。這個實驗說明了液體發聲時也在振動。 演示實驗二：氣體發聲----氣球放氣實驗
給氣球吹氣，使氣球充滿氣，當鬆手時，給氣球放氣時，會聽到「噗噗」的聲音。通過這個實驗證明：氣球發聲時也在振動。 （三）鞏固提高，拓展延伸
1、教師提問：如果振動停止，聲音也會停止嗎？ 怎樣讓正在發出聲
音的鑼立刻停止發聲，
學生實驗：敲擊鑼，鑼會發出較長的聲音，然後用手捂住鑼面，聽一聽聲音的變化。
學生演示實驗：觀察用手捂住鑼面後，鑼面停止振動，鑼聲也隨之消失。
教師小結：通過上面的實驗進一步讓我們知道了聲音是由物體振動產生的。如果振動停止，聲音也就消失了。 2、找尋人體發聲部位
（1）教師談話：我們每個人都會發出聲音，我們又是怎樣發出聲音的呢？
學生猜測交流：
（集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。）
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
結束：我們能發出聲音，我們又能聽到聲音。我們又是怎樣聽到聲音的呢？讓我們下節課我們繼續來探究吧！ 這節課上到這兒，下課！
Ⅷ 聲音是怎樣產生和傳播的教學設計
初二學生由於剛剛進入物理學科的學習，會感到物理與自己的生活有很大距離。因此拉近物理與生活的關系，激起學生學習物理的興趣是非常關鍵的。而《聲音的產生和傳播》這節課的內容特點決定了它和學生的生活緊密相關，因此，本節課的設計就從充分發揮學生的積極主動性，通過探究活動體驗探究的過程和方法出發，在教師引導下，使學生通過親自動手實驗和對實驗現象及收集的信息進行對比分析，得出結論。在探究的過程中，激發學生的創造潛能，充分發揮學生的主觀能動性，使學生的動手能力得到鍛煉，同時也感到物理就在自己的生活之中。
【教學目標】
一、知識與技能
1．通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。
2．知道聲音是由物體振動發生的。
3．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？
2．通過探究活動，培養學生初步的觀察能力和掌握初步研究問題的方法。
三、情感態度與價值觀
1．通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2．注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識。
3．學會用物理知識來描述生活中聲現象。
【教學重點】
1．發聲的物體在振動。
2．聲音的傳播需要介質。
【教學難點】
引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
【教學方法】
觀察法、實驗探究法、討論法
【教師准備】
音叉、小錘、鐵架台、帶有細線的乒乓球、水槽、水、真空玻璃罩、抽氣機、燒杯。
【學生准備】
橡皮筋、細線、鉛筆、白紙、細砂、小鬧鍾（或小收音機）、小石頭、塑料袋等。
【教學過程】
一、創設情境、引入新課
媒體播放：海濤聲、砂輪與工件的摩擦聲、優美的歌聲、琴聲、鑼鼓聲、神奇的超聲波等。
引導提問：聲音是怎樣產生的呢？為什麼會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？
導入課題：我們聽到的如此優美的樂曲及大千世界裡如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的，又是怎樣傳播的呢？我們今天就來學習《聲音的發生和傳播》。
二、進行新課
問題一：聲音是怎樣產生的？
學生討論：如此豐富多彩的聲音是怎樣產生的呢？
引導比較：1．讓學生感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況。
2．觀察比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況。
3．觀察比較燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發聲時水的情況。
4．讓觀察比較拉緊的橡皮筋發聲與不發聲時的情況。
師生總結：聲音是由物體的振動產生的。
教師演示：發聲的音叉可以把乒乓球彈開──說明發聲的音叉在振動。（物理研究方法指導：轉化法）
乘勢提問：還有什麼辦法可以驗證發聲的音叉在振動？是否一切發聲的物體都在振動呢？怎樣驗證？
學生討論：（教師引導點撥：一切發聲的物體都在振動；需要那些器材，具體怎樣操作？確定方案）
教師預備：方案一：用手輕觸發聲的音叉，手有什麼感覺。
方案二：讓發聲的音叉浸入水面少許，觀察水面變化情況。
方案三：用細線將鉛筆系在音叉上，音叉發聲時，用紙在筆尖上迅速拖過，觀察在紙上留下的線條情況。
方案四：用細砂撒在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察砂子的情況。
方案五：把裝有水的水槽放在桌面上，用小錘敲擊桌面時發聲的同時觀察水面的情況。