怎樣確定教學目標

㈠ 如何制定合理的教學目標

設置教學目標的原則：

1、以學生為本

2、依據課標、遵循課本

3、分類設計版

4、三維目標權並重

設計教學目標的方法：

方法一：以學情為基礎，體現目標設計的針對性

方法二：以課程標准為依據，呈現目標設計的准確性

（1）了解課程設計要義

（2）掌握學科教學目標的意義

（3）明確教學的必修內容與拓展內容

（4）把握教學的重點內容

方法三：以行為目標為基底，加強目標設計的可操作性

方法四：以教學反饋為手段，反思教學目標的實效性

設置教學目標的注意事項

1、著眼於學生而不是教師

2、著眼於學習結果而不是學習過程

3、著眼於近期目標而不是遠期目標

(1)怎樣確定教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

㈡ 如何確定教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它與教育的目的及培養目標有著密切的聯系。對落實課程標准、制定教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。教學實效性是指為達成教學預期目的選擇最有效的教學內容、教學策略，讓學生在一定時間內獲得最佳的學習效果，使教學具有最大的效益。這里指的最大效益除了教學的知識點、學習的過程與方法外，更多的是要關注學生學習數學的願望、探求數學的熱情與能力。而教學目標對於課堂教學的深度、廣度、以及教學的長遠效應都將起到極為核心的作用，因此確保實現教學實效性的根本途徑就是確定有效的教學目標並在教學過程中真正落實。
確定有效教學目標的主要途徑
認識了教學目標的內涵與價值，我們還要找准確定有效教學目標的途徑，這樣才能真正知道我們的教學，使教學設計更具實效性。隨著課程改革的不斷深化對教師素養的要求也是越來越高，其中最受大家關注的就是對於教材的理解與挖掘以及對於學生的尊重與引導，這是做好教學工作的根本所在，那麼對於教學效果起到核心作用的教學目標也必然要從這兩個方面為確立的根本。
1．整體把握教材——挖掘教學本質
數學的知識結構是鏈條狀、螺旋上升的，作為教師只有把握教學內容的基本脈絡，知識間的承前起下、因果關系，才能整體的把握數學教材，也才能抓住數學教學的本質。這是對教師數學素養和基本功的要求，同時也會直接影響著學生數學思想方法和數學思維結構的形成，是一個必須引起教師關注的問題。以新世紀教材六年級下冊《變化的量》一課為例，來說明教師整體把握教材對教學目標確定所起的重要作用。
初識教材，一節《變化的量》並未引起我過多得關注，只是將教學內容簡單的看為
教學時採用了情景的逐一呈現逐一討論的方式，同學們對於理解每一種情景的呈現沒有任何困難，對於生活中存在著各種各樣變化的量也非常認可並能舉出例子，一節課順利又平淡得結束了。下課後我反思一節課的教學，總覺得缺少了什麼。學生有源於需要的探究嗎？學生真的沒有困難嗎？這節課的價值僅限於此嗎？帶著這樣的問題我重新研究了本課。
在課堂中教師不斷運用分類的方法讓學生在相對復雜的情境中通過逐步剝離發現事物的特徵。分類概括，不斷地尋找聯系，在分類的過程中對變化的特徵進行聚焦，把本質的東西找出來，引導學生面對新事物時能夠整體觀察、深入探究、自主構建模型，形成結構化的認識。學生在探索活動中建立數學思想，反過來數學思想又幫助學生理解與解決數學問題。數學思想是數學知識的「靈魂」，它隱形於知識的形成過程之中，是對數學內在規律的理性認識。通過整體的把握教材教師抓住了教學的本質：第一、正反比例都是對規律的研究，規律的研究要基於影響規律變化因素的研究。第二、從教學實踐的層面，學生從直觀經驗上更多的孩子停留在變化趨勢上，而教師還要引導學生關注影響變化的因素。正是這樣的鑽研教材，整體把握教材，才能更好的把握教學的本質，使學生的學習更有實效。
2．深入調研學生——找准知識生長點
學習活動是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，教師必須重視學生的生活經驗，使學生在已有的知識和經驗中學習新知。每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，由於學生個體之間存在著一定的差異，他們的發展需求也不同，不同學生可以運用自己的智慧與策略獲得不同的體驗，使不同的學生在數學上得到不同的發展。教師只有深入地進行學生調研，了解學生的學習歷程，關注學生學習數學的基礎和水平，才能更為有效地抓住知識的生長點，實現教學的實效性。於探索；學會想像、敢於想像。這樣的獲得，遠遠超出學數學的一般意義，使學生在獲取知識的同時對自己發現、自己歸納的自覺性逐步增強，學生的潛力得到充分的發揮，學生的自信心得到不斷的提升，學生的個性得到自由和諧的發展。
教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制定是否准確清晰，直接影響著教學環節的設計，制約著教學活動的展開，並最終指向教學任務的完成。通過對教材的整體把握和對學生的深入分析從而制定有效的教學目標，對實現提升教學實效性起著至關重要的作用。只有教師擁有了「研究的意識」和「思考的習慣」，學生才能使更有思想、更加深刻的。

㈢ 怎樣確定一節課的教學目標

一、立足課標，把握教學方向。要解讀課程標准，首先是熟讀課程標准。經常讀、反復讀，養成讀課程標準的習慣，直至熟讀成誦、爛熟於胸。這樣才有可能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。比如關於課程的性質與地位、課程的基本理念、課程目標、實施建議等等，你熟悉了，備課中、教學中你就會下意識地受其支配，自覺地貫徹落實，就像電腦執行程序一樣自然而然。課程標準是教學的依據、准則。老師弄清楚了、搞明白了，教學就不會偏離正確的方向，飄忽不定，甚至南轅北轍。經常翻看課程標准，「溫故而知新」。二、確定一堂課的教學目標和內容備課時，首先應深入研究教材。（1）了解教學內容、表現領域等等。明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。（2）動手做練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。練習，往往就是一篇課文的教學目標，是「編者意圖的集中體現」。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。三、分析學生，進一步確定一堂課的教學目標和內容深入了解學生實際，為學生找准真實的學習起點。從實際的教學過程看，學生在進行學習時，由於每個人的知識背景不同、學習狀況不同等原因，他們在學習新內容之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須重新認識我們的學生，從學生的實際出發進行備課。在備課時不妨認真思考以下一些問題：①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能。②哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？③哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？上述問題可在教學前或開始時進行了解，教師根據了解的實際情況再組織進行下面的教學活動。這樣的備課才能想學生所想，急學生所急，使學生在一堂課中不斷地發現問題、解決問題，始終處於主體的地位。問題，以了解學生的興趣點、興奮點，並把學生的「興趣點」、「興奮點」轉化為教學的興趣點、興奮點；同時把教學的重點、難點，轉化為學生的興趣點、興奮點。分析學生、「吃透」學生又是備課的難點，我們要知難而進、知難而上、知人善教。在此基礎上，我們就可以制定出切實可行的教學目標。

㈣ 怎樣確定課堂教學目標教學目標的敘寫應注意哪些問題

1、制定教學目抄標要全面關注襲學生的發展，從三個緯度上制定切實可行的教學目標。
2、每節課的三維目標的制定要具體、有針對性。
3、制定目標要整體把握教學目標，層次清晰。從宏觀上考慮，從課程目標到階段目標，再到單元目標和一節課的目標。
4、制定的目標要有數學思想、有發展性。 反思：有了明確、具體的目標，我們才能更好地創設教學情境、設計教學環節、利用教學資源、把握教學生成、評價教學效果等等。

教學目標的敘寫應注意哪些問題：
(1）正確定位目標對象；
（2）學習目標的編寫應盡可能明確、具體；
（3）目標設計要有層次性.

㈤ 怎樣分析教材，確定一堂課的教學目標和內容

（重點、難點、關鍵）？ 黃國才 如果把課程標准比作圓心，那麼教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標准，同時用課程標准來駕馭教材。 毫無疑問，教材又是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，要充分認識到教科書的重要性和嚴肅性，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合、取長補短。第二，在使用教材上，要堅持「創造性地理解和使用教材」，實現「用教材教」而不是「教教材」的理想境界。 如何鑽研教材，實現「創造性地理解和使用教材」呢？ 一、把握「義務教育課程標准實驗教科書」（下稱「新教材」）的特點。 第一，新教材注重引導學習方式的變革。新教材根據課程改革綱要的精神和課程標準的要求，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、搜集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。 第二，新教材把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀反映在主題和內容的編排中，試圖把知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內容的設計上，從而全面實現新課程的總目標。 第三，新教材強調與現實生活的聯系。一方面關注並充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映學科發展新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義的傾向。 第四，新教材體現學生的身心特點。教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特徵、興趣愛好和認知水平，有利於激發學生的求知慾。 第五，新教材為創造性教學留有餘地。新教材更多的是為教師進行教學提供資源，需要創造性地使用，絕不能簡單地把教材當作教條來教，落實教師是課程的實施者，也是課程的建設者的理念。 二、解讀文本，把教材內化為自己生命化語言和思想的存在。 首先，要理解教材。教師要通過多種形式的讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的內容和精神。「這法那法，鑽研不透教材就沒法。」1、朗讀，讀出情感。教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。於永正老師認為，「老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作。」老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。台灣王財貴教授認為，「跟我讀」是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。「師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性的、充滿情趣的，也一定是有效的。讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。」2、默讀，讀出見解。教師要潛下心來，與作者、編者對話，做到讀懂、讀透、讀出自己的「獨特感受」。 何謂「讀懂、讀透、讀出自己的『獨特感受』」？ 我們認為，至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。比如，我上《有的人——紀念魯迅有感》一課，在研讀教材時，我發現編者說「全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。」對於現在的六年級的小學生來說，如何體會「無情鞭撻了反動統治者」這一思想內涵呢？我進行大膽地調整，定位為「引導學生對『生』與『死』進行思考，確立『生』是『為了多數人更好地活著』、即使是『死』也是『為了多數人更好地活著而犧牲』的生命價值觀教育」；比如我上《賣火柴的小女孩》一課，不僅喚醒同學們對「小女孩」的同情，更從「小女孩」身上學到對生活的積極態度和真摯熱愛，即在任何時候、任何境況都不要放棄對生、對美、對善良、對幸福的嚮往和追求！這樣，在你告別這個世界的時候，就能夠「嘴上帶著微笑」；比如我上《九色鹿》一課，不僅要學生學習「九色鹿」的善良，更要學習「九色鹿」不畏強暴、勇於斗爭、處變不驚、敢於維護自己權益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修訂版教材第十二冊、人教社實驗教材第十二冊）為例，說說備課時，怎樣讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什麼、表達了什麼思想、有什麼特點，等等。（2）讀生字詞。「挪」、「蒸」（挪移、蒸融）做到讀准字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。比如，「蒸融」是什麼意思，作者為什麼說「如薄霧，被初陽蒸融了」，而不說「如薄霧，被初陽蒸發了」呢？我查《現代漢語詞典》，詞典中沒有「蒸融」這個詞，只好分別查「蒸」和「融」，再聯繫上下文和作者的心情來體味，發現朱自清先生用詞是極為考究的，「融」有「融合」、「融化」、「融解」的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與「薄霧」、「初陽」是相稱的、協調的，更與整個文意——時間流逝的「沒有聲音，也沒有影子」是一脈相承的，如果用「蒸發」就顯得生硬、突兀了。雖然這些不一定在課堂上講，但是老師要了解、要理解。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規范、漂亮，特別是「蒸」字，字形是難點。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。（演示板書，看聽眾看清筆畫筆順。）（3）讀課後思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。 ①有感情地朗讀課文。想一想課文主要寫的是什麼。 分析：這一題有兩個要求，這兩個要求都非常重要。一是朗讀。朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。「正確、流利、有感情地朗讀課文」是閱讀教學重要的目標，課程標准把它放在閱讀教學目標的第一條；課後練習也把這一條放在第一題； 二是概括能力、思維能力的訓練。編者只提「想一想」課文主要寫的是什麼，這是降低要求。怎麼處理呢？先默讀思考；然後交流討論；最後說一說。只要說到要點，允許不完整、允許有自己的表達方式。 ②找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，如，「像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。 分析：這一題，目的是啟發學生讀中用心感悟，落實課標提出的「閱讀是學生個性化行為」、教師要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」的理念，培養學生的閱讀欣賞能力。方法是：讀書、聯系生活實際、與同學交流、說自己的理解或自己為什麼「特別喜歡」。教師可以採取「先扶後放」的教學策略，如用好題中給的例子，分析這樣表達的好處。這是教學的重點、也是教學的難點。 ③作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。 分析：這是一道「理解與運用」語言，使學生既得「意」又得「文」的練習。先是讀中找，找到作者「具體描述日子去來匆匆的」內容，體會作者把看不見的「日子」匆匆的腳步，轉化為看得見、摸得著的具體事物，形象可感，並且採用比喻、擬人、排比、疊詞等多種修辭手法，生動形象；然後，聯系生活實際，進行仿寫練習，讀寫結合，運用語言。 ④背誦課文，並把喜歡的句子抄下來。 分析：這個練習主要是積累語言，落實課程標准提出的要有「較豐富的語言積累」的目標。 課後思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是「編者意圖的集中體現」（袁微子）。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課後練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。（4）讀單元組「導讀」和語文園地的「回顧·拓展」，明確教材的位置、作用、訓練點等。 《第一組》（導讀），第一自然段，提示本組課文的內容（主題）「感悟人生、獲得人生啟示」；第二自然段，提示本組課文的訓練重點：一是「抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理」、二是「體會表達方法」，嘗試運用。《匆匆》課後思考練習2、3就是落實這兩個訓練點的。 再看《回顧·拓展》，提示了這么兩點，一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法——聯繫上下文和生活實際、獨立思考。《匆匆》課後思考練習2就是這一訓練點的具體化。（5）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。3、讀《教師教學用書》，「站在編者的肩膀上」看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材和教學的重要依據，讓我們「胸有全冊」；《教師教學用書》的每個單元，先是「導讀」，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們「胸有全組」；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們「胸有全篇」。 在此基礎上，就可以制定教學目標了： ①掌握本課2個生字，正確讀寫「挪移、蒸融、游絲、赤裸裸」等詞語。 ②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。 ③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。 ④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。 「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」是語文教學目標的簡約概括，因此，教學目標的②③兩項是教學的重點；又由於學生的年齡特徵和生活經驗，他們對時光易逝、對人生哲理還缺乏實際生活體驗和思考，因此「抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情」，是教學的難點。4、我對「創造性使用教材」的理解。 這是課程標准在《教學建議》部分提出來的，即「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」從「教教材」到「創造性地理解和使用教材」是一個質的飛躍、是歷史性的進步。 「用教材教」的可能性。我們處在信息化社會，信息的豐富多彩與信息獲取途徑的方便快捷，使得我們幾乎可以隨時隨地搜集到自己所需的信息，補充教材、拓展教材、豐富教材。再則，學生生活的豐富性和不確定性，使教材在與學生的生活經驗聯系的同時，變得生動和豐富起來。 「用教材教」的必要性。教材是以文本的形式呈現的，文本是相對固定的。雷實教授（全國中小學教材審定委員會成員之一）曾說：「教材，在它出版之日起，就落後於時代了。」我們在用教材的同時，有必要根據時代變化的要求，對它進行必要的補實，甚至修正，常教常新，常用常新，年年歲歲「文」相似，歲歲年年「教」不同。 但是，正如前文所說，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，那種置教材於「課後」，隨意「超越文本」、「超越教材」是不可取和不負責任的。「教教材」、「教好教材」仍然是基礎、是前提。如果教教材、教好教材都存在問題、都有困難，那麼，用教材教、創造性地使用教材，無異於緣木求魚，甚至有荒廢教材、糟蹋教材的危險。因此，在備課中，教師一定要理解教材，分析教材，鑽研教材，還要廣泛閱讀、豐富積累、關注生活、了解學生，為創造性使用教材作充分准備。比如第十二冊編排的「實踐活動」《「我們與周圍環境」的調查》，在農村，沒有「有關的單位」可以訪問，也沒有「圖書館」和「網路」可以查閱有關資料，怎麼辦？ 一是，老師做職業生活的有心人，天天都在備課，比如把「世界水日」、「世界環境日」、「地球日」、「世界大氣日」的報紙，收集起來，給學生讀。老師的這種習慣也將自然不自然地影響學生、傳遞給學生。 二是，引導學生學會看電視，注意從電視節目中獲取信息，特別是中央10套教育科學頻道，是重要的課程資源。 三是，從身邊出發、從小事做起，為環境保護貢獻一份力量，比如稿紙正、反面用，比如不用一次性水筆，比如盡量少用塑料袋等。(待續)

㈥ 如何確定教學目標及教學重點和難點

大連市甘井子區教師進修學校 史桂梅一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標准。是整個課堂教學行為的導向。1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標，但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標，有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標，我個人不能苟同。在編寫《課堂教學案例》一書時，朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節沒有能力或情感目標，空著也不好看。我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫。2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的形成。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。要明確。是指不要過於隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便於檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為，並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述。「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」，則是意義明確，易於觀察、便於檢驗的行為動詞。參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定。有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動。如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如「能准確無誤的……」，便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度，是對目標水平的限定，便於檢測。目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什麼？（可觀察到的學習行為）在什麼條件下？（支持學習的環境）做到什麼程度？（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點。 在一節課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。由教學目標確定。根據課標具體內容標準的水平層次。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發，臨時發揮的東西效果往往很好，所以在課後最好能補充到教案中去，為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。四、課程資源的選擇1、手段服從目標，形式服從內容。無論什麼課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。2、從教材出發走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄於教材，不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，在物質條件，教育、文化和社會發展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區間的差別、城鄉間的差別，生活環境的差別、文化背景的差別等問題。4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得「資源短缺」，會覺得活動難以開展，甚至會出現「講教科書」的情形。在品德與生活課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」。這是增強活動的實效性、針對性，提高教學質量的基礎和前提。藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」，這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學活動中的主體性，增強教學活動的針對性利實效性，應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。 教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。

㈦ 如何確定教學目標和內容

根據教材及學生來定的，現在的教學目標一般指三維目標(以下內容轉內自網路)
第一維目標:
知識與容能力 目標: 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力--獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
第二維目標:
過程與方法 目標:主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程--指應答性學習環境和交往、體驗。方法--包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。
第三維目標:
情感態度與價值觀 目標: 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

㈧ 如何確定小學語文課的教學目標

語文教學要求循序漸進。學生識字、寫字、詞語這些最基礎的知識需要日積月累，閱讀和寫作更需要一點一點地提高，這就需要教師既要有所教學年段的總目標，還要有每節課的教學目標，並採用恰當的教學手段落實好教學目標。

一、明確小學語文教學總目標和階段性目標

1、小學語文教學目標有以下幾個方面：

（1）在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。

（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

（4）在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

（5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

（6）學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。

（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。

（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

（9）具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

（10）學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

2、階段目標從「識字與寫字」「閱讀」「寫作」「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其它課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

二、教師要制定好每個單元和課時目標

小學語文教材安排非常合理，教材根據學生認識事物的規律和不同的內容構建單元，每個學期課本有八個單元。前五個單元都有不同的綜合學習內容，每個單元都設計了導語、課例、口語交際、習作和回顧拓展四個部分。

教師要根據單元的這一設計安排好課堂活動，採用靈活多樣的課堂教學方法，讓單元目標成為課時目標的指導。課時目標要權衡所教年級學生的年齡特點和學生的認識水平來制定。單元和單元之間的知識聯系要突出出來，課時之間的承上啟下要做好，教師還要注意知識的適當擴展。

(8)怎樣確定教學目標擴展閱讀：

教學目標是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

㈨ 在教學中如何把握確定教學目標

1. 根據年段目標確定教學目標
   

2. 根據單元目標確定教學目標

3. 根據文本特點和學生基礎確定教學目標

4. 選擇合適的教學內容

㈩ 老師們在平時的備課過程中，是怎樣確定教學目標

老師們在平時的備課過程中，是怎樣確定教學目標

一是注意目標涵蓋的領域要內全面，包括「知識容與技能、過程與方法、情感態度價值觀」三個方面（單元教學目標應該都涵蓋，具體某一節課的課時教學目標則可以根據內容側重其中的某一、兩方面）；
二是各領域目標制定時注意層次性要求（如：識記、了解、理解、應用）；
三是教學目標表述應該盡可能明確具體，不要太籠統，而且闡述的是學生的學習結果而不是教師的教學行為，即主語是學生不是教師。