識字教學中的困惑

㈠ 魯迅作品中的人物及其性格介紹

1、阿Q

《阿Q正傳》中的阿Q——中國國民劣根性的典型代表，他的性格是充滿著矛盾的。魯迅後來曾經說過：阿Q「有農民式的質朴，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾」。

一方面，他是一個被剝削了勞動的很好的農民，質朴，愚蠢，長期以來受到封建主義的影響和毒害，保持著一些合乎「聖經賢傳」的思想，也沒改變小生產者狹隘守舊的特點。

另一方面，阿Q又是一個失掉了土地的破產農民，到處流盪，被迫做過小偷，沾染了一些游手之徒的狡猾。

阿Q性格的某些特徵是中國一般封建農村裡普通農民所沒有的，即瞧不起城裡人，又瞧不起鄉下人；

從自尊自大到自輕自賤，又從自輕自賤到自尊自大，這是半封建半殖民地社會這樣典型環境里典型的性格。出現在阿Q身上的「精神勝利法」是其最為典型的性格。

2、閏土

《故鄉》中的閏土——為苦難的生活現實和森嚴的封建等級制度碾碎了的農民的典型形象。作者藉助於三個對比，透過肖像、衣著、心理、神態、語言、動作等方面的描寫，刻畫出前後兩個不同時期里閏土的不同形象，展示了中國農民的多災多難、凄苦悲涼的不幸厄運。

少年閏土：健康、活潑、天真、勇敢、機智、無憂無慮、聰明伶俐，且飽含著生命力。而三十年後，閏土變得呆滯、麻木、沉默、遲鈍、早衰、自卑。

3、華老栓

《葯》中的華老栓——中國20世紀初長期生活在封建統治者「愚民政策」下既勤勞善良又愚昧麻木的無知、落後的民眾形象。他勤勞、善良、儉朴，生活十分艱辛，地位低下，蓋的是「滿幅補釘的夾被」，「兩個眼眶，都圍著一圈黑線」還要對客人「笑嘻嘻的」。

為了給兒子治病。不惜拿出長期辛勤積攢下的錢；他愚昧、無知、麻木，深信著人血饅頭能治病，為能買到這種「葯」感到「爽快」、「幸福」，只關心著兒子的癆病。

完全對革命者的犧牲無動於衷，對劊子手卻畢恭畢敬；這一形象令人既同情他的處境和悲慘遭遇，又悲嘆他的愚昧落後，從而使人們對封建統治階級愚弄人民的罪惡有了更清醒的認識。

4、父親

在《五猖會》中，魯迅塑造的「父親」形象似乎不近人情，與現實有些出入，主要是為表達主題而設置。

父親利用孩子愛玩的天性強迫孩子背書，使孩子深受打擊，留下心理陰影，從而揭示了封建家長制對於兒童天性的壓制和摧殘。

5、祥林嫂

《祝福》中人物。祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型形象，她勤勞善良，朴實頑強，但在封建禮教和封建思想占統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。

封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，但並不是為了自由而反抗，而是為了順從封建禮教而反抗，祥林嫂從始至終都選擇了對封建禮教的屈服，最後還是被社會壓垮了。

祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

㈡ 對漢字教學有哪些困惑

一、 面對那麼多的生字到底該怎麼教學才能不成為學生的負擔？
新教材的特點是識字量大，要求學生多認少寫。對於剛剛接觸祖國漢字的7.8歲的小朋友來說，他們不懂得構字的方法，更加不懂得字型跟字意結合起來記憶。只能靠著大概的印象或者是一定的語言環境猜猜看。在學生沒有任何有關於漢字基本部件積累的情況下平均每天要識記10——14個漢字該是一件多麼困難的事情啊。盡管老師在課堂上想了許許多多的方法，諸如：猜字謎，做游戲，結合事物記憶、生活中識字、反復在課堂中出現要學的生字等等方法來幫助學生記憶。這對於部分好記憶能力好的，家庭比較重視輔導鞏固的學生來說問題不大，但是對於那些，接受能力較弱的，記憶能力也不是很好的，家庭又不是太重視輔導配合的學生來說，每天要認識那麼多的生字是多麼困難的一件事情。我一直在思考到底該怎麼教學生字才能使大量的識字不成為學生尤其是學習困難生的負擔？
二、 如何處理識字課上一雙雙高高舉起的小手？
[片段一：生字教學]
師：小朋友有什麼好方法記住這個「蘿」字？
生1：草字頭加個個四再加半個多就是蘿卜的蘿。
師：你是用加一加的方法來記的，不錯。
生2：老師它是一個形聲字，草字頭表示意思，蘿卜的葉子跟草差不多的，下面的羅表示它的讀音。
師：你能知道這是個形聲字真是太了不起了！
生3：老師我是用組詞語的方法來記憶的，蘿卜、菠蘿……
生4：老師我在超市買蘿卜干是看到過這個字，我認識它。
……
師：（還有許許多多高高舉起的小手，他們也等著發表自己的見解。看看時間，就這一個字，學生足足說了5.6分鍾。下面的字呢？怎麼辦？）我只能草草地說，小朋友識字的方法還真多，想說的下課來跟老師交流怎麼樣？現在我們來看看別的生字怎麼記。
困惑與思考：
看看學生學習生字的勁頭吧不能說不高吧，一下子就能夠說出那麼多來，還有那麼多的小手舉著卻沒有機會讓他們盡情地說。可是細細想起來，在那麼多的記憶方法到底哪種是最適合的呢？哪種是最有利於學生記憶的呢？不用說，用形聲字記憶對於這個字的識記是最好的。可是面對那麼多高高舉起的小手，面對那麼多雙渴望發言的雙眼，老師又能偏愛哪只手呢？
新教材的識字量大，每課書要求認識的都有10——14個，課堂上如果就走馬觀花地一帶而過的話，那麼學生無疑是掌握不了的，如果像上面那樣引導學生用不同的方法去識記的話，那麼所花費的時間肯定是很大的，尤其是一到學生識記生字方法反饋的時候，大家都想說，有時候還真是一發不可收拾！如何處理好識字課上，充分讓學生展示自己的識字方法同時又不很緊湊地安排時間成了我的一大困惑。
三、關於「識字教學識字方法多樣化」的幾點憂慮。
1、 如何在學生識字多樣化的基礎上，追求識字的鞏固率？
新課標指出：「由於學生的生活背景與思考角度不同，所使用的方法必然多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡識字的多樣話。」學生在每堂識字課上，許多生字都能對同一個字找出兩三種識記的方法，有的同學還會絞盡腦汁地去想出更多的辦法記憶。但靜下心來，仔細想想學生真正掌握了嗎？對於他們選擇的識記的方法真正理解了嗎？方法很多，可能流於形式，我任教的班級有46人，課堂上參加識字方法介紹的每節課都不少於20人，讓我了解到了這部分學生的學情，剩下的近30人他們真正的情況如何？不能被部分學生尤其是發言特別踴躍的幾個學生所迷惑，要追求識字方法的最優話和識字的最後效果——鞏固率。
2、 如何處理識字方法多樣化帶來的大量信息交流？
每節識字課上學生的發言都非常積極，老師只好多次面對學生高舉的雙手宣布暫停。每個學生都有自己的記憶方法，他們也都想表現一下自己，如此一來，信息交流量大大增加，課堂上必須保證寬泛、暢通的渠道。這里不僅要有師生的交流，還要有生生的交流，可以採用小組的合作學習形式多給學生提供發表自己見解的機會，多給學生交流的機會。但是，一年級的小孩子學習習慣尤其是「傾聽」的習慣沒有很好的養成，很多時候你說你的我做我的。老師也很難處理開放與落實的關系，放的過多，有效的組織無力，學生說的機會多，獨立思考的時間就少了。課時目標完不成也成了時常出現的困難了。
3、 如何把握生字學習方法的多樣化和方法的最優化的「度」？
在教學片段一的生字教學中，「蘿」的識記方法多樣化和識記方法最優化的關系如何把握一直是捆擾語文老師的問題。如果注意了識記方法的多樣化，那麼可能就淡化了記憶方法的最優化，這樣可能對於部分優秀學生來說，可能問題不大，對於那些理解、記憶力不是很好的學生來說可就有困難了。如果強調了記憶方法的最優化，那麼又會感覺課堂上還是老師牽著學生的鼻子在走，不順應現在的時代潮流。所以課堂上如何把握好方法多樣化和方法最優化的「度」成了我們急需解決的又一個問題。

㈢ 談談識字教學遇到哪些困惑

答題內容：

在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂版揚，有信心把權語文工作做好，但經過幾年的探討，我們教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文教學中給我帶來的一些困惑與相應的對策。
一、課堂上的時間不夠用
新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇於探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎麼樣培養？
那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課後與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對於較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。