情感領域的教學目標

『壹』 布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 問一下這六個層次是遞進的

這六個層次是遞進的。

布魯姆等人將教學目標分為認知、情感和動作三個領域，每個領域的目標又是由低到高分成若干層次。 認知領域的目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六級水平。該教育方法指出，問題有簡單和復雜，按照學習目標進行提問。

知識：能從長時記憶中找到和識別接受到的信息。

【舉例】能夠敘述能量守恆定律。

理解：把握知識材料意義的能力。可藉助三種形式來表明：

一、轉換，即用自己的話或來表達所學的內容。

【舉例】對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。

二、解釋，即對一項信息加以說明或概括。

【舉例】對文章大意的概括等。

三、推斷發展的趨勢。

【舉例】讓學生判斷放在光滑曲面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。

運用：把學到的知識應用於新的情境。

【舉例】運用所學的電學知識安裝電路電燈。

分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，並理解各部分之間的聯系的能力。

【舉例】分析記敘文構成要素分析。

綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。

【舉例】通過一系列的實驗觀察，引導學生歸納出自由落體運動的規律和公式。

評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。

【舉例】能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。

(1)情感領域的教學目標擴展閱讀

另外兩個領域的層次：

一、情感領域（active domain）

情感領域的教學目標，以克拉斯沃爾(Krathwohl DR)為首，於1964年提出，分為5個層次：

1、接受

2、反映

3、形成價值觀念

4、組織價值觀念系統

5、價值體系個性化

二、動作技能領域(psychomotor domain)

布魯姆在創立教育目標時僅意識到動作技能領域的存在，未制定出具體目標層次。1972年Simpson EJ提出動作技能領域教學目標分7個層次：

1、知覺

2、定勢

3、指導下的反映

4、機械動作

5、復雜的外顯反映

6、適應

7、創新

『貳』 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(2)情感領域的教學目標擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

『叄』 中國教學目標三大領域是哪些

教學教育目標分為認知領域、情感態度領域、動作技能領域 。
認知領域
所謂認知領域是指「包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的。
情感領域
一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學:認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的情感態度與價觀。
動作技能領域
動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。最常用的辛普森分類法：
①感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。
②准備：指對固定動作的准備，包括心理定向、生理定向和情緒准備（願意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和准備階段統稱為動作技能學習的認知階段。
③有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標准可判斷操作的適當性。
④機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式並不復雜。
⑤復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。
⑥適應：指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。
⑦創新：指創造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發展的技能為基礎才能進行創新。

『肆』 將教學目標分為認知情感動作三大領域的教育學家是誰

將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（a）。
A.布魯姆
B.奧蘇貝爾
C.杜威
D.布魯納

『伍』 認知領域 情感領域 動作技能領域的目標分別是什麼

回答好了，要給我分呀！
認知領域
cognitive domain
所謂認知領域是指「包括有關知識的回憶或再認以及理智能力和技能的形成等方面的目的
情感領域
（affectivedomain，也譯作「情意領域」）一詞最早是1956年布盧姆在《教育目標分類學：認知領域》一書中提出來的，主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等[1]。就這一點而言，情感領域恰好對應了我國課程目標中的「情感態度與價值觀」。
動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發展和調適，主要通過職業培訓、實驗課、體育課等科目進行學習與掌握。這里介紹辛普森(Simpson E H)等1972年的分類，該分類將動作技能領域的教學目標分成七級：
1．知覺
指通過感覺器官覺察客體或關系的過程，藉此獲得信息以指導動作。它是動作的必要條件而非充分條件，是導致動作的「情景-解釋-動作」連鎖中基本的一環，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉化三個方面。
2．定向
指為某種穩定的活動的准備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。
3．有指導的反應
指復雜動作技能學習的早期階段，通過教師或一套適當的標准可判斷其操作的適當性。它包括模仿和試誤兩個方面。
4．機械動作
指學生的反應已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作並不復雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。
5．復雜的外顯行為
指包含復雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面：
6．適應
指技能的高度發展水平，學生能改變動作以適應新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。
7．創新
指根據在動作技能領域中形成的理解力、能力和技能，創造新的動作模式以適合具體情境，比如創造一種現代舞蹈。

『陸』 教學目標分類理論的核心內容是什麼

教學目標分類理論是20世紀50年代以布魯姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，並從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。
（1）認知學習領域目標分類
布魯姆將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。
① 識記：指對先前學習過的知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實、基本觀念、原則等。
② 領會：指把握知識材料意義的能力。可以通過三種形式來表明對知識材料的領會，一是轉換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學的內容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數據等）加以說明或概述。三是推斷，即預測發展的趨勢。
③ 運用：指把學到的知識應用於新的情境、解決實際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。
④ 分析：指把復雜的知識整體分解為組成部分並理解各部分之間聯系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和對其中的組織結構的認識。例如，能區分因果關系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。
⑤綜合：指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它包括發表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創造能力，即形成新的模式或結構的能力。
⑥ 評價：指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標准（如組織結構）或外在的標准（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數據支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果，因為它要求超越原先的學習內容，綜合多方面的知識並要基於明確的標准才能做出評價。
在上述布盧姆的分類系統中，第一層次是「識記」，主要涉及對言語信息的簡單記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工。而以後的五個層次與「知道」的不同之處在於：它們是加工知識的方式，需要學習者在心理上對知識進行組織或重新組織。這個分類系統為我們確定教學目標提供了一個很好的思考框架。
（2）動作技能學習領域目標分類
動作技能涉及骨骼和肌肉的運用、發展和協調。在實驗課、體育課、職業培訓、軍事訓練等科目中，這常是主要的教學目標，1956年布盧姆等人在創立教育目標分類理論時，僅意識到這一領域的存在，但未能制定出具體的目標體系。後來，辛普森（E.J. Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但尚無公認的最好分類。這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學目標時加以選擇和綜合運用。
第一個是辛普森（E. J. Simpson）等人於1972年提出的分類系統。這是目前應用較廣泛的一種分類體系。辛普森（E. J. Simpson）等人於1972年提出將動作技能目標分成下面所列的七級：
① 感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關知識、性質、功用等。
② 准備：指對固定動作的准備，包括心理定向、生理定向和情緒准備（願意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和准備階段統稱為動作技能學習的認知階段。
③ 有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當的標准可判斷操作的適當性。
④ 機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結果涉及各種形式的操作技能，但動作模式並不復雜。
⑤ 復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協調和輕松穩定為指標。
⑥ 適應：指技能的高度發展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設施或滿足具體情境的需要。
⑦ 創新：指創造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發展的技能為基礎才能進行創新。
第二個是哈羅（A. J. Harrow）於1972年提出的分類系統。哈羅把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。由於反射動作和基礎性動作是隨著身體發育而自然形成的，不是習得的技能，所以教學中不設定這兩方面的低層次的學習目標。其他四類較高層次的動作技能分別介紹如下：
① 感知能力：指對所處環境中的刺激進行觀察和理解，並對動作做出相應調節的能力。包括動覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼－手和眼－腳協調動作等。
② 體力：是包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學習高難度技術動作的基礎，構成運動技能訓練中的基本功訓練。
③ 技能動作：指熟練完成復雜動作的能力。以基礎性動作為基礎，結合感知能力和一定的體力，經過一段的綜合練習，就可熟能生巧地掌握技能動作。
④ 有意交流：指傳遞感情的體態動作，它亦稱體態語，既包括反射性的，也包括習得的，例如手勢、姿態、臉部表情、藝術動作和造型等。
第三個是基布勒（R. J. Kib1er）等人於1981年提出的分類系統。基布勒提出應把動作技能分為四類：
① 全身運動：包括上下肢或部分肢體的運動，要求臂和肩、腳和腿的協調。
② 細微協調動作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細協調動作。
③ 非言語性表達：包括臉部表情、手勢和身體的動作等。
④ 言語行為：包括發音、音詞結合、聲音和手勢協調等。
這個分類系統將全身運動和細微協調動作加以區別，彌補了前述哈羅分類的不足。通常在闡明教學目標時，可先根據基布勒的分類，確定全身運動的技能目標，然後再逐步列出細微協調動作技能目標。
（3）情感學習領域目標分類
情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。情感學習與形成或改變態度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養高尚情操等密切相關。這是學校教育的一個重要組成部分，然而，由於人的情感反應更多地表現為一種內部心理過程，具有一定的內隱性和抽象性，因而這個領域的學習目標相對難以編寫。1964年克拉斯伍（D. R. Krathwohl）等人制定了情感領域的教育目標分類，他們依據價值內化的程度，將情感領域的目標共分為五級：
①接受或注意：指學習者願意注意某特定的現象或刺激。例如：靜聽講解、參加班級活動、意識到某問題的重要性等。學習結果包括從意識到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價值內化水乎。
② 反應：學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。例如：完成教師布置的作業，提出意見和建議，參加小組討論，遵守校紀校規等。學習的結果包括默認、願意反應和滿意的反應。這類目標與教師通常所說的「興趣」類似，強調對特定活動的選擇與滿足。
③評價：指學習者用一定的價值標准對特定的現象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標准和為某種價值標准做出奉獻。例如：欣賞文學作品，在討論問題中提出自己的觀點，刻苦學習外語等。這一階段的學習結果所涉及的行為表現出一致性和穩定性，與通常所說的「態度」和「欣賞」類似。
④組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系，例如：先處理集體的事，然後考慮個人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協調的生活方式等。值得重視的是：個人已建立的價值觀體系可以因為新觀念的介入而改變。
⑤ 價值與價值體系的性格化：指學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。各種價值被置於一個內在和諧的構架之中，並形成一定的體系。個人言行受該價值體系的支配；觀念、信仰和態度等融為一體，最終的表現是個人世界觀的形成。達到這一階段以後，行為是一致的和可以預測的，例如：保持謙虛態度和良好的行為習慣；在團體中表現出合作精神等。

『柒』 情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為幾個等級

五個等級！

『捌』 是誰將教學目標分為認知，情感，動作技能三個領域

布魯姆將教學目標分為認知領域，情感領域，動作技能領域

『玖』 在教學目標表述中發展態度和觀念的要求屬於情感領域的什麼層次

在教學目標表述中「來發展態自度和觀念」的要求，
屬於情感領域的形成價值觀念層次。下面是一些擴展
教師發展學校是大學與中小學的合作建設大學的學術前沿性質以及開放，探究等文化特質逐漸融入社會，日益成為人們普遍的生活態度和方式，是學習化社會得以形成的重要的社會心理基礎。大學服務社會有各種不同方式和內容，在建設教師發展學校這個問題上，我們更關注的是這種文化融合的方式。中小學教師實現專業化發展，需要大學文化的參與，需要走進學術前沿，尋覓創造、發展的新的支點。同時，在中小學里，天真活潑的兒童、青少年，豐富生動的教育生活，不僅始終成就著中小學自身的文化，並且對參與其中的大學文化也產生著重要影響。國外PDS學校建設和教師即研究者運動都強調大學與中小學的合作。建立大學與中小學的合作關系是教師發展學校的實施保障。教師發展學校是大學與中小學的合作建設，以文化融合的意義理解這種合作，是我們建設教師發展學校的一個基本態度。

『拾』 科學領域的目標是什麼

科學領域的目標：

1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；

2、能運用各種感官，動手動腦，探究問題；

3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣。

自古典時代，科學作為一種知識，已緊密聯系在一起。科學的方法奠定了基礎，強調實驗數據及其結果的重現性。在西方世界在近代早期的話：「科學」和「自然哲學「有時可以互換使用。在西方世界直到17世紀，自然哲學（後變成自然科學）被認為是哲學的一個獨立的科學分支，與唯物同源。

(10)情感領域的教學目標擴展閱讀：

自然科學，與「社會科學」、「思維科學」並稱「科學三大領域」，它是以定量作為手段，研究無機自然界和包括人的生物屬性在內的有機自然界的各門科學的總稱。自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現象的科學，包括天文學、物理學、化學、地球科學、生物學等。

認識的任務在於揭示自然界發生的現象以及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性，以便解讀它們，並預見新的現象和過程，為在社會實踐中合理而有目的地利用自然界的規律開辟各種可能的途徑。

自然科學的最重要的兩個支柱是觀察和邏輯推理。由對自然的觀察和邏輯推理自然科學可以引導出大自然中的規律。假如觀察的現象與規律的預言不同，那麼要麼是因為觀察中有錯誤，要麼是因為至此為止被認為是正確的規律是錯誤的，超自然因素不存在考慮之中。

順著傳統用法，自然科學可被理解為生物科學（涉及生物學程序），並以區辨物理科學（涉及宇宙的物理及化學法則）及化學科學。